Übungsseite Selbst und Welt - Material

2019-02-12T17:11:56Z

AnnikaF: /* Karikaturen */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

Auf dieser Seite finden Sie einerseits Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson und andererseits jahrgangsübergreifende Materialien zum Bereich „Selbst und Welt".

 

==Hintergrund==
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===Allgemein===
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;*Online-Portal - [http://www.film-kultur.de/curri.html Kino & Curriculum] (Institut für Kino und Filmkultur)

:Das Online-Angebot des Instituts für Kino und Filmkultur bietet zahlreiche Materialien zum Einsatz von Filmen im Unterricht. Nicht nur Informationen zu ausgewählten aktuellen Kinofilmen werden zur Verfügung gestellt, sondern auch Film-Begleithefte; hier werden konkrete Bezüge zu verschiedenen Unterrichtsfächern präsentiert, in denen die jeweiligen Filme einen sinnvollen Einsatz finden können. Es werden thematische Aspekte erläutert, die man im Rahmen der Behandlung der Filme aufgreifen könnte. Darüber hinaus werden spezifische Ideen für die Unterrichtsgestaltung präsentiert.
 

;*Online-Portal - [http://philosophierenmitkindern.de Philosophieren mit Kindern] (Universität Hamburg)

:„Das Philosophieren mit Kindern trägt zur Entwicklung selbständigen kritischen Denkens bei, es fördert die ethische Urteilskompetenz sowie sprachliche und kommunikative Fähigkeiten der Kinder“. Diese Überzeugung sowie die Zielsetzung, für das Philosophieren mit Kindern in verschiedenen Schulformen zu werben, hat die 2008 gegründete Fachgesellschaft der Fakultät der Erziehungswissenschaften der Universität Hamburg ihre Homepage eingerichtet. Das Internetportal bietet eine lange Liste von Links zu Beiträgen, vielfältigen Anregungen und konkreten Unterrichtsvorschlägen, die sich auf diverse Lehrbücher und Arbeitshefte beziehen. Des Weiteren finden interessierte Leser/-innen hier einen ausführlichen Hintergrundartikel zur Geschichte der pädagogischen Bewegung, aus der das Philosophieren mit Kindern hervorgegangen ist. Auch fundierte Begründungen zur Umsetzung und Förderung des Philosophierens mit Kindern sind abrufbar.
 

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===Identität===
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Der Begriff der Identität steht im Zentrum des Themenfeldes „Selbst und Welt“. Welche Merkmale machen jeden von uns zu einem von anderen Personen unterscheidbaren, unverwechselbaren Individuum? Verändern sich diese Merkmale mit der Zeit? Inwieweit gestalten wir selbst diese Merkmale und damit unsere Identität mit? Welche Rolle spielt unser soziales Umfeld dabei? Dies sind nur einige grundlegende Fragen, die sich auf den Begriff der Identität beziehen und im Kontext des Themenfeldes relevant sind. Auf diese und verwandte Aspekte beziehen sich die Materialien in dieser Kategorie.
 

;*Online-Portal - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/ich-denke-also-bin-ich/inhalt/hintergrund/identitaet.html Zwei philosophische Grundpositionen zum Ich (Wesen & Identität)] (Planet Schule)

:Was ist eigentlich das Wesen des Menschen und wie entsteht unsere persönliche Identität? Auf dieser Seite werden zwei Positionen innerhalb der Philosophie (die von Sartre und Precht) bezüglich der Identität des Menschen vorgestellt: Die erste postuliert einen essentiellen unveränderbaren Charakter von Identität. Die zweite Position sieht die Konstituierung von Wesen und Persönlichkeit nicht als vorherbestimmt, sondern als Resultat des Lebens eines Menschen an. Der kurze Text führt kompetent in das Thema Identität ein, weil er sehr kompakt zwei Grundhaltungen der Philosophie zum Wesen des Menschen darstellt und bis auf einige notwendige Worterklärungen leicht verständlich ist.
 

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/2014/34/authentizitaet-persoenlichkeit-wahres-gesicht Mein wahres Gesicht (Authentizität)] (ZEIT Online)

:Um den Artikel lesen zu können, muss man sich kostenlos mit seiner E-Mail-Adresse registrieren. Der Begriff der Authentizität ist in aller Munde. Ob im privaten Bereich, in der Wirtschaft, der Politik oder der Kunst – stets gilt es als hohes Gut, authentisch zu sein - d. h. man selbst zu sein. Doch was ist das eigentlich – Authentizität? Bezieht sich der Begriff auf einen festen unveränderlichen Wesenskern, der uns ausmacht? Oder bedeutet es in jedem Kontext etwas anderes, authentisch zu sein? Ist das Ich beständig oder in stetiger Veränderung? Diesen und ähnlichen Fragen geht Ulrich Schnabel im vorliegenden Artikel nach. Er liefert interessante Denkanstöße und knappe Einblicke in die wissenschaftliche Forschung zu diesem Thema. Der Artikel eignet sich gut als erster Einstieg. Er bietet einen kompakten Überblick zum Begriff „Authentizität“, der den Ausgangspunkt für eine genauere Auseinandersetzung bieten kann.
 

;*Online-Schaubild - [https://www.fluter.de/alles-was-dich-ausmacht Alles, was dich ausmacht] (fluter.de)

:Im Schaubild „Alles, was dich ausmacht“, das 2016 im 61. Heft der Zeitschrift fluter erschienen ist, finden sich sechs besonders wichtige Ansätze zur Entwicklung und zum Wesen der menschlichen Identität: Man kann hier Kurz-Einführungen zu den Ideen John Bowlbys, G. Stanley Halls, Lew Wygotskis, Erik H. Eriksons, Albert Banduras und Gordon Allports nachlesen. Da sie so kurz und vereinfacht zusammengefasst sind, können sie gut dazu verwendet werden, sich einen Überblick über die einflussreichen Theorien zu verschaffen. Die Zielgruppe der Zeitschrift ist nach eigenen Angaben zwischen 16 und 22 Jahre alt, der Inhalt könnte also ab der Oberstufe sinnvoll eingesetzt werden.

 
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===Selbst- & Fremddarstellung===
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;*Online-Artikel (PDF, 29 S.) - [https://www.uni-bamberg.de/fileadmin/uni/fakultaeten/ppp_lehrstuehle/psychologie_4/pics/news/RuedigerSchuetzSDEnzykSozps_251013.pdf Selbstdarstellung] (Universität Bamberg)

:Die Selbstdarstellung ermöglicht es uns, die Eindrücke, die wir bei anderen erwecken, zu steuern und zu kontrollieren. Verschiedene Darstellungstechniken dienen uns hierzu als Werkzeug. In einem Beitrag des Lehrstuhls Psychologie der Uni Bamberg werden diese Techniken an die Leserschaft herangetragen und in einer systematischen Reihenfolge genauer beleuchtet. Der hier verlinkte Beitrag eignet sich in seiner Grundform nicht als Material zur Erarbeitung des Themas „Selbstdarstellung“ in der Jahrgangsstufe 7/8. Vielmehr könnte der wissenschaftliche Aufsatz für Lehrkräfte von Nutzen sein, die sich ein größeres Hintergrundwissen zum Thema „Selbstdarstellung“ aneignen und sich auf diesem Themengebiet weiter fortbilden wollen. Es können einige Aspekte aus dem Beitrag gefiltert und den SuS in einer vereinfachten Form vorgestellt werden.
 

;*Online-Artikel (PDF, 14 S.) - [http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Jugend_und_Werte_Newsletter/21-Identitaet_und_Medien.pdf Zwischen Facebook und den Topmodels - Identitätssuche im Zeitalter des Internets und der Massenmedien] (Intitiative für werteorientierte Jugendforschung)

:Was ist Identität und was beinflusst sie? Der hier verlinkte Newsletter ist ein kurzer Aufsatz über Identität unter dem Einfluss der Massenmedien. Prozesse der Identitätsstiftung finden vor allem in Zeiten von Umbrüchen statt. So ist die Phase der Adoleszenz ein solcher Abschnitt der Identitätssuche und Identitätsstiftung im Leben eines jungen Menschen. Die Frage der eigenen Identität wird dauerhaft begleitet und beeinflusst durch soziale Onlineplattformen und Identitätskonzepte, die im Fernsehen dargestellt werden. Dieser Aufsatz versucht, die Prozesse der Identitätskonstituierung aus soziologischer Sicht zu verdeutlichen. Es soll dargestellt werden, welche Einflüsse beispielsweise das Internet oder Castingshows auf das Selbstkonzept eines Jugendlichen haben. Der Text ist als Unterrichtsmaterial nur bedingt geeignet, weil er relativ lang und außerdem voraussetzungsreich ist. Jedoch bietet er der Lehrkraft einen interessanten Einblick in die Thematik. Für „Selbst und Welt 7/8“ ist er als Hintergrundlektüre für die Lehrkraft empfehlenswert, da er besonders die Phase der Identitätsfindung anspricht, die die SuS gerade durchleben.
 

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/apuz/157546/das-web-als-spiegel-und-buehne-selbstdarstellung-im-internet?p=all Das Web als Spiegel und Bühne: Selbstdarstellung im Internet] (bpb)

:Woher kommt der Drang nach Selbstinszenierung und der Preisgabe persönlicher Information im Web? Dient das Internet uns als eine Bühne der Selbstdarstellung oder bietet es uns gar die Möglichkeit, uns unserer eigenen Identität zu versichern? Benötigen wir eine öffentliche Plattform, um uns mit uns selbst auseinander zu setzen? Mit diesen und weiteren Fragen beschäftigt sich der hier verlinkte Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung. Vor allem die Bestimmung des Identitätsbegriffs und dessen Stellenwert im Wandel der Zeit werden hier genauer beleuchtet und in Bezug zum Begriff der Unsicherheit gesetzt. Es wird eine Vielzahl von Informationen präsentiert, die für den Unterricht in der 7./8. Jahrgangsstufe relevant sein könnten. Da der hier dargebotene Beitrag sehr lang ist, müssen die für den Unterricht interessanten Themengebiete von der Lehrkraft herausgefiltert und an das Niveau der Lernenden angepasst werden.
 

;*Online-Artikel - [http://www.heise.de/tr/artikel/Philosophisches-zur-digitalen-Identitaet-278215.html Soziologische und philosophische Aspekte von Online-Identitäten] (Technological Review auf heise.de)

:In Zeiten, in denen das persönliche Leben mehr und mehr online stattfindet, gewinnt die Frage nach Identität eine neue Bedeutungsdimension. Neben Fragen des Datenschutzes oder der Sicherheit im Internet verändern sich auch Identätskonzepte, Persönlichkeitsdarstellungen sowie die Interaktionen und Kommunikationen zwischen Menschen. Das hier verlinkte Interview mit dem bei Tivoli für Sicherheit zuständigen Experten Bob Blakey stellt die folgenden zwei zentralen Fragen bezüglich Onlineidentitäten in den Vordergrund: Welche Möglichkeiten und Risikien birgt die Konzentration von Daten bezüglich einer Person? Welche Veränderungen sind, durch zunehmende Digitalisierung der interpersonellen Interaktion und Kommunikation, bezüglich unserer Identität zu erkennen? Diese Fragen werden in dem Interview angeschnitten und können mit den SuS im Unterricht vertieft werden. Der Artikel eignet sich gut für das Themenfeld „Selbst und Welt“ in der 7. und 8. Jahrgangstufe, da er sprachlich leicht verständlich ist und die Frage der Identätsveränderung durch das Internet prägnant problematisiert.
 
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===Vorurteile===
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;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [http://www.materialserver.filmwerk.de/arbeitshilfen/schwarzfahrer_ah.pdf Zusatzmaterial zum Kurzfilm „Schwarzfahrer“] (filmwerk.de)

:Das PDF gibt zunächst einen thematischen Überblick über den Kurzfilm „Schwarzfahrer“ von Pepe Danquart, der in der Rubrik „Unterrichtsmaterialien“ vorgestellt wird. Im Kontext einer Interpretation des Films wird das Thema Zivilcourage in den Mittelpunkt gestellt. Es wird hervorgehoben, dass die Opferrolle nicht zwangsläufig personengebunden ist und sie somit jeder erfüllen könnte. Auf der Grundlage von Impulsfragen und Materialvorschlägen, die sich anschließen, kann ein guter Einstieg in ein Unterrichtsgespräch über den Film sowie die Thematik von Vorurteilen gefunden und die Auseinandersetzung damit gefördert werden.
 

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/zeit-wissen/2013/03/psychologie-vorurteile-verhalten Der Fluch der Vorurteile] (ZEIT Online)

:Der Artikel erläutert den evolutionären Hintergrund und die Bedingtheit von Vorurteilen. Ferner zeigt er auf, wie tief Vorurteile in der Gesellschaft sowie in jedem einzelnen Menschen verankert sind. Darüber hinaus werden die möglichen Folgen eines undifferenzierten Umgangs mit Vorurteilen erörtert. Dies erfolgt sowohl im Hinblick auf gesellschaftliche Zusammenhänge als auch in Bezug auf Einzelschicksale. Abschließend werden Strategien zum vorurteilsbewussten Handeln und Leben vorgestellt. Als Hintergrundinformation für die Lehrkraft ist der Beitrag relevant, da er basale psychologische Grundlagen sowie den evolutionären Hintergrund beleuchtet.
 

;*Online-Artikel - [https://bit.ly/2tdYsHX Schubladen im Kopf] (Deutschlandfunk)

:Der vorliegende Artikel gibt eine informative und erstaunlich gut verständliche Einführung in das Thema Vorurteile und ihre Entstehung. Auch SuS der 8 Jahrgangsstufe kann dieser Beitrag eine Gelegenheit zur Selbstreflexion bieten, indem sie dazu veranlasst werden eine objektive Perspektive auf ein allgegenwärtiges Phänomen der menschlichen Psyche einzunehmen: Warum denke ich eigentlich so über den/die ….? Worauf baut meine Wahrnehmung wirklich auf? Sind zwei Beispiele von Reflexionsfragen, die nach der Lektüre des Artikels durchaus bedeutende Denkanstöße geben und Jugendliche dazu führen die eigenen Urteile über die Welt genauer zu prüfen als bisher. Der Artikel zeichnet sich dadurch aus, dass in ihm zahlreiche international bekannte Forscher zur Thematik im Original zitiert werden, und er auch die frühen Entstehungsphasen von Vorurteilsneigungen in der Kindheit thematisiert. Er ist dadurch anspruchs-voll aber durch die vielen Zitate absolut verständlich für Jugendliche diesen Alters (eher 8. Klasse).
 

;*Online-Video (3 Minuten) - [https://www.youtube.com/watch?v=jD8tjhVO1Tc All That We Share/ Alles was wir gemeinsam haben] (TV 2 Danmark)

:Es ist einfach Menschen in „Boxen“ zu stecken und sie nach Kriterien zu kategorisieren.
:Jeder hat bewusste oder unbewusste Vorurteile gegenüber Anderen, anhand derer wir sie kategorisieren. Vor allem aber, haben wir Vorurteile gegenüber denjenigen, die uns fremd erscheinen. Das 3-Minütige emotionale Video, in der dänischen Sprache mit englischem Untertitel, zeigt auf wie unterschiedliche Menschen anhand von einfachen Fragen sich doch so ähnlich sind. Zu Beginn des Video werden Menschen nach verschiedenen Kriterien kategorisiert und in „Boxen“ gestellt, z.B anhand ihrer religiösen Ansichten, ihres Aussehens oder ihres Alters. Im weiteren Verlauf werden den Menschen Fragen gestellt und diejenigen die die Fragen mit einem Ja beantworten würden, treten aus ihrer Box heraus und stellen sich mit den Anderen, die ebenfalls aus ihren Boxen herausgetreten sind zusammen. Das Video zeigt wie die Linien der Boxen, in denen die Menschen zu Beginn standen verwischen und am Ende alle gemeinsam Schulter an Schulter als Menschen dastehen. Das Video kann im Unterricht der 7. und 8. Jahrgangsstufe genutzt werden, um ein Gespräch über Vorurteile anzuregen. Es kann als Impuls dafür dienen, eine Diskussion darüber zu starten, wie wir Gemeinsamkeiten unter uns Menschen nicht erkennen, wenn wir sie, aufgrund von Vorurteilen die wir gegenüber ihnen haben, in verschiedene Schubladen stecken. Die SchülerInnen können von eigenen Erfahrungen erzählen, wo sie unrechtmäßig gegenüber anderen Menschen Vorurteile hatten und gemeinsam darüber reflektieren, woher diese Vorurteile stammen.
:Zu beachten ist, dass das Video eine Werbung für den Kanal "TV 2 Danmark" ist, wobei dies nur in der letzten halben Minute des Videos ersichtlich wird und für den Inhalt des Video irrelevant ist.
 

;*Online-Video (ca. 43 Min.) - [https://www.zdf.de/dokumentation/zdfinfo-doku/angst-vor-dem-fremden-wurzeln-eines-gefaehrlichen-gefuehls-114.html Angst vor dem Fremden - Wurzeln eines gefährlichen Gefühls] (ZDF info)

:In dieser Dokumentation wird untersucht, woher das Misstrauen und die Angst gegenüber dem Fremden kommt. Hat die Angst vor dem Fremden in der Evolution bereits eine Rolle gespielt, oder erschaffen wir uns diese Angst selbst? Sowohl Betroffene, als auch Wissenschaftler kommen hier zu Wort. Abgesehen davon sind Flüchtlingskrise, Terrorgefahr und Rechtsextremismus weitere zentrale Schwerpunkte, die in dieser Dokumentation thematisiert werden. Es verdeutlicht die Spaltung der Meinungen bezüglich des Fremden. Dieses Material eignet sich besonders für die 7. und 8. Jahrgangsstufe. Der Einsatz dieser Quelle könnte an jeder Unterrichtsphase erfolgen.

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==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Bilder===
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{{Vorlage:Bilder(Infotext)}}
 

;*Online-Bild - [http://www.kazunorishiina.com/#/gender-inequality-step-in-inequality/ Projekt zum Thema „Geschlechterungerechtigkeit”] (Kazunori Shiina)

:Der japanische Künstler Kazunori Shiina widmete sich 2016 mit diesem Projekt der Thematik „Gender inequaltiy”. Das unter diesem Link zu findende Bild stellt das Projekt dar. Zu sehen ist eine blaue Rolltreppe, auf der eine vermeintlich männliche Person steht und eine rosafarbige Treppe, vor der eine vermeintlich weibliche Person steht. Am Beginn beider "Treppen" steht folgender Satz: „Step in inequality. The road to the top is not the same for men and women.”
:Das Bild kann gut als visueller Anstoß für die Diskussion von Geschlechterungerechtigkeiten verwendet werden. Es ist deshalb besonders geeignet, weil es so plakativ die Situation für die unterschiedlichen Geschlechter darstellt. Die Lehrkraft sollte bei Verwendung allerdings nicht aus den Augen verlieren, dass das Bild die Geschlechterverhältnisse sehr binär zeichnet und außerdem nicht intersektional ist (d.h. andere Formen der Diskriminierung außen vor lässt.) Deshalb ist das hier zu findende Material vor allem als Denkanstoß verwendbar.
:Einsetzbar ist das Material jahrgangsübergreifend, da es grundsätzlich erstmal sehr leicht verständlich ist und kein komplexer Bildgegenstand betrachtet wird. Somit ist es grundsätzlich sowohl für die jüngeren SuS als auch für ältere eingängig. In höheren Jahrgangsstufen ist es aber gerade auch auf Grund der oben angesprochenen Aspekte (Binarität, Intersektionalität, etc.) durchaus diskutierbar und nicht ausschließlich als Einstieg und zum Aufzeigen der gegebenen Problematik brauchbar.

 

;*Online-Material - [https://www.instagram.com/p/BYoqsEfAxwj/?utm_source=ig_web_button_share_sheet] [Einstieg Selbstwahrnehmung und Fremdwahrnehmung]
: Das Bild, welches von dem Model Maria Razumova in dem sozialen Netzwerk Instagram veröffentlicht wurde, zeigt sie als Frau in Unterwäsche. Sie stellt hierbei ihren Körper in den Vordergrund, der ein wenig fülliger ist. Außerdem hat sie unter ihrem Beitrag den Satz verfasst: ,,I'm hot"
: Mit diesem öffentlichen Beitrag, den jeder in diesem sozialen Netzwerk sehen kann, will das Model auf ein sehr wichtiges Problem in der Gesellschaft aufmerksam machen: Medien beeinflussen sehr viele Kinder, Jugendliche und Erwachsene in ihrem Wohlbefinden. Sie beeinträchtigen uns meist sehr negativ in dem Prozess unserer Identitätsbildung und in dem Gefühl, wie wir unseren Körper wahrnehmen und wie wir ihn akzeptieren. Wir fangen an, das schön zu finden, was die Mehrheit schön findet und versuchen uns, auch wenn dies meist unbewusst geschieht, in unserem Aussehen und unserem Charakter so zu verändern, sodass wir unseren Vorbildern ähneln und in der Masse ja nicht auffallen. Dies würde uns schließlich in die Außenseiter- Position fügen. Das Model macht mit ihrem Beitrag darauf aufmerksam, dass die Selbstliebe die höchste Form der Selbstakzeptanz ist und, dass der Mensch nur durch diese Art der Liebe, zu sich selbst finden kann und auf diese Art und Weise ein starkes und reflektiertes Ich bilden kann.
 

;*Online-Material[https://www.schulbilder.org/bild-gegen-den-strom-i29247.html - Bild gegen den Strom] (schulbilder.org)

:Manchmal ist es gar nicht so einfach, seinen eigenen Platz innerhalb einer Gesellschaft/ eines Umfelds zu finden und seine eigene Identität zu entwickeln. Das Themenfeld Selbst und Wirklichkeit fokussiert die Entwicklung des Individuums in Relation zu der Außenwelt/ dem Umfeld. Unter diesem Link öffnet sich ein Bild, das Anregungen zur Auseinandersetzung mit sich selbst und der Gesellschaft bietet.
:Dieses Bild kann ein Anstoß für die Reflexion über die eigene Wahrnehmung der SuS von/ in der Gesellschaft geben.
:Dieses Bild bietet sich sehr gut für den Einstieg in das Thema „Selbst und Welt“ an. Darüber nehmen sich die SuS reflektiert in der Welt wahr.
:Das Material eignet sich mithilfe stärkerer Erklärungen oder gezielten Fragestellungen für die Sek I. Durch Deutungsansätze seitens der Lehrkraft ist es für die SuS einfacher, sich auf das Bild unter Betrachtung des Themas einzulassen.
 

;*Bild- [Selbstfindung in der Welt]

:Die Zeichnung zeigt eine Weltkugel, welche von einer Straße umrandet ist, auf der sich ein Mensch befindet, der diese Straße entlanggeht. Auf der Straße sind verschiedene Schilder angebracht, die mögliche Etappen des Lebensverlaufs aufzeigen und einen bei der Selbstfindung im Leben unterstützen. Auch wird das Thema der Zukunftsplanung durch die diversen Schilder angeschnitten, wodurch sich die SuS auch Gedanken über ihre Zukunft machen können. Das Zitat unterstützt die Zeichnung. Die Zeichnung behandelt die Themen der Selbstfindung, welche als Denkanstoß genutzt werden können. Das Material ist leicht verständlich, weshalb es sowohl für untere Stufen, als auch für die Oberstufe geeignet ist.
 

;*Streetart - [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Datei:Streetart_Arbeit_Angst_Konsum.jpg#file Arbeit, Angst, Konsum]

:Das Foto fängt eine Straßenszene ein: Parkende Autos, Häuserzeilen, grauer Himmel, weit und breit keine Menschen. Im Mittelpunkt steht ein Ampelmast, auf dem - gut erkennbar - drei Worte prangen: Arbeit, Angst, Konsum. Darunter zeigt der Ampelknopf die rot leuchtenden Worte „Signal kommt“. Im Hintergrund zeichnet sich die Silhouette der Frankfurter Bankentürme ab. Durch den grauen Himmel und die menschenleeren Straßen hat das Bild eine triste Note. Die drei Wörter auf dem Ampelmast kreieren den Interpretationsrahmen: Wo sind die Menschen? Haben sie Angst? Konsumieren sie gerade? Oder arbeiten sie schon wieder? Auf welches Signal wartet der Betrachter? Wartet er vergeblich? So mancher Ampelknopf ist lediglich ein Placebo, der ungeduldigen Fußgängern die Wartezeit erleichtert...
:Weitere Details eröffnen zusätzliche Interprationsmöglichkeiten. Geeignet ist das Bild um eine kritische Auseinandersetzung rund um die Rolle von Konsum und Arbeit, um die Angst und Zerrissenheit unserer kapitalistischen urbanen Kultur anzuregen. Das Bild formuliert eine gesellschaftskritische These, der SuS zustimmen oder widersprechen können. Der pessimistische Grundduktus fordert zur Positionierung heraus.

 

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===Comics===
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;*Online-Comic - [http://troublex.blogsport.de/images/trouble_x_schnecken.pdf/Karikatur: Selbstfindung]

:Das von dem D.I.Y. Blog Trouble X entnommene Comic zeigt einen jungen Menschen, der die Schnecken für ihre Möglichkeit des Identitätswechsels beneidet. So können Schnecken jeden Tag mühelos ihr Haus wechsel - sie hingegen muss, um ihr Geschlecht zu ändern, einen langen Prozess durchlaufen. Das Comic wäre für die Unterrichtsphase der Selbstfindung mit Bezug auf Geschlecht und Einordnungsprozesse geeinget. So wird dargestellt, wie, um ihre Identität mit Bindung an das Geschlecht, die Figur scheinbar ihr körperliches Äußeres verändern muss. Die Interpretation des Comics ist dabei sehr offen, kann aber trotzdem nicht hinter eine Befragung von Geschlecht als festgelegter Bestandteil eines Menschen zurückfallen. Besonders ist das Comic in diesem Fall, da es sowohl die glückliche Seite der Freiheit über das Geschlecht, als auch die Probleme andeutet, welchen sich transsexuelle Menschen ausgesetzen müssen. So ist die Schnecke eine extrem glückliche. Problem scheint somit nicht der Wechsel der Identität, sonder die fehlende Option zu diesem befreienden Wechsel zu sein. Zu diskutieren wäre so über das Comic, ob der Wandel des Geschlechts somit vielleicht Tieren vorbehalten ist? Hier ist durchaus eine Leerstelle des Comics zu finden. So kann Geschlecht bzw. Identität als gebunden an äußere Erscheinungsmerkmale gesehen werden. Die Schnecke wechselt ihr Haus, das Mädchen drückt sich ihre Brüste ab. Warum sie dies tut wäre im Gespräch mit SuS zu erfragen.Ziel einer Beschäftigung mit dem Comics wäre es somit aufkommende Fragen der SuS am Thema Geschlecht und Identität zu diskutieren.

