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Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-04-18T21:36:19Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Staatstheorien===
----
* Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung von Hobbes [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/politiklexikon/296361/gesellschaftsvertrag/ Gesellschaftsvertragstheorie] und dazu passendes Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.

Die Arbeitsblätter eignen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung ermöglicht. Es wird vorgeschlagen, dass die Bearbeitung in Gruppenarbeit erfolgt, wobei sich jede Gruppe mit jeweils einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzt. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. Natürlich kann die Erarbeitung auch im Gruppen-Puzzle erfolgen.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und gibt weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, eine offene Diskussion zu führen. Diese Fragen sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 8 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=81KfDXTTtXE. Politische Theorie – Jean Jacques Rousseau] (The School of Life auf YouTube)

Das Video ist auf Englisch. Beinhaltet jedoch automatisch generierten Untertitel, welche eine Hilfestellung bieten, aber nicht präzise sind. Aus diesem Grund wird empfohlen selbständig ein Glossar anzufertigen in welchem potenziell unbekannte Wörter erklärt werden und sich am Lernstand der SuS orientiert.

Im Video wird die politische Theorie von Rousseau erläutert. Hierbei werden zum einen die Charakteristika des Naturzustands und des zivilisierten Rechtszustands und zum anderen historischer Kontext und Wirkung von Rousseau Theorie auf die Epoche der Romantik erläutert.
Im Unterricht könnte das Video benutzt werden, um den SuS die Theorie vorzustellen. Die SuS könnten den, nach Rousseau, dekadenten Werdegang der Zivilisierung zusammenfassen und anschließend selbst Stellung dazu beziehen.

* Online-Video (ca. 10 Min) [https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die Konzepte der beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen, Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Theorien werden herausgearbeitet. Im Vordergrund stehen die verschiedenen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und die Frage, wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.

Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS zuvor bereits grundlegend mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

* Online-Podcast (ca. 15 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. John Locke, Philosoph (Geboren 29.08.1632)] (WDR ZeitZeichen auf Spotify)

Der Podcast ist ein Beitrag zu John Lockes Wirken. Es wird zum einen Lockes Einfluss auf die amerikanische Unabhängigkeitserklärung, die amerikanische Kultur, sowie auf den Liberalismus beschrieben. Zum anderen wird erklärt, dass sich in Lockes Theorie Eigentum und Freiheit gegenseitig bedingen und dass diese grundlegen für die politische Teilhabe sind. Des Weiteren wird Kritik an diskriminierenden Aspekten von Lockes Theorie geübt (Rassismus, Frauen- und Behindertenfeindlichkeit, sowie Lockes Toleranzauffassung).

Für den Gebrauch des Podcasts im Unterricht würde es sich anbieten, die SuS, die Freiheitsbestimmung und die Bestimmungen zur politischen Teilhabe zusammenfassen und anschließend beurteilen bzw. bewerten zu lassen.
Gegen Ende werden zwei weiterführende Fragen genannt, die Anreize für das Urteilen und Bewerten geben könnten: Lässt sich Lockes Denken heute noch vertreten? Inwiefern hat Eigentum, Vermögen und Besitz Einfluss auf den Grad an individueller Freiheit?

===Theorieanwendung===
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* Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der Bundeszentrale für politische Bildung behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und die Legitimierung des Souveräns entstanden sind.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lässt sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.

Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag zu wiederholen. Anderseits könnten die SuS zu einer Transferleistung angeregt werden. Es könnte über die Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden. Insbesondere über den Aspekt, wie so ein „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen, könnte diskutiert werden.

* Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.

Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte im Rekurs auf die eigene Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien folgende Fragen aufgegriffen werden: Welche Risiken bringt die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich? Wie entsehen diese Risiken? Welche Maßnahmen zur Prävention könnten ergriffen werden? Wie könnte die Exekutivgewalt ihr Gewaltmonopol anwenden, um dieses Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren/zu bekämpfen?
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen der (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um die Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell spezifische Interessen dieser Organisation mit den SuS besprochen werden.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=llci8MVh8J4&t=2s. How can we win? Kimberly Jones Powerful Speech Full Length Black Lives Matter #BLM 2020] (YouTube)

Das Video ist in Englisch. Die Sprache ist leicht zu verstehen, beinhaltet jedoch Schlagworte, die den SuS unbekannt sein könnten. Entsprechend wäre es vorteilhaft hier ein Glossar mit Fremdbegriffen anzufertigen.

Nach den gewalttätigen Protesten, welche durch die Ermordung von George Floyd durch einen weißen Polizisten ausgelöst wurden, hält die Autorin Kimberly Jones eine emotionale Rede. In dieser Rede spricht sie zunächst über Plünderungen während den Demonstrationen, die von [https://migrations-geschichten.de/poc/#:~:text=Inzwischen%20wird%20h%C3%A4ufiger%20von%20BPoC,auch%20indigene%20Menschen%20mit%20einbezieht. BPoC] in BPoC communities begangen wurden. Anschließend thematisiert sie die Ausbeutung von Afro-Amerikanern durch Sklaverei und [https://www.britannica.com/event/Jim-Crow-law. Jim Crow laws]. Hierbei beschreibt sie, wie die jahrhundertelange Unterdrückung für eine bis heute andauernde rassistische Diskriminierung, sowie für wirtschaftliche und gesellschaftliche Ungleichheit zwischen Weißen und BPoC gesorgt hat.
Jones vertritt die Meinung, dass Plünderungen von BPoC während Demonstrationen gerechtfertigt seien, weil BPoC theoretisch in ihren Communities nicht besäßen und weil BPoC durch die Diskriminierung des Gewaltmonopols nicht als vollwertige Mitglieder des Gesellschaftsvertrags angesehen werden.

Im Unterricht könnten die SuS gefragt werden, wie sie die Meinung von Jones moralisch beurteilen. Es könnte auch Bezug zu den Theorien hergestellt werden, indem gefragt wird, wie die Theoretiker Jones Meinung beurteilen würden. Es könnte auch gefragt werden, ob auch in Deutschland Menschen vom Gewaltmonopol diskriminiert werden (racial profiling).

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-19T18:05:46Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Staatstheorien===
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* Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung von Hobbes [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/politiklexikon/296361/gesellschaftsvertrag/ Gesellschaftsvertragstheorie] und dazu passendes Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.

Die Arbeitsblätter eignen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung ermöglicht. Es wird vorgeschlagen, dass die Bearbeitung in Gruppenarbeit erfolgt, wobei sich jede Gruppe mit jeweils einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzt. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. Natürlich kann die Erarbeitung auch im Gruppen-Puzzle erfolgen.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und gibt weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, eine offene Diskussion zu führen. Diese Fragen sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 8 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=81KfDXTTtXE. Politische Theorie – Jean Jacques Rousseau] (The School of Life auf YouTube)

Das Video ist auf Englisch. Beinhaltet jedoch automatisch generierten Untertitel, welche eine Hilfestellung bieten, aber nicht präzise sind. Aus diesem Grund wird empfohlen selbständig ein Glossar anzufertigen in welchem potenziell unbekannte Wörter erklärt werden und sich am Lernstand der SuS orientiert.

Im Video wird die politische Theorie von Rousseau erläutert. Hierbei werden zum einen die Charakteristika des Naturzustands und des zivilisierten Rechtszustands und zum anderen historischer Kontext und Wirkung von Rousseau Theorie auf die Epoche der Romantik erläutert.
Im Unterricht könnte das Video benutzt werden, um den SuS die Theorie vorzustellen. Die SuS könnten den, nach Rousseau, dekadenten Werdegang der Zivilisierung zusammenfassen und anschließend selbst Stellung dazu beziehen.

* Online-Video (ca. 10 Min) [https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die Konzepte der beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen, Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Theorien werden herausgearbeitet. Im Vordergrund stehen die verschiedenen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und die Frage, wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.

Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS zuvor bereits grundlegend mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

* Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli vertritt die Auffassung, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt worden sei. Aufgrund dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung des Volkes und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung vorstellt.

Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe, bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben Sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unbekannte Begriffe erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollte ein besonderer Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

* Online-Podcast (ca. 15 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. John Locke, Philosoph (Geboren 29.08.1632)] (WDR ZeitZeichen auf Spotify)

Der Podcast ist ein Beitrag zu John Lockes Wirken. Es wird zum einen Lockes Einfluss auf die amerikanische Unabhängigkeitserklärung, die amerikanische Kultur, sowie auf den Liberalismus beschrieben. Zum anderen wird erklärt, dass sich in Lockes Theorie Eigentum und Freiheit gegenseitig bedingen und dass diese grundlegen für die politische Teilhabe sind. Des Weiteren wird Kritik an diskriminierenden Aspekten von Lockes Theorie geübt (Rassismus, Frauen- und Behindertenfeindlichkeit, sowie Lockes Toleranzauffassung).

Für den Gebrauch des Podcasts im Unterricht würde es sich anbieten, die SuS, die Freiheitsbestimmung und die Bestimmungen zur politischen Teilhabe zusammenfassen und anschließend beurteilen bzw. bewerten zu lassen.
Gegen Ende werden zwei weiterführende Fragen genannt, die Anreize für das Urteilen und Bewerten geben könnten: Lässt sich Lockes Denken heute noch vertreten? Inwiefern hat Eigentum, Vermögen und Besitz Einfluss auf den Grad an individueller Freiheit?

===Theorieanwendung===
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* Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der Bundeszentrale für politische Bildung behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und die Legitimierung des Souveräns entstanden sind.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lässt sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.

Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag zu wiederholen. Anderseits könnten die SuS zu einer Transferleistung angeregt werden. Es könnte über die Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden. Insbesondere über den Aspekt, wie so ein „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen, könnte diskutiert werden.

* Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.

Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte im Rekurs auf die eigene Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien folgende Fragen aufgegriffen werden: Welche Risiken bringt die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich? Wie entsehen diese Risiken? Welche Maßnahmen zur Prävention könnten ergriffen werden? Wie könnte die Exekutivgewalt ihr Gewaltmonopol anwenden, um dieses Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren/zu bekämpfen?
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen der (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um die Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell spezifische Interessen dieser Organisation mit den SuS besprochen werden.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=llci8MVh8J4&t=2s. How can we win? Kimberly Jones Powerful Speech Full Length Black Lives Matter #BLM 2020] (YouTube)

Das Video ist in Englisch. Die Sprache ist leicht zu verstehen, beinhaltet jedoch Schlagworte, die den SuS unbekannt sein könnten. Entsprechend wäre es vorteilhaft hier ein Glossar mit Fremdbegriffen anzufertigen.

Nach den gewalttätigen Protesten, welche durch die Ermordung von George Floyd durch einen weißen Polizisten ausgelöst wurden, hält die Autorin Kimberly Jones eine emotionale Rede. In dieser Rede spricht sie zunächst über Plünderungen während den Demonstrationen, die von [https://migrations-geschichten.de/poc/#:~:text=Inzwischen%20wird%20h%C3%A4ufiger%20von%20BPoC,auch%20indigene%20Menschen%20mit%20einbezieht. BPoC] in BPoC communities begangen wurden. Anschließend thematisiert sie die Ausbeutung von Afro-Amerikanern durch Sklaverei und [https://www.britannica.com/event/Jim-Crow-law. Jim Crow laws]. Hierbei beschreibt sie, wie die jahrhundertelange Unterdrückung für eine bis heute andauernde rassistische Diskriminierung, sowie für wirtschaftliche und gesellschaftliche Ungleichheit zwischen Weißen und BPoC gesorgt hat.
Jones vertritt die Meinung, dass Plünderungen von BPoC während Demonstrationen gerechtfertigt seien, weil BPoC theoretisch in ihren Communities nicht besäßen und weil BPoC durch die Diskriminierung des Gewaltmonopols nicht als vollwertige Mitglieder des Gesellschaftsvertrags angesehen werden.

Im Unterricht könnten die SuS gefragt werden, wie sie die Meinung von Jones moralisch beurteilen. Es könnte auch Bezug zu den Theorien hergestellt werden, indem gefragt wird, wie die Theoretiker Jones Meinung beurteilen würden. Es könnte auch gefragt werden, ob auch in Deutschland Menschen vom Gewaltmonopol diskriminiert werden (racial profiling).

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-19T17:23:22Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Staatstheorien===
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* Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung von Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu passendes Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.

Die Arbeitsblätter eignen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung ermöglicht. Es wird vorgeschlagen, dass die Bearbeitung in Gruppenarbeit erfolgt, wobei sich jede Gruppe mit jeweils einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzt. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. Natürlich kann die Erarbeitung auch im Gruppen-Puzzle erfolgen.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und gibt weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, eine offene Diskussion zu führen. Diese Fragen sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 8 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=81KfDXTTtXE. Politische Theorie – Jean Jacques Rousseau] (The School of Life auf YouTube)

Das Video ist auf Englisch. Beinhaltet jedoch automatisch generierten Untertitel, welche eine Hilfestellung bieten, aber nicht präzise sind. Aus diesem Grund wird empfohlen selbständig ein Glossar anzufertigen in welchem potenziell unbekannte Wörter erklärt werden und sich am Lernstand der SuS orientiert.

Im Video wird die politische Theorie von Rousseau erläutert. Hierbei werden zum einen die Charakteristika des Naturzustands und des zivilisierten Rechtszustands und zum anderen historischer Kontext und Wirkung von Rousseau Theorie auf die Epoche der Romantik erläutert.
Im Unterricht könnte das Video benutzt werden, um den SuS die Theorie vorzustellen. Die SuS könnten den, nach Rousseau, dekadenten Werdegang der Zivilisierung zusammenfassen und anschließend selbst Stellung dazu beziehen.

