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| − | ===Schönheitsempfindungen als ästhetisches und philosophisches Problem: Schöpertum, Künstler als Genie=== | + | ===UNTERTHEMA DES INHALTSFELDS=== |
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| | + | ;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE) |
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| − | Die verlinkte Website stellt eine Unterrichtseinheit zum Schwerpunktthema 4.2 “Was ist schön?” der Oberstufe (Q4) bereit. Die Einheit wird von “Kosmetik transparent” bereitgestellt, welche eine Informationsplattform der Markenkosmetikhersteller ist, die sich seit mehr als 30 Jahren für Transparenz und markenneutrale Informationen bei Kosmetikthemen einsetzt.
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| − | Die Unterrichtseinheit beinhaltet Fragebögen, welche von SuS ausgefüllt werden können, um ihr persönliches Schönheitsideal zu ermitteln. Basierend darauf kann ein gesammeltes Ideal von Schönheit der Klasse definiert werden. Außerdem werden Zitate von Philosophen und Managern aus der Kosmetikindustrie zur Analyse und Diskussion bereitgestellt. Abgeschlossen wird die Einheit durch ein Arbeitsblatt mit der Aufgabe, Schönheit zu definieren. Am Ende der Einheit beantworten die SuS die Fragen danach, was schön ist und was Schönheit ist.
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| − | Die Unterrichtseinheit kann zur Erreichung folgender Lernziele beitragen:
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| − | → Die SuS reflektieren ihre Vorstellungen und Überzeugungen über Schönheitsideale.
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| − | → Die SuS setzen sich mit Aussagen anderer über Schönheit auseinander.
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| − | → Die SuS prüfen ihr Schönheitsideal an konkreten Beispielen.
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| − | ===Kompetenzbereiche===
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| − | '''Wahrnehmen''':
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| − | Lernende können eigene Wahrnehmungen auf philosophische Themen beziehen und entsprechend
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| − | '''Reflektieren''':
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| − | Kulturelle Unterschiede und differierende Wertvorstellungen wahrnehmen, vergleichend beschreiben und interpretieren
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| − | '''Analysieren''':
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| − | Begriffe analysieren und selbstständig verwenden
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| − | '''Kritisieren''':
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| − | Andersdenkenden Achtung entgegenbringen und eine Haltung der kritischen Toleranz auf der Grundlage bekannter und verstandener Differenz einnehmen
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| − | Widersprüche und Defizite erkennen und für gedankliche Weiterentwicklung nutzen
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| − | Kritik üben und Alternativen entwickeln
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| | + | ;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE) |
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| − | ===Wozu ist das Schöne gut? (Kunst als moralische Vervollkommnung, als Abbild Gottes, als Idealisierung, Kunst als wunscherfüllende Fantasie)=== | + | ===UNTERTHEMA DES INHALTSFELDS=== |
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| | + | ;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE) |
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| − | Das Dokument ,,PEP BODYTALK: Bausteine für die Arbeit an einem gesunden Selbstwert- und positiven Körpergefühl”, herausgegeben von der Fachstelle für Prävention Essstörungen Praxisnah, bietet ein Workshop Dokument zum reflektiven Umgang mit ästhetischen Idealen und Normen.
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| − | Im Sinne des Themenfeldes Q4.2 ,,Was ist schön?” eignen sich die ergänzenden Bausteine (S. 45, S. 46, S. 47) für den Einsatz im Unterricht.
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| − | Das Arbeitsblatt 45 setzt sich mit der Manipulation von Bildern auseinander und stellt diesbezüglich einen Film zur Vorbereitung, welcher in das Thema einführen soll, sowie zwei Varianten von Übungen zur Manipulation von Bildern und jeweils einen Film zur Nachbereitung zur Verfügung.
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| − | Das Arbeitsblatt 46 besteht aus einer Anleitung für eine Fantasiereise mit dem Ziel einer Auseinandersetzung mit Wünschen und Vorstellungen in Bezug auf das eigene Selbst und den eigenen Körper.
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| − | Auf dem Arbeitsblatt auf Seite 47 befindet sich eine Kopiervorlage, mit der die Schülerinnen und Schüler die Aufgabe von AB 46 in Einzel- oder Gruppenarbeit durchführen können.
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| − | ===Kompetenzbereiche===
| + | ;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE) |
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| − | '''Wahrnehmen''':
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| − | Phänomene in ihrer vielfältigen Erscheinungsweise umfassend beschreiben
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| − | '''Analysieren''':
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| − | Sich über den Sprachgebrauch reflexiv verständigen, indem Gedanken- bzw. Argumentationsgänge differenziert abgegrenzt werden.
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| − | '''Kritisieren''':
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| − | Widersprüche und Defizite erkennen und für gedankliche Weiterentwicklungen nutzen
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| − | Andersdenkenden Achtung entgegenbringen und eine Haltung der kritischen Toleranz auf der Grundlage bekannter und verstandener Differenz einnehmen
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| − | Vernunftgeleitete sachbezogene Auseinandersetzungen konsens- und dissens-
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| − | fähig führen
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| − | Kritik üben und Alternativen entwickeln
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| − | '''Spekulieren''':
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| − | selbstständig ein Bild (verstanden im philosophischen Kontext) kreativ / spielerisch / möglichkeitsbestimmt weiterdenken
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| − | ===Ein Urbild des Schönen? (Verhältnis von Natur- und Kunstschönheit) / Wozu ist das Schöne gut? (Kunst als moralische Vervollkommnung, als Abbild Gottes, als Idealisierung, Kunst als wunscherfüllende Phantasie)=== | + | ===UNTERTHEMA DES INHALTSFELDS=== |
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| | + | :: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 400px;" |
| | + | !colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe X/X - THEMENFELD |
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| | + | |style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1. |
| | + | |style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[INHALTSFELD_X/X_-_Hintergrund | Hintergrund]] |
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| | + | |style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2. |
| | + | |style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[THEMENFELD X/X - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]] |
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| | + | |style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[THEMENFELD X/X - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]] |
| | + | |- |
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| | + | </table> |
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| | {{Rahmen| | | {{Rahmen| |
| | Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}} | | Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}} |