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===Karikaturen===
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;*Online-Karikatur - [https://www.catprint.de/index.php/cartoon-details/items/15694.html?page=4/Karikatur: Selbstfindung]

:Die von Johann Mayr angefertigte Karikatur zeigt zwei Enten, die zusammen in der Dunkelheit durch den Park laufen und miteinander reden. Einer der beiden versucht sich seit Jahren selbst du finden. Die andere Ente versucht bei seinem Problmem zu helfen, indem er fragt: „Wo hast du dich denn verloren?“. Die Karikatur eigent sich für einen Unterrichtseinstieg in des umfangreiche Themenfeld „Selbst und Welt“, da die offen formulierte und tief reichende Fragestellung Raum gibt, um folgende Aspekte im Unterricht anzuschneiden: Selbstfindung, Probleme bei dem Prozess der Selbstfindung, Ichbewusstsein, Auseinandersetzung mit eigenen und fremden Gefühlen und Selbstvewusstsein. Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler anhand der Karikatur diskutieren, was Selbstfindung ist, was zum Prozess der Selbstfindung gehört, welche Probleme dieser Prozess birgt usw. Die Arbeit mit der Karikatur bietet sich für niedrige als auch höhere Klassenstufen an, weil es sich um ein Thema handelt, welches jede Schülerin und jeden Schüler aller Altersstufen persönlich beschäftigt.

 

;*Online-Karikatur - [https://de.toonpool.com/cartoons/Überrascht_110677 Karikatur: Überrascht] (toonpool.com)

:Die Karikatur von Bernd Zeller bildet einen Mann ab, welcher beim morgendlichen Blick in den Spiegel von seinem Spiegelbild gefragt wird, was er denn dort mache. Obwohl sich der Mann bewusst ist, dass das Spiegelbild lediglich eine Abbildung seiner selbst darstellt, beantwortet er die Frage. Seine Antwort zielt darauf ab, dass er es selbst nicht genau wisse. Damit deutet Bernd Zeller die Identitätsfrage sowie Wege zur Selbstfindung an. Die Selbstreflexion des Mannes, welche hier durch das Sprechen mit seinem eigenen Spiegelbild geschieht, stellt in der Karikatur ein mögliches Mittel zur Selbstfindung dar. Die Karikatur kann in allen Jahrgangsstufen gleichermaßen verwendet werden, und eignet sich als Impuls oder Einstieg in das Thema Selbst und Welt.

 

;*Online-Karikatur - [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/projekt-integration/134663/m-03-03-karikatur-was-ist-deutsch/ Karikatur: Was ist deutsch?] (bpb)

:Die Karikatur „Was ist deutsch?” von Gerhard Mester zeigt einen Lehrer, der zwei Schülern erklären möchte, was es bedeutet deutsch zu sein. Die beiden Schüler, Fritz und Ali, lassen sich kaum unterscheiden und scheinen nur an ihren Namensschildern erkennbar zu sein. Der Lehrer kann nicht wirklich festmachen, was es heißt deutsch zu sein und nennt keine speziellen Werte oder Normen. Die Karikatur kann für einen Unterrichtseinstieg oder als Diskussionsgrundlage verwendet werden. Anhand der Karikatur könnten Fragen wie „Ich-Bewusstsein”, „kulturelle Identität” und „Staatsangehörigkeit” besprochen werden. Ziel ist es, dass die SuS anhand der Karikatur diskutieren, ob Ali und Fritz sich unterscheiden, oder ob sie sich trotz der unterschiedlichen Namen und Herkünfte doch ähnlicher sind als es scheint. Außerdem könnte, diskutiert werden, ob es wirklich eine allgemeine deutsche Identität gibt oder ob die Menschen dafür zu heterogen sind. Die Karikatur ist sowohl für jüngere als auch für ältere SuS anwendbar, da die Problematik leicht ersichtlich ist. Zudem können, verschiedene Leitfragen das Anforderungsniveau erhöhen oder abschwächen.

 

;*Online-Karikatur - [https://bodows-cartoon-blog.com/tag/identit%C3%A4t/ Karikatur: Grundsatzfrage]

:In der Karikatur „Grundsatzfrage“ von BoDoW sind zwei "Knubbelnasen" zu sehen, die sich gegenseitig fragen wer sie eigentlich sind. Auf die klassische Frage "Wer bin ich" entgegnet die andere Nase "Du bist du", wodurch zwar eine Antwort gegeben wird, allerdings wird nun die Gegenfrage "Aber wer bin ich" gestellt. Auch wenn die Karikatur schlicht und einfach gehalten ist, so zeigt sie trotzdem sehr eindrucksvoll die Problematik bei der Suche nach dem eigenen Sein auf. Primär geht es darum was uns eigentlich ausmacht, womit auch ein expliziter Bezug auf das Themenfeld „Selbst und Welt“ genommen wird, da Identität ein zentraler Bestandteil bei der Frage nach dem eigenen Selbst bzw. der Suche nach sich selbst ist. Darüber hinaus kann man sich auch überlegen, ab welchem Zeitpunkt man sich nicht mehr von anderen unterscheidet bzw. was jemanden selbst eigentlich ausmacht. Die Karikatur ist sowohl bei jüngeren als auch höheren Klassenstufen anwendbar, da sie ein alltagsnahes Thema aufgreift. Je älter die SuS sind, desto stärker könnte man den Fokus auf Reflexion bzw. Selbstreflexion legen.

 

;*Online-Karikatur - [http://kompass.humanrights.ch/cms/front_content.php?idcatart=2105&lang=1/ Gleichberechtigung der Geschlechter] (Kompass)

:Die Karikatur „Gleichberechtigung der Geschlechter”, von dem Karikaturisten Pancho, thematisiert die Spannung zwischen Menschenrechten und Frauenrechten. Sie zeigt eine Gruppe Frauenrechtsaktivistinnen, welche unter einem Protestbanner stehen, auf dem „Für Frauenrechte!!“ abgebildet ist. Recht neben der Gruppe steht eine Frau separat, welche den Blick der Gruppe an Aktivistinnen zugewandt hat und feststellt: „Warum fordern wir nicht gleich Menschenrechte?“. Diese Karikatur dient als Anspielung auf den Konflikt, ob der Kampf nach Menschenrechten nicht schon den Feminismus als solchen beinhaltet und wieso überhaupt eine alleinige Frauenbewegung notwendig ist. Die Lehrperson kann diese Karikatur gut als Einstieg in das Themenfeld „Selbst und Welt“ nehmen da die eigenen Rechte und das Wissen über Gleichberechtigung sowie das damit verknüpfte Ungleichgewicht ein wichtiger Bestandteil für das eigene Weltbild darstellt. Dieser Ansatz könnte von jüngere SuS, sowie ältere SuS, bearbeitet werden. Ebenfalls könnte ein Einstieg in das Thema „Selbst und Welt“ mit dieser Karikatur durch eine Diskussion über den Begriff des Feminismus dienen und parallel dazu an das Themenfeld „Vorurteile“ anknüpfen. Eine solche Verknüpfung würde den Begriffes des Feminismus, welcher stark mit Vorurteilen belastet ist, dazu nutzen, um eigene Vorurteile zu erkennen, zu analysieren und zu reflektieren. Eine solche Einstiegsanalyse wäre jedoch eher für ältere SuS bestimmt, da Vorwissen über diese Begrifflichkeiten Voraussetzung wären. Allgemein könnte die Karikatur jedoch ab der Mittelstufe verwendet werden. Je älter die SuS sind, desto eher kann auf eine themenspezifische Ebene über Menschenrechte und Frauenrechte eingegangen werden.

 

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===Schaubilder===
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{{Vorlage:Schaubilder(Infotext)}}
 
;*Online-Portal - [https://de.slideshare.net/Kixka/about-me-die-digitale-fassade-identittskonstruktion-im-netz About me - Die digitale Fassade. Identitätskonstruktion im Netz] (SlideShare)

:Dieser Link führt zu dem Online-Portal „SlideShare". Dort werden Präsentationen zu verschiedensten Themen hochgeladen und archiviert, von denen die meisten öffentlich aufrufbar sind; für manche benötigt man ein Benutzerkonto. Dieser Teaser bezieht sich auf Bild 14 von 45 der Präsentation, die sich automatisch öffnet, wenn man auf den Link klickt (man muss bis Bild 14 vorklicken). Diese Präsentation ist ohne Anmeldung einsehbar. Bei Bild 14 handelt es sich um eine Abbildung zum Thema „Selbst- und Fremdwahrnehmung". Das Schaubild zeigt, dass sich das ''Selbst'' aus Selbsteinschätzung, Fremdeinschätzung und der Vorstellung davon, was andere über einen denken, zusammensetzt. Dies wird durch Kreise und Schnittmenge veranschaulicht. Zu beachten ist, dass es sich um eine Abbildung in englischer Sprache handelt. Eingesetzt werden kann das Schaubild theoretisch in allen Jahrgängen, da es leicht verständlich und in einfachen englischen Stichworten geschrieben ist. In jüngeren Jahrgangsstufen ist das Schaubild eher gegen Ende einer Einheit mit zusätzlicher Aufbereitung einzusetzen. Für mittlere und höhere Jahrgangsstufen eignet es sich auch als Einstieg zum Sammeln von Assoziationen.
 
 
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===Podcasts===
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{{Vorlage:Podcasts(Infotext)}}
 

;*Online-Podcast - [http://funkkolleg-philosophie.de/themen/15-duerfen-wir-tiere-essen/]

: Die Grundlage der folgenden Seite des „Funkkollegs 2014/2015 Philosophie“ bildet der Online-Podcast des hr-INFO zum Thema Tierethik von Julika Tillmanns am 2.03.2015. Dabei geht es um die zentrale Frage, ob wir Tiere essen dürfen. Nicht zuletzt werden zur Beantwortung dieser Frage verschiedene Philosophen zu Rate gezogen. Der Inhalt des Podcast eignet sich für die Jahrgangsstufe 7/ 8. Die Sendung des hr-INFO kann sehr gut als Einstieg in die Tierethik fungieren, da sie die zentralen Fragen der Tierethik formuliert und einen groben Überblick über die philosophische Debatte liefert. Es bietet sich ebenfalls an, die Sendung, je nach Unterrichtsphase, aufzuteilen. Der Podcast ist leicht verständlich und stellt die zentralen Merkmale der Tierethik dar. Gleichzeitig nimmt werden auch Argumente der Gegenposition mit aufgenommen, um die Debatte so von unterschiedlichen Seiten zu beleuchten. Der Podcast über das Thema Tierethik vom hr-INFO ist deshalb so interessant, weil er bei der Darstellung des philosophischen Wandels im Hinblick auf dieses Thema nicht nur Standpunkte von früheren Philosophen integriert, sondern auch Philosophen der heutigen Zeit mit einbezieht.

 

;*Online-Podcast (ca. 30 Min) - [https://www.deutschlandfunknova.de/beitrag/alternative-lebenskonzepte Wie wir leben wollen: Familie mal anders] (Deutschlandfunk)

:Die Sendung „Ab 21“ der Internetseite „Deutschlandfunk Nova“ bietet eine Vielfalt an Podcast an, die sich mit aktuellen gesellschaftlichen Themen beschäftigen. Im Podcast „Wie wir leben wollen: Familie mal anders“ werden drei unkonventionelle Familien interviewed: Eine Drei-Eltern-Familie (Minuten 0:00 – 11:03), ein Vater, der mit einer Tochter aus einer geschiedenen Ehe und einer mit einem lesbischen Paar gemeinsamen Tochter lebt (Minuten 11:08 – 21:37), und ein junges Elternpaar, der auf einen Mehrgenerationenhof ziehen will (Minuten 21:43 – 31:22). Der Podcast kann im Rahmen einer Unterrichtsreihe über das Thema Familie eingesetzt werden, um naturalisierende Vorstellungen der SuS gegenüber dem historischen Konstrukt der Familie zu problematisieren. Als Vorbereitung ist es ratsam, Reflexionsfragen für die SuS vorzubereiten, da es sich um Familienarten handelt, die der Lebenswelt der SuS fremd wirken und von ihnen erst oberflächlich beurteilt werden könnten.

 

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==Einzelnachweise==
<references />
 
{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

===Videos===
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{{Vorlage:Videos(Infotext)}}
 
;*Online-Video(ca. 7min)-[ https://www.planet-wissen.de/video-psychologie-warum-wir-alle-vorurteile-haben-100.html #WarumWirVorurteileHaben](planet-wissen.de)

:In diesem Video findet man ein Sozialexperiment, zu dem Thema Vorurteile gegenüber anderen Menschen. Mittels eines Assoziationstests soll herausgefunden werden, was wir im Unterbewusstsein über andere denken. Zuerst schätzen sich die Testpersonen selbst ein, ob sie Vorurteile haben oder nicht. Anschließend wird geprüft inwiefern das stimmt. Dieses Video passt gut zu dem Thema Selbst und Welt, da die Testpersonen nicht nur darauf aufmerksam werden, wie sie andere Menschen wahrnehmen, sondern auch sich selbst reflektieren. Man könnte es zum Abschluss der Stunde zeigen, nachdem die SuS darüber diskutiert haben, ob sie selbst glauben Vorurteile zu haben oder nicht. Das Video eignet sich eher für die Oberstufe, da es sehr sachlich bleibt.
 
 
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.planet-schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung=9237 Knietzsche und das Ich] (www.planet-schule.de)

:Knietzsche ist eine Comicfigur, welche die Welt als kleiner Philosoph betrachtet. In einer Reihe von kurzen Episoden erhält man als Zuschauer/-in die Möglichkeit, Themen durch die Augen des kleinen Jungen zu sehen. In Knietzsche und das Ich geht es um den Mensch als Individuum. Was macht uns einzigartig und wie gehen wir damit in unserem Leben um? Auch der Einfluss unseres Umfelds und die stetige Weiterentwicklung unseres Ichs wird thematisiert. Das Material eignet sich für den Unterrichtseinstieg zum Thema Ich und Selbst für die Sekundarstufe I, ist aber auch schon in der Grundschule einsetzbar. Der Film ist sehr kindergerecht und bietet trotzdem viele Themen für einen erfolgreichen Unterrichtseinstieg.
 

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===Filme===
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{{Vorlage:Filme(Infotext)}}
 
;*Online-Material - [https://nfp-md.de/schulmaterial/Hannah_Arendt_Schulmaterial.pdf Hannah Arendt Schulmaterial] (nfp-mp.de)

:Der Film „Hannah Arendt“ von Margarete von Trotta scheint das Unmögliche möglich gemacht zu haben: philosophisches Denken kann auf die Leinwand gebracht werden und bietet sich somit optimal für den philosophischen Unterricht an. Es handelt sich somit um einen geeigneten Film für den schulischen Kontext. Das angegebene Material beinhaltet nicht nur Informationen zu Hannah Arendt, sondern auch zu anderen wichtigen historischen und philosophischen Figuren ihrer Zeit sowie Hintergrundinformationen zum Film. Es handelt sich allerdings um ausschließlich für die Sekundarstufe II angelegtes Unterrichtsmaterial, welches sich sowohl für die Vorbereitung, Bearbeitung während des Films und die Nachbereitung eignet. Hannah Arendt ist zwar nicht als eigens formulierter Teil des Lehrplans vorhanden, doch kann der Film „Hannah Arendt“ gut fachübergreifend im philosophischen Unterricht behandelt werden, um ihr prägendes Denken zur philosophischen Diskussion zu nutzen. Aus dem angegebenen Material können wahlweise auch nur Teile zur Bearbeitung gewählt werden, falls nicht ausreichend Zeit für Film und alle Unterrichtsmaterialien gewährleistet werden kann.
 

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===Literarische Texte===
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{{Vorlage:Literarische Texte(Infotext)}}
 

;*Online-Literarischer Text - [http://www.rilke.de/gedichte/der_panther.htm Der Panther - Ein Gedicht über Tierhaltung (rilke.de)]

:Das Gedicht „Der Panther“, welches über den Link zu finden ist, wurde von Rainer Maria Rilke etwa 1902 geschrieben und lässt sich der Epoche des Symbolismus zuweisen. Es handelt von einem Panther, der in Gefangenschaft lebt und durch die Eintönigkeit seiner Umgebung und vor allem durch das Muster der Gitterstangen seines Käfigs die Lebenslust verloren zu haben scheint. Trotz der anspruchsvollen Sprache kann das Gedicht ohne Probleme auch schon in der höheren Sekundarstufe I, also von der 7. bis zur 10. Jahrgangsstufe für den Ethikunterricht genutzt werden. Für jüngere Lernende kann das Thema „Tiere in Gefangenschaft“ zugänglich gemacht werden. Das Werk kann als Aufhänger dafür dienen, über die Verantwortung von Menschen gegenüber Tieren zu sprechen. Dies könnte am Ende einer Unterrichtsreihe über Verantwortung gegenüber der Welt geschehen. Die Arbeit kann mit einfachen Impulsfragen, wie „In welcher Situation befindet sich der Panther? Wie geht es dem Panther, und was sind die Gründe dafür? Was glaubt ihr, was für den Panther am schlimmsten ist?“ im Unterrichtsgespräch sichergestellt werden. Voraussetzung für die Weiterarbeit ist lediglich ein inhaltliches Verständnis des Textes, es muss nicht der Anspruch gegeben sein, das Gedicht sprachlich ganz auseinander zu nehmen! Der folgende Stundenverlauf ist nun stark von dem Alter der Lernenden abhängig. Unabhängig davon kann in der Weiterarbeit zunächst über Tiere in Gefangenschaft im Allgemeinen gesprochen werden. Vor allem die Gründe dafür, warum Tiere von Menschen genutzt werden, sollten hier herausgearbeitet und reflektiert werden. In höheren Jahrgangsstufen kann auch versucht werden, eine Ich-Identifizierung mit dem Panther durchzuführen. Leitfragen hierfür wären beispielsweise: „Was langweilt dich? Wovon fühlst du dich in deinem Leben eingeschränkt?“. Die Arbeit kann fächerübergreifend thematisch sowohl im Deutsch- als auch im Biologieunterricht weitergeführt werden.
 
 

;*Buchempfehlung - [https://www.rowohlt.de/taschenbuch/daniel-kehlmann-ruhm.html Ruhm. Ein Roman in neun Geschichten]

:Hier finden Sie eine Buchempfehlung zu Daniel Kehlmanns „Ruhm. Ein Roman in neun Geschichten.“. Es handelt von neun unterschiedlichen Charakteren und ihrer Identitätsbildung und Selbstdarstellung. Durch den relativ geringen Umfang des Romans, die alltagsnahe Sprache und die aktuelle Thematik, bietet sich dieser Roman hervorragend für die Jahrgangsstufe 9.-10. einer gymnasialen Mittelstufe an. Hier kann man an das vom Kerncurriculum vorgeschriebene Inhaltsfeld anknüpfen und „Ruhm“ in Bezug auf das Inhaltsfeld „Selbst und Welt“ behandeln. Eine Besonderheit stellen die „neun Geschichten“ des Romans dar: man kann sie sowohl separat als auch zusammenhängend lesen. Für die separate Bearbeitung kann „Ruhm“ in Form von Expertengruppen aus SuS bearbeitet werden, um anschließend den Roman in der Gesamtgruppe zusammenhängend zu betrachten.
 
 

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===Zitate===
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{{Vorlage:Zitate(Infotext)}}
 

;*Zitatseite - [http://zitate.net/selbst-zitate?p=2 Top 100 ZItate und Sprüche zum Thema Selbst] (zitate.net)
 

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===Andere Quellen===
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{{Vorlage:Andere Quellen(Infotext)}}
 
;*Online-Buch - [https://books.google.de/books?id=iXTFAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=methoden+f%C3%BCr+den+unterricht&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwjHycPqjavcAhUnMZoKHfahARUQ6AEIJzAA#v=onepage&q=methoden%20f%C3%BCr%20den%20unterricht&f=false Methoden für den Unterricht]

:In diesem E-Book werden vielseitige Methoden für den Unterricht vorgestellt, die in jeglichen Altersstufen und Themenfeldern eingesetzt werden können. Dabei werden handlungsrelevante Praktiken vorgestellt, die zu einem abwechslungsreichen und lernerorientierten Unterricht beitragen.
 

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{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Übungsseite Selbst und Welt - Material

2019-02-05T17:34:15Z

AnnikaF: /* Karikaturen */

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T10:59:04Z

AnnikaF:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden. Die Bausteine sind für alle Geschlechter geeignet.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Der Baustein ist für alle Geschlechter geeignet. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Der Baustein ist für alle Geschlechter geeignet. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A3 - (ca. 15 min)
:Im folgenden wird den SuS ein Video gezeigt, in dem es über Frauen geht, die im Nachhinein über ihre Abtreibungen sprechen. Außerdem wird auf den §219a eingegangen, zu dem ein aktueller Bezug im Plenum hergestellt werden kann. Eine einleitende Aussage in das Video kann folgende sein: "Ich zeige euch gleich ein Video, in dem Frauen über ihre Abtreibung sprechen. Welche Emotionen erwartet ihr?". Die SuS sollen dann kurz im Plenum mögliche Erwartungen und Emotionen ansprechen und diese in Form eines Tafelbildes festhalten. Nachdem das Video geschaut wurde, sollen die SuS ihre Eindrücke zu dem Video schildern und dem Tafelbild neue Eindrücke hinzufügen.

:''Im folgenden wird den SuS ein Video gezeigt, in dem es über Frauen geht, die im Nachhinein über ihre Abtreibungen sprechen. Außerdem wird auf den §219a eingegangen, zu dem ein aktueller Bezug im Plenum hergestellt werden kann. Eine einleitende Aussage in das Video kann folgende sein: "Ich zeige euch gleich ein Video, in dem Frauen über ihre Abtreibung sprechen. Welche Emotionen erwartet ihr?". Die SuS sollen dann kurz im Plenum mögliche Erwartungen ansprechen und diese in Form eines Tafelbildes festhalten. Nachdem das Video geschaut wurde, sollen die SuS ihre Eindrücke zu dem Video schildern dem Tafelbild neue Eindrücke hinzufügen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A3| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.youtube.com/watch?v=YXTM44OOd5w Link zum externen Material] (Youtube)
 

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#B2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*Baustein B3 - Die Lage der Väter (ca. 50 min)
:In diesem Baustein wird anhand eines Fallbeispiels der mögliche Konflikt zwischen den Absichten der werdenden Mutter und dem Kindsvater behandelt. Die SuS sollen sich in die Lage des Paares versetzen und einen fikitven Dialog verfassen, in dem es sich über die Möglichkeit einer Abtreibung unterhält. In diesem Baustein wird die männliche Sicht auf das Thema behandelt. Damit soll eine zu einseitige Behandlung des Themas vermieden werden und verhindern, dass sich männliche Schüler gedanklich und moralisch ausklinken. Zudem soll dafür sensibilisiert werden, dass auch Männer unter einer Abtreibung leiden können.

:''Die SuS beschäftigen sich in diesem Baustein damit, welche geschlechtsspezifischen Ängste und Probleme bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten können. ''
:Folgendes Arbeitsblatt ist für diesen Baustein vorgesehen
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Lage_der_Väter.pdf]]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
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In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#C2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
----
 
;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

:''Die SuS reflektieren ihr Wissen und lernen begründet zu argumentieren.''

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
-----

In der Phase des Transfers sollen die SuS das Gelernte bewerten und zueinander in ein Verhältnis setzen können. Da die Thematik "Schwangerschaftsabbruch" zu starken Kontroversen führen kann, ist darauf zu achten, dass den SuS vor der Phase des Transfers genügend Informationen und Positionen zu diesem Thema an die Hand gelegt worden sind.

;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

:''Die SuS sollen in diesem Baustein ihre Meinung zum Thema formulieren und sich mit den Meinungen des Kurses auseinander setzen. Zudem wird im anschließenden Gespräch die Kompetenz, sachlich Kritik zu üben, gefördert.''

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS bekommen von der Debatte ausgehend eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

====Mögliche Unterrichtssequenzen====
----
 
Die oben aufgeführten Bausteine können beispielsweise zu folgenden Unterrichtssequenzen zusammengebaut werden:

[[Datei:Medizinethik.png|700px]]
 

↑ [[#top|nach oben]]
 

Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Datei:Medizinethik.png

2018-07-20T10:57:38Z

AnnikaF:

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T10:19:41Z

AnnikaF: /* Problemstellung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden. Die Bausteine sind für alle Geschlechter geeignet.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Der Baustein ist für alle Geschlechter geeignet. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Der Baustein ist für alle Geschlechter geeignet. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#B2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*Baustein B3 - Die Lage der Väter (ca. 50 min)
:In diesem Baustein wird anhand eines Fallbeispiels der mögliche Konflikt zwischen den Absichten der werdenden Mutter und dem Kindsvater behandelt. Die SuS sollen sich in die Lage des Paares versetzen und einen fikitven Dialog verfassen, in dem es sich über die Möglichkeit einer Abtreibung unterhält. In diesem Baustein wird die männliche Sicht auf das Thema behandelt. Damit soll eine zu einseitige Behandlung des Themas vermieden werden und verhindern, dass sich männliche Schüler gedanklich und moralisch ausklinken. Zudem soll dafür sensibilisiert werden, dass auch Männer unter einer Abtreibung leiden können.

:''Die SuS beschäftigen sich in diesem Baustein damit, welche geschlechtsspezifischen Ängste und Probleme bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten können. ''
:Folgendes Arbeitsblatt ist für diesen Baustein vorgesehen
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Lage_der_Väter.pdf]]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#C2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
-----

In der Phase des Transfers sollen die SuS das Gelernte bewerten und zueinander in ein Verhältnis setzen können. Da die Thematik "Schwangerschaftsabbruch" zu starken Kontroversen führen kann, ist darauf zu achten, dass den SuS vor der Phase des Transfers genügend Informationen und Positionen zu diesem Thema an die Hand gelegt worden sind.

;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

:''Die SuS sollen in diesem Baustein ihre Meinung zum Thema formulieren und sich mit den Meinungen des Kurses auseinander setzen. Zudem wird im anschließenden Gespräch die Kompetenz, sachlich Kritik zu üben, gefördert.''

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS bekommen von der Debatte ausgehend eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
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|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T10:13:55Z

AnnikaF: /* Problemstellung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
-----

====Hinführung====
-----
In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden. Die Bausteine sind für alle Geschlechter geeignet.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Der Baustein ist für alle Geschlechter geeignet. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Der Baustein ist für alle Geschlechter geeignet. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#B2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*Baustein B3 - Die Lage der Väter (ca. 50 min)
:In diesem Baustein wird anhand eines Fallbeispiels der mögliche Konflikt zwischen den Absichten der werdenden Mutter und dem Kindsvater behandelt. Die SuS sollen sich in die Lage des Paares versetzen und einen fikitven Dialog verfassen, in dem es sich über die Möglichkeit einer Abtreibung unterhält. In diesem Baustein wird die männliche Sicht auf das Thema behandelt. Damit soll eine zu einseitige Behandlung des Themas vermieden werden und verhindern, dass sich männliche Schüler gedanklich und moralisch ausklinken. Zudem soll dafür sensibilisiert werden, dass auch Männer unter einer Abtreibung leiden können.

:''Die SuS beschäftigen sich in diesem Baustein damit, welche geschlechtsspezifischen Ängste und Probleme bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten können. ''
:Folgendes Arbeitsblatt ist für diesen Baustein vorgesehen
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Lage_der_Väter.pdf]]
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
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In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#C2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
----
 
;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T10:12:36Z

AnnikaF: /* Hinführung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden. Die Bausteine sind für alle Geschlechter geeignet.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Der Baustein ist für alle Geschlechter geeignet. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Der Baustein ist für alle Geschlechter geeignet. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#B2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*Baustein B3 - Die Lage der Väter (ca. 50 min)
:In diesem Baustein wird anhand eines Fallbeispiels der mögliche Konflikt zwischen den Absichten der werdenden Mutter und dem Kindsvater behandelt. Die SuS sollen sich in die Lage des Paares versetzen und einen fikitven Dialog verfassen, in dem es sich über die Möglichkeit einer Abtreibung unterhält. In diesem Baustein wird die männliche Sicht auf das Thema behandelt. Damit soll eine zu einseitige Behandlung des Themas vermieden werden und verhindern, dass sich männliche Schüler gedanklich und moralisch ausklinken. Zudem soll dafür sensibilisiert werden, dass auch Männer unter einer Abtreibung leiden können.