* Online-Video (ca. 10 Min) [https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die Konzepte der beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen, Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Theorien werden herausgearbeitet. Im Vordergrund stehen die verschiedenen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und die Frage, wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.

Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS zuvor bereits grundlegend mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

* Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli vertritt die Auffassung, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt worden sei. Aufgrund dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung des Volkes und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung vorstellt.

Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe, bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben Sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unbekannte Begriffe erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollte ein besonderer Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

* Online-Podcast (ca. 15 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. John Locke, Philosoph (Geboren 29.08.1632)] (WDR ZeitZeichen auf Spotify)

Der Podcast ist ein Beitrag zu John Lockes Wirken. Es wird zum einen Lockes Einfluss auf die amerikanische Unabhängigkeitserklärung, die amerikanische Kultur, sowie auf den Liberalismus beschrieben. Zum anderen wird erklärt, dass sich in Lockes Theorie Eigentum und Freiheit gegenseitig bedingen und dass diese grundlegen für die politische Teilhabe sind. Des Weiteren wird Kritik an diskriminierenden Aspekten von Lockes Theorie geübt (Rassismus, Frauen- und Behindertenfeindlichkeit, sowie Lockes Toleranzauffassung).

Für den Gebrauch des Podcasts im Unterricht würde es sich anbieten, die SuS, die Freiheitsbestimmung und die Bestimmungen zur politischen Teilhabe zusammenfassen und anschließend beurteilen bzw. bewerten zu lassen.
Gegen Ende werden zwei weiterführende Fragen genannt, die Anreize für das Urteilen und Bewerten geben könnten: Lässt sich Lockes Denken heute noch vertreten? Inwiefern hat Eigentum, Vermögen und Besitz Einfluss auf den Grad an individueller Freiheit?

===Theorieanwendung===
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* Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der Bundeszentrale für politische Bildung behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und die Legitimierung des Souveräns entstanden sind.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lässt sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.

Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag zu wiederholen. Anderseits könnten die SuS zu einer Transferleistung angeregt werden. Es könnte über die Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden. Insbesondere über den Aspekt, wie so ein „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen, könnte diskutiert werden.

* Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.

Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte im Rekurs auf die eigene Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien folgende Fragen aufgegriffen werden: Welche Risiken bringt die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich? Wie entsehen diese Risiken? Welche Maßnahmen zur Prävention könnten ergriffen werden? Wie könnte die Exekutivgewalt ihr Gewaltmonopol anwenden, um dieses Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren/zu bekämpfen?
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen der (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um die Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell spezifische Interessen dieser Organisation mit den SuS besprochen werden.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=llci8MVh8J4&t=2s. How can we win? Kimberly Jones Powerful Speech Full Length Black Lives Matter #BLM 2020] (YouTube)

Das Video ist in Englisch. Die Sprache ist leicht zu verstehen, beinhaltet jedoch Schlagworte, die den SuS unbekannt sein könnten. Entsprechend wäre es vorteilhaft hier ein Glossar mit Fremdbegriffen anzufertigen.

Nach den gewalttätigen Protesten, welche durch die Ermordung von George Floyd durch einen weißen Polizisten ausgelöst wurden, hält die Autorin Kimberly Jones eine emotionale Rede. In dieser Rede spricht sie zunächst über Plünderungen während den Demonstrationen, die von [https://migrations-geschichten.de/poc/#:~:text=Inzwischen%20wird%20h%C3%A4ufiger%20von%20BPoC,auch%20indigene%20Menschen%20mit%20einbezieht. BPoC] in BPoC communities begangen wurden. Anschließend thematisiert sie die Ausbeutung von Afro-Amerikanern durch Sklaverei und Jim Crow laws. Hierbei beschreibt sie, wie die jahrhundertelange Unterdrückung für eine bis heute andauernde rassistische Diskriminierung, sowie für wirtschaftliche und gesellschaftliche Ungleichheit zwischen Weißen und BPoC gesorgt hat.
Jones vertritt die Meinung, dass Plünderungen von BPoC während Demonstrationen gerechtfertigt seien, weil BPoC theoretisch in ihren Communities nicht besäßen und weil BPoC durch die Diskriminierung des Gewaltmonopols nicht als vollwertige Mitglieder des Gesellschaftsvertrags angesehen werden.

Im Unterricht könnten die SuS gefragt werden, wie sie die Meinung von Jones moralisch beurteilen. Es könnte auch Bezug zu den Theorien hergestellt werden, indem gefragt wird, wie die Theoretiker Jones Meinung beurteilen würden. Es könnte auch gefragt werden, ob auch in Deutschland Menschen vom Gewaltmonopol diskriminiert werden (racial profiling).

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-19T17:11:32Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Staatstheorien===
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* Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung von Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu passendes Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.

Die Arbeitsblätter eignen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung ermöglicht. Es wird vorgeschlagen, dass die Bearbeitung in Gruppenarbeit erfolgt, wobei sich jede Gruppe mit jeweils einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzt. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. Natürlich kann die Erarbeitung auch im Gruppen-Puzzle erfolgen.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und gibt weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, eine offene Diskussion zu führen. Diese Fragen sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 8 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=81KfDXTTtXE. Politische Theorie – Jean Jacques Rousseau] (The School of Life auf YouTube)

Das Video ist auf Englisch. Beinhaltet jedoch automatisch generierten Untertitel, welche eine Hilfestellung bieten, aber nicht präzise sind. Aus diesem Grund wird empfohlen selbständig ein Glossar anzufertigen in welchem potenziell unbekannte Wörter erklärt werden und sich am Lernstand der SuS orientiert.

Im Video wird die politische Theorie von Rousseau erläutert. Hierbei werden zum einen die Charakteristika des Naturzustands und des zivilisierten Rechtszustands und zum anderen historischer Kontext und Wirkung von Rousseau Theorie auf die Epoche der Romantik erläutert.
Im Unterricht könnte das Video benutzt werden, um den SuS die Theorie vorzustellen. Die SuS könnten den, nach Rousseau, dekadenten Werdegang der Zivilisierung zusammenfassen und anschließend selbst Stellung dazu beziehen.

* Online-Video (ca. 10 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die Konzepte der beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen, Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Theorien werden herausgearbeitet. Im Vordergrund stehen die verschiedenen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und die Frage, wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.

Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS zuvor bereits grundlegend mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

* Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli vertritt die Auffassung, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt worden sei. Aufgrund dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung des Volkes und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung vorstellt.

Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe, bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben Sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unbekannte Begriffe erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollte ein besonderer Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

* Online-Podcast (ca. 15 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. John Locke, Philosoph (Geboren 29.08.1632)] (WDR ZeitZeichen auf Spotify)

Der Podcast ist ein Beitrag zu John Lockes Wirken. Es wird zum einen Lockes Einfluss auf die amerikanische Unabhängigkeitserklärung, die amerikanische Kultur, sowie auf den Liberalismus beschrieben. Zum anderen wird erklärt, dass sich in Lockes Theorie Eigentum und Freiheit gegenseitig bedingen und dass diese grundlegen für die politische Teilhabe sind. Des Weiteren wird Kritik an diskriminierenden Aspekten von Lockes Theorie geübt (Rassismus, Frauen- und Behindertenfeindlichkeit, sowie Lockes Toleranzauffassung).

Für den Gebrauch des Podcasts im Unterricht würde es sich anbieten, die SuS, die Freiheitsbestimmung und die Bestimmungen zur politischen Teilhabe zusammenfassen und anschließend beurteilen bzw. bewerten zu lassen.
Gegen Ende werden zwei weiterführende Fragen genannt, die Anreize für das Urteilen und Bewerten geben könnten: Lässt sich Lockes Denken heute noch vertreten? Inwiefern hat Eigentum, Vermögen und Besitz Einfluss auf den Grad an individueller Freiheit?

===Theorieanwendung===
----

* Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der Bundeszentrale für politische Bildung behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und die Legitimierung des Souveräns entstanden sind.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lässt sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.

Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag zu wiederholen. Anderseits könnten die SuS zu einer Transferleistung angeregt werden. Es könnte über die Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden. Insbesondere über den Aspekt, wie so ein „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen, könnte diskutiert werden.

* Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.

Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte im Rekurs auf die eigene Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien folgende Fragen aufgegriffen werden: Welche Risiken bringt die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich? Wie entsehen diese Risiken? Welche Maßnahmen zur Prävention könnten ergriffen werden? Wie könnte die Exekutivgewalt ihr Gewaltmonopol anwenden, um dieses Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren/zu bekämpfen?
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen der (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um die Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell spezifische Interessen dieser Organisation mit den SuS besprochen werden.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=llci8MVh8J4&t=2s. How can we win? Kimberly Jones Powerful Speech Full Length Black Lives Matter #BLM 2020] (YouTube)

Das Video ist in Englisch. Die Sprache ist leicht zu verstehen, beinhaltet jedoch Schlagworte, die den SuS unbekannt sein könnten. Entsprechend wäre es vorteilhaft hier ein Glossar mit Fremdbegriffen anzufertigen.
Nach den gewalttätigen Protesten, welche durch die Ermordung von George Floyd durch einen weißen Polizisten ausgelöst wurden, hält die Autorin Kimberly Jones eine emotionale Rede. In dieser Rede spricht sie zunächst über Plünderungen während den Demonstrationen, die von BPoC in BPoC communities begangen wurden. Anschließend thematisiert sie die Ausbeutung von Afro-Amerikanern durch Sklaverei und Jim Crow laws. Hierbei beschreibt sie, wie die jahrhundertelange Unterdrückung für eine bis heute andauernde rassistische Diskriminierung, sowie für wirtschaftliche und gesellschaftliche Ungleichheit zwischen Weißen und BPoC gesorgt hat.
Jones vertritt die Meinung, dass Plünderungen von BPoC während Demonstrationen gerechtfertigt seien, weil BPoC theoretisch in ihren Communities nicht besäßen und weil BPoC durch die Diskriminierung des Gewaltmonopols nicht als vollwertige Mitglieder des Gesellschaftsvertrags angesehen werden.

Im Unterricht könnten die SuS gefragt werden, wie sie die Meinung von Jones moralisch beurteilen. Es könnte auch Bezug zu den Theorien hergestellt werden, indem gefragt wird, wie die Theoretiker Jones Meinung beurteilen würden. Es könnte auch gefragt werden, ob auch in Deutschland Menschen vom Gewaltmonopol diskriminiert werden (racial profiling).

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-08T23:21:44Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Staatstheorien===
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* Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und führt in den historischen Kontext zur Entstehung der Theorie ein.

Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.

Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 8 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=81KfDXTTtXE. Politische Theorie – Jean Jacques Rousseau] (The School of Life auf YouTube)

Das Video von The School of Life erläutert die politische Theorie von Rousseau. Hierbei werden zum einen die Charakteristika des Naturzustands und des zivilisierten Rechtszustands und zum anderen historischer Kontext und Wirkung von Rousseau Theorie auf die Epoche der Romantik erläutert.

Das Video ist auf Englisch. Beinhaltet jedoch automatisch generierten Untertitel, welche eine Hilfestellung bieten, aber nicht präzise sind. Aus diesem Grund wird empfohlen selbständig ein Glossar anzufertigen in welchem potenziell unbekannte Wörter erklärt werden und sich am Lernstand der SuS orientiert.
Im Unterricht könnte das Video benutzt werden, um den SuS die Theorie vorzustellen. Die SuS könnten den, nach Rousseau, dekadenten Werdegang der Zivilisierung zusammenfassen und anschließend selbst Stellung dazu beziehen.

* Online-Video (ca. 10 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.

Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

* Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert.

Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

* Online-Podcast (ca. 15 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. John Locke, Philosoph (Geboren 29.08.1632)] (WDR ZeitZeichen auf Spotify)

Der Podcast ist ein Beitrag zu John Lockes Wirken. Es wird zum einen Lockes Einfluss auf die amerikanische Unabhängigkeitserklärung, die amerikanische Kultur, sowie auf den Liberalismus beschrieben. Zum anderen wird erklärt, dass in Lockes Theorie Eigentum und Freiheit sich gegenseitig bedingen und das diese die politische Teilhabe bestimmen. Des Weitern wird Kritik in Form von diskriminierende Aspekte Lockes Theorie (Rassismus, Frauen- und Behindertenfeindlichkeit, sowie Lockes Toleranzauffassung) erwähnt.

Für den Gebrauch im Unterricht würde sich anbieten, die SuS, die Freiheitsbestimmung und die Bestimmungen zur politischen Teilhabe zusammenfassen zu lassen und anschließend zu beurteilen und zu bewerten.
Gegen Ende werden zwei weiterführende Fragen genannt, die Anreize für das Urteilen und Bewerten geben könnten. Die Fragen sind Folgende: Lässt sich Lockes Denken heute noch vertreten? Inwiefern hat Eigentum, Vermögen und Besitz einfluss auf den Grad an individueller Freiheit?

===Theorieanwendung===
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* Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.

Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag zu wiederholen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

* Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.

Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. How can we win? Kimberly Jones Powerful Speech Full Length Black Lives Matter #BLM 2020] (YouTube)

Nach den gewalttätigen Proteste ausgelöst durch die Ermordung von George Floyd, eines Afro-Amerikaners, durch einen weißen Polizisten, hält die Autorin Kimberly Jones eine emotionale Rede. In dieser Rede spricht sie zunächst über Plünderungen während den Demonstrationen, die von BPoC in BPoC communities begangen wurden. Anschließend thematisiert sie die Ausbeutung von Afro-Amerikanern durch Sklaverei und Jim Crow laws. Hierbei beschreibt sie, wie die jahrhundertelange Unterdrückung für eine bis heute andauernde rassistische Diskriminierung, sowie für wirtschaftliche und gesellschaftliche Ungleichheit zwischen Weißen und BPoC gesorgt hat. Dabei bedient Jones sich einer Metapher, in welcher zwei Akteure Monopoly spielen. Der eine Akteur wird für 450 Züge (symbolisch für die ca. 450-jährige Unterdrückung) vom Gegenspieler ausgebeutet, indem alles Erspielte an den Gegenspieler abgegeben werden muss.
Schlussendlich vertritt Jones die Meinung, dass das Plündern gerechtfertigt sei, weil BPoC theoretisch ihrer Communities nicht besäßen und weil BPoC durch die Diskriminierung des Gewaltmonopols nicht als vollwertige Mitglieder des Gesellschaftsvertrags angesehen werden.

Das von Jones genutzte Englisch ist leicht zu verstehen, beinhaltet jedoch Schlagworte, die den SuS unbekannt sein könnten. Entsprechend wäre es vorteilhaft hier ein Glossar mit Fremdbegriffen anzufertigen.
Im Unterricht könnten die SuS gefragt werden, wie sie die Meinung von Jones moralisch beurteilen. Es könnte auch Bezug zu den Theorien geschaffen werden, indem gefragt wird, wie die Theoretiker Jones Meinung beurteilen würden. Ansonsten könnte danach gefragt werden, ob es Parallel gibt, wie in Deutschland Menschen vom Gewaltmonopol diskriminiert werden (racial profiling).

Geltung des Rechtes und Staatstheorie

2023-02-08T23:20:10Z

Diljeet Singh Josen:

==Hintergrund==

[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

* Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können SuS zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Begriffen nutzen. Sie stellen mit fundiertem und geprüftem Inhalt eine geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar. Dieses Tool könnte den SuS zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

* Online-Zeitschrift [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/izpb/rechtsstaat-351/. Rechtsstaat] (bpb)

In der Zeitschrift: "Information zur politischen Bildung", Ausgabe: Heft 351, schildert. Dr. Till Patrik Holterhus Professor für (internationales) Öffentliches Recht, Europa- und Völkerrecht und Rechtsstaatstheorie auf 82 Seiten die Geschichte der deutschen Rechtsstaatlichkeit. In fünf Kapiteln befasst er sich unter anderem mit der Idee der Rechtsstaatlichkeit, der Europäischen Union als Rechtsstaat und der Rechtsstaatlichkeit auf internationaler Ebene, aber auch mit dem Rechtsstaatsprinzip des Grundgesetzes und dem Rechtsstaat in der digitalen Revolution. Entsprechend gibt es viele Information Rund um das Thema Geltung des Rechtes.

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-08T23:17:49Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Staatstheorien===
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• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und führt in den historischen Kontext zur Entstehung der Theorie ein.

Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.

Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 8 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=81KfDXTTtXE. Politische Theorie – Jean Jacques Rousseau] (The School of Life auf YouTube)

Das Video von The School of Life erläutert die politische Theorie von Rousseau. Hierbei werden zum einen die Charakteristika des Naturzustands und des zivilisierten Rechtszustands und zum anderen historischer Kontext und Wirkung von Rousseau Theorie auf die Epoche der Romantik erläutert.

Das Video ist auf Englisch. Beinhaltet jedoch automatisch generierten Untertitel, welche eine Hilfestellung bieten, aber nicht präzise sind. Aus diesem Grund wird empfohlen selbständig ein Glossar anzufertigen in welchem potenziell unbekannte Wörter erklärt werden und sich am Lernstand der SuS orientiert.
Im Unterricht könnte das Video benutzt werden, um den SuS die Theorie vorzustellen. Die SuS könnten den, nach Rousseau, dekadenten Werdegang der Zivilisierung zusammenfassen und anschließend selbst Stellung dazu beziehen.

• Online-Video (ca. 10 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.

Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert.

Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

* Online-Podcast (ca. 15 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. John Locke, Philosoph (Geboren 29.08.1632)] (WDR ZeitZeichen auf Spotify)

Der Podcast ist ein Beitrag zu John Lockes Wirken. Es wird zum einen Lockes Einfluss auf die amerikanische Unabhängigkeitserklärung, die amerikanische Kultur, sowie auf den Liberalismus beschrieben. Zum anderen wird erklärt, dass in Lockes Theorie Eigentum und Freiheit sich gegenseitig bedingen und das diese die politische Teilhabe bestimmen. Des Weitern wird Kritik in Form von diskriminierende Aspekte Lockes Theorie (Rassismus, Frauen- und Behindertenfeindlichkeit, sowie Lockes Toleranzauffassung) erwähnt.

Für den Gebrauch im Unterricht würde sich anbieten, die SuS, die Freiheitsbestimmung und die Bestimmungen zur politischen Teilhabe zusammenfassen zu lassen und anschließend zu beurteilen und zu bewerten.
Gegen Ende werden zwei weiterführende Fragen genannt, die Anreize für das Urteilen und Bewerten geben könnten. Die Fragen sind Folgende: Lässt sich Lockes Denken heute noch vertreten? Inwiefern hat Eigentum, Vermögen und Besitz einfluss auf den Grad an individueller Freiheit?

===Theorieanwendung===
----

• Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.

Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag zu wiederholen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.

Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Online-Video (ca. 7 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. How can we win? Kimberly Jones Powerful Speech Full Length Black Lives Matter #BLM 2020] (YouTube)

Nach den gewalttätigen Proteste ausgelöst durch die Ermordung von George Floyd, eines Afro-Amerikaners, durch einen weißen Polizisten, hält die Autorin Kimberly Jones eine emotionale Rede. In dieser Rede spricht sie zunächst über Plünderungen während den Demonstrationen, die von BPoC in BPoC communities begangen wurden. Anschließend thematisiert sie die Ausbeutung von Afro-Amerikanern durch Sklaverei und Jim Crow laws. Hierbei beschreibt sie, wie die jahrhundertelange Unterdrückung für eine bis heute andauernde rassistische Diskriminierung, sowie für wirtschaftliche und gesellschaftliche Ungleichheit zwischen Weißen und BPoC gesorgt hat. Dabei bedient Jones sich einer Metapher, in welcher zwei Akteure Monopoly spielen. Der eine Akteur wird für 450 Züge (symbolisch für die ca. 450-jährige Unterdrückung) vom Gegenspieler ausgebeutet, indem alles Erspielte an den Gegenspieler abgegeben werden muss.
Schlussendlich vertritt Jones die Meinung, dass das Plündern gerechtfertigt sei, weil BPoC theoretisch ihrer Communities nicht besäßen und weil BPoC durch die Diskriminierung des Gewaltmonopols nicht als vollwertige Mitglieder des Gesellschaftsvertrags angesehen werden.

Das von Jones genutzte Englisch ist leicht zu verstehen, beinhaltet jedoch Schlagworte, die den SuS unbekannt sein könnten. Entsprechend wäre es vorteilhaft hier ein Glossar mit Fremdbegriffen anzufertigen.
Im Unterricht könnten die SuS gefragt werden, wie sie die Meinung von Jones moralisch beurteilen. Es könnte auch Bezug zu den Theorien geschaffen werden, indem gefragt wird, wie die Theoretiker Jones Meinung beurteilen würden. Ansonsten könnte danach gefragt werden, ob es Parallel gibt, wie in Deutschland Menschen vom Gewaltmonopol diskriminiert werden (racial profiling).

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-08T23:14:00Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Staatstheorien===
----
• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und führt in den historischen Kontext zur Entstehung der Theorie ein.

Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.

Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 8 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=81KfDXTTtXE. Politische Theorie – Jean Jacques Rousseau] (The School of Life auf YouTube)

Das Video von The School of Life erläutert die politische Theorie von Rousseau. Hierbei werden zum einen die Charakteristika des Naturzustands und des zivilisierten Rechtszustands und zum anderen historischer Kontext und Wirkung von Rousseau Theorie auf die Epoche der Romantik erläutert.
Das Video ist auf Englisch. Beinhaltet jedoch automatisch generierten Untertitel, welche eine Hilfestellung bieten, aber nicht präzise sind. Aus diesem Grund wird empfohlen selbständig ein Glossar anzufertigen in welchem potenziell unbekannte Wörter erklärt werden und sich am Lernstand der SuS orientiert.

Im Unterricht könnte das Video benutzt werden, um den SuS die Theorie vorzustellen. Die SuS könnten den, nach Rousseau, dekadenten Werdegang der Zivilisierung zusammenfassen und anschließend selbst Stellung dazu beziehen.

• Online-Video (ca. 10 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.

Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert.

Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

* Online-Podcast (ca. 15 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. John Locke, Philosoph (Geboren 29.08.1632)] (WDR ZeitZeichen auf Spotify)

Der Podcast ist ein Beitrag zu John Lockes Wirken. Es wird zum einen Lockes Einfluss auf die amerikanische Unabhängigkeitserklärung, die amerikanische Kultur, sowie auf den Liberalismus beschrieben. Zum anderen wird erklärt, dass in Lockes Theorie Eigentum und Freiheit sich gegenseitig bedingen und das diese die politische Teilhabe bestimmen. Des Weitern wird Kritik in Form von diskriminierende Aspekte Lockes Theorie (Rassismus, Frauen- und Behindertenfeindlichkeit, sowie Lockes Toleranzauffassung) erwähnt.

Für den Gebrauch im Unterricht würde sich anbieten, die SuS, die Freiheitsbestimmung und die Bestimmungen zur politischen Teilhabe zusammenfassen zu lassen und anschließend zu beurteilen und zu bewerten.
Gegen Ende werden zwei weiterführende Fragen genannt, die Anreize für das Urteilen und Bewerten geben könnten. Die Fragen sind Folgende: Lässt sich Lockes Denken heute noch vertreten? Inwiefern hat Eigentum, Vermögen und Besitz einfluss auf den Grad an individueller Freiheit?

===Theorieanwendung===
----

• Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.

Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag zu wiederholen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.

Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Online-Video (ca. 7 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. How can we win? Kimberly Jones Powerful Speech Full Length Black Lives Matter #BLM 2020] (YouTube)

Nach den gewalttätigen Proteste ausgelöst durch die Ermordung von George Floyd, eines Afro-Amerikaners, durch einen weißen Polizisten, hält die Autorin Kimberly Jones eine emotionale Rede. In dieser Rede spricht sie zunächst über Plünderungen während den Demonstrationen, die von BPoC in BPoC communities begangen wurden. Anschließend thematisiert sie die Ausbeutung von Afro-Amerikanern durch Sklaverei und Jim Crow laws. Hierbei beschreibt sie, wie die jahrhundertelange Unterdrückung für eine bis heute andauernde rassistische Diskriminierung, sowie für wirtschaftliche und gesellschaftliche Ungleichheit zwischen Weißen und BPoC gesorgt hat. Dabei bedient Jones sich einer Metapher, in welcher zwei Akteure Monopoly spielen. Der eine Akteur wird für 450 Züge (symbolisch für die ca. 450-jährige Unterdrückung) vom Gegenspieler ausgebeutet, indem alles Erspielte an den Gegenspieler abgegeben werden muss.
Schlussendlich vertritt Jones die Meinung, dass das Plündern gerechtfertigt sei, weil BPoC theoretisch ihrer Communities nicht besäßen und weil BPoC durch die Diskriminierung des Gewaltmonopols nicht als vollwertige Mitglieder des Gesellschaftsvertrags angesehen werden.
Das von Jones genutzte Englisch ist leicht zu verstehen, beinhaltet jedoch Schlagworte, die den SuS unbekannt sein könnten. Entsprechend wäre es vorteilhaft hier ein Glossar mit Fremdbegriffen anzufertigen.

Im Unterricht könnten die SuS gefragt werden, wie sie die Meinung von Jones moralisch beurteilen. Es könnte auch Bezug zu den Theorien geschaffen werden, indem gefragt wird, wie die Theoretiker Jones Meinung beurteilen würden. Ansonsten könnte danach gefragt werden, ob es Parallel gibt, wie in Deutschland Menschen vom Gewaltmonopol diskriminiert werden (racial profiling).

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-08T22:56:58Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Staatstheorien===
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• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und führt in den historischen Kontext zur Entstehung der Theorie ein.

Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 7 Min.) [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.

Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video (ca. 8 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=81KfDXTTtXE. Politische Theorie – Jean Jacques Rousseau] (The School of Life auf YouTube)

Das Video von The School of Life erläutert die politische Theorie von Rousseau. Hierbei werden zum einen die Charakteristika des Naturzustands und des zivilisierten Rechtszustands und zum anderen historischer Kontext und Wirkung von Rousseau Theorie auf die Epoche der Romantik erläutert.
Das Video ist auf Englisch. Beinhaltet jedoch automatisch generierten Untertitel, welche eine Hilfestellung bieten, aber nicht präzise sind. Aus diesem Grund wird empfohlen selbständig ein Glossar anzufertigen in welchem potenziell unbekannte Wörter erklärt werden und sich am Lernstand der SuS orientiert.

Im Unterricht könnte das Video benutzt werden, um den SuS die Theorie vorzustellen. Die SuS könnten den, nach Rousseau, dekadenten Werdegang der Zivilisierung zusammenfassen und anschließend selbst Stellung dazu beziehen.

• Online-Video (ca. 10 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.

Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert.

Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

* Online-Podcast (ca. 15 Min.) [https://open.spotify.com/episode/1JOULjBhjFynpbpA2mTCrv?si=95725984137d4edf. John Locke, Philosoph (Geboren 29.08.1632)] (WDR ZeitZeichen auf Spotify)

Der Podcast ist ein Beitrag zu John Lockes Wirken. Es wird zum einen Lockes Einfluss auf die amerikanische Unabhängigkeitserklärung, die amerikanische Kultur, sowie auf den Liberalismus beschrieben. Zum anderen wird erklärt, dass in Lockes Theorie Eigentum und Freiheit sich gegenseitig bedingen und das diese die politische Teilhabe bestimmen. Des Weitern wird Kritik in Form von diskriminierende Aspekte Lockes Theorie (Rassismus, Frauen- und Behindertenfeindlichkeit, sowie Lockes Toleranzauffassung) erwähnt.

Für den Gebrauch im Unterricht würde sich anbieten, die SuS, die Freiheitsbestimmung und die Bestimmungen zur politischen Teilhabe zusammenfassen zu lassen und anschließend zu beurteilen und zu bewerten.
Gegen Ende werden zwei weiterführende Fragen genannt, die Anreize für das Urteilen und Bewerten geben könnten. Die Fragen sind Folgende: Lässt sich Lockes Denken heute noch vertreten? Inwiefern hat Eigentum, Vermögen und Besitz einfluss auf den Grad an individueller Freiheit?

===Theorieanwendung===
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• Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.

Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag zu wiederholen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.

Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-08T18:35:48Z

Diljeet Singh Josen:

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-08T18:34:15Z

Diljeet Singh Josen:

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-02-08T18:31:38Z

Diljeet Singh Josen:

Geltung des Rechtes und Staatstheorie

2023-02-08T18:24:04Z

Diljeet Singh Josen:

==Hintergrund==

[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

• Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können SuS zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Begriffen nutzen. Sie stellen mit fundiertem und geprüftem Inhalt eine geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar. Dieses Tool könnte den SuS zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

Q3.5 - Geltung des Rechts und Staatstheorie

2023-02-08T18:21:06Z

Diljeet Singh Josen:

Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Geltung des Rechts und Staatstheorie grundlegendes Niveau (Grundkurs)“. Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht der Q-Phase.

– Staatstheorien (z. B. Hobbes, Locke, Rousseau)

– Naturzustand und staatlicher Rechtszustand

− der gerechte Staat: das staatliche Gewaltmonopol

– Gesellschaftsvertragstheorie: Naturzustand und Gesellschaftsvertrag

<blockquote> Was Gerechtigkeit ist und wie sie sich im Alltag einer Gesellschaft umsetzen lässt, sind die zentrale Fragen in diesem Kurshalbjahr. Sie begegnen uns auf allen Ebenen der menschlichen Existenz im Umgang mit unseren Mitmenschen: als Privatperson (Familie), als Staatsbürger (Gemeinwesen) und als Weltbürger (Globalisierung). Durch die Beschäftigung mit der rechtsphilosophischen Themenstellung erkennen die Lernenden, inwiefern Recht und Gerechtigkeit unabdingbare Voraussetzungen für ein menschenwürdiges Zusammenleben in einer Gesellschaft sind. Dabei beziehen sie auch die Begriffe der Menschenwürde und der Menschenrechte in die Diskussion um die Gerechtigkeit ein.

Die Lernenden verstehen die Funktion des Rechts, das Zusammenleben in der Gesellschaft
zu sichern. Sie analysieren, reflektieren und beurteilen auf der Grundlage von Argumenten
die ethische Basis von Recht und Rechtsstaatlichkeit sowie das Spannungsverhältnis zwischen Recht und Moral. Hierbei kommt es darauf an, den Unterschied zwischen moralischer und rechtlicher Schuld zu verstehen und darüber hinaus theoretische Rechtfertigungsgründe
von Strafe nachvollziehen zu können. Die Lernenden nehmen den Unterschied zwischen
Recht und Moral wahr und reflektieren darüber hinaus, warum weite Bereiche des Lebens
keiner Regelung durch das positive Recht unterliegen: Der Mensch muss vielfach, vor allem
im zwischenmenschlichen Bereich, auf freie Anerkennung des humanen Umgangs miteinander und einen intakten Gemeinsinn vertrauen. Die Lernenden reflektieren den Sinn der
Grenzen der Legalität sowie das Verhältnis von Recht und Moral und können so eine Orientierung für das eigene Handeln gewinnen. Des Weiteren machen sie sich mit verschiedenen
Gerechtigkeitsauffassungen vertraut, um diese auf ihre Maßstäbe und ihre Tragfähigkeit hin
zu reflektieren und zu beurteilen. In diesem Kontext reflektieren und kommunizieren die Lernenden ihr eigenes Rechtsempfinden.

Unter Einbeziehung einer globalen Perspektive auf das Thema Recht und Gerechtigkeit sind
die Gesichtspunkte Konfliktlösung, Friedensordnung und gerechter Krieg zu berücksichtigen.
Bezug zu den Leitperspektiven:

− Die Frage nach der Gerechtigkeit taucht in allen drei Perspektiven auf: als Frage nach
dem gerechten Umgang miteinander, als Frage nach einer gerechten Gesellschaftsstruktur sowie in der globalen Perspektive als Frage nach einer friedlichen und gerechten
Weltordnung (Individuum, Gesellschaft).

− Ideengeschichtlich können verschiedene Konzepte von Aristoteles bis Rawls miteinander verglichen und in Beziehung gesetzt werden (Ideengeschichte) <ref>Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe [https://kultusministerium.hessen.de/schule/kerncurricula/gymnasiale-oberstufe/ethik Ethik] (S. 33) </ref></blockquote>

Diese Seite wurde erstellt von: Diljeet Singh Josen

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|Q 3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie
|-
|[[ Geltung des Rechtes und Staatstheorie | Hintergrund]]
|-

|[[Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|}
</div></div>

==Einzelnachweise==

<references />

Geltung des Rechtes und Staatstheorie

2023-02-08T18:20:09Z

Diljeet Singh Josen: Die Seite wurde neu angelegt: „==Hintergrund== center“

==Hintergrund==

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Q3.5 - Geltung des Rechts und Staatstheorie

2023-02-08T18:18:11Z

Diljeet Singh Josen:

Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Geltung des Rechts und Staatstheorie grundlegendes Niveau (Grundkurs)“. Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht der Q-Phase.

– Staatstheorien (z. B. Hobbes, Locke, Rousseau)

– Naturzustand und staatlicher Rechtszustand

− der gerechte Staat: das staatliche Gewaltmonopol

– Gesellschaftsvertragstheorie: Naturzustand und Gesellschaftsvertrag

<blockquote> Was Gerechtigkeit ist und wie sie sich im Alltag einer Gesellschaft umsetzen lässt, sind die zentrale Fragen in diesem Kurshalbjahr. Sie begegnen uns auf allen Ebenen der menschlichen Existenz im Umgang mit unseren Mitmenschen: als Privatperson (Familie), als Staatsbürger (Gemeinwesen) und als Weltbürger (Globalisierung). Durch die Beschäftigung mit der rechtsphilosophischen Themenstellung erkennen die Lernenden, inwiefern Recht und Gerechtigkeit unabdingbare Voraussetzungen für ein menschenwürdiges Zusammenleben in einer Gesellschaft sind. Dabei beziehen sie auch die Begriffe der Menschenwürde und der Menschenrechte in die Diskussion um die Gerechtigkeit ein.

Die Lernenden verstehen die Funktion des Rechts, das Zusammenleben in der Gesellschaft
zu sichern. Sie analysieren, reflektieren und beurteilen auf der Grundlage von Argumenten
die ethische Basis von Recht und Rechtsstaatlichkeit sowie das Spannungsverhältnis zwischen Recht und Moral. Hierbei kommt es darauf an, den Unterschied zwischen moralischer und rechtlicher Schuld zu verstehen und darüber hinaus theoretische Rechtfertigungsgründe
von Strafe nachvollziehen zu können. Die Lernenden nehmen den Unterschied zwischen
Recht und Moral wahr und reflektieren darüber hinaus, warum weite Bereiche des Lebens
keiner Regelung durch das positive Recht unterliegen: Der Mensch muss vielfach, vor allem
im zwischenmenschlichen Bereich, auf freie Anerkennung des humanen Umgangs miteinander und einen intakten Gemeinsinn vertrauen. Die Lernenden reflektieren den Sinn der
Grenzen der Legalität sowie das Verhältnis von Recht und Moral und können so eine Orientierung für das eigene Handeln gewinnen. Des Weiteren machen sie sich mit verschiedenen
Gerechtigkeitsauffassungen vertraut, um diese auf ihre Maßstäbe und ihre Tragfähigkeit hin
zu reflektieren und zu beurteilen. In diesem Kontext reflektieren und kommunizieren die Lernenden ihr eigenes Rechtsempfinden.

Unter Einbeziehung einer globalen Perspektive auf das Thema Recht und Gerechtigkeit sind
die Gesichtspunkte Konfliktlösung, Friedensordnung und gerechter Krieg zu berücksichtigen.
Bezug zu den Leitperspektiven:

− Die Frage nach der Gerechtigkeit taucht in allen drei Perspektiven auf: als Frage nach
dem gerechten Umgang miteinander, als Frage nach einer gerechten Gesellschaftsstruktur sowie in der globalen Perspektive als Frage nach einer friedlichen und gerechten
Weltordnung (Individuum, Gesellschaft).

− Ideengeschichtlich können verschiedene Konzepte von Aristoteles bis Rawls miteinander verglichen und in Beziehung gesetzt werden (Ideengeschichte) <ref>Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe [https://kultusministerium.hessen.de/schule/kerncurricula/gymnasiale-oberstufe/ethik Ethik] (S. xy) </ref></blockquote>

Diese Seite wurde erstellt von: Diljeet Singh Josen

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|[[ Geltung des Rechtes und Staatstheorie | Hintergrund]]
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==Einzelnachweise==

<references />

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-01-26T10:45:49Z

Diljeet Singh Josen:

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===Vorbereitung===
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• Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können SuS zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Begriffen nutzen. Sie stellen mit fundiertem und geprüftem Inhalt eine geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar. Dieses Tool könnte den SuS zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

===Staatstheorien===
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• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und führt in den historischen Kontext zur Entstehung der Theorie ein.

Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.
Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

• Online-Video (9:50 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.
Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in wechselseitiger Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert. Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

===Theorieanwendung===
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• Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.
Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag Revue passieren zu lassen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.
Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-01-26T10:28:10Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Vorbereitung===
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• Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können SuS zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Begriffen nutzen. Sie stellen mit fundiertem und geprüftem Inhalt eine geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar. Dieses Tool könnte den SuS zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

===Staatstheorien===
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• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und führt in den historischen Kontext zur Entstehung der Theorie ein.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.
Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

• Online-Video (9:50 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.
Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in wechselseitiger Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert. Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

===Theorieanwendung===
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• Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte analog zu Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.
Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag Revue passieren zu lassen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.
Der Beitrag bietet sich dafür an, das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben bietet es sich an, die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-01-26T10:20:35Z

Diljeet Singh Josen:

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Vorbereitung===
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• Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können SuS zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Begriffen nutzen. Sie stellen mit fundiertem und geprüftem Inhalt eine geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar. Dieses Tool könnte den SuS zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

===Staatstheorien===
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• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und führt in den historischen Kontext zur Entstehung der Theorie ein.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.
Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

• Online-Video (9:50 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Das Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” ist 9:50 Minuten lang. In diesem Video werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.
Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander vergleichen zu lassen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in wechselseitiger Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert. Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

===Theorieanwendung===
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• Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich durch Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher veranschaulicht. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte in Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.
Der Text bietet einerseits die Möglichkeit, das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag Revue passieren zu lassen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.
Der Beitrag bietet sich dafür an das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben eignet es sich die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-01-26T09:43:17Z

Diljeet Singh Josen:

===Vorbereitung===
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• Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können SuS zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Worte nutzen. Sie stellen mit fundiertem und geprüftem Inhalt eine geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar. Dieses Tool könnte den SuS zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

===Staatstheorien===
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• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und gibt weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.
Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

• Onlline-Video (9:50 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Das Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” ist 9:50 Minuten lang. In diesem Video werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.
Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander zu vergleichen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in wechselseitiger Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert. Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

===Theorieanwendung===
----

• Online-Artikel
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich mit Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher hervorgehoben. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte in Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.
Der Text bietet einerseits die Möglichkeit das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag Revue passieren zu lassen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Artikel [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.
Der Beitrag bietet sich dafür an das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben eignet es sich die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Feedback von Gruppe A an den Studierenden Singh Josen

2023-01-26T09:05:14Z

Diljeet Singh Josen:

===Feedback an Diljeet Singh Josen (von Tim Wingler)===

Startseite:
 Auf der Startseite Jahrgangsstufe und Themenfeld ändern

Unterrichtsmaterial 1

Formulierung

Das Video gibt durch im Video …

Vorschlag: Die erhaltenen Fragen im Video bietet die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten.

 Auswahl des Unterrichtmaterials gelungen
 Verortung im Kerncurriculum passend
 Phase des Unterrichts m.M.n. korrekt zugeordnet
 Formatierung der Überschrift
 Teaser zu lang
 Länge des Videos in den Titel
Unterrichtsmaterial 2

Formulierung

Die Bundeszentrale für politische Bildung bieten…

Vorschlag: Die Bundeszentrale für politische Bildung bietet…

Diese Lexika können Schüler*innen zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Worten nachschlagen nutzen

Vorschlag: Diese Lexika können Schüler*innen zum Nachschlagen verschiedener politischer und rechtswissenschaftlicher Worte verwenden

Diese Lexika mit fundiertem und geprüftem Inhalt ist eine geeignete Alternative zur gängigere und bei den Schüler*innen beliebtere Wikipedia Enzyklopädie.