:Folgendes Arbeitsblatt ist für diesen Baustein vorgesehen
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Lage_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS beschäftigen sich in diesem Baustein damit, welche geschlechtsspezifischen Ängste und Probleme bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten können. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#C2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T10:00:42Z

AnnikaF: /* Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#B2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#C2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Unterrichtsmaterialien

2018-07-20T10:00:15Z

AnnikaF: /* Exkurs: Abtreibung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Medizinethik am Lebensanfang===
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==== Stammzellenforschung====
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==== Gentechnik und Gendiagnostik====
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;*Online-Material - [http://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/education-material/ak_biopoli-heft_gentechnik_final.pdf Biopoli-Arbeitsheft] (globaleslernen.de)

:Das Heft wurde vorwiegend als Hintergrundinformation und für die Unterrichtsvorbereitung von Lehrer und Lehrerinnen und Bildungsreferenten konzipiert. Auch Schüler und Schülerinnen der Oberstufe können es nutzen, wenn sie bereits über das nötige Grundlagenwissen verfügen. Es enthält Aufgaben, Arbeitsaufträge und Ideen für den Unterricht und kann als eine Grundlage für weitere Recherchen zu diesem Themenbereich dienen.

===== Exkurs: Klonen=====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axawn4MC48Y Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Let`s Denk“. Es werden verschiedene aktuelle Themen und die damit verbundenen moralischen Probleme behandelt. Die Videos bestechen durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte | Let's Denk #5“ werden das Klon-Verfahren, dessen Probleme und die potenziellen Folgen dieser Methode dargelegt.

↑ [[#top|nach oben]]
 

===Medizinethik in der Lebensmitte===
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====Organtransplantation====
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====Enhancement====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=W-PWxCjhVgw Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Video des Youtube-Kanals „Let`s Denk“ erörtern verschiedene aktuelle Themen und damit verbundenen moralischen Probleme und Gefahren. Die Filme bestechen dabei durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, ihren Unterhaltungswert und eine leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie? | Human Enhancement | Let's Denk #18“ werden die Ansätze des Human Enhancement sowie die Eugenik, relevante technische Entwicklungen und auch der Einsatz von Implantaten und dessen mögliche Folgen dargestellt.
 
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====Exkurs: Körperkult====
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;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/jacques_joseph_1865_1934_._ein_streifzug_durch_die_geschichte_der_schoenheitschirurgie?nav_id=1031 Ein Streifzug durch die Geschichte der Schönheitschirurgie] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Link lädt ein zu einem Steifzug durch die frühe Geschichte der Schönheitschirurgie (von der Zeit des Deutschen Kaiserreichs bis zur Epoche der Weimarer Republik). Das Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung trägt wichtige Eckdaten und Fakten zur Geschichte der Schönheitschirurgie in Deutschland zusammen und veröffentlicht relevantes Bildmaterial. Einige Darstellungen von Menschen, die im ersten Weltkrieg schlimme Verstümmelungen erfahren haben, sind in ihrer Deutlichkeit bestürzend. Ausführlich wird auf Persönlichkeit und das medizinische Schaffen Jaques Josephs eingegangen. Die Bemühungen dieses Pioniers auf dem Gebiet von Schönheitsoperationen gingen nicht ausschließlich auf monetäre oder ästhetisch Motive zurück. Vielmehr wurde die Medizin durch Josephs Anstrengungen auf den Einfluss aufmerksam, den das Äußere eines Menschen auf seine Psyche haben kann.

;*Online-Podcast - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/bereits_im_mittelalter_wurden_nasen_ersetzt?nav_id=3091 Künstliche Schönheit. „Bereits im Mittelalter wurden Nasen ersetzt“.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung finden Internet-Nutzer ein interessantes Interview mit Dr. Annelie Ramsbrock, das in Form von kurzen Hörsequenzen dargeboten wird. Die Historikerin hat ein Buch zur Geschichte der künstlichen Schönheit veröffentlicht. Sie berichtet u.a., dass bereits im Mittelalter „Nasen ersetzt" wurden. Die Autorin setzt sich jedoch auch mit kontroversen Thesen wie der folgenden auseinander: „Wissenschaft und Gesellschaft bestimmen, was 'schön' ist".

;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/der_preis_der_schoenheit_nutzen_und_lasten_ihrer_verehrung?nav_id=1021 Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Blick in die Natur und auf das Werbeverhalten von Tieren kann zu einer neuen Sicht auf das Phänomen der Schönheit verhelfen. Eine diesbezügliche Darstellung, die auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung präsentiert wird, zeigt u.a. im Rekus auf Darwins Evolutionstheorie auf, welche Funktion spezifischen ästhetischen Merkmalen in der Natur zukommen.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=CuAWVaTdLK8 Sehnsucht nach Schönheit] (YouTube)

:Das Thema „Schönheit“ wird oft reduziert auf das oberflächliche Äußere des Menschen. Schönheit umfasst aber weitaus mehr. Der hier verlinkte, kritische Videobeitrag beschäftigt sich mit dem Phänomen der menschlichen Ästhetik. U.a. wird der Frage nachgegangen, ob 'schöne' Menschen glücklicher sind als 'weniger schöne'. Das Video kann sowohl im Rahmen einer Einführungsphase als auch am Ende einer Unterrichtseinheit im Hinblick auf eine weiterführenden Reflexion zum Thema "Körperkult" genutzt werden.

;*Online-Video - [https://www.srf.ch/sendungen/sternstunde-philosophie/wie-viel-schoenheit-vertraegt-der-mensch Wieviel Schönheit verträgt der Mensch] (SRF)

:Die Philosophin Lisa Schmalzried und die Schönheitschirurgin Eva Neuenschwander diskutieren mit Juri Steiner in einer Folge des Formats „Sternstunden der Philosophie" das Problem ästhetischer Normen, denen der Mensch unterworfen zu sein scheint. Eine zentrale Frage steht u.a. im Mittelpunkt der Reflexion: Warum strebt der Mensch nach Schönheit? In diesem Zusammenhang geht es auch um das Thema Schönheitsoperationen, denn offenbar sind immer mehr Menschen bereit, sich entsprechenden chirurgischen Eingriffen zu unterziehen, um einem bestimmten Schönheitsideal zu entsprechen. So muss muss leiden, wer in diesem gesellschaftlich normierten Sinne schön sein will. Beiträge des SWR, die das Thema vertiefen, finden sich unter dem folgenden Link: [https://www.srf.ch/kultur/im-fokus/kampfzone-bikini Kampfzone Bikini] Der Beitrag der Sendung „Sternstunden der Philosophie" kann u.a. genutzt werden, um eine Diskussion im Klassenzimmer zum Thema normierter Schönheit anzuregen.

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Präventive Gendiagnostik und Risikoabschätzung für Krankheiten====
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=====Exkurs: Pränataldiagnostik=====
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;*Online-Video (Trailer) - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (cinema.de)

:Was wäre, wenn dein Schicksal und deine Zukunft durch deine DNA von Geburt an bestimmt wäre? Jerome, von Kind an als genetisch benachteiligt und mit einer kurzen Lebenserwartung gekennzeichnet, versucht seinem vorbestimmten Schicksal zu entkommen.
:Der Film “Gattaca” (1997) erzählt diese fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen der menschlich-technischen Errungenschaften und den Einfluss der Technik auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregt. Die Technik (Vorgehensweise), welche es uns erlaubt DNA zu modifizieren, kann im Unterricht unter moralischen Aspekten im Ethikunterricht beleuchtet und diskutiert werden.

;*Online-Video (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - Die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:Dieser Wissenspool vom SWR und WDR stellt den dokumentarischen Film „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist, diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik, im speziellen die Fruchtwasseruntersuchung, sowie die Verunsicherung der Eltern. und stellt die Notwendigkeit des verantwortungsvollen Umgangs mit den resultierenden Informationen dar. Zudem stellt dieses Wissenspool die dazu gehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] zur Verfügung, um die Filminformationen vertiefen zu können.

;*Online-Portal - [http://www.lehrer-online.de/pnd.php Pränataldiagnostik - ein kontroverses Thema im Unterricht] (lehrer-online.de)

:Aufgrund der pränatalen Diagnostik ist es noch während der Schwangerschaft möglich, gegebenenfalls vorhandene therapier- und untherapierbare Erkrankungen, Schädigungen oder gar genetische Diskrepanzen bei ungeborenen Kindern zu ermitteln. Die Ermittlung der unbehandelbaren Erkrankungen wiegt am Schwersten. Die vorliegende Unterrichtseinheit mit den dazu erstellten, nur für angemeldete Mitglieder zugänglichen [http://www.lehrer-online.de/dyn/bin/arbeitsblaetter_pnd_320352-320361-1.zip Arbeitsblättern] greift diesen gesellschaftlichen und ethischen Konflikt der Pränataliagnostik (PND) in einer neunten Klasse der Sekundarstufe II mit Hilfe einer gesteuerten Internetrecherche und einer Podiumsdiskussion auf.

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=====Exkurs: Präimplantationsdiagnostik=====
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;*Unterrichtseinheit (PDF, 28S.) - [http://www.alfa-ev.com/pid-schuelerinfos-18-11-05-pdf.pdf Reader PID] (alfa-ev.com)

;*Online-Artikel (11S.) - [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Einfuehrung.pdf Präimplantationsdiagnostik – ein medizinethisches Problem ] (bru-magazin.de)

:Diese Unterrichtseinheit des BRU Magazins behandelt das Thema der Präimplantationsdiagnostik (PID). Der Einführungstext greift sowohl befürwortende als auch ablehnende ethische Fragestellungen auf. Zudem wird mittels eines [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_UE.pdf Unterrichtsentwurfes] und den dafür nötigen Medien wie [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien%20n.pdf Bilder] oder einer [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien_M5_Videosequenz.mp4 Kurzfilm] das Thema großrahmig in ein vorliegendes Unterrichtskonzept eingebettet und geeignete Stundenverlaufspläne mitgegeben.

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===== Exkurs: Abtreibung=====
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;*Online-Portal - [https://www.familienplanung.de/service/impressum/ Familienplanung.de] (Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung)
:Das Portal der "Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung" bietet umfassende Informationen zum Thema Familienplanung. Auch über die vielfältigen Aspekte des Themas Schwangerschaftsabbruch werden die Nutzer der Seite informiert: Rechtslage, Indikationen, Fristen; Beratungsschein; verschiedene medizinische Optionen des Schwangerschaftsabbruchs u.a.m. Auf den Seiten des Portals können SuS eigenständig zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch recherchieren.

;*Online-Artikel - [https://www.zeit.de/campus/2018-04/schwangerschaftsabbruch-frauen-koerperliche-erfahrung/ Schritt für Schritt erobert es den Körper] (ZEIT online)
:Im Rekurs auf eine Bundestagsdebatte zum Schwangerschaftsabbruch präsentiert Zeit online einen interessanten Beitrag zu diesem Thema. Betroffene Frauen berichten von ihren Erfahrungen mit verschiedenen Arten des Schwangerschaftsabbruchs. Die Sexualmedizinierin und Therapeutin Katharina Rohmert kommentiert die Darstellungen fachkundig. Der Beitrag zeigt einerseits emotionale Belastungen auf, die mit Schwangerschaftsabbrüchen verbunden sind, andererseits schafft die Perspektive der Medizinerin Distanz zur Darstellung der unmittelbar Betroffenen. Der Beitrag kann im Unterricht eingesetzt werden, um die SuS für die mit Schwangerschaftsabbrüchen einhergehenden psychischen Belastungen zu sensibilisieren.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=KgBh9JCfa7s Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)
:Das Video „Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung | Let's Denk #28" soll darüber aufklären, unter welchen Bedingungen und bis wann eine Abtreibung erlaubt ist und welche Methoden es gibt. Es liefert auch einen Überblick über die wichtigsten Argumente der Abtreibungsgegner und der Befürworter von Schwangerschaftsabbrüchen. Die Kernfrage, die behandelt wird, ist, ob eine Abtreibung sich moralisch vertreten lässt.


;*Online-Portal - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (bpb)
:Auf der Seite der [https://www.bpb.de Bundeszentrale für politische Bildung] werden verschiedene ethische Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Ein Blick auf diese bietet eine Möglichkeit auf erste Diskussionen im Unterricht.

;*Online-Portal - [https://www.brgdomath.com/existentielles-1/beziehung-familie-tk10/ungewollt-schwanger/ Ungeplante Schwangerschaft bei Minderjährigen ]
:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel minderjähriger Jugendliche, welche ungeplant Nachwuchs erwarten. Kurze Texte zu den Themen Schwangerschaftskonflikte und der rechtlichen Grundlage von Schwangerschaftsabbrüchen sind vorhanden.


;*Online-Portal - [https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Fallbeispiel einer Beratung bei ungeplanten Schwangerschaft]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel einer 18 jährigen Frau, welche über einen Schwangerschaftsabbruch nachdenkt und sich professionell beraten lässt. Die Seite verdeutlicht verschiedene Einflussfaktoren.

;*Online-Portal - [https://www.deutschlandfunkkultur.de/streit-um-paragraph-219a-selbsternannte-lebensschuetzer.976.de.html?dram:article_id=415119 Paragraph 219a Informationsverbot bei Schwangerschaftsabbruch]

:Vor allem der Teil nach dem Interview ist interessant (das Interview ist etwas schwer zu lesen, da es transkribiert wurde). Den Teil mit der Regelung in der DDR könnte in einem historischen Exkurs zum Thema verwendet werden. Den Abschnitt zur Tabuisierung von Abtreibung, da in der Ausbildung der Frauenärzt*innen dieser Punkt vernachlässigt wird bzw. nicht in allen Kliniken erfolgt, zeigt die Tragweite des Verbots auf, da es dadurch nur wenige Frauenarztpraxen gibt, die Schwangerschaftsabbrüche durchführen.


;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen Voraussetzungen für Elternschaft ] (Planet Schule) 

:Ein Arbeitsblatt mit dem die SuS ihre eigene Einstellung zur Elternschaft besser kennen lernen können.

 
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===Medizinethik am Lebensende ===
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====Sterbehilfe====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:In der Folge „Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben | Let's Denk #25“ wird die Frage behandelt, ob jeder das Recht auf Sterbehilfe haben sollte, welche Formen in Deutschland legal sind und welche Argumentationen in der aktuellen Debatte dominieren.

;*Online-Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringer Allgemeine Zeitung/NEL 2015)

:Die Karikatur kontrastiert die Erste Hilfe mit der Sterbehilfe. Dabei wird die Frage aufgeworfen, weshalb die Sterbehilfe gegenüber der Ersten Hilfe erschwert bzw. verhindert wird. Weil sie geeignet ist für einen Unterrichtseinstieg, bietet die Karikatur den SuS einen ersten Zugang zur thematischen Problematik und regt zu einer offenen Auseinandersetzung an.

;*Online-Materialien (51 S.) - [https://www.lpb-bw.de/fileadmin/lpb_hauptportal/pdf/bausteine_materialien/material_grafeneck2011.pdf „Wohin bringt ihr uns?“ NS-„Euthanasie“ im deutschen Südwesten] (Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg)

:Dieser Link führt auf eine Seite der [https://www.lpb-bw.de/lpb_index.html Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg] und stellt Informationen, Quellen und Unterrichtmaterialien zum Thema „Euthanasie während des Nationalsozialismus“ zur Verfügung. Interessant sind insbesondere die Arbeitsblätter, auf denen kurze, informative Texte sowie Originalaufnahmen zu finden sind. Neben geschichtlichen und begriffserklärenden Aspekten werden auch Themen wie „Menschenwürde in der Bundesrepublik“ behandelt. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der heutigen Gedenkstätte Grafeneck in Baden-Württemberg, wo 1940 über 10.000 Menschen mit Behinderung oder Krankheit ermordet wurden. In diesem Zusammenhang bietet sich deshalb auch ein Besuch der Gedenkstätte mit der Klasse an.
:Man könnte diese Materialien nutzen, um das Thema Euthanasie zu vertiefen und um den semantischen Unterschied des Begriffs während der NS-Zeit und heute zu verdeutlichen. Darüber hinaus eignet sich das Thema auch für den fächerübergreifenden Unterricht in Verbindung mit Geschichte oder Politik und Wirtschaft.

;*Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)

:Hier finden Sie verschiedene Stellungnahmen von Religionsvertretern und Vertretern der Zivilgesellschaft zum Thema „Sterbehilfe“. Zu jeder Position gibt es ein Video, das jeweils ca. 1-2 Minuten dauert. Die folgende Positionen werden aufgeführt: Judentum, Sterbehilfe Deutschland, Deutsche Stiftung Patientenschutz, katholische und evangelische Kirche sowie Islam.
:Für den Unterricht eignet sich diese Seite, um den Schülerinnen und Schülern zunächst eine Übersicht der verschiedenen Meinungen zum Thema „Sterbehilfe“ zu bieten und um Stoff für eine Diskussion zu schaffen. Man könnte zur Vertiefung weitere Texte bearbeiten lassen, die SuS dann in Gruppen einteilen und einen Vertreter pro Gruppe auswählen. In einer Podiumsdiskussion könnte dann auf Basis der Informationen aus den Videos und evtl. der Texte das Thema auf einer anderen Ebene gefestigt werden.

;*Online-Material - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Unterrichtsentwurf zu Sterbehilfe] (Universität Trier)

:Dieses Dokument, das von Studierenden der Uni Trier verfasst wurde, beinhaltet eine vollständige Ausarbeitung einer Unterrichtseinheit zum Thema „Sterbehilfe“. Es werden zum Einen die didaktischen und methodischen Aspekte erläutert, zum Anderen findet man einen strukturierten Stundenverlaufsplan und alle erforderlichen Materialien. Diese beinhalten Bilder, Rollenspielkarten und verschiedene, sehr gut dafür geeignete Fallbeispiele. Die Seite bietet demnach viele verschiedene Ideen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde zu diesem Thema.

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)

:Der Artikel zu „Sterbehilfe“ von JOX (2013) thematisiert die Debatte über die Sterbehilfe samt ihrer zentralen und zugleich heiklen Fragen, wann ein Mensch sterben darf und welche Person auf welcher Grundlage befugt ist, darüber zu entscheiden. Diese sind gerade deshalb so kontrovers und facettenreich, da unter dem Begriff der Sterbehilfe eine Vielzahl an Handlungen zugeordnet werden, die seit Jahrzehnten lebhafte Debatten entzünden. Der Artikel verschafft den SuS einen guten Überblick über die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (passive, aktive, indirekte Sterbehilfe sowie assistierte Selbsttötung), beleuchtet zudem die deutsche Rechtslage und ferner sogar dessen ethische Aspekte.

;*Online-Artikel - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung)

:Diese Simultanmitschrift des Deutschen Ethikrates (2014) hält die zentralen Aspekte der aktuellen Sterbehilfedebatten fest, die [https://de.wikipedia.org/wiki/Altruismus Altruismus], [https://de.wikipedia.org/wiki/Autonomie Autonomie], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbebegleitung Sterbebegleitung], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbehilfe Sterbehilfe] sowie [https://de.wikipedia.org/wiki/Würde Würde] aufgreifen. '''(wikipedia.org)'''

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.) - Bitte nach unten scrollen!

:Der Online-Reader zum Thema „Medizinethik“ vom Fachverband Ethik e.V. enthält mehrere ausgewählte Zeitungsartikel zum Thema „Sterbehilfe“. Vor allem der Vergleich zwischen europäischen Ländern und der jeweiligen rechtlichen Grundlage zum Thema „Sterbehilfe“ kann in der Erarbeitungsphase genutzt werden, um mit SuS über die Ausführung von Sterbehilfe zu diskutieren. Darüber hinaus bietet der Reader auch Materialien zu anderen Aspekten der Medizinethik wie Pränataldiaganostik und Körperkult an.

;*Online-Material - [http://www.feldmann-k.de/tl_files/kfeldmann/pdf/thantosoziologie/feldmann_sterben_sterbehilfe_toeten_suizid.pdf Sterben, Sterbehilfe, Töten, Suizid. Bausteine für eine kritische Thanatologie und für eine Kultivierungstheorie]

:Da die Sterbehilfe nicht isoliert von den Konzepten wie Tod, Sterben und Suizid betrachtet werden kann, bietet die empirische Studie von FELDMANN (2015) den SuS eine genaue Vorstellung der wichtigen Begriffe, die hier ineinander greifen. Für den Unterricht sind folgende Inhalte besonders interessant:

:*Tod: Definition und Macht (S. 15)

:*Sterben: Definition und Konflikt (S. 18)

:*Gutes und schlechtes Sterben (S. 26)

:*Soziales und psychisches Sterben (S. 33)

:*Demenz - Entzivilisierung und Entkultivierung? (S. 43)

:*Lebensmaximierung, Lebensminderung und Lebensverkürzung (S. 59-91)

:*Exkurs: Mord (S. 109), Kollektives Töten, Krieg (S. 111)

:*Selbst- und Fremdbestimmung (S. 118)

:*Patientenverfügung (S. 138)

:*Sterbehilfe und Tötung auf Verlangen (S. 149)

:*Terminale Sedierung (S. 163)

:*Suizid (S. 165)

:*Würde (S. 205)

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=====Exkurs – Der Tod=====
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;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_sterben/was_kommt__das_geht.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 1) - Was kommt, das geht] (RBB)

:In Video I zum Thema „Tod“ vergleicht der kleine Philosoph Knietzsche das Leben mit einer Achterbahnfahrt, im Rahmen der das Leben sowohl von Höhepunkten als auch von Tiefpunkten geprägt ist. Im Verlaufe des Lebens wird diese immer langsamer, bis sie letztlich völlig still steht. Doch was folgt danach? Knietzsche macht sich darüber Gedanken.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/der_tod/Die_letzte_Reise.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 2) - Die letzte Reise] (RBB)

:In Video II zum gleichen Thema bezeichnet der kleine Philosoph Knietzsche diesen als eine letzte Reise. Es gilt deshalb, eine Art Transportmittel auszuwählen und den Tod so einigermaßen vorzubereiten. Wenn der Verstorbene „weg“ ist, trauern viele Menschen. Dieses Gefühl vergleicht Knietzsche mit einem verdorbenen Magen.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_danach/Schluss_aus_und_vorbei.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 3) - Schluss, aus und vorbei?] (RBB)

:In Video III zu „Tod“ philosophiert Knietzsche darüber, was nach dem Tod folgt. Knietzsche legt dar, dass jeder von uns andere Vorstellungen davon hat, was nach dem Tod folgt, und dass sich jeder aussuchen darf, was er glauben will. Auch wenn das, was nach dem Tod geschieht, ein gut gehütetes Geheimnis ist, sollte man bevorzugt sein Leben genießen und aufregende Dinge erleben.

;*Online-Videos - Der Tod in anderen Kulturen (ARD)

:Diese drei Videos eignen sich besonders für den Schulunterricht, um den SuS den Umgang mit dem Tod in anderen Ländern näherzubringen (siehe auch: Interkulturalität).
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video I (3:22 Min.) - bitte nach unten scrollen!] erklärt ein 14-jähriger nepalesischer Mönch namens Jigme den Tod aus der buddhistischen Sicht. Im Buddhismus glaubt man an den Kreislauf von Tod und Wiedergeburt jedes einzelnen Lebewesens. Aus diesem Grund verspüren eine Vielzahl der Buddhisten keinerlei Angst vor dem Tod.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video II (3:56 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wiederum wird die Beerdigungsfeier im Kreise einer Familie aus Ghana mit Musik und üppigem Essen gezeigt.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video III (4:18 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wird der Tod im Rahmen eines einmal jährlich stattfindenden, mexikanischen Volksfestes „Día de los Muertos“ gefeiert, bei dem skurrile Figuren, Masken und Naschereien nicht fehlen dürfen.

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====Verlängerung des Lebens====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axvPJPqKMkI Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link oben führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Lets`Denk“, das verschiedene aktuelle Themen und deren moralische Probleme und Gefahren aufgreift. Die Videos dieses Kanals bestechen durch die Kombination aus fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständlichen Darstellung.
:Mit Stammzellenforschung und der gezielten Verhinderung des genetischen Zelltods versucht die moderne Medizin, die natürliche Lebensspanne des Menschen zu verlängern. Wie dies gelingen soll und was Unsterblichkeit für Folgen hätte, wird in der Folge „Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen? | Let's Denk #12“ erläutert.

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[Medizinethik - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T09:58:43Z

AnnikaF: /* Problemstellung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#B2| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
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In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
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;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Unterrichtsmaterialien

2018-07-20T09:58:08Z

AnnikaF: /* Exkurs: Abtreibung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Medizinethik am Lebensanfang===
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==== Stammzellenforschung====
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==== Gentechnik und Gendiagnostik====
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;*Online-Material - [http://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/education-material/ak_biopoli-heft_gentechnik_final.pdf Biopoli-Arbeitsheft] (globaleslernen.de)

:Das Heft wurde vorwiegend als Hintergrundinformation und für die Unterrichtsvorbereitung von Lehrer und Lehrerinnen und Bildungsreferenten konzipiert. Auch Schüler und Schülerinnen der Oberstufe können es nutzen, wenn sie bereits über das nötige Grundlagenwissen verfügen. Es enthält Aufgaben, Arbeitsaufträge und Ideen für den Unterricht und kann als eine Grundlage für weitere Recherchen zu diesem Themenbereich dienen.

===== Exkurs: Klonen=====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axawn4MC48Y Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Let`s Denk“. Es werden verschiedene aktuelle Themen und die damit verbundenen moralischen Probleme behandelt. Die Videos bestechen durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte | Let's Denk #5“ werden das Klon-Verfahren, dessen Probleme und die potenziellen Folgen dieser Methode dargelegt.

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===Medizinethik in der Lebensmitte===
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====Organtransplantation====
----
 
====Enhancement====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=W-PWxCjhVgw Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Video des Youtube-Kanals „Let`s Denk“ erörtern verschiedene aktuelle Themen und damit verbundenen moralischen Probleme und Gefahren. Die Filme bestechen dabei durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, ihren Unterhaltungswert und eine leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie? | Human Enhancement | Let's Denk #18“ werden die Ansätze des Human Enhancement sowie die Eugenik, relevante technische Entwicklungen und auch der Einsatz von Implantaten und dessen mögliche Folgen dargestellt.
 
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====Exkurs: Körperkult====
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;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/jacques_joseph_1865_1934_._ein_streifzug_durch_die_geschichte_der_schoenheitschirurgie?nav_id=1031 Ein Streifzug durch die Geschichte der Schönheitschirurgie] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Link lädt ein zu einem Steifzug durch die frühe Geschichte der Schönheitschirurgie (von der Zeit des Deutschen Kaiserreichs bis zur Epoche der Weimarer Republik). Das Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung trägt wichtige Eckdaten und Fakten zur Geschichte der Schönheitschirurgie in Deutschland zusammen und veröffentlicht relevantes Bildmaterial. Einige Darstellungen von Menschen, die im ersten Weltkrieg schlimme Verstümmelungen erfahren haben, sind in ihrer Deutlichkeit bestürzend. Ausführlich wird auf Persönlichkeit und das medizinische Schaffen Jaques Josephs eingegangen. Die Bemühungen dieses Pioniers auf dem Gebiet von Schönheitsoperationen gingen nicht ausschließlich auf monetäre oder ästhetisch Motive zurück. Vielmehr wurde die Medizin durch Josephs Anstrengungen auf den Einfluss aufmerksam, den das Äußere eines Menschen auf seine Psyche haben kann.

;*Online-Podcast - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/bereits_im_mittelalter_wurden_nasen_ersetzt?nav_id=3091 Künstliche Schönheit. „Bereits im Mittelalter wurden Nasen ersetzt“.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung finden Internet-Nutzer ein interessantes Interview mit Dr. Annelie Ramsbrock, das in Form von kurzen Hörsequenzen dargeboten wird. Die Historikerin hat ein Buch zur Geschichte der künstlichen Schönheit veröffentlicht. Sie berichtet u.a., dass bereits im Mittelalter „Nasen ersetzt" wurden. Die Autorin setzt sich jedoch auch mit kontroversen Thesen wie der folgenden auseinander: „Wissenschaft und Gesellschaft bestimmen, was 'schön' ist".

;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/der_preis_der_schoenheit_nutzen_und_lasten_ihrer_verehrung?nav_id=1021 Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Blick in die Natur und auf das Werbeverhalten von Tieren kann zu einer neuen Sicht auf das Phänomen der Schönheit verhelfen. Eine diesbezügliche Darstellung, die auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung präsentiert wird, zeigt u.a. im Rekus auf Darwins Evolutionstheorie auf, welche Funktion spezifischen ästhetischen Merkmalen in der Natur zukommen.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=CuAWVaTdLK8 Sehnsucht nach Schönheit] (YouTube)

:Das Thema „Schönheit“ wird oft reduziert auf das oberflächliche Äußere des Menschen. Schönheit umfasst aber weitaus mehr. Der hier verlinkte, kritische Videobeitrag beschäftigt sich mit dem Phänomen der menschlichen Ästhetik. U.a. wird der Frage nachgegangen, ob 'schöne' Menschen glücklicher sind als 'weniger schöne'. Das Video kann sowohl im Rahmen einer Einführungsphase als auch am Ende einer Unterrichtseinheit im Hinblick auf eine weiterführenden Reflexion zum Thema "Körperkult" genutzt werden.

;*Online-Video - [https://www.srf.ch/sendungen/sternstunde-philosophie/wie-viel-schoenheit-vertraegt-der-mensch Wieviel Schönheit verträgt der Mensch] (SRF)

:Die Philosophin Lisa Schmalzried und die Schönheitschirurgin Eva Neuenschwander diskutieren mit Juri Steiner in einer Folge des Formats „Sternstunden der Philosophie" das Problem ästhetischer Normen, denen der Mensch unterworfen zu sein scheint. Eine zentrale Frage steht u.a. im Mittelpunkt der Reflexion: Warum strebt der Mensch nach Schönheit? In diesem Zusammenhang geht es auch um das Thema Schönheitsoperationen, denn offenbar sind immer mehr Menschen bereit, sich entsprechenden chirurgischen Eingriffen zu unterziehen, um einem bestimmten Schönheitsideal zu entsprechen. So muss muss leiden, wer in diesem gesellschaftlich normierten Sinne schön sein will. Beiträge des SWR, die das Thema vertiefen, finden sich unter dem folgenden Link: [https://www.srf.ch/kultur/im-fokus/kampfzone-bikini Kampfzone Bikini] Der Beitrag der Sendung „Sternstunden der Philosophie" kann u.a. genutzt werden, um eine Diskussion im Klassenzimmer zum Thema normierter Schönheit anzuregen.

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====Präventive Gendiagnostik und Risikoabschätzung für Krankheiten====
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=====Exkurs: Pränataldiagnostik=====
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;*Online-Video (Trailer) - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (cinema.de)

:Was wäre, wenn dein Schicksal und deine Zukunft durch deine DNA von Geburt an bestimmt wäre? Jerome, von Kind an als genetisch benachteiligt und mit einer kurzen Lebenserwartung gekennzeichnet, versucht seinem vorbestimmten Schicksal zu entkommen.
:Der Film “Gattaca” (1997) erzählt diese fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen der menschlich-technischen Errungenschaften und den Einfluss der Technik auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregt. Die Technik (Vorgehensweise), welche es uns erlaubt DNA zu modifizieren, kann im Unterricht unter moralischen Aspekten im Ethikunterricht beleuchtet und diskutiert werden.

;*Online-Video (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - Die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:Dieser Wissenspool vom SWR und WDR stellt den dokumentarischen Film „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist, diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik, im speziellen die Fruchtwasseruntersuchung, sowie die Verunsicherung der Eltern. und stellt die Notwendigkeit des verantwortungsvollen Umgangs mit den resultierenden Informationen dar. Zudem stellt dieses Wissenspool die dazu gehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] zur Verfügung, um die Filminformationen vertiefen zu können.

;*Online-Portal - [http://www.lehrer-online.de/pnd.php Pränataldiagnostik - ein kontroverses Thema im Unterricht] (lehrer-online.de)

:Aufgrund der pränatalen Diagnostik ist es noch während der Schwangerschaft möglich, gegebenenfalls vorhandene therapier- und untherapierbare Erkrankungen, Schädigungen oder gar genetische Diskrepanzen bei ungeborenen Kindern zu ermitteln. Die Ermittlung der unbehandelbaren Erkrankungen wiegt am Schwersten. Die vorliegende Unterrichtseinheit mit den dazu erstellten, nur für angemeldete Mitglieder zugänglichen [http://www.lehrer-online.de/dyn/bin/arbeitsblaetter_pnd_320352-320361-1.zip Arbeitsblättern] greift diesen gesellschaftlichen und ethischen Konflikt der Pränataliagnostik (PND) in einer neunten Klasse der Sekundarstufe II mit Hilfe einer gesteuerten Internetrecherche und einer Podiumsdiskussion auf.

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=====Exkurs: Präimplantationsdiagnostik=====
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;*Unterrichtseinheit (PDF, 28S.) - [http://www.alfa-ev.com/pid-schuelerinfos-18-11-05-pdf.pdf Reader PID] (alfa-ev.com)

;*Online-Artikel (11S.) - [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Einfuehrung.pdf Präimplantationsdiagnostik – ein medizinethisches Problem ] (bru-magazin.de)

:Diese Unterrichtseinheit des BRU Magazins behandelt das Thema der Präimplantationsdiagnostik (PID). Der Einführungstext greift sowohl befürwortende als auch ablehnende ethische Fragestellungen auf. Zudem wird mittels eines [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_UE.pdf Unterrichtsentwurfes] und den dafür nötigen Medien wie [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien%20n.pdf Bilder] oder einer [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien_M5_Videosequenz.mp4 Kurzfilm] das Thema großrahmig in ein vorliegendes Unterrichtskonzept eingebettet und geeignete Stundenverlaufspläne mitgegeben.

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===== Exkurs: Abtreibung=====
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;*Online-Portal - [https://www.familienplanung.de/service/impressum/ Familienplanung.de] (Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung)
:Das Portal der "Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung" bietet umfassende Informationen zum Thema Familienplanung. Auch über die vielfältigen Aspekte des Themas Schwangerschaftsabbruch werden die Nutzer der Seite informiert: Rechtslage, Indikationen, Fristen; Beratungsschein; verschiedene medizinische Optionen des Schwangerschaftsabbruchs u.a.m. Auf den Seiten des Portals können SuS eigenständig zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch recherchieren.

;*Online-Artikel - [https://www.zeit.de/campus/2018-04/schwangerschaftsabbruch-frauen-koerperliche-erfahrung/ Schritt für Schritt erobert es den Körper] (ZEIT online)
:Im Rekurs auf eine Bundestagsdebatte zum Schwangerschaftsabbruch präsentiert Zeit online einen interessanten Beitrag zu diesem Thema. Betroffene Frauen berichten von ihren Erfahrungen mit verschiedenen Arten des Schwangerschaftsabbruchs. Die Sexualmedizinierin und Therapeutin Katharina Rohmert kommentiert die Darstellungen fachkundig. Der Beitrag zeigt einerseits emotionale Belastungen auf, die mit Schwangerschaftsabbrüchen verbunden sind, andererseits schafft die Perspektive der Medizinerin Distanz zur Darstellung der unmittelbar Betroffenen. Der Beitrag kann im Unterricht eingesetzt werden, um die SuS für die mit Schwangerschaftsabbrüchen einhergehenden psychischen Belastungen zu sensibilisieren.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=KgBh9JCfa7s Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)
:Das Video „Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung | Let's Denk #28" soll darüber aufklären, unter welchen Bedingungen und bis wann eine Abtreibung erlaubt ist und welche Methoden es gibt. Es liefert auch einen Überblick über die wichtigsten Argumente der Abtreibungsgegner und der Befürworter von Schwangerschaftsabbrüchen. Die Kernfrage, die behandelt wird, ist, ob eine Abtreibung sich moralisch vertreten lässt.

;*Online-Portal - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (bpb)
:Auf der Seite der [https://www.bpb.de Bundeszentrale für politische Bildung] werden verschiedene ethische Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Ein Blick auf diese bietet eine Möglichkeit auf erste Diskussionen im Unterricht.

;*Online-Portal - [https://www.brgdomath.com/existentielles-1/beziehung-familie-tk10/ungewollt-schwanger/ Ungeplante Schwangerschaft bei Minderjährigen ]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel minderjähriger Jugendliche, welche ungeplant Nachwuchs erwarten. Kurze Texte zu den Themen Schwangerschaftskonflikte und der rechtlichen Grundlage von Schwangerschaftsabbrüchen sind vorhanden.


;*Online-Portal - [https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Fallbeispiel einer Beratung bei ungeplanten Schwangerschaft]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel einer 18 jährigen Frau, welche über einen Schwangerschaftsabbruch nachdenkt und sich professionell beraten lässt. Die Seite verdeutlicht verschiedene Einflussfaktoren.

;*Online-Portal - [https://www.deutschlandfunkkultur.de/streit-um-paragraph-219a-selbsternannte-lebensschuetzer.976.de.html?dram:article_id=415119 Paragraph 219a Informationsverbot bei Schwangerschaftsabbruch]

:Vor allem der Teil nach dem Interview ist interessant (das Interview ist etwas schwer zu lesen, da es transkribiert wurde). Den Teil mit der Regelung in der DDR könnte in einem historischen Exkurs zum Thema verwendet werden. Den Abschnitt zur Tabuisierung von Abtreibung, da in der Ausbildung der Frauenärzt*innen dieser Punkt vernachlässigt wird bzw. nicht in allen Kliniken erfolgt, zeigt die Tragweite des Verbots auf, da es dadurch nur wenige Frauenarztpraxen gibt, die Schwangerschaftsabbrüche durchführen.


;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen Voraussetzungen für Elternschaft ] (Planet Schule) 

:Ein Arbeitsblatt mit dem die SuS ihre eigene Einstellung zur Elternschaft besser kennen lernen können.

 
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===Medizinethik am Lebensende ===
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====Sterbehilfe====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:In der Folge „Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben | Let's Denk #25“ wird die Frage behandelt, ob jeder das Recht auf Sterbehilfe haben sollte, welche Formen in Deutschland legal sind und welche Argumentationen in der aktuellen Debatte dominieren.

;*Online-Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringer Allgemeine Zeitung/NEL 2015)

:Die Karikatur kontrastiert die Erste Hilfe mit der Sterbehilfe. Dabei wird die Frage aufgeworfen, weshalb die Sterbehilfe gegenüber der Ersten Hilfe erschwert bzw. verhindert wird. Weil sie geeignet ist für einen Unterrichtseinstieg, bietet die Karikatur den SuS einen ersten Zugang zur thematischen Problematik und regt zu einer offenen Auseinandersetzung an.

;*Online-Materialien (51 S.) - [https://www.lpb-bw.de/fileadmin/lpb_hauptportal/pdf/bausteine_materialien/material_grafeneck2011.pdf „Wohin bringt ihr uns?“ NS-„Euthanasie“ im deutschen Südwesten] (Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg)

:Dieser Link führt auf eine Seite der [https://www.lpb-bw.de/lpb_index.html Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg] und stellt Informationen, Quellen und Unterrichtmaterialien zum Thema „Euthanasie während des Nationalsozialismus“ zur Verfügung. Interessant sind insbesondere die Arbeitsblätter, auf denen kurze, informative Texte sowie Originalaufnahmen zu finden sind. Neben geschichtlichen und begriffserklärenden Aspekten werden auch Themen wie „Menschenwürde in der Bundesrepublik“ behandelt. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der heutigen Gedenkstätte Grafeneck in Baden-Württemberg, wo 1940 über 10.000 Menschen mit Behinderung oder Krankheit ermordet wurden. In diesem Zusammenhang bietet sich deshalb auch ein Besuch der Gedenkstätte mit der Klasse an.
:Man könnte diese Materialien nutzen, um das Thema Euthanasie zu vertiefen und um den semantischen Unterschied des Begriffs während der NS-Zeit und heute zu verdeutlichen. Darüber hinaus eignet sich das Thema auch für den fächerübergreifenden Unterricht in Verbindung mit Geschichte oder Politik und Wirtschaft.

;*Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)

:Hier finden Sie verschiedene Stellungnahmen von Religionsvertretern und Vertretern der Zivilgesellschaft zum Thema „Sterbehilfe“. Zu jeder Position gibt es ein Video, das jeweils ca. 1-2 Minuten dauert. Die folgende Positionen werden aufgeführt: Judentum, Sterbehilfe Deutschland, Deutsche Stiftung Patientenschutz, katholische und evangelische Kirche sowie Islam.
:Für den Unterricht eignet sich diese Seite, um den Schülerinnen und Schülern zunächst eine Übersicht der verschiedenen Meinungen zum Thema „Sterbehilfe“ zu bieten und um Stoff für eine Diskussion zu schaffen. Man könnte zur Vertiefung weitere Texte bearbeiten lassen, die SuS dann in Gruppen einteilen und einen Vertreter pro Gruppe auswählen. In einer Podiumsdiskussion könnte dann auf Basis der Informationen aus den Videos und evtl. der Texte das Thema auf einer anderen Ebene gefestigt werden.

;*Online-Material - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Unterrichtsentwurf zu Sterbehilfe] (Universität Trier)

:Dieses Dokument, das von Studierenden der Uni Trier verfasst wurde, beinhaltet eine vollständige Ausarbeitung einer Unterrichtseinheit zum Thema „Sterbehilfe“. Es werden zum Einen die didaktischen und methodischen Aspekte erläutert, zum Anderen findet man einen strukturierten Stundenverlaufsplan und alle erforderlichen Materialien. Diese beinhalten Bilder, Rollenspielkarten und verschiedene, sehr gut dafür geeignete Fallbeispiele. Die Seite bietet demnach viele verschiedene Ideen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde zu diesem Thema.

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)

:Der Artikel zu „Sterbehilfe“ von JOX (2013) thematisiert die Debatte über die Sterbehilfe samt ihrer zentralen und zugleich heiklen Fragen, wann ein Mensch sterben darf und welche Person auf welcher Grundlage befugt ist, darüber zu entscheiden. Diese sind gerade deshalb so kontrovers und facettenreich, da unter dem Begriff der Sterbehilfe eine Vielzahl an Handlungen zugeordnet werden, die seit Jahrzehnten lebhafte Debatten entzünden. Der Artikel verschafft den SuS einen guten Überblick über die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (passive, aktive, indirekte Sterbehilfe sowie assistierte Selbsttötung), beleuchtet zudem die deutsche Rechtslage und ferner sogar dessen ethische Aspekte.

;*Online-Artikel - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung)

:Diese Simultanmitschrift des Deutschen Ethikrates (2014) hält die zentralen Aspekte der aktuellen Sterbehilfedebatten fest, die [https://de.wikipedia.org/wiki/Altruismus Altruismus], [https://de.wikipedia.org/wiki/Autonomie Autonomie], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbebegleitung Sterbebegleitung], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbehilfe Sterbehilfe] sowie [https://de.wikipedia.org/wiki/Würde Würde] aufgreifen. '''(wikipedia.org)'''

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.) - Bitte nach unten scrollen!

:Der Online-Reader zum Thema „Medizinethik“ vom Fachverband Ethik e.V. enthält mehrere ausgewählte Zeitungsartikel zum Thema „Sterbehilfe“. Vor allem der Vergleich zwischen europäischen Ländern und der jeweiligen rechtlichen Grundlage zum Thema „Sterbehilfe“ kann in der Erarbeitungsphase genutzt werden, um mit SuS über die Ausführung von Sterbehilfe zu diskutieren. Darüber hinaus bietet der Reader auch Materialien zu anderen Aspekten der Medizinethik wie Pränataldiaganostik und Körperkult an.

;*Online-Material - [http://www.feldmann-k.de/tl_files/kfeldmann/pdf/thantosoziologie/feldmann_sterben_sterbehilfe_toeten_suizid.pdf Sterben, Sterbehilfe, Töten, Suizid. Bausteine für eine kritische Thanatologie und für eine Kultivierungstheorie]

:Da die Sterbehilfe nicht isoliert von den Konzepten wie Tod, Sterben und Suizid betrachtet werden kann, bietet die empirische Studie von FELDMANN (2015) den SuS eine genaue Vorstellung der wichtigen Begriffe, die hier ineinander greifen. Für den Unterricht sind folgende Inhalte besonders interessant:

:*Tod: Definition und Macht (S. 15)

:*Sterben: Definition und Konflikt (S. 18)

:*Gutes und schlechtes Sterben (S. 26)

:*Soziales und psychisches Sterben (S. 33)

:*Demenz - Entzivilisierung und Entkultivierung? (S. 43)

:*Lebensmaximierung, Lebensminderung und Lebensverkürzung (S. 59-91)

:*Exkurs: Mord (S. 109), Kollektives Töten, Krieg (S. 111)

:*Selbst- und Fremdbestimmung (S. 118)

:*Patientenverfügung (S. 138)

:*Sterbehilfe und Tötung auf Verlangen (S. 149)

:*Terminale Sedierung (S. 163)

:*Suizid (S. 165)

:*Würde (S. 205)

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=====Exkurs – Der Tod=====
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;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_sterben/was_kommt__das_geht.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 1) - Was kommt, das geht] (RBB)

:In Video I zum Thema „Tod“ vergleicht der kleine Philosoph Knietzsche das Leben mit einer Achterbahnfahrt, im Rahmen der das Leben sowohl von Höhepunkten als auch von Tiefpunkten geprägt ist. Im Verlaufe des Lebens wird diese immer langsamer, bis sie letztlich völlig still steht. Doch was folgt danach? Knietzsche macht sich darüber Gedanken.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/der_tod/Die_letzte_Reise.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 2) - Die letzte Reise] (RBB)

:In Video II zum gleichen Thema bezeichnet der kleine Philosoph Knietzsche diesen als eine letzte Reise. Es gilt deshalb, eine Art Transportmittel auszuwählen und den Tod so einigermaßen vorzubereiten. Wenn der Verstorbene „weg“ ist, trauern viele Menschen. Dieses Gefühl vergleicht Knietzsche mit einem verdorbenen Magen.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_danach/Schluss_aus_und_vorbei.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 3) - Schluss, aus und vorbei?] (RBB)

:In Video III zu „Tod“ philosophiert Knietzsche darüber, was nach dem Tod folgt. Knietzsche legt dar, dass jeder von uns andere Vorstellungen davon hat, was nach dem Tod folgt, und dass sich jeder aussuchen darf, was er glauben will. Auch wenn das, was nach dem Tod geschieht, ein gut gehütetes Geheimnis ist, sollte man bevorzugt sein Leben genießen und aufregende Dinge erleben.

;*Online-Videos - Der Tod in anderen Kulturen (ARD)

:Diese drei Videos eignen sich besonders für den Schulunterricht, um den SuS den Umgang mit dem Tod in anderen Ländern näherzubringen (siehe auch: Interkulturalität).
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video I (3:22 Min.) - bitte nach unten scrollen!] erklärt ein 14-jähriger nepalesischer Mönch namens Jigme den Tod aus der buddhistischen Sicht. Im Buddhismus glaubt man an den Kreislauf von Tod und Wiedergeburt jedes einzelnen Lebewesens. Aus diesem Grund verspüren eine Vielzahl der Buddhisten keinerlei Angst vor dem Tod.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video II (3:56 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wiederum wird die Beerdigungsfeier im Kreise einer Familie aus Ghana mit Musik und üppigem Essen gezeigt.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video III (4:18 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wird der Tod im Rahmen eines einmal jährlich stattfindenden, mexikanischen Volksfestes „Día de los Muertos“ gefeiert, bei dem skurrile Figuren, Masken und Naschereien nicht fehlen dürfen.

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====Verlängerung des Lebens====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axvPJPqKMkI Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link oben führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Lets`Denk“, das verschiedene aktuelle Themen und deren moralische Probleme und Gefahren aufgreift. Die Videos dieses Kanals bestechen durch die Kombination aus fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständlichen Darstellung.
:Mit Stammzellenforschung und der gezielten Verhinderung des genetischen Zelltods versucht die moderne Medizin, die natürliche Lebensspanne des Menschen zu verlängern. Wie dies gelingen soll und was Unsterblichkeit für Folgen hätte, wird in der Folge „Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen? | Let's Denk #12“ erläutert.

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

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:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
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|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]
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|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[Medizinethik - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
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{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Unterrichtsmaterialien

2018-07-20T09:57:18Z

AnnikaF: /* Exkurs: Abtreibung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Medizinethik am Lebensanfang===
----
 
==== Stammzellenforschung====
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==== Gentechnik und Gendiagnostik====
----
 
;*Online-Material - [http://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/education-material/ak_biopoli-heft_gentechnik_final.pdf Biopoli-Arbeitsheft] (globaleslernen.de)

:Das Heft wurde vorwiegend als Hintergrundinformation und für die Unterrichtsvorbereitung von Lehrer und Lehrerinnen und Bildungsreferenten konzipiert. Auch Schüler und Schülerinnen der Oberstufe können es nutzen, wenn sie bereits über das nötige Grundlagenwissen verfügen. Es enthält Aufgaben, Arbeitsaufträge und Ideen für den Unterricht und kann als eine Grundlage für weitere Recherchen zu diesem Themenbereich dienen.

===== Exkurs: Klonen=====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axawn4MC48Y Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Let`s Denk“. Es werden verschiedene aktuelle Themen und die damit verbundenen moralischen Probleme behandelt. Die Videos bestechen durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte | Let's Denk #5“ werden das Klon-Verfahren, dessen Probleme und die potenziellen Folgen dieser Methode dargelegt.

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===Medizinethik in der Lebensmitte===
----
 
====Organtransplantation====
----
 
====Enhancement====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=W-PWxCjhVgw Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Video des Youtube-Kanals „Let`s Denk“ erörtern verschiedene aktuelle Themen und damit verbundenen moralischen Probleme und Gefahren. Die Filme bestechen dabei durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, ihren Unterhaltungswert und eine leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie? | Human Enhancement | Let's Denk #18“ werden die Ansätze des Human Enhancement sowie die Eugenik, relevante technische Entwicklungen und auch der Einsatz von Implantaten und dessen mögliche Folgen dargestellt.
 
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====Exkurs: Körperkult====
----
 
;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/jacques_joseph_1865_1934_._ein_streifzug_durch_die_geschichte_der_schoenheitschirurgie?nav_id=1031 Ein Streifzug durch die Geschichte der Schönheitschirurgie] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Link lädt ein zu einem Steifzug durch die frühe Geschichte der Schönheitschirurgie (von der Zeit des Deutschen Kaiserreichs bis zur Epoche der Weimarer Republik). Das Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung trägt wichtige Eckdaten und Fakten zur Geschichte der Schönheitschirurgie in Deutschland zusammen und veröffentlicht relevantes Bildmaterial. Einige Darstellungen von Menschen, die im ersten Weltkrieg schlimme Verstümmelungen erfahren haben, sind in ihrer Deutlichkeit bestürzend. Ausführlich wird auf Persönlichkeit und das medizinische Schaffen Jaques Josephs eingegangen. Die Bemühungen dieses Pioniers auf dem Gebiet von Schönheitsoperationen gingen nicht ausschließlich auf monetäre oder ästhetisch Motive zurück. Vielmehr wurde die Medizin durch Josephs Anstrengungen auf den Einfluss aufmerksam, den das Äußere eines Menschen auf seine Psyche haben kann.

;*Online-Podcast - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/bereits_im_mittelalter_wurden_nasen_ersetzt?nav_id=3091 Künstliche Schönheit. „Bereits im Mittelalter wurden Nasen ersetzt“.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung finden Internet-Nutzer ein interessantes Interview mit Dr. Annelie Ramsbrock, das in Form von kurzen Hörsequenzen dargeboten wird. Die Historikerin hat ein Buch zur Geschichte der künstlichen Schönheit veröffentlicht. Sie berichtet u.a., dass bereits im Mittelalter „Nasen ersetzt" wurden. Die Autorin setzt sich jedoch auch mit kontroversen Thesen wie der folgenden auseinander: „Wissenschaft und Gesellschaft bestimmen, was 'schön' ist".

;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/der_preis_der_schoenheit_nutzen_und_lasten_ihrer_verehrung?nav_id=1021 Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Blick in die Natur und auf das Werbeverhalten von Tieren kann zu einer neuen Sicht auf das Phänomen der Schönheit verhelfen. Eine diesbezügliche Darstellung, die auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung präsentiert wird, zeigt u.a. im Rekus auf Darwins Evolutionstheorie auf, welche Funktion spezifischen ästhetischen Merkmalen in der Natur zukommen.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=CuAWVaTdLK8 Sehnsucht nach Schönheit] (YouTube)

:Das Thema „Schönheit“ wird oft reduziert auf das oberflächliche Äußere des Menschen. Schönheit umfasst aber weitaus mehr. Der hier verlinkte, kritische Videobeitrag beschäftigt sich mit dem Phänomen der menschlichen Ästhetik. U.a. wird der Frage nachgegangen, ob 'schöne' Menschen glücklicher sind als 'weniger schöne'. Das Video kann sowohl im Rahmen einer Einführungsphase als auch am Ende einer Unterrichtseinheit im Hinblick auf eine weiterführenden Reflexion zum Thema "Körperkult" genutzt werden.

;*Online-Video - [https://www.srf.ch/sendungen/sternstunde-philosophie/wie-viel-schoenheit-vertraegt-der-mensch Wieviel Schönheit verträgt der Mensch] (SRF)

:Die Philosophin Lisa Schmalzried und die Schönheitschirurgin Eva Neuenschwander diskutieren mit Juri Steiner in einer Folge des Formats „Sternstunden der Philosophie" das Problem ästhetischer Normen, denen der Mensch unterworfen zu sein scheint. Eine zentrale Frage steht u.a. im Mittelpunkt der Reflexion: Warum strebt der Mensch nach Schönheit? In diesem Zusammenhang geht es auch um das Thema Schönheitsoperationen, denn offenbar sind immer mehr Menschen bereit, sich entsprechenden chirurgischen Eingriffen zu unterziehen, um einem bestimmten Schönheitsideal zu entsprechen. So muss muss leiden, wer in diesem gesellschaftlich normierten Sinne schön sein will. Beiträge des SWR, die das Thema vertiefen, finden sich unter dem folgenden Link: [https://www.srf.ch/kultur/im-fokus/kampfzone-bikini Kampfzone Bikini] Der Beitrag der Sendung „Sternstunden der Philosophie" kann u.a. genutzt werden, um eine Diskussion im Klassenzimmer zum Thema normierter Schönheit anzuregen.