Vorschlag: Diese Lexika mit fundiertem und gesichertem Inhalt stellen geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar.

 Auswahl des Materials gelungen
 Ich würde das Nachschlagewerk an den Beginn der Seite stellen

Unterrichtsmaterial 4 (Hobbes vs. Rousseau)

Formulierung

Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben…

Vorschlag: Anschließend werden beide Staatstheorien verglichen. (Vergleich impliziert bereits das Herausarbeiten von Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschieden)

 passendes Material
 gelungener Teaser
 angenehme Länge

===Feedback an Diljeet Singh Josen (von Moritz Klein)===
Allgemein:
Sehr schöne und spannende Materialauswahl.
Vorgabe der Puma Seite: Schüler*innen soll durch SuS ersetzt werden.
Rousseau Video: Teaser fehlt

Teaser 1: Hobbes
-Von der Gestaltung etwas zu lang. Mögliche Lösungen:
Aufteilen des Teasers in zwei, je für Video und Arbeitsmaterial, kann für besserer Übersichtlichkeit sorgen und reduziert die Länge. Ist die Auflistung der Fragen des Videos tatsächlich nötig? Ist die Auflistung der Fragen der Arbeitsblätter tatsächlich nötig?

Teaser 2: bpb Lexika
Sprachliche Feinheiten: Zwei Sätze hintereinander beginnen mit: Diese Lexika. Alternative: zweiter Satz: Sie sind mit fundiertem…

Teaser 3: Hobbes vs: Rosseau
Vielleicht um ein bis zwei Sätze versuchen zu kürzen.

Teaser 4: Clankriminalität
Angaben zum Umfang des Materials.
Vielleicht um ein bis zwei Sätze versuchen zu kürzen.

Teaser 5: hist. Überblick
Sprachliche Feinheiten: historisch-chronologisch hört sich komisch an. Vielleicht einfach nur chronologisch?

Teaser 6: Machiavelli
Sprachliche Feinheiten: Vielleicht einen Geschlechtsneutralen Begriff für Herrscher wählen. Den dritten und vierten Satz nochmal überarbeiten, um sie zu entschlacken.

===Feedback an Diljeet Singh Josen (von Yannick Grün)===

Generell: Ich würde bei langen Teasern mindestens ein Absatz einfügen. Das liest sich schöner

====Arbeitsblatt ZumUnterricht Hobbes====
Ich würde die konkreten Fragen aus dem Video nicht in den Teaser schreiben, das bläht in zu sehr auf. Vielleicht eher umreißen: "Das Video bietet weitergehende und zur Reflexion anregende Fragen, welche die Möglichkeit bieten, den Unterricht offener zu gestalten"<br>
Statt auszuschreiben, was die einzelnen Materialien bieten, würde ich schreibe, dass es auf der Seite schon bereits ausgearbeitete Materialien zu X gibt

====Nachschlagen wichtiger Worte====
Siehe Moritz

====Rousseau Video====
fehlt

====Vergleich Hobbes vs. Rousseau====
Das Video bietet eine schöne Übersicht über die Staatstheorien. Ich finde daran nur schade, dass die SuS sich die Theorien nicht selbst erarbeiten sollen / können. Darin steckt m.M.n. der eigentliche Lerneffekt

====Clankriminalität als Beispiel Gefährdung====
Das Material müsste mit einer neutraleren Sicht präsentiert werden (bzw. mit weiteren Perspektiven ergänzt werden). Die sogenannte "Gewerkschaft der Polizei" ist keine objektive Organisation, sondern eine Interessensvertretung (übrigens eine von mehreren bei der Polizei).

====Historischer Überblick====
finde ich schön

====Machiavelli====
Braucht man Vorwissen zu Machiavelli? Einordnung?<br>
Ich glaube nicht, dass Machiavelli die Möglichkeit gesehen hat, dass Frauen Alleinherrscher sein können. Ich würde die * für diese Stellen wegnehmen.<br>
Du sprichst von "Ergebnissicherung" aber von was? Ich sehe auf der Seite und im Teaser keine Methode o.ä. für das Material

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Feedback zur Gruppe Q4.3

• Namen sind nicht auf der Seite

• Feedback allgemein

o Namen sind nicht auf der Seite

o für die Einheitlichkeit eventuell Themen-Teaser auch für für alle Themen konzipieren.

o Einheitlichkeit beim Teaserinhalt  Inhalt des Materials, Anwendung im Unterricht, Besonderheiten

• Arbeitswelt 4.0
o Über Teaser
 + Erläutert den Begriff und gibt einen guten Einblick in das Thema Arbeitswelt 4.0

o – für die Einheitlichkeit eventuell diese Art von Teaser auch für die anderen Themen benutzen  so wie bei Naturwissenschaftlich-technische Errungenschaften

o + Sätze sind kurz und prägnant geschrieben, keine unbekannten Wörter

• Materialeine Arbeitswelt 4.0
o Teaser sind relativ kurz, bei den Artikeln würde es sich anbieten den Inhalt kurz wiederzugeben, potenzielle Lese-Schwierigkeiten für SuS bei dem Textes zu benennen

 Anwendbarkeit im ist zu kurz. Eine genauere Beschreibung des Ablaufs wäre hilfreicher bspw.: Diskussionsfragen oder Debatten Schwerpunkte benennen

 Teaser 3: -Interview sollten die provokanten Thesen erläutert werden.

• Fake News
o Der Teaser für die Online Themenseite der bpb eventuell als Teaser (+ Einfluss von Fake News), statt als einzelnes Material

o Teaser 2
 - für das Spiel Fake it till you Make it die einzelnen Materialien genauer Beschrieben  Was für eine Art Einstiege wird präsentiert? Welchen Inhalt haben die Arbeitsblätter? Auf was ist die didaktische Handreichung bezogen und welchen Umfang hat diese? Wie werden die Arbeitsblätter eingesetzt?

• Algorithmus
o Teaser 1:
 Inwiefern werden Anreize für die Auseinandersetzung mit der technischen Perspektive geschaffen und was hat dies mit Philosophie Unterricht zu tun?

 Länge des Teasers gut und Inhalt des Videos präzise wiedergegeben

o Teaser 2:
 Erwähnen das der Zugang zu Sofatutor nur mit einer Lizenz oder befristete Testversion möglich ist: Soweit ich weis sollen wir lediglich kostenlose bzw. nicht anmeldungspflichtige Seiten auflisten

 + Länge des Teasers und zweiteilung in Erklärung und Anwendung

 - potenzieller weiterer Ablauf der Stunde wäre hilfreich

o Teaser 3:
 - Anreize erläutern; Stundenablauf; Eventuelle Anwedung des Spiegels auf Deutschland  Wie könne die Diskriminierung in Deutschland aussehen?

 + Zusammenfassung Inhalt

 - Das Wort Anzeiz wird inflationär benutzt  Bietet die Möglichkeit, Kann als Initiative genutzt werden, könnte ein Anlass sein etc

• KI
o Teaser 1: Erklären das es auch ein Erklärungsvideo gibt; Soll lediglich das Spiel gespielt? Was ist mit den Fragen am Ende? Sollen nur die beiden aufgelisteten behandelt werden und wenn ja, was lässt diese beiden Fragen herasstehen?

o Teaser 2: Bezug zu Philosophie Unterricht wird nicht ersichtlich; Worte der Programmiersprache sollten zusätzlich erläutert werden; SuS die Englisch nicht als Zweitsprache haben oder Abgewählt haben, ist die Arbeit kaum möglich; Verbindung mit biologischer Evolution herausstellen und so einen interdisziplinären Transfer ermöglichen

o Teaser 3: Video Zusammenfassung gut; Einsatzmöglichkeit im Unterricht

• Atomkraft
o Über Teaser:
 - Ergänzen, dass das Thema nicht nur durch den Russischen Angriffskrieg aktuell ist  Atomkraft in Entwicklungsländern

o Teaser 1:
 + Länge des Teasers, Stundenablauf und Weiterverlinkung, Nicht Aktualität genannt
 - welche Artikel der APuZ eignet sich am Besten? Sollen die Artikel didaktisch aufbereitet werden oder direkt vorgestellt werden

o Teaser 2:
 - Name des Moderators muss nicht genannt werden; Konkrete Arbeit mit dem Video und Einsatz im Unterricht fehlen

Q3.5 - Geltung des Rechtes und Staatstheorie - Unterrichtsmaterialien

2023-01-25T21:28:11Z

Diljeet Singh Josen: Die Seite wurde neu angelegt: „===Vorbereitung=== ---- • Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb) Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexi…“

===Vorbereitung===
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• Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können SuS zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Worte nutzen. Sie stellen mit fundiertem und geprüftem Inhalt eine geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar. Dieses Tool könnte den SuS zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

===Staatstheorien===
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• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und gibt weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.
Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

• Onlline-Video (9:50 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Das Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” ist 9:50 Minuten lang. In diesem Video werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.
Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander zu vergleichen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in wechselseitiger Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert. Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

===Theorieanwendung===
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• Online-Material
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich mit Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher hervorgehoben. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte in Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.
Der Text bietet einerseits die Möglichkeit das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag Revue passieren zu lassen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Material [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.
Der Beitrag bietet sich dafür an das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben eignet es sich die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Q3.5 - Geltung des Rechts und Staatstheorie

2023-01-25T21:27:45Z

Diljeet Singh Josen:

Geltung des Rechtes und Staatstheorie 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2023-01-25T21:21:25Z

Diljeet Singh Josen:

===Vorbereitung===
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• Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bietet eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können SuS zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Worte nutzen. Sie stellen mit fundiertem und geprüftem Inhalt eine geeignete Alternative zu gängigen Enzyklopädien wie Wikipedia dar. Dieses Tool könnte den SuS zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

===Staatstheorien===
----
• Online-Material [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Das Video erklärt die Vertragstheorie und gibt weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie.
Die enthaltenen Fragen im Video bieten die Möglichkeit, den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

* Online-Video [https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Thomas Hobbes] (ZUM-Unterrichten)

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterial. Die auf der Seite zur Verfügung gestellten Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“.
Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?

• Onlline-Video (9:50 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Das Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” ist 9:50 Minuten lang. In diesem Video werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.
Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die SuS in vorherigen Einheiten bereits mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die SuS zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander zu vergleichen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Regieren für einen Alleinherrscher einfacher sei, wenn dieser durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Aus dieser Erkenntnis müsse der Alleinherrscher verstehen, dass er in wechselseitiger Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert. Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Potenzielle Aufgaben könnten lauten: Geben sie den Inhalt des neunten Kapitels wieder. Arbeiten Sie dabei die von Machiavelli genutzten Argumente heraus. Entwickeln Sie eigene Argumente für oder gegen die Herrschaftslegitimierung durch das Volk.
Da die Seite keinen historischen Kontext zu Machiavelli bietet, empfiehlt es sich diesen zu ergänzen. Die Lehrkraft sollte den SuS während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion und unverständliche Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

===Theorieanwendung===
----

• Online-Material
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich mit Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher hervorgehoben. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte in Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.
Der Text bietet einerseits die Möglichkeit das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag Revue passieren zu lassen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Material [https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html Clankriminalität. Organisierte Kriminalität als Bedrohung für die Innere Sicherheit] (kriminalpolizei.de)

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.
Der Beitrag bietet sich dafür an das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben eignet es sich die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle. Da es sich um eine Publikation einer Gewerkschaft handelt, sollten eventuell verfolgte Interessen mit den SuS besprochen werden.

Geltung des Rechtes und Staatstheorie 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2023-01-23T11:35:26Z

Diljeet Singh Josen:

===Staatstheorien===
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• Arbeitsblatt ZumUnterricht vom OER: https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterialien. Bei den Materialien handelt es sich einerseits um Arbeitsblätter, die in einer Gruppenarbeit zu bearbeiten sind und anderseits um ein Video, welches die Theorie in 6:54 Minuten erklärt und weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie bietet. Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Das Video gibt durch im Video enthaltene Fragen die Möglichkeit den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?
Die Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?
Ethische Urteilskompetenz, Textkompetenz und sprachanalytische Kompetenz, Darstellungskompetenz

• Online-Lexika [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/ kurz & knapp -Lexika ] (bpb)

Bpb bieten eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können Schüler*innen zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Worten nachschlagen nutzen. Diese Lexika mit fundiertem und geprüftem Inhalt ist eine geeignete Alternative zur gängigere und bei den Schüler*innen beliebtere Wikipedia Enzyklopädie. Dieses Tool könnte den Schüler*innen zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

• Rousseau Video (ca. 21min): https://www.youtube.com/watch?v=6gg2FkxI5Kg&t=228s

• Onlline-Video (9:50 Min)
[https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc Hobbes und Rousseau im Vergleich I Leviathan vs. Gesellschaftsvertrag I Anthropologie] (Study History auf YouTube)

Im Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” werden die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.
Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die Schüler*innen mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die Schüler*innen zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander zu vergleichen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Clankriminalität als Beispiel für die Gefährdung des staatlichen Gewaltmonopol
https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der wissenschaftliche Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.
Der Beitrag bietet sich dafür an das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben eignet es sich die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle.