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====Präventive Gendiagnostik und Risikoabschätzung für Krankheiten====
----
 
=====Exkurs: Pränataldiagnostik=====
----
 

;*Online-Video (Trailer) - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (cinema.de)

:Was wäre, wenn dein Schicksal und deine Zukunft durch deine DNA von Geburt an bestimmt wäre? Jerome, von Kind an als genetisch benachteiligt und mit einer kurzen Lebenserwartung gekennzeichnet, versucht seinem vorbestimmten Schicksal zu entkommen.
:Der Film “Gattaca” (1997) erzählt diese fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen der menschlich-technischen Errungenschaften und den Einfluss der Technik auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregt. Die Technik (Vorgehensweise), welche es uns erlaubt DNA zu modifizieren, kann im Unterricht unter moralischen Aspekten im Ethikunterricht beleuchtet und diskutiert werden.

;*Online-Video (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - Die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:Dieser Wissenspool vom SWR und WDR stellt den dokumentarischen Film „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist, diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik, im speziellen die Fruchtwasseruntersuchung, sowie die Verunsicherung der Eltern. und stellt die Notwendigkeit des verantwortungsvollen Umgangs mit den resultierenden Informationen dar. Zudem stellt dieses Wissenspool die dazu gehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] zur Verfügung, um die Filminformationen vertiefen zu können.

;*Online-Portal - [http://www.lehrer-online.de/pnd.php Pränataldiagnostik - ein kontroverses Thema im Unterricht] (lehrer-online.de)

:Aufgrund der pränatalen Diagnostik ist es noch während der Schwangerschaft möglich, gegebenenfalls vorhandene therapier- und untherapierbare Erkrankungen, Schädigungen oder gar genetische Diskrepanzen bei ungeborenen Kindern zu ermitteln. Die Ermittlung der unbehandelbaren Erkrankungen wiegt am Schwersten. Die vorliegende Unterrichtseinheit mit den dazu erstellten, nur für angemeldete Mitglieder zugänglichen [http://www.lehrer-online.de/dyn/bin/arbeitsblaetter_pnd_320352-320361-1.zip Arbeitsblättern] greift diesen gesellschaftlichen und ethischen Konflikt der Pränataliagnostik (PND) in einer neunten Klasse der Sekundarstufe II mit Hilfe einer gesteuerten Internetrecherche und einer Podiumsdiskussion auf.

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=====Exkurs: Präimplantationsdiagnostik=====
----
 
;*Unterrichtseinheit (PDF, 28S.) - [http://www.alfa-ev.com/pid-schuelerinfos-18-11-05-pdf.pdf Reader PID] (alfa-ev.com)

;*Online-Artikel (11S.) - [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Einfuehrung.pdf Präimplantationsdiagnostik – ein medizinethisches Problem ] (bru-magazin.de)

:Diese Unterrichtseinheit des BRU Magazins behandelt das Thema der Präimplantationsdiagnostik (PID). Der Einführungstext greift sowohl befürwortende als auch ablehnende ethische Fragestellungen auf. Zudem wird mittels eines [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_UE.pdf Unterrichtsentwurfes] und den dafür nötigen Medien wie [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien%20n.pdf Bilder] oder einer [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien_M5_Videosequenz.mp4 Kurzfilm] das Thema großrahmig in ein vorliegendes Unterrichtskonzept eingebettet und geeignete Stundenverlaufspläne mitgegeben.

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===== Exkurs: Abtreibung=====
----
 
;*Online-Portal - [https://www.familienplanung.de/service/impressum/ Familienplanung.de] (Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung)
:Das Portal der "Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung" bietet umfassende Informationen zum Thema Familienplanung. Auch über die vielfältigen Aspekte des Themas Schwangerschaftsabbruch werden die Nutzer der Seite informiert: Rechtslage, Indikationen, Fristen; Beratungsschein; verschiedene medizinische Optionen des Schwangerschaftsabbruchs u.a.m. Auf den Seiten des Portals können SuS eigenständig zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch recherchieren.

;*Online-Artikel - [https://www.zeit.de/campus/2018-04/schwangerschaftsabbruch-frauen-koerperliche-erfahrung/ Schritt für Schritt erobert es den Körper] (ZEIT online)
:Im Rekurs auf eine Bundestagsdebatte zum Schwangerschaftsabbruch präsentiert Zeit online einen interessanten Beitrag zu diesem Thema. Betroffene Frauen berichten von ihren Erfahrungen mit verschiedenen Arten des Schwangerschaftsabbruchs. Die Sexualmedizinierin und Therapeutin Katharina Rohmert kommentiert die Darstellungen fachkundig. Der Beitrag zeigt einerseits emotionale Belastungen auf, die mit Schwangerschaftsabbrüchen verbunden sind, andererseits schafft die Perspektive der Medizinerin Distanz zur Darstellung der unmittelbar Betroffenen. Der Beitrag kann im Unterricht eingesetzt werden, um die SuS für die mit Schwangerschaftsabbrüchen einhergehenden psychischen Belastungen zu sensibilisieren.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=KgBh9JCfa7s Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)
:Das Video „Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung | Let's Denk #28" soll darüber aufklären, unter welchen Bedingungen und bis wann eine Abtreibung erlaubt ist und welche Methoden es gibt. Es liefert auch einen Überblick über die wichtigsten Argumente der Abtreibungsgegner und der Befürworter von Schwangerschaftsabbrüchen. Die Kernfrage, die behandelt wird, ist, ob eine Abtreibung sich moralisch vertreten lässt.

;*Online-Portal - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (bpb)
:Auf der Seite der [https://www.bpb.de Bundeszentrale für politische Bildung] werden verschiedene ethische Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Ein Blick auf diese bietet eine Möglichkeit auf erste Diskussionen im Unterricht.


;*Online-Portal - [https://www.brgdomath.com/existentielles-1/beziehung-familie-tk10/ungewollt-schwanger/ Ungewollte Schwangerschaft bei Minderjährigen ]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel minderjähriger Jugendliche, welche ungeplant Nachwuchs erwarten. Kurze Texte zu den Themen Schwangerschaftskonflikte und der rechtlichen Grundlage von Schwangerschaftsabbrüchen sind vorhanden.

;*Online-Portal - [https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Fallbeispiel einer Beratung bei ungewollter Schwangerschaft]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel einer 18 jährigen Frau, welche über einen Schwangerschaftsabbruch nachdenkt und sich professionell beraten lässt. Die Seite verdeutlicht verschiedene Einflussfaktoren.

;*Online-Portal - [https://www.deutschlandfunkkultur.de/streit-um-paragraph-219a-selbsternannte-lebensschuetzer.976.de.html?dram:article_id=415119 Paragraph 219a Informationsverbot bei Schwangerschaftsabbruch]

:Vor allem der Teil nach dem Interview ist interessant (das Interview ist etwas schwer zu lesen, da es transkribiert wurde). Den Teil mit der Regelung in der DDR könnte in einem historischen Exkurs zum Thema verwendet werden. Den Abschnitt zur Tabuisierung von Abtreibung, da in der Ausbildung der Frauenärzt*innen dieser Punkt vernachlässigt wird bzw. nicht in allen Kliniken erfolgt, zeigt die Tragweite des Verbots auf, da es dadurch nur wenige Frauenarztpraxen gibt, die Schwangerschaftsabbrüche durchführen.


;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen Voraussetzungen für Elternschaft ] (Planet Schule) 

:Ein Arbeitsblatt mit dem die SuS ihre eigene Einstellung zur Elternschaft besser kennen lernen können.

 
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===Medizinethik am Lebensende ===
----
 
====Sterbehilfe====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:In der Folge „Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben | Let's Denk #25“ wird die Frage behandelt, ob jeder das Recht auf Sterbehilfe haben sollte, welche Formen in Deutschland legal sind und welche Argumentationen in der aktuellen Debatte dominieren.

;*Online-Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringer Allgemeine Zeitung/NEL 2015)

:Die Karikatur kontrastiert die Erste Hilfe mit der Sterbehilfe. Dabei wird die Frage aufgeworfen, weshalb die Sterbehilfe gegenüber der Ersten Hilfe erschwert bzw. verhindert wird. Weil sie geeignet ist für einen Unterrichtseinstieg, bietet die Karikatur den SuS einen ersten Zugang zur thematischen Problematik und regt zu einer offenen Auseinandersetzung an.

;*Online-Materialien (51 S.) - [https://www.lpb-bw.de/fileadmin/lpb_hauptportal/pdf/bausteine_materialien/material_grafeneck2011.pdf „Wohin bringt ihr uns?“ NS-„Euthanasie“ im deutschen Südwesten] (Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg)

:Dieser Link führt auf eine Seite der [https://www.lpb-bw.de/lpb_index.html Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg] und stellt Informationen, Quellen und Unterrichtmaterialien zum Thema „Euthanasie während des Nationalsozialismus“ zur Verfügung. Interessant sind insbesondere die Arbeitsblätter, auf denen kurze, informative Texte sowie Originalaufnahmen zu finden sind. Neben geschichtlichen und begriffserklärenden Aspekten werden auch Themen wie „Menschenwürde in der Bundesrepublik“ behandelt. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der heutigen Gedenkstätte Grafeneck in Baden-Württemberg, wo 1940 über 10.000 Menschen mit Behinderung oder Krankheit ermordet wurden. In diesem Zusammenhang bietet sich deshalb auch ein Besuch der Gedenkstätte mit der Klasse an.
:Man könnte diese Materialien nutzen, um das Thema Euthanasie zu vertiefen und um den semantischen Unterschied des Begriffs während der NS-Zeit und heute zu verdeutlichen. Darüber hinaus eignet sich das Thema auch für den fächerübergreifenden Unterricht in Verbindung mit Geschichte oder Politik und Wirtschaft.

;*Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)

:Hier finden Sie verschiedene Stellungnahmen von Religionsvertretern und Vertretern der Zivilgesellschaft zum Thema „Sterbehilfe“. Zu jeder Position gibt es ein Video, das jeweils ca. 1-2 Minuten dauert. Die folgende Positionen werden aufgeführt: Judentum, Sterbehilfe Deutschland, Deutsche Stiftung Patientenschutz, katholische und evangelische Kirche sowie Islam.
:Für den Unterricht eignet sich diese Seite, um den Schülerinnen und Schülern zunächst eine Übersicht der verschiedenen Meinungen zum Thema „Sterbehilfe“ zu bieten und um Stoff für eine Diskussion zu schaffen. Man könnte zur Vertiefung weitere Texte bearbeiten lassen, die SuS dann in Gruppen einteilen und einen Vertreter pro Gruppe auswählen. In einer Podiumsdiskussion könnte dann auf Basis der Informationen aus den Videos und evtl. der Texte das Thema auf einer anderen Ebene gefestigt werden.

;*Online-Material - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Unterrichtsentwurf zu Sterbehilfe] (Universität Trier)

:Dieses Dokument, das von Studierenden der Uni Trier verfasst wurde, beinhaltet eine vollständige Ausarbeitung einer Unterrichtseinheit zum Thema „Sterbehilfe“. Es werden zum Einen die didaktischen und methodischen Aspekte erläutert, zum Anderen findet man einen strukturierten Stundenverlaufsplan und alle erforderlichen Materialien. Diese beinhalten Bilder, Rollenspielkarten und verschiedene, sehr gut dafür geeignete Fallbeispiele. Die Seite bietet demnach viele verschiedene Ideen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde zu diesem Thema.

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)

:Der Artikel zu „Sterbehilfe“ von JOX (2013) thematisiert die Debatte über die Sterbehilfe samt ihrer zentralen und zugleich heiklen Fragen, wann ein Mensch sterben darf und welche Person auf welcher Grundlage befugt ist, darüber zu entscheiden. Diese sind gerade deshalb so kontrovers und facettenreich, da unter dem Begriff der Sterbehilfe eine Vielzahl an Handlungen zugeordnet werden, die seit Jahrzehnten lebhafte Debatten entzünden. Der Artikel verschafft den SuS einen guten Überblick über die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (passive, aktive, indirekte Sterbehilfe sowie assistierte Selbsttötung), beleuchtet zudem die deutsche Rechtslage und ferner sogar dessen ethische Aspekte.

;*Online-Artikel - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung)

:Diese Simultanmitschrift des Deutschen Ethikrates (2014) hält die zentralen Aspekte der aktuellen Sterbehilfedebatten fest, die [https://de.wikipedia.org/wiki/Altruismus Altruismus], [https://de.wikipedia.org/wiki/Autonomie Autonomie], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbebegleitung Sterbebegleitung], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbehilfe Sterbehilfe] sowie [https://de.wikipedia.org/wiki/Würde Würde] aufgreifen. '''(wikipedia.org)'''

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.) - Bitte nach unten scrollen!

:Der Online-Reader zum Thema „Medizinethik“ vom Fachverband Ethik e.V. enthält mehrere ausgewählte Zeitungsartikel zum Thema „Sterbehilfe“. Vor allem der Vergleich zwischen europäischen Ländern und der jeweiligen rechtlichen Grundlage zum Thema „Sterbehilfe“ kann in der Erarbeitungsphase genutzt werden, um mit SuS über die Ausführung von Sterbehilfe zu diskutieren. Darüber hinaus bietet der Reader auch Materialien zu anderen Aspekten der Medizinethik wie Pränataldiaganostik und Körperkult an.

;*Online-Material - [http://www.feldmann-k.de/tl_files/kfeldmann/pdf/thantosoziologie/feldmann_sterben_sterbehilfe_toeten_suizid.pdf Sterben, Sterbehilfe, Töten, Suizid. Bausteine für eine kritische Thanatologie und für eine Kultivierungstheorie]

:Da die Sterbehilfe nicht isoliert von den Konzepten wie Tod, Sterben und Suizid betrachtet werden kann, bietet die empirische Studie von FELDMANN (2015) den SuS eine genaue Vorstellung der wichtigen Begriffe, die hier ineinander greifen. Für den Unterricht sind folgende Inhalte besonders interessant:

:*Tod: Definition und Macht (S. 15)

:*Sterben: Definition und Konflikt (S. 18)

:*Gutes und schlechtes Sterben (S. 26)

:*Soziales und psychisches Sterben (S. 33)

:*Demenz - Entzivilisierung und Entkultivierung? (S. 43)

:*Lebensmaximierung, Lebensminderung und Lebensverkürzung (S. 59-91)

:*Exkurs: Mord (S. 109), Kollektives Töten, Krieg (S. 111)

:*Selbst- und Fremdbestimmung (S. 118)

:*Patientenverfügung (S. 138)

:*Sterbehilfe und Tötung auf Verlangen (S. 149)

:*Terminale Sedierung (S. 163)

:*Suizid (S. 165)

:*Würde (S. 205)

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=====Exkurs – Der Tod=====
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;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_sterben/was_kommt__das_geht.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 1) - Was kommt, das geht] (RBB)

:In Video I zum Thema „Tod“ vergleicht der kleine Philosoph Knietzsche das Leben mit einer Achterbahnfahrt, im Rahmen der das Leben sowohl von Höhepunkten als auch von Tiefpunkten geprägt ist. Im Verlaufe des Lebens wird diese immer langsamer, bis sie letztlich völlig still steht. Doch was folgt danach? Knietzsche macht sich darüber Gedanken.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/der_tod/Die_letzte_Reise.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 2) - Die letzte Reise] (RBB)

:In Video II zum gleichen Thema bezeichnet der kleine Philosoph Knietzsche diesen als eine letzte Reise. Es gilt deshalb, eine Art Transportmittel auszuwählen und den Tod so einigermaßen vorzubereiten. Wenn der Verstorbene „weg“ ist, trauern viele Menschen. Dieses Gefühl vergleicht Knietzsche mit einem verdorbenen Magen.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_danach/Schluss_aus_und_vorbei.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 3) - Schluss, aus und vorbei?] (RBB)

:In Video III zu „Tod“ philosophiert Knietzsche darüber, was nach dem Tod folgt. Knietzsche legt dar, dass jeder von uns andere Vorstellungen davon hat, was nach dem Tod folgt, und dass sich jeder aussuchen darf, was er glauben will. Auch wenn das, was nach dem Tod geschieht, ein gut gehütetes Geheimnis ist, sollte man bevorzugt sein Leben genießen und aufregende Dinge erleben.

;*Online-Videos - Der Tod in anderen Kulturen (ARD)

:Diese drei Videos eignen sich besonders für den Schulunterricht, um den SuS den Umgang mit dem Tod in anderen Ländern näherzubringen (siehe auch: Interkulturalität).
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video I (3:22 Min.) - bitte nach unten scrollen!] erklärt ein 14-jähriger nepalesischer Mönch namens Jigme den Tod aus der buddhistischen Sicht. Im Buddhismus glaubt man an den Kreislauf von Tod und Wiedergeburt jedes einzelnen Lebewesens. Aus diesem Grund verspüren eine Vielzahl der Buddhisten keinerlei Angst vor dem Tod.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video II (3:56 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wiederum wird die Beerdigungsfeier im Kreise einer Familie aus Ghana mit Musik und üppigem Essen gezeigt.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video III (4:18 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wird der Tod im Rahmen eines einmal jährlich stattfindenden, mexikanischen Volksfestes „Día de los Muertos“ gefeiert, bei dem skurrile Figuren, Masken und Naschereien nicht fehlen dürfen.

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Verlängerung des Lebens====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axvPJPqKMkI Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link oben führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Lets`Denk“, das verschiedene aktuelle Themen und deren moralische Probleme und Gefahren aufgreift. Die Videos dieses Kanals bestechen durch die Kombination aus fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständlichen Darstellung.
:Mit Stammzellenforschung und der gezielten Verhinderung des genetischen Zelltods versucht die moderne Medizin, die natürliche Lebensspanne des Menschen zu verlängern. Wie dies gelingen soll und was Unsterblichkeit für Folgen hätte, wird in der Folge „Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen? | Let's Denk #12“ erläutert.

↑ [[#top|nach oben]]
 

Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[Medizinethik - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T09:55:36Z

AnnikaF: /* Problemstellung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
----
In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Unterrichtsmaterialien

2018-07-20T09:53:10Z

AnnikaF: /* Exkurs: Abtreibung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Medizinethik am Lebensanfang===
----
 
==== Stammzellenforschung====
----
 
==== Gentechnik und Gendiagnostik====
----
 
;*Online-Material - [http://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/education-material/ak_biopoli-heft_gentechnik_final.pdf Biopoli-Arbeitsheft] (globaleslernen.de)

:Das Heft wurde vorwiegend als Hintergrundinformation und für die Unterrichtsvorbereitung von Lehrer und Lehrerinnen und Bildungsreferenten konzipiert. Auch Schüler und Schülerinnen der Oberstufe können es nutzen, wenn sie bereits über das nötige Grundlagenwissen verfügen. Es enthält Aufgaben, Arbeitsaufträge und Ideen für den Unterricht und kann als eine Grundlage für weitere Recherchen zu diesem Themenbereich dienen.

===== Exkurs: Klonen=====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axawn4MC48Y Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Let`s Denk“. Es werden verschiedene aktuelle Themen und die damit verbundenen moralischen Probleme behandelt. Die Videos bestechen durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte | Let's Denk #5“ werden das Klon-Verfahren, dessen Probleme und die potenziellen Folgen dieser Methode dargelegt.

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===Medizinethik in der Lebensmitte===
----
 
====Organtransplantation====
----
 
====Enhancement====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=W-PWxCjhVgw Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Video des Youtube-Kanals „Let`s Denk“ erörtern verschiedene aktuelle Themen und damit verbundenen moralischen Probleme und Gefahren. Die Filme bestechen dabei durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, ihren Unterhaltungswert und eine leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie? | Human Enhancement | Let's Denk #18“ werden die Ansätze des Human Enhancement sowie die Eugenik, relevante technische Entwicklungen und auch der Einsatz von Implantaten und dessen mögliche Folgen dargestellt.
 
↑ [[#top|nach oben]]
 

====Exkurs: Körperkult====
----
 
;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/jacques_joseph_1865_1934_._ein_streifzug_durch_die_geschichte_der_schoenheitschirurgie?nav_id=1031 Ein Streifzug durch die Geschichte der Schönheitschirurgie] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Link lädt ein zu einem Steifzug durch die frühe Geschichte der Schönheitschirurgie (von der Zeit des Deutschen Kaiserreichs bis zur Epoche der Weimarer Republik). Das Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung trägt wichtige Eckdaten und Fakten zur Geschichte der Schönheitschirurgie in Deutschland zusammen und veröffentlicht relevantes Bildmaterial. Einige Darstellungen von Menschen, die im ersten Weltkrieg schlimme Verstümmelungen erfahren haben, sind in ihrer Deutlichkeit bestürzend. Ausführlich wird auf Persönlichkeit und das medizinische Schaffen Jaques Josephs eingegangen. Die Bemühungen dieses Pioniers auf dem Gebiet von Schönheitsoperationen gingen nicht ausschließlich auf monetäre oder ästhetisch Motive zurück. Vielmehr wurde die Medizin durch Josephs Anstrengungen auf den Einfluss aufmerksam, den das Äußere eines Menschen auf seine Psyche haben kann.

;*Online-Podcast - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/bereits_im_mittelalter_wurden_nasen_ersetzt?nav_id=3091 Künstliche Schönheit. „Bereits im Mittelalter wurden Nasen ersetzt“.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung finden Internet-Nutzer ein interessantes Interview mit Dr. Annelie Ramsbrock, das in Form von kurzen Hörsequenzen dargeboten wird. Die Historikerin hat ein Buch zur Geschichte der künstlichen Schönheit veröffentlicht. Sie berichtet u.a., dass bereits im Mittelalter „Nasen ersetzt" wurden. Die Autorin setzt sich jedoch auch mit kontroversen Thesen wie der folgenden auseinander: „Wissenschaft und Gesellschaft bestimmen, was 'schön' ist".

;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/der_preis_der_schoenheit_nutzen_und_lasten_ihrer_verehrung?nav_id=1021 Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Blick in die Natur und auf das Werbeverhalten von Tieren kann zu einer neuen Sicht auf das Phänomen der Schönheit verhelfen. Eine diesbezügliche Darstellung, die auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung präsentiert wird, zeigt u.a. im Rekus auf Darwins Evolutionstheorie auf, welche Funktion spezifischen ästhetischen Merkmalen in der Natur zukommen.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=CuAWVaTdLK8 Sehnsucht nach Schönheit] (YouTube)

:Das Thema „Schönheit“ wird oft reduziert auf das oberflächliche Äußere des Menschen. Schönheit umfasst aber weitaus mehr. Der hier verlinkte, kritische Videobeitrag beschäftigt sich mit dem Phänomen der menschlichen Ästhetik. U.a. wird der Frage nachgegangen, ob 'schöne' Menschen glücklicher sind als 'weniger schöne'. Das Video kann sowohl im Rahmen einer Einführungsphase als auch am Ende einer Unterrichtseinheit im Hinblick auf eine weiterführenden Reflexion zum Thema "Körperkult" genutzt werden.

;*Online-Video - [https://www.srf.ch/sendungen/sternstunde-philosophie/wie-viel-schoenheit-vertraegt-der-mensch Wieviel Schönheit verträgt der Mensch] (SRF)

:Die Philosophin Lisa Schmalzried und die Schönheitschirurgin Eva Neuenschwander diskutieren mit Juri Steiner in einer Folge des Formats „Sternstunden der Philosophie" das Problem ästhetischer Normen, denen der Mensch unterworfen zu sein scheint. Eine zentrale Frage steht u.a. im Mittelpunkt der Reflexion: Warum strebt der Mensch nach Schönheit? In diesem Zusammenhang geht es auch um das Thema Schönheitsoperationen, denn offenbar sind immer mehr Menschen bereit, sich entsprechenden chirurgischen Eingriffen zu unterziehen, um einem bestimmten Schönheitsideal zu entsprechen. So muss muss leiden, wer in diesem gesellschaftlich normierten Sinne schön sein will. Beiträge des SWR, die das Thema vertiefen, finden sich unter dem folgenden Link: [https://www.srf.ch/kultur/im-fokus/kampfzone-bikini Kampfzone Bikini] Der Beitrag der Sendung „Sternstunden der Philosophie" kann u.a. genutzt werden, um eine Diskussion im Klassenzimmer zum Thema normierter Schönheit anzuregen.

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====Präventive Gendiagnostik und Risikoabschätzung für Krankheiten====
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=====Exkurs: Pränataldiagnostik=====
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;*Online-Video (Trailer) - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (cinema.de)

:Was wäre, wenn dein Schicksal und deine Zukunft durch deine DNA von Geburt an bestimmt wäre? Jerome, von Kind an als genetisch benachteiligt und mit einer kurzen Lebenserwartung gekennzeichnet, versucht seinem vorbestimmten Schicksal zu entkommen.
:Der Film “Gattaca” (1997) erzählt diese fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen der menschlich-technischen Errungenschaften und den Einfluss der Technik auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregt. Die Technik (Vorgehensweise), welche es uns erlaubt DNA zu modifizieren, kann im Unterricht unter moralischen Aspekten im Ethikunterricht beleuchtet und diskutiert werden.

;*Online-Video (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - Die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:Dieser Wissenspool vom SWR und WDR stellt den dokumentarischen Film „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist, diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik, im speziellen die Fruchtwasseruntersuchung, sowie die Verunsicherung der Eltern. und stellt die Notwendigkeit des verantwortungsvollen Umgangs mit den resultierenden Informationen dar. Zudem stellt dieses Wissenspool die dazu gehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] zur Verfügung, um die Filminformationen vertiefen zu können.

;*Online-Portal - [http://www.lehrer-online.de/pnd.php Pränataldiagnostik - ein kontroverses Thema im Unterricht] (lehrer-online.de)

:Aufgrund der pränatalen Diagnostik ist es noch während der Schwangerschaft möglich, gegebenenfalls vorhandene therapier- und untherapierbare Erkrankungen, Schädigungen oder gar genetische Diskrepanzen bei ungeborenen Kindern zu ermitteln. Die Ermittlung der unbehandelbaren Erkrankungen wiegt am Schwersten. Die vorliegende Unterrichtseinheit mit den dazu erstellten, nur für angemeldete Mitglieder zugänglichen [http://www.lehrer-online.de/dyn/bin/arbeitsblaetter_pnd_320352-320361-1.zip Arbeitsblättern] greift diesen gesellschaftlichen und ethischen Konflikt der Pränataliagnostik (PND) in einer neunten Klasse der Sekundarstufe II mit Hilfe einer gesteuerten Internetrecherche und einer Podiumsdiskussion auf.

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=====Exkurs: Präimplantationsdiagnostik=====
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;*Unterrichtseinheit (PDF, 28S.) - [http://www.alfa-ev.com/pid-schuelerinfos-18-11-05-pdf.pdf Reader PID] (alfa-ev.com)

;*Online-Artikel (11S.) - [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Einfuehrung.pdf Präimplantationsdiagnostik – ein medizinethisches Problem ] (bru-magazin.de)

:Diese Unterrichtseinheit des BRU Magazins behandelt das Thema der Präimplantationsdiagnostik (PID). Der Einführungstext greift sowohl befürwortende als auch ablehnende ethische Fragestellungen auf. Zudem wird mittels eines [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_UE.pdf Unterrichtsentwurfes] und den dafür nötigen Medien wie [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien%20n.pdf Bilder] oder einer [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien_M5_Videosequenz.mp4 Kurzfilm] das Thema großrahmig in ein vorliegendes Unterrichtskonzept eingebettet und geeignete Stundenverlaufspläne mitgegeben.

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===== Exkurs: Abtreibung=====
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;*Online-Portal - [https://www.familienplanung.de/service/impressum/ Familienplanung.de] (Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung)
:Das Portal der "Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung" bietet umfassende Informationen zum Thema Familienplanung. Auch über die vielfältigen Aspekte des Themas Schwangerschaftsabbruch werden die Nutzer der Seite informiert: Rechtslage, Indikationen, Fristen; Beratungsschein; verschiedene medizinische Optionen des Schwangerschaftsabbruchs u.a.m. Auf den Seiten des Portals können SuS eigenständig zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch recherchieren.

;*Online-Artikel - [https://www.zeit.de/campus/2018-04/schwangerschaftsabbruch-frauen-koerperliche-erfahrung/ Schritt für Schritt erobert es den Körper] (ZEIT online)
:Im Rekurs auf eine Bundestagsdebatte zum Schwangerschaftsabbruch präsentiert Zeit online einen interessanten Beitrag zu diesem Thema. Betroffene Frauen berichten von ihren Erfahrungen mit verschiedenen Arten des Schwangerschaftsabbruchs. Die Sexualmedizinierin und Therapeutin Katharina Rohmert kommentiert die Darstellungen fachkundig. Der Beitrag zeigt einerseits emotionale Belastungen auf, die mit Schwangerschaftsabbrüchen verbunden sind, andererseits schafft die Perspektive der Medizinerin Distanz zur Darstellung der unmittelbar Betroffenen. Der Beitrag kann im Unterricht eingesetzt werden, um die SuS für die mit Schwangerschaftsabbrüchen einhergehenden psychischen Belastungen zu sensibilisieren.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=KgBh9JCfa7s Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)
:Das Video „Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung | Let's Denk #28" soll darüber aufklären, unter welchen Bedingungen und bis wann eine Abtreibung erlaubt ist und welche Methoden es gibt. Es liefert auch einen Überblick über die wichtigsten Argumente der Abtreibungsgegner und der Befürworter von Schwangerschaftsabbrüchen. Die Kernfrage, die behandelt wird, ist, ob eine Abtreibung sich moralisch vertreten lässt.

;*Online-Portal - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (bpb)
:Auf der Seite der [https://www.bpb.de Bundeszentrale für politische Bildung] werden verschiedene ethische Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Ein Blick auf diese bietet eine Möglichkeit auf erste Diskussionen im Unterricht.

;*Online-Portal - [https://www.brgdomath.com/existentielles-1/beziehung-familie-tk10/ungewollt-schwanger/ Ungewollte Schwangerschaft bei Minderjährigen ]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel minderjähriger Jugendliche, welche ungewollt Nachwuchs erwarten. Kurze Texte zu den Themen Schwangerschaftskonflikte und der rechtlichen Grundlage von Schwangerschaftsabbrüchen sind vorhanden.

;*Online-Portal - [https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Fallbeispiel einer Beratung bei ungewollter Schwangerschaft]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel einer 18 jährigen Frau, welche über einen Schwangerschaftsabbruch nachdenkt und sich professionell beraten lässt. Die Seite verdeutlicht verschiedene Einflussfaktoren.

;*Online-Portal - [https://www.deutschlandfunkkultur.de/streit-um-paragraph-219a-selbsternannte-lebensschuetzer.976.de.html?dram:article_id=415119 Paragraph 219a Informationsverbot bei Schwangerschaftsabbruch]

:Vor allem der Teil nach dem Interview ist interessant (das Interview ist etwas schwer zu lesen, da es transkribiert wurde). Den Teil mit der Regelung in der DDR könnte in einem historischen Exkurs zum Thema verwendet werden. Den Abschnitt zur Tabuisierung von Abtreibung, da in der Ausbildung der Frauenärzt*innen dieser Punkt vernachlässigt wird bzw. nicht in allen Kliniken erfolgt, zeigt die Tragweite des Verbots auf, da es dadurch nur wenige Frauenarztpraxen gibt, die Schwangerschaftsabbrüche durchführen.


;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen Voraussetzungen für Elternschaft ] (Planet Schule) 

:Ein Arbeitsblatt mit dem die SuS ihre eigene Einstellung zur Elternschaft besser kennen lernen können.

 
↑ [[#top|nach oben]]
 

===Medizinethik am Lebensende ===
----
 
====Sterbehilfe====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:In der Folge „Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben | Let's Denk #25“ wird die Frage behandelt, ob jeder das Recht auf Sterbehilfe haben sollte, welche Formen in Deutschland legal sind und welche Argumentationen in der aktuellen Debatte dominieren.

;*Online-Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringer Allgemeine Zeitung/NEL 2015)

:Die Karikatur kontrastiert die Erste Hilfe mit der Sterbehilfe. Dabei wird die Frage aufgeworfen, weshalb die Sterbehilfe gegenüber der Ersten Hilfe erschwert bzw. verhindert wird. Weil sie geeignet ist für einen Unterrichtseinstieg, bietet die Karikatur den SuS einen ersten Zugang zur thematischen Problematik und regt zu einer offenen Auseinandersetzung an.

;*Online-Materialien (51 S.) - [https://www.lpb-bw.de/fileadmin/lpb_hauptportal/pdf/bausteine_materialien/material_grafeneck2011.pdf „Wohin bringt ihr uns?“ NS-„Euthanasie“ im deutschen Südwesten] (Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg)

:Dieser Link führt auf eine Seite der [https://www.lpb-bw.de/lpb_index.html Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg] und stellt Informationen, Quellen und Unterrichtmaterialien zum Thema „Euthanasie während des Nationalsozialismus“ zur Verfügung. Interessant sind insbesondere die Arbeitsblätter, auf denen kurze, informative Texte sowie Originalaufnahmen zu finden sind. Neben geschichtlichen und begriffserklärenden Aspekten werden auch Themen wie „Menschenwürde in der Bundesrepublik“ behandelt. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der heutigen Gedenkstätte Grafeneck in Baden-Württemberg, wo 1940 über 10.000 Menschen mit Behinderung oder Krankheit ermordet wurden. In diesem Zusammenhang bietet sich deshalb auch ein Besuch der Gedenkstätte mit der Klasse an.
:Man könnte diese Materialien nutzen, um das Thema Euthanasie zu vertiefen und um den semantischen Unterschied des Begriffs während der NS-Zeit und heute zu verdeutlichen. Darüber hinaus eignet sich das Thema auch für den fächerübergreifenden Unterricht in Verbindung mit Geschichte oder Politik und Wirtschaft.

;*Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)

:Hier finden Sie verschiedene Stellungnahmen von Religionsvertretern und Vertretern der Zivilgesellschaft zum Thema „Sterbehilfe“. Zu jeder Position gibt es ein Video, das jeweils ca. 1-2 Minuten dauert. Die folgende Positionen werden aufgeführt: Judentum, Sterbehilfe Deutschland, Deutsche Stiftung Patientenschutz, katholische und evangelische Kirche sowie Islam.
:Für den Unterricht eignet sich diese Seite, um den Schülerinnen und Schülern zunächst eine Übersicht der verschiedenen Meinungen zum Thema „Sterbehilfe“ zu bieten und um Stoff für eine Diskussion zu schaffen. Man könnte zur Vertiefung weitere Texte bearbeiten lassen, die SuS dann in Gruppen einteilen und einen Vertreter pro Gruppe auswählen. In einer Podiumsdiskussion könnte dann auf Basis der Informationen aus den Videos und evtl. der Texte das Thema auf einer anderen Ebene gefestigt werden.

;*Online-Material - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Unterrichtsentwurf zu Sterbehilfe] (Universität Trier)

:Dieses Dokument, das von Studierenden der Uni Trier verfasst wurde, beinhaltet eine vollständige Ausarbeitung einer Unterrichtseinheit zum Thema „Sterbehilfe“. Es werden zum Einen die didaktischen und methodischen Aspekte erläutert, zum Anderen findet man einen strukturierten Stundenverlaufsplan und alle erforderlichen Materialien. Diese beinhalten Bilder, Rollenspielkarten und verschiedene, sehr gut dafür geeignete Fallbeispiele. Die Seite bietet demnach viele verschiedene Ideen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde zu diesem Thema.

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)

:Der Artikel zu „Sterbehilfe“ von JOX (2013) thematisiert die Debatte über die Sterbehilfe samt ihrer zentralen und zugleich heiklen Fragen, wann ein Mensch sterben darf und welche Person auf welcher Grundlage befugt ist, darüber zu entscheiden. Diese sind gerade deshalb so kontrovers und facettenreich, da unter dem Begriff der Sterbehilfe eine Vielzahl an Handlungen zugeordnet werden, die seit Jahrzehnten lebhafte Debatten entzünden. Der Artikel verschafft den SuS einen guten Überblick über die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (passive, aktive, indirekte Sterbehilfe sowie assistierte Selbsttötung), beleuchtet zudem die deutsche Rechtslage und ferner sogar dessen ethische Aspekte.

;*Online-Artikel - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung)

:Diese Simultanmitschrift des Deutschen Ethikrates (2014) hält die zentralen Aspekte der aktuellen Sterbehilfedebatten fest, die [https://de.wikipedia.org/wiki/Altruismus Altruismus], [https://de.wikipedia.org/wiki/Autonomie Autonomie], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbebegleitung Sterbebegleitung], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbehilfe Sterbehilfe] sowie [https://de.wikipedia.org/wiki/Würde Würde] aufgreifen. '''(wikipedia.org)'''

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.) - Bitte nach unten scrollen!

:Der Online-Reader zum Thema „Medizinethik“ vom Fachverband Ethik e.V. enthält mehrere ausgewählte Zeitungsartikel zum Thema „Sterbehilfe“. Vor allem der Vergleich zwischen europäischen Ländern und der jeweiligen rechtlichen Grundlage zum Thema „Sterbehilfe“ kann in der Erarbeitungsphase genutzt werden, um mit SuS über die Ausführung von Sterbehilfe zu diskutieren. Darüber hinaus bietet der Reader auch Materialien zu anderen Aspekten der Medizinethik wie Pränataldiaganostik und Körperkult an.

;*Online-Material - [http://www.feldmann-k.de/tl_files/kfeldmann/pdf/thantosoziologie/feldmann_sterben_sterbehilfe_toeten_suizid.pdf Sterben, Sterbehilfe, Töten, Suizid. Bausteine für eine kritische Thanatologie und für eine Kultivierungstheorie]

:Da die Sterbehilfe nicht isoliert von den Konzepten wie Tod, Sterben und Suizid betrachtet werden kann, bietet die empirische Studie von FELDMANN (2015) den SuS eine genaue Vorstellung der wichtigen Begriffe, die hier ineinander greifen. Für den Unterricht sind folgende Inhalte besonders interessant:

:*Tod: Definition und Macht (S. 15)

:*Sterben: Definition und Konflikt (S. 18)

:*Gutes und schlechtes Sterben (S. 26)

:*Soziales und psychisches Sterben (S. 33)

:*Demenz - Entzivilisierung und Entkultivierung? (S. 43)

:*Lebensmaximierung, Lebensminderung und Lebensverkürzung (S. 59-91)

:*Exkurs: Mord (S. 109), Kollektives Töten, Krieg (S. 111)

:*Selbst- und Fremdbestimmung (S. 118)

:*Patientenverfügung (S. 138)

:*Sterbehilfe und Tötung auf Verlangen (S. 149)

:*Terminale Sedierung (S. 163)

:*Suizid (S. 165)

:*Würde (S. 205)

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=====Exkurs – Der Tod=====
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;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_sterben/was_kommt__das_geht.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 1) - Was kommt, das geht] (RBB)

:In Video I zum Thema „Tod“ vergleicht der kleine Philosoph Knietzsche das Leben mit einer Achterbahnfahrt, im Rahmen der das Leben sowohl von Höhepunkten als auch von Tiefpunkten geprägt ist. Im Verlaufe des Lebens wird diese immer langsamer, bis sie letztlich völlig still steht. Doch was folgt danach? Knietzsche macht sich darüber Gedanken.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/der_tod/Die_letzte_Reise.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 2) - Die letzte Reise] (RBB)

:In Video II zum gleichen Thema bezeichnet der kleine Philosoph Knietzsche diesen als eine letzte Reise. Es gilt deshalb, eine Art Transportmittel auszuwählen und den Tod so einigermaßen vorzubereiten. Wenn der Verstorbene „weg“ ist, trauern viele Menschen. Dieses Gefühl vergleicht Knietzsche mit einem verdorbenen Magen.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_danach/Schluss_aus_und_vorbei.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 3) - Schluss, aus und vorbei?] (RBB)

:In Video III zu „Tod“ philosophiert Knietzsche darüber, was nach dem Tod folgt. Knietzsche legt dar, dass jeder von uns andere Vorstellungen davon hat, was nach dem Tod folgt, und dass sich jeder aussuchen darf, was er glauben will. Auch wenn das, was nach dem Tod geschieht, ein gut gehütetes Geheimnis ist, sollte man bevorzugt sein Leben genießen und aufregende Dinge erleben.

;*Online-Videos - Der Tod in anderen Kulturen (ARD)

:Diese drei Videos eignen sich besonders für den Schulunterricht, um den SuS den Umgang mit dem Tod in anderen Ländern näherzubringen (siehe auch: Interkulturalität).
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video I (3:22 Min.) - bitte nach unten scrollen!] erklärt ein 14-jähriger nepalesischer Mönch namens Jigme den Tod aus der buddhistischen Sicht. Im Buddhismus glaubt man an den Kreislauf von Tod und Wiedergeburt jedes einzelnen Lebewesens. Aus diesem Grund verspüren eine Vielzahl der Buddhisten keinerlei Angst vor dem Tod.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video II (3:56 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wiederum wird die Beerdigungsfeier im Kreise einer Familie aus Ghana mit Musik und üppigem Essen gezeigt.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video III (4:18 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wird der Tod im Rahmen eines einmal jährlich stattfindenden, mexikanischen Volksfestes „Día de los Muertos“ gefeiert, bei dem skurrile Figuren, Masken und Naschereien nicht fehlen dürfen.

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====Verlängerung des Lebens====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axvPJPqKMkI Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link oben führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Lets`Denk“, das verschiedene aktuelle Themen und deren moralische Probleme und Gefahren aufgreift. Die Videos dieses Kanals bestechen durch die Kombination aus fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständlichen Darstellung.
:Mit Stammzellenforschung und der gezielten Verhinderung des genetischen Zelltods versucht die moderne Medizin, die natürliche Lebensspanne des Menschen zu verlängern. Wie dies gelingen soll und was Unsterblichkeit für Folgen hätte, wird in der Folge „Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen? | Let's Denk #12“ erläutert.

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[Medizinethik - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T09:52:30Z

AnnikaF: /* Hinführung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
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In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
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;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T09:51:56Z

AnnikaF: /* Hinführung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. In dem Arbeitsblatt geht es darum, dass die SuS verschiedene Fragen, im Hinblick auf die Umstände, in denen sie ein Kind bekommen möchten, beantworten müssen. Danach beginnt die Pare-phase, in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen, um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen. Dieser Arbeitsauftrag ist für beide Geschlechter geeignet.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik-_Unterrichtsmaterialien#A1| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Die Zitate sind Interviews entnommen, die das Zeit-Magazin mit Frauen durchgeführt hat, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die SuS sollen zunächst die Stimmung beschreiben, die bei dem Lesen der Äußerungen bei Ihnen ausgelöst wird, um sich für die mögliche Situation des Äußerungskontexts zu sensibilisieren. Im nächsten Schritt sollen die SuS die möglichen Außenumstände der Person beschreiben, die das Zitat äußert. Anschließend schreiben die SuS ein eigenes Interview mit einer Person, die einen Schwangerschaftsabbruch vollzogen hat. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

:- Position der Väter

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Position_der_Väter.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Unterrichtsmaterialien

2018-07-20T09:45:49Z

AnnikaF: /* Exkurs: Abtreibung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Medizinethik am Lebensanfang===
----
 
==== Stammzellenforschung====
----
 
==== Gentechnik und Gendiagnostik====
----
 
;*Online-Material - [http://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/education-material/ak_biopoli-heft_gentechnik_final.pdf Biopoli-Arbeitsheft] (globaleslernen.de)

:Das Heft wurde vorwiegend als Hintergrundinformation und für die Unterrichtsvorbereitung von Lehrer und Lehrerinnen und Bildungsreferenten konzipiert. Auch Schüler und Schülerinnen der Oberstufe können es nutzen, wenn sie bereits über das nötige Grundlagenwissen verfügen. Es enthält Aufgaben, Arbeitsaufträge und Ideen für den Unterricht und kann als eine Grundlage für weitere Recherchen zu diesem Themenbereich dienen.

===== Exkurs: Klonen=====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axawn4MC48Y Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Let`s Denk“. Es werden verschiedene aktuelle Themen und die damit verbundenen moralischen Probleme behandelt. Die Videos bestechen durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Klonen von Menschen - Die größte ethische Frage der Menschheitsgeschichte | Let's Denk #5“ werden das Klon-Verfahren, dessen Probleme und die potenziellen Folgen dieser Methode dargelegt.

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===Medizinethik in der Lebensmitte===
----
 
====Organtransplantation====
----
 
====Enhancement====
----
 
;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=W-PWxCjhVgw Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Video des Youtube-Kanals „Let`s Denk“ erörtern verschiedene aktuelle Themen und damit verbundenen moralischen Probleme und Gefahren. Die Filme bestechen dabei durch die Kombination von fachwissenschaftlichen Inhalten, ihren Unterhaltungswert und eine leicht verständliche Darstellung.
:In der Folge „Wettlauf zum Übermenschen - Verwirklichung einer Utopie? | Human Enhancement | Let's Denk #18“ werden die Ansätze des Human Enhancement sowie die Eugenik, relevante technische Entwicklungen und auch der Einsatz von Implantaten und dessen mögliche Folgen dargestellt.
 
↑ [[#top|nach oben]]
 

====Exkurs: Körperkult====
----
 
;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/jacques_joseph_1865_1934_._ein_streifzug_durch_die_geschichte_der_schoenheitschirurgie?nav_id=1031 Ein Streifzug durch die Geschichte der Schönheitschirurgie] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Link lädt ein zu einem Steifzug durch die frühe Geschichte der Schönheitschirurgie (von der Zeit des Deutschen Kaiserreichs bis zur Epoche der Weimarer Republik). Das Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung trägt wichtige Eckdaten und Fakten zur Geschichte der Schönheitschirurgie in Deutschland zusammen und veröffentlicht relevantes Bildmaterial. Einige Darstellungen von Menschen, die im ersten Weltkrieg schlimme Verstümmelungen erfahren haben, sind in ihrer Deutlichkeit bestürzend. Ausführlich wird auf Persönlichkeit und das medizinische Schaffen Jaques Josephs eingegangen. Die Bemühungen dieses Pioniers auf dem Gebiet von Schönheitsoperationen gingen nicht ausschließlich auf monetäre oder ästhetisch Motive zurück. Vielmehr wurde die Medizin durch Josephs Anstrengungen auf den Einfluss aufmerksam, den das Äußere eines Menschen auf seine Psyche haben kann.

;*Online-Podcast - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/bereits_im_mittelalter_wurden_nasen_ersetzt?nav_id=3091 Künstliche Schönheit. „Bereits im Mittelalter wurden Nasen ersetzt“.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung finden Internet-Nutzer ein interessantes Interview mit Dr. Annelie Ramsbrock, das in Form von kurzen Hörsequenzen dargeboten wird. Die Historikerin hat ein Buch zur Geschichte der künstlichen Schönheit veröffentlicht. Sie berichtet u.a., dass bereits im Mittelalter „Nasen ersetzt" wurden. Die Autorin setzt sich jedoch auch mit kontroversen Thesen wie der folgenden auseinander: „Wissenschaft und Gesellschaft bestimmen, was 'schön' ist".

;*Online-Material - [http://www.lisa.gerda-henkel-stiftung.de/der_preis_der_schoenheit_nutzen_und_lasten_ihrer_verehrung?nav_id=1021 Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung.] (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)

:Der Blick in die Natur und auf das Werbeverhalten von Tieren kann zu einer neuen Sicht auf das Phänomen der Schönheit verhelfen. Eine diesbezügliche Darstellung, die auf dem Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung präsentiert wird, zeigt u.a. im Rekus auf Darwins Evolutionstheorie auf, welche Funktion spezifischen ästhetischen Merkmalen in der Natur zukommen.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=CuAWVaTdLK8 Sehnsucht nach Schönheit] (YouTube)

:Das Thema „Schönheit“ wird oft reduziert auf das oberflächliche Äußere des Menschen. Schönheit umfasst aber weitaus mehr. Der hier verlinkte, kritische Videobeitrag beschäftigt sich mit dem Phänomen der menschlichen Ästhetik. U.a. wird der Frage nachgegangen, ob 'schöne' Menschen glücklicher sind als 'weniger schöne'. Das Video kann sowohl im Rahmen einer Einführungsphase als auch am Ende einer Unterrichtseinheit im Hinblick auf eine weiterführenden Reflexion zum Thema "Körperkult" genutzt werden.

;*Online-Video - [https://www.srf.ch/sendungen/sternstunde-philosophie/wie-viel-schoenheit-vertraegt-der-mensch Wieviel Schönheit verträgt der Mensch] (SRF)

:Die Philosophin Lisa Schmalzried und die Schönheitschirurgin Eva Neuenschwander diskutieren mit Juri Steiner in einer Folge des Formats „Sternstunden der Philosophie" das Problem ästhetischer Normen, denen der Mensch unterworfen zu sein scheint. Eine zentrale Frage steht u.a. im Mittelpunkt der Reflexion: Warum strebt der Mensch nach Schönheit? In diesem Zusammenhang geht es auch um das Thema Schönheitsoperationen, denn offenbar sind immer mehr Menschen bereit, sich entsprechenden chirurgischen Eingriffen zu unterziehen, um einem bestimmten Schönheitsideal zu entsprechen. So muss muss leiden, wer in diesem gesellschaftlich normierten Sinne schön sein will. Beiträge des SWR, die das Thema vertiefen, finden sich unter dem folgenden Link: [https://www.srf.ch/kultur/im-fokus/kampfzone-bikini Kampfzone Bikini] Der Beitrag der Sendung „Sternstunden der Philosophie" kann u.a. genutzt werden, um eine Diskussion im Klassenzimmer zum Thema normierter Schönheit anzuregen.

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====Präventive Gendiagnostik und Risikoabschätzung für Krankheiten====
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=====Exkurs: Pränataldiagnostik=====
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;*Online-Video (Trailer) - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (cinema.de)

:Was wäre, wenn dein Schicksal und deine Zukunft durch deine DNA von Geburt an bestimmt wäre? Jerome, von Kind an als genetisch benachteiligt und mit einer kurzen Lebenserwartung gekennzeichnet, versucht seinem vorbestimmten Schicksal zu entkommen.
:Der Film “Gattaca” (1997) erzählt diese fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen der menschlich-technischen Errungenschaften und den Einfluss der Technik auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregt. Die Technik (Vorgehensweise), welche es uns erlaubt DNA zu modifizieren, kann im Unterricht unter moralischen Aspekten im Ethikunterricht beleuchtet und diskutiert werden.

;*Online-Video (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - Die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:Dieser Wissenspool vom SWR und WDR stellt den dokumentarischen Film „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist, diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik, im speziellen die Fruchtwasseruntersuchung, sowie die Verunsicherung der Eltern. und stellt die Notwendigkeit des verantwortungsvollen Umgangs mit den resultierenden Informationen dar. Zudem stellt dieses Wissenspool die dazu gehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] zur Verfügung, um die Filminformationen vertiefen zu können.

;*Online-Portal - [http://www.lehrer-online.de/pnd.php Pränataldiagnostik - ein kontroverses Thema im Unterricht] (lehrer-online.de)

:Aufgrund der pränatalen Diagnostik ist es noch während der Schwangerschaft möglich, gegebenenfalls vorhandene therapier- und untherapierbare Erkrankungen, Schädigungen oder gar genetische Diskrepanzen bei ungeborenen Kindern zu ermitteln. Die Ermittlung der unbehandelbaren Erkrankungen wiegt am Schwersten. Die vorliegende Unterrichtseinheit mit den dazu erstellten, nur für angemeldete Mitglieder zugänglichen [http://www.lehrer-online.de/dyn/bin/arbeitsblaetter_pnd_320352-320361-1.zip Arbeitsblättern] greift diesen gesellschaftlichen und ethischen Konflikt der Pränataliagnostik (PND) in einer neunten Klasse der Sekundarstufe II mit Hilfe einer gesteuerten Internetrecherche und einer Podiumsdiskussion auf.

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=====Exkurs: Präimplantationsdiagnostik=====
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;*Unterrichtseinheit (PDF, 28S.) - [http://www.alfa-ev.com/pid-schuelerinfos-18-11-05-pdf.pdf Reader PID] (alfa-ev.com)

;*Online-Artikel (11S.) - [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Einfuehrung.pdf Präimplantationsdiagnostik – ein medizinethisches Problem ] (bru-magazin.de)

:Diese Unterrichtseinheit des BRU Magazins behandelt das Thema der Präimplantationsdiagnostik (PID). Der Einführungstext greift sowohl befürwortende als auch ablehnende ethische Fragestellungen auf. Zudem wird mittels eines [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_UE.pdf Unterrichtsentwurfes] und den dafür nötigen Medien wie [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien%20n.pdf Bilder] oder einer [http://www.bru-magazin.de/bru/2012-56_Downloads/PID_Medien_M5_Videosequenz.mp4 Kurzfilm] das Thema großrahmig in ein vorliegendes Unterrichtskonzept eingebettet und geeignete Stundenverlaufspläne mitgegeben.

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===== Exkurs: Abtreibung=====
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;*Online-Portal - [https://www.familienplanung.de/service/impressum/ Familienplanung.de] (Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung)
:Das Portal der "Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung" bietet umfassende Informationen zum Thema Familienplanung. Auch über die vielfältigen Aspekte des Themas Schwangerschaftsabbruch werden die Nutzer der Seite informiert: Rechtslage, Indikationen, Fristen; Beratungsschein; verschiedene medizinische Optionen des Schwangerschaftsabbruchs u.a.m. Auf den Seiten des Portals können SuS eigenständig zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch recherchieren.

;*Online-Artikel - [https://www.zeit.de/campus/2018-04/schwangerschaftsabbruch-frauen-koerperliche-erfahrung/ Schritt für Schritt erobert es den Körper] (ZEIT online)
:Im Rekurs auf eine Bundestagsdebatte zum Schwangerschaftsabbruch präsentiert Zeit online einen interessanten Beitrag zu diesem Thema. Betroffene Frauen berichten von ihren Erfahrungen mit verschiedenen Arten des Schwangerschaftsabbruchs. Die Sexualmedizinierin und Therapeutin Katharina Rohmert kommentiert die Darstellungen fachkundig. Der Beitrag zeigt einerseits emotionale Belastungen auf, die mit Schwangerschaftsabbrüchen verbunden sind, andererseits schafft die Perspektive der Medizinerin Distanz zur Darstellung der unmittelbar Betroffenen. Der Beitrag kann im Unterricht eingesetzt werden, um die SuS für die mit Schwangerschaftsabbrüchen einhergehenden psychischen Belastungen zu sensibilisieren.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=KgBh9JCfa7s Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)
:Das Video „Abtreibung - Zwischen Recht, Moral und Verantwortung | Let's Denk #28" soll darüber aufklären, unter welchen Bedingungen und bis wann eine Abtreibung erlaubt ist und welche Methoden es gibt. Es liefert auch einen Überblick über die wichtigsten Argumente der Abtreibungsgegner und der Befürworter von Schwangerschaftsabbrüchen. Die Kernfrage, die behandelt wird, ist, ob eine Abtreibung sich moralisch vertreten lässt.