• Online-Material
[https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/ Das Gewaltmonopol des Staates] (bpb)

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die historisch-chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich mit Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher hervorgehoben. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte in Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.
Der Text bietet einerseits die Möglichkeit das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag Revue passieren zu lassen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Online-Material [http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum] (zeno.com)

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Herrschen einfacher sein, wenn ein*eine Alleinherrscher*in durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er/sie durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Entsprechend müsse der*die Alleinherrscher*in erkennen, dass er*sie in wechselseitiger Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert. Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Die Lehrkraft sollte den Schüler*innen während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion, Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

Q3.5 - Geltung des Rechts und Staatstheorie

2023-01-23T10:53:29Z

Diljeet Singh Josen:

Geltung des Rechtes und Staatstheorie 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2023-01-19T09:39:32Z

Diljeet Singh Josen: Die Seite wurde neu angelegt: „ • Arbeitsblatt ZumUnterricht vom OER: https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des…“

• Arbeitsblatt ZumUnterricht vom OER: https://unterrichten.zum.de/wiki/Thomas_Hobbes

Die vorgestellte Seite von „ZumUnterricht“, einer Plattform des OER, präsentiert eine Kurzzusammenfassung zu Hobbes Gesellschaftsvertragstheorie und dazu gehörige Unterrichtsmaterialien. Bei den Materialien handelt es sich einerseits um Arbeitsblätter, die in einer Gruppenarbeit zu bearbeiten sind und anderseits um ein Video, welches die Theorie in 6:54 Minuten erklärt und weiteren historischen Kontext zur Entstehung der Theorie bietet. Die Arbeitsblätter eigenen sich für einen Einstieg in die Staatstheorie von Hobbes. Durch die Textarbeit wird eine weitgehend geschlossene Erarbeitung geboten. Das Video gibt durch im Video enthaltene Fragen die Möglichkeit den Unterricht offener zu gestalten. Diese sind Folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?
Die Arbeitsblätter beinhalten didaktisch-reduzierte Ausschnitte aus Hobbes „Leviathan“. Die Gruppenarbeit sieht vor, dass drei Gruppen sich jeweils mit einem zentralen Aspekt der Gesellschaftstheorie auseinandersetzen. Die drei Aspekte sind: „Die Entstehung des Kampfes aller gegen alle“, „Die frei natürlichen Gesetze“ und „der [die Entstehung des] Leviathan“. in welchem der Leviathan geschrieben wurde und beinhaltet zum anderen weiterführende Aufgaben, die übernommen werden könnten. Diese sind folgende: Könnt ihr die Gedanken [von Hobbes] nachvollziehen? Ist die Demokratie die perfekte Staatsform? Würdet ihr dem Menschenbild von Hobbes zustimmen?
Ethische Urteilskompetenz, Textkompetenz und sprachanalytische Kompetenz, Darstellungskompetenz

• Nachschlagen wichtiger Worte: Legitimität, Naturzustand, Souveränität, Gewaltmonopol etc.
https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/

Die Bundeszentrale für politische Bildung bieten eine Bandbreite an verschieden Lexika an. Diese Lexika können Schüler*innen zum Nachschlagen von verschiedenen politischen und rechtswissenschaftlichen Worten nachschlagen nutzen. Diese Lexika mit fundiertem und geprüftem Inhalt ist eine geeignete Alternative zur gängigere und bei den Schüler*innen beliebtere Wikipedia Enzyklopädie. Dieses Tool könnte den Schüler*innen zum Beginn der Einheit empfohlen werden.

• Rousseau Video (ca. 21min): https://www.youtube.com/watch?v=6gg2FkxI5Kg&t=228s

• Vergleich Hobbes vs. Rousseau
https://www.youtube.com/watch?v=G8Gz35ZEYZc

Das Video vom selbstständigen Content-Creator “Study History” ist 9:50 Minuten lang. In diesem Video werden die die Staatstheorien von Hobbes und Rousseau zunächst kurz vorgestellt und erläutert. Anschließend werden die beiden Staatstheoretiker miteinander verglichen und herausgearbeitet welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten ihre Theorien haben. Im Vordergrund stehen die unterschiedlichen Konzeptionen zum Naturzustand des Menschen und wie die Staatenbildung den Naturzustand durch den Gesellschaftsvertrag ersetzt.
Das Video kann eingesetzt werden, nachdem sich die Schüler*innen mit den jeweiligen Theorien auseinandergesetzt haben. So würde der erste Teil des Videos als Wiederholung dienen und der zweite Teil als Transferleistung. Bei dieser Vorgehensweise bietet es sich an, vor dem Vergleich (Minute 6:58) das Video anzuhalten und die Schüler*innen zunächst selbstständig die beiden Theorien miteinander zu vergleichen. Der restliche Teil würde so als Ergebnissicherung bzw. als Tafelbild dienen.

• Clankriminalität als Beispiel für die Gefährdung des staatlichen Gewaltmonopol
https://www.kriminalpolizei.de/ausgaben/2020/juni/detailansicht-juni/artikel/clankriminalitaet.html

Die „Kriminalpolizei“ ist eine Zeitschrift der Polizeigewerkschaft. In ihrer Ausgabe vom Juni 2020 wird ein Artikel zur Clankriminalität in Deutschland und der damit verbundenen Bedrohung des staatlichen Gewaltmonopols vorgestellt.
Der wissenschaftliche Artikel befasst sich mit der Bildung von Parallelgesellschaften durch kriminelle Familienclans. Zunächst werden Charakteristika von kriminellen Familienclans erläutert. Anschließend wird über die Hintergründe und Ursprünge der Clanbildung und -entstehung, sowie über die behördlichen und staatlichen Gegenmaßnahmen berichtet.
Der Beitrag bietet sich dafür an das erlernte Wissen über Staatstheorien auf ein Problem der heutigen Gesellschaft anzuwenden. Es könnte anhand der eigenen Meinung und durch Bezug zu den behandelten Staatstheorien Folgendes erarbeitet werden: Welche Risiken die Entstehung einer Parallelgesellschaft mit sich bringt. Wie diese Risiken entstehen bzw. wie präveniert werden könnte. Wie die Exekutivgewalt das Gewaltmonopol anwenden könnte, um das Monopol zu wahren bzw. um die legalen und illegalen Geschäftsfelder zu kontrollieren oder zu bekämpfen.
Für die Bearbeitung der vorgestellten Aufgaben eignet es sich die ersten drei Kapitel des Artikels als Material zu nutzen. Die restlichen Seiten dienen als (Selbst-)Kontrolle.

• historischer Überblick + Einblick in weitere Theorien und die Weiterentwicklung der Staatstheorie (Globalisierung, UN, USA als Weltmacht)
https://www.bpb.de/themen/innere-sicherheit/dossier-innere-sicherheit/125721/das-gewaltmonopol-des-staates/

Der wissenschaftliche Artikel der bpb behandelt die historisch-chronologische Entwicklung und eine potenzielle Weiterentwicklung des staatlichen Gewaltmonopols. Es wird beschrieben, wie sich in der westlichen Welt aus dem Prinzip der Blutrache, die Monopolisierung der Staatsgewalt und Legitimierung des Souveräns entstanden ist.
Die Entwicklung wird zusätzlich mit Peter Sloterdijks Fahrzeug-Metapher hervorgehoben. Sloterdijk zufolge lasst sich die Entwicklung der politischen Geschichte in Wasserfahrzeugen darstellen. Während die ersten Menschen noch auf Flößen trieben, schwimmen moderne Nationalstaaten als Superfähren auf den Wellen der Zeit.
Der Text bietet einerseits die Möglichkeit das Thema Staatstheorie und Gesellschaftsvertrag Revue passieren zu lassen und anderseits für eine Transferleistung an. Es könne über sie Rolle von Gesellschaftsverträgen und Staatstheorien in einer globalisierten Welt diskutiert werden, wie dieser „Raumschiff Erde“ funktionieren könnte und welche Herausforderungen bei der Etablierung bestehen.

• Machiavelli: Der Fürst, Neuntes Kapitel vom bürgerlichen Fürstenthum

http://www.zeno.org/Philosophie/M/Machiavelli,+Niccol%C3%B2/Der+F%C3%BCrst/9.+Vom+b%C3%BCrgerlichen+F%C3%BCrstenthum

Das Kapitel aus Machiavellis Traktat bietet einen Einblick in das wahrscheinlich erste Werk der modernen Politischen Philosophie.
Im Kapitel wird das Thema Herrschaftslegitimierung durch das Volk thematisiert. Machiavelli urteilt darüber, dass das Herrschen einfacher sein, wenn ein*eine Alleinherrscher*in durch das Volk bestimmt wurde, als wenn er/sie durch die Eliten des Volkes ausgewählt wird. Entsprechend müsse der*die Alleinherrscher*in erkennen, dass er*sie in wechselseitiger Abhängigkeit zum Volk steht. Lediglich wenn der Souverän beliebt beim Volk ist, erhält der Souverän die Unterstützung vom Volk und kann weiterherrschen. Machiavelli unterstreicht diese Auffassung, indem er drei verschiedene Szenarien der Herrschaftslegitimierung schildert. Das Kapitel ist sprachlich und inhaltlich herausfordernd für die Oberstufe. Bietet jedoch einen Einstieg in die Erschließung größerer authentischer Texte. Die Lehrkraft sollte den Schüler*innen während der Erarbeitung aktiv Hilfe leisten, indem die besondere Diktion, Wörter erläutert werden. Während der Ergebnissicherung sollten besonderen Wert auf die Argumentationsmuster gelegt werden.

Q3.5 - Geltung des Rechts und Staatstheorie

2023-01-19T09:37:06Z

Diljeet Singh Josen:

Q3.5 - Geltung des Rechts und Staatstheorie

2023-01-19T09:23:27Z

Diljeet Singh Josen:

Q3.5 - Geltung des Rechts und Staatstheorie

2023-01-19T09:23:05Z

Diljeet Singh Josen:

Q3.5 - Geltung des Rechts und Staatstheorie

2023-01-19T09:22:47Z

Diljeet Singh Josen: Die Seite wurde neu angelegt: „Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Geltung des Rechts und Staatstheorie grundlegendes Niveau (Grundkurs)“. Folgende Ausführ…“

Gruppeneinteilung - Arbeitsschwerpunkte

2023-01-19T09:20:11Z

Diljeet Singh Josen:

Bitte tragen Sie sich in eine Gruppe ein! Nennen Sie das Thema, das Sie für eine Stationenarbeit ausgewählt haben!

* Gruppe A: Yannick Grün, Moritz Klein, Tim Wingler (Sekundarstufe 2/Ethik - Q 4 Mensch, Natur und Technik - Q4.3 Wirkungen technischer Errungenschaften)

* Gruppe B: Sarah Körner, Diljeet Singh Josen, Julia Schmidt-Mohan (evtl.: Ethik - Q 3 Recht und Gerechtigkeit

* Gruppe C: Lena Dorbert, Davina Glaser, Manel Müller Ferrando (Q2.3 Gefühlsethik)

* Gruppe D: Lena Senz, Carla Sprenger, Carolin Eul (Tierethik)

* Gruppe E: Tanja Behlke, Dimitrios Mitsangas, Larisa Schuch, Mirlinda Ukiqi (Ethik - Q 3.4 [Recht und Gerechtigkeit] - Gewalt und Krieg)

* Gruppe F: Diljeet Singh Josen (Ethik - Q3.5 Geltung des Rechts und Staatstheorie)

Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2022-11-23T18:46:59Z

Diljeet Singh Josen:

[http://www.example.org Text für den Link]==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

[[[http://www.example.org Text für den Link]][[http://www.example.org Text für den Link][[Linktitel]]]]

===Gleiches gleich, Ungleiches ungleich===
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===Kinderrechte===
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[[Datei:Frankfurter Studentinnen 3.png|300px|thumb|right|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Arbeit an PUMa]]

;*Online-Video (ca. 4 Min.) - [https://www.kinderrechte.de/fuer-kinder/der-kinderrechtefilm/ Deutsches Kinderhilfswerk - Der Kinderrechtefilm] (kinderrechte.de über YouTube)

:In dem Video vom deutschen Kinderhilfswerk wird kindgerecht und anschaulich erklärt, für wen die Kinderrechte gelten, seit wann es sie gibt und wer sie ins Leben gerufen hat. Daher eignet sich das Video insbesondere, um in das Thema einzusteigen. Es ist auch denkbar, zunächst Fragen der SuS zu den Kinderrechten zu sammeln und diese dann durch das Video aufzudecken.

;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=UlX1NiMDOQU WissensWerte: Kinderrechte] (WissensWerte Erklärfilme - YouTube)

:Der Youtube-Kanal „WissensWerte Erklärfilme" hat dieses Video hochgeladen und informiert kindgerecht und anschaulich was Kinderrechte sind, für wen sie gelten und seit wann und durch wen es sie gibt. Gleichzeitig wird aufgezeigt, wo auf der Welt und warum die Kinderrechte noch nicht überall umgesetzt werden. Das Video eignet sich daher sehr gut als Einstieg in das Thema. Es gibt jedoch sehr viele Informationen, weshalb es auch noch gesehen werden kann, wenn die SuS bereits mit dem Thema vertraut sind. Bei Minute 4:03 mit dem Satz „Da bleibt uns nun vor allem eine wesentliche Frage: Was kann denn noch getan werden, um die Kinderrechte zu verbessern?" kann gestoppt werden. Es bietet sich hier an, die SuS zunächst eigenständig (alleine oder in Gruppen) über diese Frage nachdenken und diskutieren zu lassen, bevor das Video zu Ende gesehen wird. Nachdem das Video vollständig angesehen wurde, kann im Plenum über die erarbeiteten sowie über die im Video genannten Vorschläge diskutiert werden.