;*Online-Portal - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (bpb)
:Auf der Seite der [https://www.bpb.de Bundeszentrale für politische Bildung] werden verschiedene ethische Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Ein Blick auf diese bietet eine Möglichkeit auf erste Diskussionen im Unterricht.

;*Online-Portal - [https://www.brgdomath.com/existentielles-1/beziehung-familie-tk10/ungewollt-schwanger/ Ungewollte Schwangerschaft bei Minderjährigen ]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel minderjähriger Jugendliche, welche ungewollt Nachwuchs erwarten. Kurze Texte zu den Themen Schwangerschaftskonflikte und der rechtlichen Grundlage von Schwangerschaftsabbrüchen sind vorhanden.

;*Online-Portal - [https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Fallbeispiel einer Beratung bei ungewollter Schwangerschaft]

:Die Seite beinhaltet ein Fallbeispiel einer 18 jährigen Frau, welche über einen Schwangerschaftsabbruch nachdenkt und sich professionell beraten lässt. Die Seite verdeutlicht verschiedene Einflussfaktoren.

;*Online-Portal - [https://www.deutschlandfunkkultur.de/streit-um-paragraph-219a-selbsternannte-lebensschuetzer.976.de.html?dram:article_id=415119 Paragraph 219a Informationsverbot bei Schwangerschaftsabbruch]

:Vor allem der Teil nach dem Interview ist interessant (das Interview ist etwas schwer zu lesen, da es transkribiert wurde). Den Teil mit der Regelung in der DDR könnte in einem historischen Exkurs zum Thema verwendet werden. Den Abschnitt zur Tabuisierung von Abtreibung, da in der Ausbildung der Frauenärzt*innen dieser Punkt vernachlässigt wird bzw. nicht in allen Kliniken erfolgt, zeigt die Tragweite des Verbots auf, da es dadurch nur wenige Frauenarztpraxen gibt, die Schwangerschaftsabbrüche durchführen.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen Voraussetzungen für Elternschaft ] (Planet Schule) 

:Ein Arbeitsblatt mit dem die SuS ihre eigene Einstellung zur Elternschaft besser kennen lernen können.

 
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===Medizinethik am Lebensende ===
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====Sterbehilfe====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:In der Folge „Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben | Let's Denk #25“ wird die Frage behandelt, ob jeder das Recht auf Sterbehilfe haben sollte, welche Formen in Deutschland legal sind und welche Argumentationen in der aktuellen Debatte dominieren.

;*Online-Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringer Allgemeine Zeitung/NEL 2015)

:Die Karikatur kontrastiert die Erste Hilfe mit der Sterbehilfe. Dabei wird die Frage aufgeworfen, weshalb die Sterbehilfe gegenüber der Ersten Hilfe erschwert bzw. verhindert wird. Weil sie geeignet ist für einen Unterrichtseinstieg, bietet die Karikatur den SuS einen ersten Zugang zur thematischen Problematik und regt zu einer offenen Auseinandersetzung an.

;*Online-Materialien (51 S.) - [https://www.lpb-bw.de/fileadmin/lpb_hauptportal/pdf/bausteine_materialien/material_grafeneck2011.pdf „Wohin bringt ihr uns?“ NS-„Euthanasie“ im deutschen Südwesten] (Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg)

:Dieser Link führt auf eine Seite der [https://www.lpb-bw.de/lpb_index.html Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg] und stellt Informationen, Quellen und Unterrichtmaterialien zum Thema „Euthanasie während des Nationalsozialismus“ zur Verfügung. Interessant sind insbesondere die Arbeitsblätter, auf denen kurze, informative Texte sowie Originalaufnahmen zu finden sind. Neben geschichtlichen und begriffserklärenden Aspekten werden auch Themen wie „Menschenwürde in der Bundesrepublik“ behandelt. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der heutigen Gedenkstätte Grafeneck in Baden-Württemberg, wo 1940 über 10.000 Menschen mit Behinderung oder Krankheit ermordet wurden. In diesem Zusammenhang bietet sich deshalb auch ein Besuch der Gedenkstätte mit der Klasse an.
:Man könnte diese Materialien nutzen, um das Thema Euthanasie zu vertiefen und um den semantischen Unterschied des Begriffs während der NS-Zeit und heute zu verdeutlichen. Darüber hinaus eignet sich das Thema auch für den fächerübergreifenden Unterricht in Verbindung mit Geschichte oder Politik und Wirtschaft.

;*Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)

:Hier finden Sie verschiedene Stellungnahmen von Religionsvertretern und Vertretern der Zivilgesellschaft zum Thema „Sterbehilfe“. Zu jeder Position gibt es ein Video, das jeweils ca. 1-2 Minuten dauert. Die folgende Positionen werden aufgeführt: Judentum, Sterbehilfe Deutschland, Deutsche Stiftung Patientenschutz, katholische und evangelische Kirche sowie Islam.
:Für den Unterricht eignet sich diese Seite, um den Schülerinnen und Schülern zunächst eine Übersicht der verschiedenen Meinungen zum Thema „Sterbehilfe“ zu bieten und um Stoff für eine Diskussion zu schaffen. Man könnte zur Vertiefung weitere Texte bearbeiten lassen, die SuS dann in Gruppen einteilen und einen Vertreter pro Gruppe auswählen. In einer Podiumsdiskussion könnte dann auf Basis der Informationen aus den Videos und evtl. der Texte das Thema auf einer anderen Ebene gefestigt werden.

;*Online-Material - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Unterrichtsentwurf zu Sterbehilfe] (Universität Trier)

:Dieses Dokument, das von Studierenden der Uni Trier verfasst wurde, beinhaltet eine vollständige Ausarbeitung einer Unterrichtseinheit zum Thema „Sterbehilfe“. Es werden zum Einen die didaktischen und methodischen Aspekte erläutert, zum Anderen findet man einen strukturierten Stundenverlaufsplan und alle erforderlichen Materialien. Diese beinhalten Bilder, Rollenspielkarten und verschiedene, sehr gut dafür geeignete Fallbeispiele. Die Seite bietet demnach viele verschiedene Ideen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde zu diesem Thema.

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)

:Der Artikel zu „Sterbehilfe“ von JOX (2013) thematisiert die Debatte über die Sterbehilfe samt ihrer zentralen und zugleich heiklen Fragen, wann ein Mensch sterben darf und welche Person auf welcher Grundlage befugt ist, darüber zu entscheiden. Diese sind gerade deshalb so kontrovers und facettenreich, da unter dem Begriff der Sterbehilfe eine Vielzahl an Handlungen zugeordnet werden, die seit Jahrzehnten lebhafte Debatten entzünden. Der Artikel verschafft den SuS einen guten Überblick über die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (passive, aktive, indirekte Sterbehilfe sowie assistierte Selbsttötung), beleuchtet zudem die deutsche Rechtslage und ferner sogar dessen ethische Aspekte.

;*Online-Artikel - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung)

:Diese Simultanmitschrift des Deutschen Ethikrates (2014) hält die zentralen Aspekte der aktuellen Sterbehilfedebatten fest, die [https://de.wikipedia.org/wiki/Altruismus Altruismus], [https://de.wikipedia.org/wiki/Autonomie Autonomie], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbebegleitung Sterbebegleitung], [https://de.wikipedia.org/wiki/Sterbehilfe Sterbehilfe] sowie [https://de.wikipedia.org/wiki/Würde Würde] aufgreifen. '''(wikipedia.org)'''

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.) - Bitte nach unten scrollen!

:Der Online-Reader zum Thema „Medizinethik“ vom Fachverband Ethik e.V. enthält mehrere ausgewählte Zeitungsartikel zum Thema „Sterbehilfe“. Vor allem der Vergleich zwischen europäischen Ländern und der jeweiligen rechtlichen Grundlage zum Thema „Sterbehilfe“ kann in der Erarbeitungsphase genutzt werden, um mit SuS über die Ausführung von Sterbehilfe zu diskutieren. Darüber hinaus bietet der Reader auch Materialien zu anderen Aspekten der Medizinethik wie Pränataldiaganostik und Körperkult an.

;*Online-Material - [http://www.feldmann-k.de/tl_files/kfeldmann/pdf/thantosoziologie/feldmann_sterben_sterbehilfe_toeten_suizid.pdf Sterben, Sterbehilfe, Töten, Suizid. Bausteine für eine kritische Thanatologie und für eine Kultivierungstheorie]

:Da die Sterbehilfe nicht isoliert von den Konzepten wie Tod, Sterben und Suizid betrachtet werden kann, bietet die empirische Studie von FELDMANN (2015) den SuS eine genaue Vorstellung der wichtigen Begriffe, die hier ineinander greifen. Für den Unterricht sind folgende Inhalte besonders interessant:

:*Tod: Definition und Macht (S. 15)

:*Sterben: Definition und Konflikt (S. 18)

:*Gutes und schlechtes Sterben (S. 26)

:*Soziales und psychisches Sterben (S. 33)

:*Demenz - Entzivilisierung und Entkultivierung? (S. 43)

:*Lebensmaximierung, Lebensminderung und Lebensverkürzung (S. 59-91)

:*Exkurs: Mord (S. 109), Kollektives Töten, Krieg (S. 111)

:*Selbst- und Fremdbestimmung (S. 118)

:*Patientenverfügung (S. 138)

:*Sterbehilfe und Tötung auf Verlangen (S. 149)

:*Terminale Sedierung (S. 163)

:*Suizid (S. 165)

:*Würde (S. 205)

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=====Exkurs – Der Tod=====
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;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_sterben/was_kommt__das_geht.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 1) - Was kommt, das geht] (RBB)

:In Video I zum Thema „Tod“ vergleicht der kleine Philosoph Knietzsche das Leben mit einer Achterbahnfahrt, im Rahmen der das Leben sowohl von Höhepunkten als auch von Tiefpunkten geprägt ist. Im Verlaufe des Lebens wird diese immer langsamer, bis sie letztlich völlig still steht. Doch was folgt danach? Knietzsche macht sich darüber Gedanken.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/der_tod/Die_letzte_Reise.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 2) - Die letzte Reise] (RBB)

:In Video II zum gleichen Thema bezeichnet der kleine Philosoph Knietzsche diesen als eine letzte Reise. Es gilt deshalb, eine Art Transportmittel auszuwählen und den Tod so einigermaßen vorzubereiten. Wenn der Verstorbene „weg“ ist, trauern viele Menschen. Dieses Gefühl vergleicht Knietzsche mit einem verdorbenen Magen.

;*Online-Video - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/das_danach/Schluss_aus_und_vorbei.html Knietzsche erklärt den Tod (Teil 3) - Schluss, aus und vorbei?] (RBB)

:In Video III zu „Tod“ philosophiert Knietzsche darüber, was nach dem Tod folgt. Knietzsche legt dar, dass jeder von uns andere Vorstellungen davon hat, was nach dem Tod folgt, und dass sich jeder aussuchen darf, was er glauben will. Auch wenn das, was nach dem Tod geschieht, ein gut gehütetes Geheimnis ist, sollte man bevorzugt sein Leben genießen und aufregende Dinge erleben.

;*Online-Videos - Der Tod in anderen Kulturen (ARD)

:Diese drei Videos eignen sich besonders für den Schulunterricht, um den SuS den Umgang mit dem Tod in anderen Ländern näherzubringen (siehe auch: Interkulturalität).
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video I (3:22 Min.) - bitte nach unten scrollen!] erklärt ein 14-jähriger nepalesischer Mönch namens Jigme den Tod aus der buddhistischen Sicht. Im Buddhismus glaubt man an den Kreislauf von Tod und Wiedergeburt jedes einzelnen Lebewesens. Aus diesem Grund verspüren eine Vielzahl der Buddhisten keinerlei Angst vor dem Tod.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video II (3:56 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wiederum wird die Beerdigungsfeier im Kreise einer Familie aus Ghana mit Musik und üppigem Essen gezeigt.
:In [http://www.rbb-online.de/schulstunde-tod/filme/filme.html Video III (4:18 Min.) - bitte nach unten scrollen!] wird der Tod im Rahmen eines einmal jährlich stattfindenden, mexikanischen Volksfestes „Día de los Muertos“ gefeiert, bei dem skurrile Figuren, Masken und Naschereien nicht fehlen dürfen.

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====Verlängerung des Lebens====
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;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=axvPJPqKMkI Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen?] (Let`s denk auf der Video-Plattform YouTube)

:Der Link oben führt zu einem Video aus dem Youtube Kanal „Lets`Denk“, das verschiedene aktuelle Themen und deren moralische Probleme und Gefahren aufgreift. Die Videos dieses Kanals bestechen durch die Kombination aus fachwissenschaftlichen Inhalten, Unterhaltungsfaktor und einer leicht verständlichen Darstellung.
:Mit Stammzellenforschung und der gezielten Verhinderung des genetischen Zelltods versucht die moderne Medizin, die natürliche Lebensspanne des Menschen zu verlängern. Wie dies gelingen soll und was Unsterblichkeit für Folgen hätte, wird in der Folge „Medizin auf dem Weg zur Unsterblichkeit - Ist ewiges Leben Fluch oder Segen? | Let's Denk #12“ erläutert.

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[Medizinethik - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T09:23:39Z

AnnikaF: /* Sicherung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
-----

====Hinführung====
-----
In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Danach beginnt die Pare-phase in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Zudem sollen Plakate erstellt werden, die während der Unterrichtseinheit im Kursraum hängen bleiben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.

:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T09:11:03Z

AnnikaF: /* Sicherung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Danach beginnt die Pare-phase in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*3. Möglichkeit

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
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In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

;*3. Möglichkeit

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.
:''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

;*3. Möglichkeit

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====Transfer, Stellungnahme====
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;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
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|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
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|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T09:08:50Z

AnnikaF: /* Transfer, Stellungnahme */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
----
 
:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
-----
In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Danach beginnt die Pare-phase in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
----
In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*3. Möglichkeit

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- ,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

;*3. Möglichkeit

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*Baustein D2- Reflektionen in Form eines Lerntagebuchs für zu Hause (ca. 45 min.)
:In der Phase der Sicherung sollen die SuS die Ergebnisse der Arbeitsphasen, die in der Problemstellung und in der Problemlösung erarbeitet wurden, in Form eines Lerntagebuchs sichern. Die SuS sammeln die Ergebnisse in einer gesonderten Mappe und reflektieren ihre Arbeitsergebnisse unter Angabe von abschließenden Arbeitsaufträgen. Die Arbeitsaufträge richten sich nach den jeweiligen Bausteinen. Ein möglicher Arbeitsauftrag wäre z.B., dass man die Ergebnisse aus B1 und und C2, die bereits verschriftlicht wurden in einer eigenen Stellungnahme reflektiert. Die SuS können so ihre eigene Meinung zu den Informationen und Thesen bezüglich des Themas “Schwangerschaftsabbruch” festhalten.
''Die SuS lernen in dieser Arbeitsphase Argumente zu gewichten und auf dieser Grundlage eine eigene kohärente und begründete Argumentation zu entwickeln.''

;*3. Möglichkeit

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Hausaufgabe zur Argumentationsdebatte C2
:Die SuS, bekommen von der Debatte ausgehend, eine Hausaufgabe, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden.

:''Die SuS reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’ auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit. Zum Schluss der Unterrichtsreihe sind die SuS in der Lage ihre Meinung solide zu begründen.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T08:22:03Z

AnnikaF: /* Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
-----

====Hinführung====
-----
In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Danach beginnt die Pare-phase in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*3. Möglichkeit

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:-,,Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

;*3. Möglichkeit

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Sicherung====
----
 
;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*2. Möglichkeit

;*3. Möglichkeit

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - VORLAGE
: Text.

:''Das Ziel ist ...''
 

↑ [[#top|nach oben]]
 

Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-20T08:21:21Z

AnnikaF: /* Hinführung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema ,,Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ,,Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1 - Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Danach beginnt die Pare-phase in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2 - Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage: ,,Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
----
In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der potentiellen Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer interpersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend, um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können. Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungeplanten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*3. Möglichkeit

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es, eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch zu revidieren. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch (ca. 45 min)

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- "Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum. Die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehoben und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

;*3. Möglichkeit

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====Sicherung====
----
 
;* Baustein D1 - Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*2. Möglichkeit

;*3. Möglichkeit

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen (60 - 90 min, je nach Redebedarf)
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - VORLAGE
: Text.

:''Das Ziel ist ...''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-19T13:01:03Z

AnnikaF: /* Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
-----

====Hinführung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
-----

====Hinführung====
-----
In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema “Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ‘’Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1- Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage:,, Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Danach beginnt die Pare-phase in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2- Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage:,, Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer intrapersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können.Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*3. Möglichkeit

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
-----
In der Phase der Problemlösung sollen die SuS auf Grundlage der Materialien Textanalyse betreiben und die in den Texten enthaltenen Argumente reflektiert und kritisch anwenden können. Vorrangiges Ziel ist es eine sachliche Debatte führen zu können und mögliche Fehlinformationen der SuS zu dem Thema Schwangerschaftsabbruch revidieren zu können. Hierzu werden umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch in Form von Arbeitsblättern und Materialien angeboten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- "Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum, die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehboen und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

;*3. Möglichkeit

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 – Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*2. Möglichkeit

;*3. Möglichkeit

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====Transfer, Stellungnahme====
-----
;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Collage „Vorbilder“ (ca. 20 Min.) VORLAGE
: Die SuS bringen Bilder von maximal zehn Personen mit, die sie inspirieren und idolisieren. Diese können Familienmitglieder, Freunde, sonstige Bekannte und Verwandte, Lehrer*innen oder auch Berühmtheiten sein. In der Unterrichtsstunde erstellen sie Collagen. Sie stellen die Personen vor und sagen, was sie besonders macht und begründen, wieso sie sich für diese Personen entschieden haben.

:''Das Ziel ist die Antwort auf die Fragen „Wer inspiriert mich? Wer will ich sein?“ und eine Begründung dieser Antwort. So setzen sich die SuS in ein kritisches Verhältnis zu ihren Idolen und formulieren einen anstrebenswerten Persönlichkeitsentwurf.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; "|[[ Medizinethik - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Medizinethik - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-07-19T13:00:36Z

AnnikaF: /* Problemstellung */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Pränataldiagnostik===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Plakatgestaltung

:Die SuS werden zu Beginn der Einheit entsprechend ihrer persönlichen Haltung zum Thema „Pränataldiagnostik“ in Gruppen eingeteilt und bekommen einen Text oder Rechercheauftrag. Daraufhin wird ein Plakat mit Bildern, Zeitungsüberschriften o.Ä. entworfen, das anschließend von der jeweiligen Expertengruppe im Plenum präsentiert wird und über das sich alle auszutauschen.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:

:* [http://www.hallo-eltern.de/m_schwanger/praenataldiagnostik-1.htm Was ist die Pränataldiagnostik (PND)] '''(hallo-eltern.de)'''
:* [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] '''(Deutsche Bischofskonferenz)'''
:* [http://www.ev-medizinethik.de/pages/themen/lebensanfang/themenfelder/praenatal-_und_praeimplantations-diagnostik/ Pränataldiagnostik und Schwangerschaftskonflikt aus ethischer Sicht] '''(Evangelische Medizin- und Bioethik)
'''
:Die SuS lernen neben dem geschulten Umgang mit dem Internet auch das eigenständige Arbeiten in Gruppen und fördern ihre soziale Kompetenz. Sie erhalten so einen sehr detaillierten Einblick in die ihnen zugeordnete Position und bemühen sich zusätzlich beim Austausch in den Expertengruppen, ihre Position anschaulich und adäquat zu präsentieren. Dies hat auch den Vorteil, dass am Ende alle SuS mit jeder Position zu Pränataldiagnostik vertraut sind. (Zeitbedarf: ca. 240 Min.)

;*2. Möglichkeit - Zitat

:'''„Jedes Kind ist liebenswert. Leben annehmen statt auswählen.“ In [http://www.dbk.de/fileadmin/redaktion/veroeffentlichungen/gem-texte/GT_11.pdf Wie viel Wissen tut uns gut? Chancen und Risiken der voraussagenden Medizin] (Deutsche Bischofskonferenz)'''

:*Zitat als Tafelanschrieb den SuS als stummen Impuls geben, Plenumsdiskussion

:Der stumme Impuls dient zum Einen der kognitiven Aktivierung, zum Anderen haben die SuS hier die Möglichkeit, über assoziierendes Denken sich selbst dem Thema anzunähern und das gesamte Themenfeld abzutasten. Gleichzeitig bietet sich der Lehrperson die Möglichkeit, sich einen Überblick über das Vorwissen der SuS zu verschaffen.
:Gegebenenfalls kann es hilfreich sein, den SuS W-Fragen (Wer sagt was wozu?) vorzugeben. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil (bpb)

:*'''''Fragestellung: „Soll das Gesetz verabschiedet werden, dass Behinderte aufgrund pränataler Diagnosen nicht abgetrieben werden können?“'''''

:Die Lehrkraft übernimmt dabei die Rolle des Richters und die SuS werden in ca. 5 Diskutanten für die Pro-Seite, ca. 5 Diskutanten für die Contra-Seite, ca. 4 Journalisten und den Rest der Klasse als Geschworene eingeteilt. Die Journalisten haben dabei die Aufgabe, alle Argumente der Diskussion zu notieren. Die Geschworenen notieren die für sie persönlich überzeugendsten Argumente und entscheiden am Schluss über den Ausgang der Verhandlung.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Die Lehrkraft hat zudem die Möglichkeit, den SuS ihre Rollen zuzuweisen und ggf. die Methode der Podiumsdiskussion zu erläutern, falls diese damit noch nicht vertraut sind. Die eigentliche Diskussion findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt. (Zeitbedarf: ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Biologischer Input zur Unterfütterung des Themas

:'''Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)'''

:Der Wissenspool vom SWR und WDR stellt hier den Dokumentarfilm „Vom Ende der Guten Hoffnung“ zur Verfügung, welcher bereits in einzelne thematische Sequenzen unterteilt ist. Diese behandeln beispielsweise die Pränataldiagnostik (im Speziellen die Fruchtwasseruntersuchung) sowie die damit verbundene Verunsicherung der betroffenen Eltern und stellen die Notwendigkeit eines verantwortungsvollen Umgangs mit den daraus resultierenden Ergebnissen dar.

:Zudem bietet der Pool auch die dazugehörigen [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/unterricht.html Arbeitsmaterialien] als eine weitere Möglichkeit, den Inhalt des Films vertiefen zu können.

:Da die Reportage nur kurz ist und das Hauptaugenmerk dieser Unterrichtsphase auf die Problematisierung des ethischen Sachverhaltes liegt, empfiehlt es sich, das gesamte Videomaterial auf einmal anzuschauen. Dafür sollte der Beobachtungsauftrag bereits vorher ausgeteilt, jedoch erst in der nächsten Phase ausgewertet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale Diagnostik für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Sterbehilfe===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Auszug aus dem Grundgesetz

:* '''''GG, Auszug aus Art. 2, Abs. 2:'''''
::'''''„Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden.“'''''

:Abhängig von den räumlichen Gegebenheiten wird der Auszug aus dem Grundgesetz den SuS durch eine Tafelanschrift, eine Overhead-Folie oder über den Beamer präsentiert. Die Lehrkraft hält sich dabei zunächst komplett zurück und aktiviert so die SuS durch den stillen Impuls. Da die einzelnen Begriffe im Grundgesetzartikel nicht ausdifferenziert sind, kann im späteren Verlauf der Sitzung wieder auf diesen zurückgegriffen werden, z.B. um eine möglichst offene Diskussion anzuregen. Geeignete Fragestellungen sind:
:*Was bedeutet dieser Auszug für euch?
:*Was assoziiert ihr mit diesem Auszug? Stimmt ihr dem Auszug zu?
:*Kennt ihr Situationen aus dem Alltag, in denen die Einhaltung schwierig ist?
:*Woher könnte diese Aussage stammen?
:Durch das Weglassen der Quellen kann die Gültigkeit der Aussage zunächst freier erörtert werden. Um einen Übergang zur Problemstellung zu schaffen, kann die Frage gestellt werden, ob ein Mensch auch das Recht hat, über den Tod zu entscheiden. Hierdurch müssen sich die SuS orientieren und den Gesetzesartikel in Zusammenhang mit Sterbehilfe bringen. Gleichzeitig wird die Kommunikationsfähigkeit der SuS gefördert. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Video

:'''Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=cdGuCLyhpqU Von der Freiheit zu sterben - Sterbehilfe oder Pflicht zu leben] (Let's denk auf der Video-Plattform Youtube)'''

:Das Video leitet in die Beantwortung der Frage nach einem selbstbestimmten Tod ein und kann somit voraussetzungsfrei zur Einführung in das Thema „Sterbehilfe“ eingesetzt werden. Bis zu Minute 3:37 werden die vier Formen von Sterbehilfe (d.i. aktive, indirekte, passive Sterbehilfe, Beihilfe zum Suizid) hinsichtlich ihrer Praxis und Rechtslage in Deutschland erklärt. Daraufhin wird gefragt, ob und wie die Rechtslage geändert werden sollte. Diese könnte im Unterricht nach der Besprechung der genannten vier Formen zunächst frei diskutiert werden. Bis zu Minute 7:30 werden anschließend verschiedene Pro- und Contra-Argumente erläutert. Auch diese lassen sich im späteren Unterrichtsverlauf in der angeleiteten Problemlösungsphase aufgegreifen. Im letzten Teil des Videos nimmt der Sprecher persönlich Stellung. Dieser Teil sollte unter Umständen nicht gezeigt werden, um die eigene Meinungsbildung der SuS nicht zu beeinflussen. (ca.10-30 Min., je nach Länge des ausgewählten Videoausschnitts)

;*3. Möglichkeit - Karikatur

:'''Karikatur - [http://media401.zgt.de.cdn.tlz.de/00AAF0B8_B01AF33B34D801BDB3B7BA8CD2F74B00 Mit spitzer Feder] (Thüringen Allgemeine Zeitung/NEL)'''

:Die Karikatur kann für eine Bildanalyse genutzt werden, die eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema drstellt. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Das kann jedoch diejenigen abschrecken, die den Begriff „Sterbehilfe“ nicht kennen. In diesem Fall sollte die Lehrkraft eine kurze Begriffsefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

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====Problemstellung====
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;*Mögliche Einstiegsfragen - Think-Pair-Share

:* Wenn wir ein Recht auf Leben haben, haben wir dann auch ein Recht auf Sterben?
:* Gilt die Selbstbestimmung auch beim Sterben?
:* Grenzenlose Selbstbestimmung?
:* Sollten wir selbst über die Art und Weise und den Zeitpunkt unseres Todes entscheiden dürfen?

:Die aus der Hinführung erstandenen Fragen sowie die oben angeführten möglichen Einstiegsfragen können anhand der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] '''(bpb)''' vertieft werden.
:In der ersten Phase (Think) sollen sich die SuS in Einzelarbeit Gedanken über die Frage machen:
:*''Was ist meine eigene Meinung zu der Problemstellung? Wie positioniere ich mich?''
:In der zweiten Phase (Pair) tauschen sich die SuS mit ihrem/r Sitzpartner/in aus. Durch diesen Gedankenaustausch kann die Hemmschwelle für die spätere Beteiligung im Plenum herabgesetzt werden. In einer letzten Phase (Share) werden die Gedanken und Meinungen der SuS im Plenum gesammelt. Die Think-Pair-Share-Methode fördert die Kommunikation- und Diskursfähigkeit. Zeitgleich lernen die SuS ihre eigene Meinung darzustellen und Argumente durch begründetes Bewerten kritisch zu hinterfragen. (ca. 15-20 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Arbeit mit Fallbeispielen

:'''''a) Fallbeispiele anhand verschiedener Nationen in Gruppenarbeit bearbeiten und vorstellen:'''''

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der Gruppenarbeit sollen sich die SuS mit den unterschiedlichen rechtlichen Situationen innerhalb der EU zum Thema Sterbehilfe beschäftigen und hierfür die gegebenen Materialien ausarbeiten. Im ersten Schritt werden die Texte in Einzelarbeit gelesen. In einer nächsten Phase sollen eventuell aufgekommene Fragen geklärt werden, um dann die Kernthese und die Argumente herauszuarbeiten. Diese können auf einer Overhead-Folie oder Ähnlichem festgehalten werden. In der letzten Phasen können die SuS eine persönliche Stellungnahme verfassen. Hier können sie der Frage nachgehen, inwiefern sie den Maßnahmen der jeweiligen Nation zustimmen oder nicht. Die Gruppenarbeit kann in der kontrollierten Problemlösung weitergeführt werden, indem die Ergebnisse der SuS im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Durch diese Gruppenarbeit kann das Textverständnis, die Urteilsbildung und die Reflexionskompetenz gefördert werden. (ca. 30 Min.)

:'''''b) zu Fallbeispielen intuitiv eine Entscheidung treffen/ Meinung bilden'''''

:Mögliche Fallbeispiele könnten sein:

:1) Mutter/Vater liegt nach Unfall im Koma, wacht nach einigen Wochen mit irreversiblen Hirnschäden auf, sodass sie/er sich nicht mehr mitteilen kann. Den Familienangehörigen ist bekannt, dass sie/er zuvor den Wunsch geäußert hat, im Falle einer solchen Situation nicht weiterleben zu wollen.
:2) Mutter/Vater oder Kind leidet an einer unheilbaren, zum Tod führendenden Krankheit und äußert aufgrund der Schmerzen den Wunsch, vorzeitig zu sterben.
:Die Auseinandersetzung mit den Fallbeispielen regt die Entscheidungsfindung sowie Urteilsbildung an. In einem anschließenden Austausch sollten die unterschiedlichen Argumente der SuS gesammelt werden, um sie im weiteren Unterrichtsverlauf einbinden zu können. (ca. 15 Min.)

 
;*2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:'''Online-Material - [http://www.kas.de/wf/doc/kas_4562-544-1-30.pdf?120604155233 Sterbebegleitung statt Sterbehilfe] (Konrad-Adenauer-Stiftung) alle lesen den Text (EA)'''

:In dieser Gruppenarbeit soll der Text der Konrad-Adenauer-Stiftung von den SuS aufgearbeitet werden, in dem das Für und Wider zu der Sterbehilfe und Sterbebegleitung erläutert wird. Die eine Hälfte der Klasse beschäftigt sich mit Sterbehilfe, die zweite mit der Sterbebegleitung. Innerhalb dieser Gruppen findet eine zweite Einteilung in Pro- und Contra-Gruppen statt. Jede/r Schüler/in liest den Text und sucht die Argumente der zugeteilten Position heraus. Nach der Einzelarbeit kommen die die SuS in ihren Experten-Gruppe zusammen. Hier wird dann ein inhaltlicher Konsens gefunden, mit dem die Experten dann im Gruppenpuzzle mit jeweils einem Experten aus allen anderen Gruppen zusammengehen, um sich dort gegenseitig umfassend zu informieren. In der letzten Phase kommen jeweils vier Personen zusammen und informieren sich gegenseitig über die Argumente für und wider Sterbebegleitung und Sterbehilfe. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. (ca. 30-45 Min.)

;*3. Möglichkeit - Rollenspiel

:'''Diskussion mit Rollenkarten - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Uni Trier)'''

:Um das Rollenspiel durchzuführen, müssen die SuS bereits Vorwissen über das Thema „Sterbehilfe“ verfügen. Von daher bietet sich diese Methode vor allem in aufbauenden und weiterführenden Stunden zum Thema an. In dem beigefügten Dokument finden sich unterschiedliche Rollen. Zunächst werden die SuS in sechs Gruppen aufgeteilt, in welchen sie sich mit ihrer Rollenkarte vertraut machen und Argumente für ihre Position entwickeln sollen. Hier bietet sich auch an, dass die SuS ihre Rollen kreativ erweitern. Sollten die Gruppen Probleme bei der Findung von Argumenten haben, kann die Lehrkraft zu Unterstützung auf die Argumente aus dem Dokument verweisen. Nach der Ausarbeitung findet eine Aufführung des Rollenspiels statt. Ein mögliches Setting wäre einer Talkshow, in welcher die Problemstellung aus der Sicht der einzelnen Rollenposition diskutiert wird. Die Lehrkraft übernimmt hier die Rolle der Moderation. In der kontrollierten Problemlösung sollen die Argumente der Rollen im Plenum diskutiert werden. Durch das Einnehmen einer Rolle erweitern SuS ihre Empathiefähigkeit und fördern ihre Kompetenzen im Bereich „Argumentieren und Urteilen“. (ca. 30-45 Min.)

;*4. Möglichkeit - Textarbeit

:'''Online-Dokument - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/160275/sterbehilfe Sterbehilfe] (bpb)'''

:Anhand des Textes arbeiten die SuS die unterschiedlichen Formen der Sterbehilfe heraus. Textarbeit fördert Textverständnis, Lese- und Analysekompetenz der SuS. Die Ergebnisse werden in der Phase der kontrollierten Problemlösung besprochen. (ca. 20 Min.)

;*5. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Material - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation zur Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)'''

:Mithilfe der interaktiven Karte kann verdeutlicht werden, dass die rechtliche Situation in der EU sehr unterschiedlich ist. Die verschiedenen Formen und die unterschiedliche Handhabung können zu einem Problembewusstsein bei den SuS führen, zudem wird die strafrechtliche Verfolgung deutlich. Um gezielte Ergebnisse zu erarbeiten, sollte den SuS ein Arbeitsauftrag gegeben werden. Ein möglicher Arbeitsauftrag kann sein:
:*Vergleichen Sie die unterschiedlichen Rechtssituationen miteinander. Beurteilen und begründen Sie, welche Handhabung der Sterbehilfe Sie am gerechtesten empfinden.
:Hierbei wird hauptsächlich die Analyse- und Urteilskompetenz gefördert. Ein Auswertungsgespräch sollte im Anschluss an die Arbeit mit der Karte erfolgen. (ca. 20 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Expertenbeiträge (''verschiedene Standpunkte zur Sterbehilfe'')

:'''Online-Videos - [http://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/210366/positionen-zur-sterbehilfe-von-kirche-bis-zivilgesellschaft Positionen zur Sterbehilfe: Von Kirche bis Zivilgesellschaft] (bpb)'''

:Die Expertenvideos eignen sich besonders gut als Horizonterweiterung. Diese können vor allem nach den Fallbeispielen in der Möglichkeit 1b, dem Gruppenpuzzle und der Textarbeit aus der selbstgesteuerten Problemlösung genutzt werden. Die Videos eignen sich als guter Übergang zwischen der selbstgesteuerten Problemlösung und der Sicherung, da der neue Input eine Reflexion der Meinung der SuS bewirken kann. Sollten die Methoden aus der selbstgesteuerten Problemlösung nicht vorangegangen sein, können die Videos auch als Informationsquelle zu den unterschiedlichen Positionen von Sterbehilfe genutzt werden. Hier könnten sie auch in der Phase der Hinführung genutzt werden (ca. 25 Min.).

;* 2. Möglichkeit - Diskussion

:'''Online-Dokument - [http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110 Reader Medizinethik] (Fachverband Ethik e.V.)'''

:In der vorangegangen Phase der selbstgesteuerten Problemlösung haben die SuS in Gruppen die verschiedenen rechtlichen Situationen zum Thema Sterbehilfe innerhalb der EU erarbeitet. Nun werden die Ergebnisse im Plenum vorgestellt und besprochen. Daran anschließend kann eine Diskussionsrunde, auch unter Berücksichtigung der vorangegangenen Problemfrage (siehe Punkt Problemstellung - Mögliche Einstiegsfragen) angeleitet werden. Hier wäre beispielsweise eine [http://m.bpb.de/lernen/formate/methoden/46894/podiumsdiskussion Podiumsdiskussion] oder Plenumsdiskussion denkbar. Alternativ kann auch ein Rollenspiel mit Verteilung der im Text genannten Positionen stattfinden. Mögliches Setting könnte hier eine Sitzung im EU-Parlament sein, in der ein europäischer Beschluss zum Thema Sterbehilfe gefunden werden soll. Die SuS verteidigen dann in ihren Rollen die jeweilige Position anhand der Argumente, die zuvor in der Gruppenarbeit erarbeitet wurden.
:Didaktik: Urteilsbildung, Reflexion, Darstellungskompetenz, Kommunikationsfähigkeit

;*3. Möglichkeit - Stimmungsbild (zum vorangegangenen Rollenspiel)

:Um das Stimmungsbild durchzuführen, sollte die Lehrkraft vor der Aufführung des Rollenspiels darauf aufmerksam machen, dass die SuS auf die unterschiedlichen Argumente achten und jene Argumente notieren sollen, die sie überzeugen konnte. Das Stimmungsbild findet nach dem Rollenspiel statt. Die Ausführung sieht vor, dass die SuS, welche die Rollen gespielt haben, die Meinungspole bilden. Die anderen SuS sollen sich dann zu der Meinung positionieren, die sie am meisten überzeugt hat. Diese räumliche Positionierung fördert die Aktivierung der SuS und gibt jedem/r die Möglichkeit, sich zu beteiligen. Durch eine anschließende Reflexionsphase soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, ihre Meinung zu begründen und eventuelle Meinungsänderungen zu erörtern. (15-20 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Fallbeispiele den verschiedenen Formen von Sterbehilfe zuteilen

:'''Online-Dokument - [https://www.uni-trier.de/fileadmin/fb1/prof/PAD/BW1/mueller/Unterrichtsentwuerfe/Sterbehilfe_komplett.pdf Sterbehilfe] (Universität Trier)'''

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Sterbehilfe (indirekt, aktiv, passiv usw.) in Form eines „Puzzles“ zusammenbringen. Dabei werden verschiedene Fälle ausgeteilt, welche von den Schülerinnen und Schülern dann zur jeweiligen Form zugeordnet werden müssen. Das Online Dokument bietet dafür verschiedene Fallbeispiele, welche jeweils einer Form zugeordnet werden müssen. Sie lernen, das Gelernte bzw. die aus dem Text herausgearbeiteten Inhalte (Phase 3) anzuwenden. Dabei wird auch ersichtlich, ob sie die verschiedenen Formen der Sterbehilfe verstanden haben. Wichtig ist nämlich nicht nur, die Theorie zu verstehen, sondern diese auch anwenden zu können. Die Lehrkraft kann hierbei ebenfalls überprüfen, ob den Schülerinnen und Schüler die Unterschiede ersichtlich wurden. Durch diese Aufgabe werden außerdem die Kompetenzen „Analysieren und Reflektieren“ gefördert (ca. 15-20 Min.).

;*2. Möglichkeit - Interaktive Europa-Karte

:'''Online-Karte - [http://www.bpb.de/fsd/infografik_sterbehilfe/infografik_sterbehilfe.html Rechtliche Situation der Sterbehilfe in der Europäischen Union] (bpb)
'''
:Eine weitere Form der Sicherung stellt die der Online- Karte dar, welche aufzeigt, wie die einzelnen Ländern der EU mit der Sterbehilfe umgehen. Dabei wird auf die rechtliche Lage hingewiesen. Durch die Arbeit mit der Karte wird bei den SuS ein Problembewusstsein entwickelt und sie erhalten einen Überblick über die einzelnen Formen der Sterbehilfe sowie die rechtliche Situation in allen EU-Ländern. Hier wird also das gelernte Wissen der Realität ausgesetzt, und die SuS erkennen nicht nur den theoretischen sondern auch den praktisch umgesetzten Teil. Diese interaktive Europa Karte, welche sehr anschaulich gestaltet ist, den SuS außerdem eine alternative, anschauliche Variante der Sicherung.

:Es ist möglich, beide Ideen miteinander zu verknüpfen, wenn dies die Stunde bzw. die Zeit zulässt, da beide einen verschiedenen Schwerpunkt setzen.

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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Fragestellungen

:*Gibt es lebensunwertes Leben?
:*Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert?
:Die erste Idee ist es ausgehend von dieser Thematik und der Problematik, die dieses Thema mit sich bringt, Fragen zu stellen, die sich durch diese Thematik gestellt werden. Mögliche Fragestellungen wären: Gibt es lebensunwertes Leben? Gibt die Sterbehilfe dem Leben wieder einen Wert? Dies kann von den Schülerinnen und Schülern in Form einer Plenumsdiskussion besprochen werden, oder aber in Form eines Essays schriftlich bearbeitet werden.

;*Schreibaufgabe

:*Brief an eine/n Politiker/in
:*Erörterung Pro/Contra Vergleich Nationen
:Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregt, sich an eine bestimmte zu wenden (Politiker, Vorstand des Sterbehilfevereins usw.). In Form eines Briefes sollen diese nun ihre Meinung äußern und auf die Meinung des Empfängers eingehen. Man könnte außerdem auch hier ein Essay schreiben lassen, in dem ein Vergleich der verschiedenen Nationen, welche sie in Phase 4 erarbeitet haben, stattfinden sollte.

;*Hausaufgabe (zum Rollenspiel)

:*Welche Argumente haben euch umgestimmt, welche haben zur Festigung eurer ursprünglichen Meinung beigetragen?
:Eine weitere Idee für eine Transfer-Aufgabe ist es, den Schülerinnen und Schülern, vom Rollenspiel ausgehend, eine Hausaufgabe aufzugeben, in deren Rahmen sie schriftlich ausführen sollen, ob es Argumente gab, die sie bezüglich ihrer ursprünglichen Meinung und Position umgestimmt, bzw. bestärkt haben. Darüber hinaus sollen die jeweiligen Antworten begründet werden. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler reflektieren, wie sie, nachdem sie sich mit einigen Ansichten und Argumenten zum Thema Sterbehilfe auseinandergesetzt haben, zu dem Thema stehen. Dies führt zu einem sinnvollen Abschluss der Unterrichtseinheit, da die Schülerinnen und Schüler sich zu Beginn der Unterrichtseiheit spontan und unvorberteitet bezüglich des Themas Sterbehilfe positionieren sollten, zum Schluss der Unterrichtsreihe jedoch aufgrund der erarbeiteten Inhalte ihre Meinung solide begründen können. Es kann von den Lehrkräften ermittelt werden, ob sich die Meinungen der Schülerinnen und Schüler geändert haben.

:Zu allen Möglichkeiten bitte Querverweise zu anderen Themenfelder/ethischen Fragestellung der Q-Phase

===Unterrichtsreihe zum Thema Schwangerschaftsabbruch===
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====Hinführung====
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In der Hinführung sollen sich die SuS mit ihrer persönlichen Einstellung zu dem Thema “Elternschaft” auseinandersetzen und ihre eigene Einstellung bezüglich dieses Themas mithilfe des vorliegenden Materials reflektieren. Dies dient als geeigneter Einstieg in das Thema ‘’Schwangerschaftsabbruch’’, da die SuS sich zunächst mit den Bedingungen auseinandersetzen, welche für sie erfüllt sein müssen, bevor sie sich persönlich für ein Kind entscheiden. Auf Grundlage der Einstellungen der SuS können die Herausforderungen einer ungewollten Schwangerschaft im weiteren Unterrichtsverlauf verdeutlicht werden.

 
;*Baustein A1- Wann bin ich bereit für ein Kind? Think-Pair-Share (ca. 20 min)
:Die Methode hier ist das Think-Pair-Share Prinzip. Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage:,, Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Danach beginnt die Pare-phase in der die SuS sich zunächst mit einem Partner austauschen um daraufhin Ihre Ergebnisse im Plenum zu besprechen.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese miteinander vergleichen. Dies bietet sich als schneller, einfacher Einstieg in das Thema an.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*Baustein A2- Wann bin ich bereit für ein Kind? (ca. 45 min)
:Die Lehrkraft stellt zunächst die Frage:,, Welche Umstände müssen erfüllt sein, damit Sie ein Kind bekommen wollen?“ in den Raum. Die SuS bearbeiten daraufhin eigenständig das Arbeitsblatt. Daraufhin werden die Ergebnisse im Plenum gesammelt und auf Plakaten festgehalten. Die SuS sollen dazu geeignete Überschriften für die jeweiligen Plakate finden (denkbar wäre hier zum Beispiel: Soziales Umfeld, Finanzielle Mittel etc.). Die Plakate werden im Raum aufgehängt um sich später wieder auf sie beziehen zu können. Zum Abschluss ordnen die SuS die verschiedenen Überschriften nach Wichtigkeit. Im Plenum kommt es daraufhin zu einer abschließenden Diskussion.

:''Die SuS beschäftigen sich mit ihrer persönlichen Einstellung zum Thema und können diese mit den Mitschülern vergleichen. Die verschiedenen Faktoren, welche der Klasse in diesem Kontext wichtig sind, werden deutlich und dienen später als Positivbeispiel. Die SuS lernen ihre eigene Einstellung durch die Rangliste noch besser kennen.''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Link zum externen Material] (Planet Schule)
 

;*3. Möglichkeit

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====Problemstellung====
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In der Problemstellung sollen die SuS in ihrer Fremdwahrnehmung geschult werden und lernen sich anhand von Fallbeispielen in die Situation der Eltern hineinzuversetzen, die einen Schwangerschaftsabbruch durchgeführt haben. Die SuS müssen hierbei empathisch denken können und sich für Situationen sensibilisieren, die ihnen möglicherweise persönlich nur mittelbar begegnet sind. Die Schulung einer intrapersonellen Kompetenz in dieser Hinsicht ist grundlegend um ein gewisses Fingerspitzengefühl bei der Auseinandersetzung mit der Thematik gewährleisten zu können.Eine Bedingungsanalyse geht dem Einsatz dieser Bausteine voraus. So ist darauf zu achten, dass die Gruppe konstruktiv argumentiert.

 
;*Baustein B1 - Stationenarbeit, Kreatives Schreiben (ca. 30 Min)
:Den SuS wird durch das Zufallsprinzip ein Zitat zugeordnet, welches sie mithilfe des Arbeitsauftrages, der an der Station ausgelegt wird, zu bearbeiten haben. Der Arbeitsauftrag soll einen kreativen Schreibprozess auslösen, der die SuS dazu anhält, sich gestaltend mit den Zitaten und den zugrundeliegenden Positionen auseinanderzusetzen. Die Ergebnisse des Arbeitsauftrages werden in Form von Expertengruppen in den Stammgruppen besprochen und reflektiert (Diese Methode wird im externen Material erläutert).

:''Die SuS rekonstruieren kreativ menschliche Handlungen, die das Potenzial dazu haben, sie divergent denken zu lassen.''

:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://methodenpool.uni-koeln.de/rallye/frameset_rallye.html Link zum externen Material]
:[[Datei:Zitate+_Aufgaben_.pdf]]

;*Baustein B2 - Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft (ca. 45 min)
:Dieser Baustein bietet sich besonders nach der Bearbeitung von Baustein A2 an, kann jedoch in abgewandelter Form mit anderen Bausteinen verwendet werden. Dabei empfiehlt es sich den Rückblick wegzulassen. Zunächst betrachten die SuS, die Plakate welche im Rahmen von Baustein A2 angefertigt wurden. Für jedes Plakat gibt es eine Gruppe, welche nun aus den dargestellten Vorteilen ableiten soll, welche Nachteile bestehen, wenn diese Faktoren nicht gegeben sind. Diese Nachteile, werden direkt auf das Plakat übertragen. Nach der Gruppenarbeitsphase stellen die SuS ihre Ergebnisse im Plenum vor. Dadurch werden die Herausforderungen von jungen werdenden Eltern verdeutlicht. Der zweite Teil dieses Bausteins beschäftigt sich mit den Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft. Dazu lesen die SuS sich zunächst den Text durch (siehe Material) und arbeiten daraufhin die verschiedenen Einflussfaktoren heraus. Hier wird erneut die Think-Pair-Share Methode angewandt.

:''Die SuS lernen in diesem Baustein, welche Probleme und Herausforderungen bei einer ungewollten Schwangerschaft auftreten. ''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[https://www.nrw-donumvitae.de/beratungsangebote/konflikt/fallbeispiele/schwanger-in-der-ausbildung/ Link zum externen Material]

;*3. Möglichkeit

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====Selbstgesteuerte/Kontrollierte Problemlösung====
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{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
 
;*Baustein C1 - Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch

:Der Kurs wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils einen Aspekt zum Thema vorbereiten. Mit Hilfe von Arbeitsblättern soll ein Kurzvortrag erarbeitet werden, um den Kurs die Informationen weiterzugeben. Ziel ist es, durch Aufklärung und Informationen alle SuS auf einen Wissensstand zu bringen und eventuelle Fehlinformationen aus dem Weg zu räumen. Dies soll eine sachliche Debatte möglich machen und eine rein emotional geführte Diskussion vermeiden.
:Folgende Themenfelder können bearbeitet werden:

:- Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab?

:- Rechtliche Grundlagen in Deutschland

:- Rechtliche Grundlagen in Europa

:- "Wir haben abgetrieben" - Der stern-Artikel und seine Folgen

 
:Dazu können folgende Materialien verwendet werden:

:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Wie läuft ein Schwangerschaftsabbruch ab.pdf]]
:[[Datei:Q1 Medizinethik Schwangerschaftsabbruch. AB Rechtliche Grundlage Schwangerschaftsabbruch.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Rechtliche_Lage_in_Europa.pdf]]
:[[Datei:Q1_Medizinethik_Schwangerschaftsabbruch._AB_Stern_Artikel_Wir_haben_abgetrieben.pdf]]

:''Die SuS haben nach dieser Arbeitsphase umfangreiche Informationen zum Thema Schwangerschaftsabbruch.''

;*Baustein C2 - Argumentationsdebatte (ca. 45 min)
:Die SuS behandeln die kontroversen Positionen, welche im bpb-Artikel „Schwangerschaftsabbruch“ aufgeführt werden. Diese sollen sich in gleichgroße Gruppen aufteilen, ihre gewählte Position durchlesen und Notizen anfertigen. Im Anschluss folgt die Argumentationsdebatte im Plenum, die SuS vertreten hierbei nicht ihre eigene, sondern ausschließlich die ihnen zuvor zugewiesene Position. Dabei sollen die SuS ihre Position zunächst erläutern, wobei zentrale Argumente hervorgehboen und in Bezug zu den weiteren Positionen gesetzt werden. Die Positionen schreiben dem Embryo einen jeweils anderen moralischen Status zu, nach dem sich deren Argumentationen richten.

:''Die SuS sollen durch diese Arbeitsphase üben, Argumente zu reflektieren und kritisch zu hinterfragen. Ausserdem lernen die SuS verschiedene Positionen der Debatte kennen''
:[[Medizinethik - Unterrichtsmaterialien#Voraussetzungen_für_Elternschaft| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]
:[http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Link zum externen Material] (bpb)
 

;*3. Möglichkeit

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====Sicherung====
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;* Baustein D1 – Anfertigung eines Magazins (ca. 30 min.)

:Die SuS sollen als Abschluss des Themenfeldes „Schwangerschaftsabbruch“ ihr erarbeitetes Wissen in Einzelarbeit sammeln und festigen. Dafür sind die ersten beiden Seiten eines Magazins anzufertigen. Dazu gehören: 1) Ein Cover für das wissenschaftliche Magazin „Medicus 100“ mit Artikelüberschriften zu den verschiedenen bereits besprochenen Schwerpunkten. 2) Die Anfertigung von Einleitungen zu den jeweils zuvor aufgeführten Artikelüberschriften (wichtig ist, dass diese informativ und objektiv sind).

;*2. Möglichkeit

;*3. Möglichkeit

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====Transfer, Stellungnahme====
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;*Baustein E1 - Stellungnahme zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen
:In der Phase des Stellungnahme sollen die SuS ein Positionspapier verfassen, in der sie sich zur ethischen Vertretbarkeit von Schwangerschaftsabbrüchen äußern. Dieses muss sich nicht klar dafür oder dagegen positionieren. Falls einzelne SuS noch keine abschließende Meinung haben, können sie dies in ihrem Positionpapier erklären. Um niemanden in die Bedrängnis zu bringen, den eigenen Standpunkt verteidigen zu müssen, soll die Positionierung in Form eines anonymen Gallery Walks dem Kurs zugänglich gemacht werden. Die Positionen sollen mindestens eine halbe Seite lang sein und sowohl die eigene Meinung als auch eine fundierte Begründung enthalten. Es kann mit dem Kurs abgesprochen werden, ob das Positionspapier handschriftlich oder am Computer verfasst wird, um die Anonymität zu bewahren. In beiden Fällen sammelt die Lehrkraft erst alle Positionspapiere, um sie dann aufzuhängen. Nachdem den SuS Zeit gegeben wurde, sich die Positionspapiere der anderen durchzulesen, folgt ein abschließendes Gespräch im Plenum, in der über die verschieden Sichtweisen gesprochen wird. Durch die Anonymität kann es vorkommen, dass es auf den Positionspapieren zu ausfallenden oder persönlich verletzenden Aussagen kommt, die auf der emotionalen Ebene argumentieren und sich nicht auf Fakten beziehen. Diese sollten in jedem Fall im Plenum besprochen werden.

;*Baustein E2 - Collage „Vorbilder“ (ca. 20 Min.) VORLAGE
: Die SuS bringen Bilder von maximal zehn Personen mit, die sie inspirieren und idolisieren. Diese können Familienmitglieder, Freunde, sonstige Bekannte und Verwandte, Lehrer*innen oder auch Berühmtheiten sein. In der Unterrichtsstunde erstellen sie Collagen. Sie stellen die Personen vor und sagen, was sie besonders macht und begründen, wieso sie sich für diese Personen entschieden haben.

:''Das Ziel ist die Antwort auf die Fragen „Wer inspiriert mich? Wer will ich sein?“ und eine Begründung dieser Antwort. So setzen sich die SuS in ein kritisches Verhältnis zu ihren Idolen und formulieren einen anstrebenswerten Persönlichkeitsentwurf.''
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q1.2_-_Medizinethik Q1.2 - Medizinethik]
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|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
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|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #C6EEFF; text-align: center;" |[[ Medizinethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #84D9FF;text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #D7F4FF; text-align: center;" |[[ #top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
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|}
</td></tr></table>
 

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}