:Im Video werden Begriffe wie „schwarze“ und „weiße“ Menschen benutzt. Aufgrund der Kinderfreundlichkeit dieser Erklärung kann diese Formulierung nachvollzogen werden, trotzdem wäre es als Lehrkraft angemessen auf eine politisch korrekte Wortwahl bei sich und den SuS zu achten.

;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?film=9233 Knietzsche erklärt die Gerechtigkeit] (Planet Schule)

:Das ursprünglich vom WDR stammende Video wird hier über die Seite „Planet Schule“ bereitgestellt. Das Thema des Videos ist die Gerechtigkeit, was darunter zu verstehen ist und welche Maßnahmen ergriffen werden, um für Gerechtigkeit zu sorgen (z. B. durch Steuern). Gegen Ende des Videos wird Rawls „Schleier des Nichtwissens“ angesprochen, ohne den Philosophen oder seine Theorie zu benennen. Die Animationen sind sehr kindlich, weshalb je nach Lerngruppe über die Tauglichkeit des Videos nachgedacht werden muss. Das Video kann als Einstieg in das Thema „Gerechtigkeit" gebraucht werden. Ebenfalls gibt es Anlass, darüber nachzudenken wie man „Gerechtigkeit“ am besten definieren und erklären kann, wie ein Staat für sie garantieren und warum dies von allen gewünscht sein kann. Diese Fragen können nach dem Anschauen des Videos entweder gesammelt oder durch die Lehrkraft vorgegeben werden. Im Anschluss könnte ein eigenes Video (abgefilmt oder nur vor der Klasse präsentiert) werden, in dem diese Fragen beantwortet werden sollen.

;*Online-Material - [https://www.sternsinger.de/bildungsmaterial/fuer-schulen/unterrichtsmaterial/kinderrechte/materialien-zum-thema-kinderrechte/ Materialien zum Thema Kinderrechte] (Die Sternsinger - Kindermissionswerk)

:Auf der Seite des Kindermissionswerkes werden verschiedene Materialien zum Thema „Kinderrechte“ präsentiert. Die Materialien können nacheinander oder isoliert im Unterricht zur Anwendung kommen. Zunächst präsentiert die Seite einen Rap der Sternsinger, der davon handelt, für wen die Kinderrechte gelten und dazu aufruft, für sie zu kämpfen. Das Lied ist einmal mit und einmal ohne Text als MP3 über die Seite abspielbar. Der Liedtext zum Mitsingen steht ebenfalls zur Verfügung. Das Lied ist zwar kindlich gestaltet, kann aber in der 5. und 6. Klasse durchaus verwendet werden. Es folgt ein Memory mit 4 zuzuordnenden Karten: dem Artikel aus der Kinderrechtskonvention, einer beschriebenen Beispielsituation, einer illustrierten Beispielsituation sowie einem illustrierten Gegenbeispiel (letzeres wird als Variante vorgeschlagen, macht das Memory aber nicht wirklich schwieriger). Zudem steht ein Leporello zur Verfügung, welches mit den einzelnen Buchstaben des Wortes „Kinderrechte“ die Grundpfeiler der Kinderrechte darstellt (z. B. steht „E“ für „Entwicklung“). Das Leporello kann im Ganzen und die Buchstaben zudem im einzelnen heruntergeladen werden.

;*Online-Material (PDF, 53 S.) - [https://kinderrechte.rlp.de/fileadmin/kinderrechte/Kinderrechtskonvention/Materialien/Spiel_zur_UN-Kinderrechtskonvention_01.pdf Kinder Rechtivity -Begleitheft] (peace brigades internatinal (pbi))

:Dieses Heft umfasst einerseits umfangreiche Hintergrundinformationen für Lehrkräfte und andererseits kindgerecht und knapp formulierte Informationen für die SuS. Überdies enthält das Material eine Reihe an Spielen und Übungen. Das Heft eignet sich optimal, um die SuS mit den Artikeln der Konvention vertraut zu machen, über die Hintergründe aufzuklären und das Erlernte spielerisch in Erinnerung zu behalten. Bis Seite 12 richtet sich der Text an die Lehrkraft und klärt sie über die Geschichte der Kinderrechtskonvention auf. Anschließend findet man kindgerechte, illustrierte Texte mit begrifflichen Erklärungen, die für die SuS ausgedruckt werden können. Zunächst werden allgemeine Informationen im Fließtext gegeben, anschließend werden die einzelnen Artikel aufgeführt und kurz erklärt. Nach weiteren Seiten an Informationen für Lehrkräfte sowie SuS folgt eine Reihe an Spielen, die der Memorisierung der Kinderrechtskonvention dienen.

;*Online-Portal - [https://www.hanisauland.de/wissen/spezial/politik/kinderrechte - Kinderrechte] (HanisauLand)

:HanisauLand präsentiert hier vielseitiges Material zu dem Thema „Kinderrechte". Das Lernziel besteht darin zu erkennen, welche Rechte Kinder haben. Es wird gezeigt, wie die Situation global und in Deutschland aussieht und wie sie hingegen nach dem Artikel 28 der Kinderrechtskonvention aussehen sollte. Beim Anklicken der Unterbereiche öffnet sich ein Fenster, durch das sich die SuS durchklicken können. Dies kann entweder gemeinsam in der Gruppe (über einen Beamer) oder einzeln oder zu zweit (im Computerraum) durchgeführt werden. Die Lehrkraft kann das Geschehen moderieren und begleiten. Vor der Arbeit auf der Seite können Fragen gesammelt werden, welche dann hoffentlich durch die Seite beantwortet werden. Die Lehrkraft sollte sich diese notieren, um sich auf die von der Seite unbeantworteten Fragen vorzubereiten. Die Fragen können im Anschluss an die Erarbeitung auf der Seite besprochen und diskutiert werden. Es kann auch ein Quiz stattfinden und die Fragen können für eine spätere Lernkontrolle wieder verwendet werden.

===Gerecht - Ungerecht===
----

;*Online-Material (PDF, 5 S.) - [http://www.albanknecht.de/materialien/Gerechtigkeitsdilemmata.pdf - Exemplarische Dilemmata, Rätsel und Spiele] (Alban Knecht)

:Alban Knecht sammelt in diesem Dokument ein Spiel und 5 exemplarische Dilemmata, die einen guten Einstieg in das Thema Gerechtigkeit bieten. Diese können in Form von Gruppenarbeit und/oder Klassendiskussion bearbeitet werden. Die Inhalte müssen im Vorfeld von der Lehrkraft vorbereitet werden, z.B. mit einer übersichtlichen Spielanleitung oder einem informativen Arbeitsblatt.
:Für das 1. Thema, Schachtel- bzw. Solidaritätsspiel, benötigt man pro Gruppe eine Schachtel, über dessen verborgenem Inhalt solidarisch entschieden werden soll. Die restlichen 5 Themen behandeln u.a. das gerechte Aufteilen von Fahrtkosten oder das gerechte Verteilen von Spendengeldern. Diese müssen zunächst kindgerecht umformuliert werden; Thema 1 und das alternative Thema 2 können problemlos übernommen werden. Auf der letzten Seite werden weitere Arbeitsunterlagen zur Sensibilisierung für die Themen Armut und Ungleichheit von Wohlfahrtsverbänden und Stiftungen aufgelistet.

;*Online-Video (3 Minuten) - [https://www.youtube.com/watch?v=SrI3wsR3nRg Knietzsche und die Gerechtigkeit] (Knietzsche - YouTube)

:Im kindgerechten Animationsvideo werden durch den Protagonisten Knietzsche unterschiedliche Ebenen und Perspektiven auf den Begriff der Gerechtigkeit vorgestellt. Über das eigene Gerechtigkeitsempfinden der SuS wird zu einem gesellschaftlichen Gerechtigkeitsbegriff übergeleitet. Im Video wird Gerechtigkeit als gesellschaftliches Gleichgewicht definiert, als Basis dieser Überlegung dient Rawls Theorie des "Schleiers des Nichtwissens" (ohne ihn konkret zu benennen). Obwohl alle Menschen für Gerechtigkeit seien, ist das Gerechtigkeitsempfinden individuell unterschiedlich ausgeprägt. Durch diese unterschiedlichen Vorstellungen von Gerechtigkeit entstehen gesellschaftliche Konflikte. Das Video gibt Anregungen, wie man sich mit Ungerechtigkeiten individuell (z.B. durch Demonstrationen) oder gesellschaftlich (z.B. durch Gesetze) auseinander setzten kann. <br>
:Kritisch zu sehen ist die im Video vorgestellte Eskalationsspirale, die durch Ungerechtigkeit ausgelöst werde. So entstehe aus Ungerechtigkeit zwangsläufig Krieg. <br>
:Das Video eignet sich als Einstieg in das Thema der Gerechtigkeit und bietet Anreize sich tiefergehend mit den angesprochenen Konzepten von Gerechtigkeit auseinander zu setzen

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/knietzsche-und-die-gerechtigkeit/unterricht Knietsche und die Gerechtigkeit] (Planet-Schule)

"Knietsche der kleine Philosophie" ist eine Content-Seite von "Planet Schule", die schulphilosophische Themen aufbereitet und Unterrichtsentwürfe zur Verfügung stellt. Planet Schule ist ein Bildungsangebot, welches vom SWR und WDR angeboten wird. Der explizit vorgestellte Seite enthält eine längere Unterrichtsreihe zum Thema Gerechtigkeit. Hierbei werden 6 verschiedene Arbeitsblätter vorgestellt und abwechslungsreiche Methoden angeboten.
Zentrale Fragen, die die Unterrichtsreihe ansprechen möchte sind folgende: Was ist gerecht, was ist ungerecht? Ist es gerecht, wenn alle Menschen gleich behandelt werden? Wie reagiert man, wenn man sich ungerecht behandelt fühlt? Welche Rechte brauchen Kinder? Welche Regeln sind für ein gerechtes Miteinander sinnvoll?
Mittels Video wird ein Unterrichtseinstieg angeboten, bei dem sich die SuS mit den Begriffen „gerecht“ und „ungerecht“ auseinandersetzen sollen. Es folgt eine Auseinandersetzung über die Begriffe Gleichheit und Gerechtigkeit, wobei deutlich gemacht werden soll, dass es nicht unbedingt gerecht ist, wenn alle das Gleiche bekommen. Im Anschluss gibt es Fallbeispiele, bei denen die SuS entscheiden sollen, ob sie gerecht oder ungerecht sind. Daraufhin wird die Methode eines Rollenspiels angeboten, bei denen die SuS sich selbst Fälle ausdenken sollen, bei denen Ungerechtigkeit vorkommt und wie darauf klug zu reagieren wäre. Es wurde ein Übergang zum Thema „Gerechtigkeit in der Gesellschaft“ aufbereitet. Dabei geht es um Rawls Theorie der Gerechtigkeit. Hier wird sich mit folgender Frage beschäftigt: “Welche Grundsätze gäben sich die Menschen, wenn niemand seinen Status in der Gesellschaft kennen würde?“. Zum Schluss folgt ein Übergang zu den Kinderrechten, bei dem die SuS über ihre Rechte aufgeklärt werden können und sich auch selbst überlegen dürfen, welche Rechte gut für sie wären. Da bietet es sich zudem an, gemeinsam Klassenregeln aufzustellen.<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-gerechtigkeit/unterrichtsmaterial/Gerecht-fuer-mich/gerechtigkeit_ab.file.html/A_schlau_Gerechtigkeit-AB.pdf Gerecht für mich, gerecht für dich] (ARD)

:Bei dem Material der ARD Themenwoche handelt es sich um eine Reihe an Arbeitsblättern zum Thema Gerechtigkeit und Gleichheit. Das Material eignet sich für die fünfte und sechste Klasse. Die SuS sollen sich beim Bearbeiten mit der Definition von Gerechtigkeit im Vergleich zu Gleichheit auseinandersetzen und darüber reflektieren. Die Arbeitsblätter empfehlen sich für eine Einzelarbeit, können aber auch in einer Partner- oder Gruppenarbeit bearbeitet werden. Besonders geeignet für den Einsatz im Ethikunterricht sind die Seiten 2 bis 5 des Materials.

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{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Recht_und_Gerechtigkeit_-_5/6 Jahrgangsstufe 5/6 - Recht und Gerechtigkeit]
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|[[Recht und Gerechtigkeit - Hintergrund | Hintergrund]]
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|[[#top| Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
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|}
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Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2022-11-23T18:45:59Z

Diljeet Singh Josen:

[http://www.example.org Text für den Link]==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

[[[http://www.example.org Text für den Link]][[http://www.example.org Text für den Link][[Linktitel]]]]

===Gleiches gleich, Ungleiches ungleich===
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===Kinderrechte===
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[[Datei:Frankfurter Studentinnen 3.png|300px|thumb|right|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Arbeit an PUMa]]

;*Online-Video (ca. 4 Min.) - [https://www.kinderrechte.de/fuer-kinder/der-kinderrechtefilm/ Deutsches Kinderhilfswerk - Der Kinderrechtefilm] (kinderrechte.de über YouTube)

:In dem Video vom deutschen Kinderhilfswerk wird kindgerecht und anschaulich erklärt, für wen die Kinderrechte gelten, seit wann es sie gibt und wer sie ins Leben gerufen hat. Daher eignet sich das Video insbesondere, um in das Thema einzusteigen. Es ist auch denkbar, zunächst Fragen der SuS zu den Kinderrechten zu sammeln und diese dann durch das Video aufzudecken.

;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=UlX1NiMDOQU WissensWerte: Kinderrechte] (WissensWerte Erklärfilme - YouTube)

:Der Youtube-Kanal „WissensWerte Erklärfilme" hat dieses Video hochgeladen und informiert kindgerecht und anschaulich was Kinderrechte sind, für wen sie gelten und seit wann und durch wen es sie gibt. Gleichzeitig wird aufgezeigt, wo auf der Welt und warum die Kinderrechte noch nicht überall umgesetzt werden. Das Video eignet sich daher sehr gut als Einstieg in das Thema. Es gibt jedoch sehr viele Informationen, weshalb es auch noch gesehen werden kann, wenn die SuS bereits mit dem Thema vertraut sind. Bei Minute 4:03 mit dem Satz „Da bleibt uns nun vor allem eine wesentliche Frage: Was kann denn noch getan werden, um die Kinderrechte zu verbessern?" kann gestoppt werden. Es bietet sich hier an, die SuS zunächst eigenständig (alleine oder in Gruppen) über diese Frage nachdenken und diskutieren zu lassen, bevor das Video zu Ende gesehen wird. Nachdem das Video vollständig angesehen wurde, kann im Plenum über die erarbeiteten sowie über die im Video genannten Vorschläge diskutiert werden.

:Im Video werden Begriffe wie „schwarze“ und „weiße“ Menschen benutzt. Aufgrund der Kinderfreundlichkeit dieser Erklärung kann diese Formulierung nachvollzogen werden, trotzdem wäre es als Lehrkraft angemessen auf eine politisch korrekte Wortwahl bei sich und den SuS zu achten.

;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?film=9233 Knietzsche erklärt die Gerechtigkeit] (Planet Schule)

:Das ursprünglich vom WDR stammende Video wird hier über die Seite „Planet Schule“ bereitgestellt. Das Thema des Videos ist die Gerechtigkeit, was darunter zu verstehen ist und welche Maßnahmen ergriffen werden, um für Gerechtigkeit zu sorgen (z. B. durch Steuern). Gegen Ende des Videos wird Rawls „Schleier des Nichtwissens“ angesprochen, ohne den Philosophen oder seine Theorie zu benennen. Die Animationen sind sehr kindlich, weshalb je nach Lerngruppe über die Tauglichkeit des Videos nachgedacht werden muss. Das Video kann als Einstieg in das Thema „Gerechtigkeit" gebraucht werden. Ebenfalls gibt es Anlass, darüber nachzudenken wie man „Gerechtigkeit“ am besten definieren und erklären kann, wie ein Staat für sie garantieren und warum dies von allen gewünscht sein kann. Diese Fragen können nach dem Anschauen des Videos entweder gesammelt oder durch die Lehrkraft vorgegeben werden. Im Anschluss könnte ein eigenes Video (abgefilmt oder nur vor der Klasse präsentiert) werden, in dem diese Fragen beantwortet werden sollen.

;*Online-Material - [https://www.sternsinger.de/bildungsmaterial/fuer-schulen/unterrichtsmaterial/kinderrechte/materialien-zum-thema-kinderrechte/ Materialien zum Thema Kinderrechte] (Die Sternsinger - Kindermissionswerk)

:Auf der Seite des Kindermissionswerkes werden verschiedene Materialien zum Thema „Kinderrechte“ präsentiert. Die Materialien können nacheinander oder isoliert im Unterricht zur Anwendung kommen. Zunächst präsentiert die Seite einen Rap der Sternsinger, der davon handelt, für wen die Kinderrechte gelten und dazu aufruft, für sie zu kämpfen. Das Lied ist einmal mit und einmal ohne Text als MP3 über die Seite abspielbar. Der Liedtext zum Mitsingen steht ebenfalls zur Verfügung. Das Lied ist zwar kindlich gestaltet, kann aber in der 5. und 6. Klasse durchaus verwendet werden. Es folgt ein Memory mit 4 zuzuordnenden Karten: dem Artikel aus der Kinderrechtskonvention, einer beschriebenen Beispielsituation, einer illustrierten Beispielsituation sowie einem illustrierten Gegenbeispiel (letzeres wird als Variante vorgeschlagen, macht das Memory aber nicht wirklich schwieriger). Zudem steht ein Leporello zur Verfügung, welches mit den einzelnen Buchstaben des Wortes „Kinderrechte“ die Grundpfeiler der Kinderrechte darstellt (z. B. steht „E“ für „Entwicklung“). Das Leporello kann im Ganzen und die Buchstaben zudem im einzelnen heruntergeladen werden.

;*Online-Material (PDF, 53 S.) - [https://kinderrechte.rlp.de/fileadmin/kinderrechte/Kinderrechtskonvention/Materialien/Spiel_zur_UN-Kinderrechtskonvention_01.pdf Kinder Rechtivity -Begleitheft] (peace brigades internatinal (pbi))

:Dieses Heft umfasst einerseits umfangreiche Hintergrundinformationen für Lehrkräfte und andererseits kindgerecht und knapp formulierte Informationen für die SuS. Überdies enthält das Material eine Reihe an Spielen und Übungen. Das Heft eignet sich optimal, um die SuS mit den Artikeln der Konvention vertraut zu machen, über die Hintergründe aufzuklären und das Erlernte spielerisch in Erinnerung zu behalten. Bis Seite 12 richtet sich der Text an die Lehrkraft und klärt sie über die Geschichte der Kinderrechtskonvention auf. Anschließend findet man kindgerechte, illustrierte Texte mit begrifflichen Erklärungen, die für die SuS ausgedruckt werden können. Zunächst werden allgemeine Informationen im Fließtext gegeben, anschließend werden die einzelnen Artikel aufgeführt und kurz erklärt. Nach weiteren Seiten an Informationen für Lehrkräfte sowie SuS folgt eine Reihe an Spielen, die der Memorisierung der Kinderrechtskonvention dienen.

;*Online-Portal - [https://www.hanisauland.de/wissen/spezial/politik/kinderrechte - Kinderrechte] (HanisauLand)

:HanisauLand präsentiert hier vielseitiges Material zu dem Thema „Kinderrechte". Das Lernziel besteht darin zu erkennen, welche Rechte Kinder haben. Es wird gezeigt, wie die Situation global und in Deutschland aussieht und wie sie hingegen nach dem Artikel 28 der Kinderrechtskonvention aussehen sollte. Beim Anklicken der Unterbereiche öffnet sich ein Fenster, durch das sich die SuS durchklicken können. Dies kann entweder gemeinsam in der Gruppe (über einen Beamer) oder einzeln oder zu zweit (im Computerraum) durchgeführt werden. Die Lehrkraft kann das Geschehen moderieren und begleiten. Vor der Arbeit auf der Seite können Fragen gesammelt werden, welche dann hoffentlich durch die Seite beantwortet werden. Die Lehrkraft sollte sich diese notieren, um sich auf die von der Seite unbeantworteten Fragen vorzubereiten. Die Fragen können im Anschluss an die Erarbeitung auf der Seite besprochen und diskutiert werden. Es kann auch ein Quiz stattfinden und die Fragen können für eine spätere Lernkontrolle wieder verwendet werden.

===Gerecht - Ungerecht===
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;*Online-Material (PDF, 5 S.) - [http://www.albanknecht.de/materialien/Gerechtigkeitsdilemmata.pdf - Exemplarische Dilemmata, Rätsel und Spiele] (Alban Knecht)

:Alban Knecht sammelt in diesem Dokument ein Spiel und 5 exemplarische Dilemmata, die einen guten Einstieg in das Thema Gerechtigkeit bieten. Diese können in Form von Gruppenarbeit und/oder Klassendiskussion bearbeitet werden. Die Inhalte müssen im Vorfeld von der Lehrkraft vorbereitet werden, z.B. mit einer übersichtlichen Spielanleitung oder einem informativen Arbeitsblatt.
:Für das 1. Thema, Schachtel- bzw. Solidaritätsspiel, benötigt man pro Gruppe eine Schachtel, über dessen verborgenem Inhalt solidarisch entschieden werden soll. Die restlichen 5 Themen behandeln u.a. das gerechte Aufteilen von Fahrtkosten oder das gerechte Verteilen von Spendengeldern. Diese müssen zunächst kindgerecht umformuliert werden; Thema 1 und das alternative Thema 2 können problemlos übernommen werden. Auf der letzten Seite werden weitere Arbeitsunterlagen zur Sensibilisierung für die Themen Armut und Ungleichheit von Wohlfahrtsverbänden und Stiftungen aufgelistet.

;*Online-Video (3 Minuten) - [https://www.youtube.com/watch?v=SrI3wsR3nRg Knietzsche und die Gerechtigkeit] (Knietzsche - YouTube)

:Im kindgerechten Animationsvideo werden durch den Protagonisten Knietzsche unterschiedliche Ebenen und Perspektiven auf den Begriff der Gerechtigkeit vorgestellt. Über das eigene Gerechtigkeitsempfinden der SuS wird zu einem gesellschaftlichen Gerechtigkeitsbegriff übergeleitet. Im Video wird Gerechtigkeit als gesellschaftliches Gleichgewicht definiert, als Basis dieser Überlegung dient Rawls Theorie des "Schleiers des Nichtwissens" (ohne ihn konkret zu benennen). Obwohl alle Menschen für Gerechtigkeit seien, ist das Gerechtigkeitsempfinden individuell unterschiedlich ausgeprägt. Durch diese unterschiedlichen Vorstellungen von Gerechtigkeit entstehen gesellschaftliche Konflikte. Das Video gibt Anregungen, wie man sich mit Ungerechtigkeiten individuell (z.B. durch Demonstrationen) oder gesellschaftlich (z.B. durch Gesetze) auseinander setzten kann. <br>
:Kritisch zu sehen ist die im Video vorgestellte Eskalationsspirale, die durch Ungerechtigkeit ausgelöst werde. So entstehe aus Ungerechtigkeit zwangsläufig Krieg. <br>
:Das Video eignet sich als Einstieg in das Thema der Gerechtigkeit und bietet Anreize sich tiefergehend mit den angesprochenen Konzepten von Gerechtigkeit auseinander zu setzen

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/knietzsche-und-die-gerechtigkeit/unterricht Knietsche und die Gerechtigkeit] (Planet-Schule)

"Knietsche der kleine Philosophie" ist Content-Seite von "Planet Schule", die schulphilosophische Themen aufbereitet und Unterrichtsentwürfe zur Verfügung stellt. Planet Schule ist ein Bildungsangebot, welches vom SWR und WDR angeboten wird. Der explizit vorgestellte Seite enthält eine längere Unterrichtsreihe zum Thema Gerechtigkeit. Hierbei werden 6 verschiedene Arbeitsblätter vorgestellt und abwechslungsreiche Methoden angeboten.
Zentrale Fragen, die die Unterrichtsreihe ansprechen möchte sind folgende: Was ist gerecht, was ist ungerecht? Ist es gerecht, wenn alle Menschen gleich behandelt werden? Wie reagiert man, wenn man sich ungerecht behandelt fühlt? Welche Rechte brauchen Kinder? Welche Regeln sind für ein gerechtes Miteinander sinnvoll?
Mittels Video wird ein Unterrichtseinstieg angeboten, bei dem sich die SuS mit den Begriffen „gerecht“ und „ungerecht“ auseinandersetzen sollen. Es folgt eine Auseinandersetzung über die Begriffe Gleichheit und Gerechtigkeit, wobei deutlich gemacht werden soll, dass es nicht unbedingt gerecht ist, wenn alle das Gleiche bekommen. Im Anschluss gibt es Fallbeispiele, bei denen die SuS entscheiden sollen, ob sie gerecht oder ungerecht sind. Daraufhin wird die Methode eines Rollenspiels angeboten, bei denen die SuS sich selbst Fälle ausdenken sollen, bei denen Ungerechtigkeit vorkommt und wie darauf klug zu reagieren wäre. Es wurde ein Übergang zum Thema „Gerechtigkeit in der Gesellschaft“ aufbereitet. Dabei geht es um Rawls Theorie der Gerechtigkeit. Hier wird sich mit folgender Frage beschäftigt: “Welche Grundsätze gäben sich die Menschen, wenn niemand seinen Status in der Gesellschaft kennen würde?“. Zum Schluss folgt ein Übergang zu den Kinderrechten, bei dem die SuS über ihre Rechte aufgeklärt werden können und sich auch selbst überlegen dürfen, welche Rechte gut für sie wären. Da bietet es sich zudem an, gemeinsam Klassenregeln aufzustellen.<br />
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;*Online-Material - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-gerechtigkeit/unterrichtsmaterial/Gerecht-fuer-mich/gerechtigkeit_ab.file.html/A_schlau_Gerechtigkeit-AB.pdf Gerecht für mich, gerecht für dich] (ARD)

:Bei dem Material der ARD Themenwoche handelt es sich um eine Reihe an Arbeitsblättern zum Thema Gerechtigkeit und Gleichheit. Das Material eignet sich für die fünfte und sechste Klasse. Die SuS sollen sich beim Bearbeiten mit der Definition von Gerechtigkeit im Vergleich zu Gleichheit auseinandersetzen und darüber reflektieren. Die Arbeitsblätter empfehlen sich für eine Einzelarbeit, können aber auch in einer Partner- oder Gruppenarbeit bearbeitet werden. Besonders geeignet für den Einsatz im Ethikunterricht sind die Seiten 2 bis 5 des Materials.

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