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Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-10T08:56:24Z

Jakob Krebs:

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Unterrichtsmaterialien” stehen.
==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 
===Recherchestrategien===
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;*Teaser 1 - Hintergründiges spezifisch zum Thema xyz, mit Links zu Info-Material für Lehrkräfte sowie SuS

;*Richtig Recherchieren - Faktencheck im Internet (service.zeit.de und klicksafe.de)
:Digitale Medien sind im Alltag von Heranwachsenden nicht mehr wegzudenken, sodass auch innerhalb der Schule im Sinne des Lebensweltbezugs digitale Medien thematisiert werden müssen. Im Kerncurriculum des Faches Ethik wird dazu aufgefordert, Kinder und Jugendliche zu eigenverantwortlichem Handeln im Internet auszubilden.
:Über das Online-Material „Richtig recherchieren – Faktencheck im Internet“ der verlinkten Website „service.zeit.de“ erlernen die SuS, richtig im Internet zu recherchieren. Dazu gehört ein vertieftes Verständnis von seriösen und unseriösen Quellen sowie potenziellen Gefahren bei der Internetrecherche. Die Website bietet mit dem vorliegenden Material eine Kombination aus eigener Recherche im Internet und Print-Medien zum Thema „richtige Recherche im Internet und seriöse Quellensuche“ an. Das erste Material ist für die Oberstufe geeignet, da Vorverständnis zum Thema Medien und Social Media vorausgesetzt wird.
:Online-Material, PDF, 8 S.: https://service.zeit.de/schule/medienwissen/richtig-recherchieren-faktencheck-im-internet

:Für die Unterstufe bietet sich folgendes Online-Material, PDF, 22 S. an: Suchen + finden was gut ist! – Recherchieren lernen mit dem Internet https://www.klicksafe.de/service/materialien/broschueren-ratgeber/recherchieren-lernen-i-abc-klicksafe/

:Das zweite Material „Suchen + finden was gut ist! – Recherchieren lernen mit dem Internet“ der Website „Klicksafe.de“ bietet einen kindgerechten Einstieg in das Internet und die Internetrecherche, welche auch in Kombination von Internet und Print- Medien den SuS nähergebracht wird. Über Links können die SuS zu weiteren hilfreichen Websites gelangen, die tiefgehender informieren. Außerdem sind hierbei sichere Suchmaschinen integriert, wie z. B. www.fragfinn.de, die nur kindgerechte Suchergebnisse anzeigen. Das Material ist für die Grundschule sowie 5. Klasse gut geeignet

;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
Auf diesem Portal der „Stiftung Medienpädagogik Bayern“, dass von der Bayerischen Staatskanzlei gefördert und der Bayerischen Staatsregierung unterstützt wird, gibt es ein großes Angebot für Unterrichtsmaterial und Informationen über Medienkompetenz zum Weiterbilden. Dabei bietet die Seite unter anderem auch eine Weiterleitungsmöglichkeit zur Seite „Medienführerschein Bayern“ an. Auf dieser Seite wird ein vielseitiges Angebot von Unterrichtsmaterial zum Thema Medienkompetenz für verschiedene Altersgruppen angeboten. Die Altersgruppen können auf der Startseite ausgewählt werden und reichen vom „Elementarbereich“, über „Grundschule“ und „Weiterführende Schulen“ zu „Beruflichen Schulen“. Ebenfalls gibt es noch einen Bereich für „Außerschulische Jugendarbeit“. Die drei Auswahlbereiche für die altersbezogenen Schulformen führen jeweils weiter zu passendem Unterrichtsmaterial. Nachdem man den Auswahlbereich „Grundschule“ anklickt, wird man weitergeleitet und findet ein Angebot von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtseinheiten in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 1-2 Min), die den Umgang mit Medien fördern sollen und auf die Chancen und Risiken von Medien aufmerksam machen.

Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

;*Teaser 3 - Sammelteaser zu konkreten Unterrichtsmaterialien, Angaben zu Art und Zielgruppen, Bezug zu Kerncurriculum und KMK-Matrix
 

===Fake News===
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;*Teaser 1
[#Recherchestrategien Recherchestrategien]

;*Online-Portal - SWR3 und [https://www.sueddeutsche.de/thema/Fake_News SZ]
:Auf diesen beiden Seiten des „SWR3“ und der „Süddeutschen Zeitung“ findet man Info-Material für Schülerinnen und Schüler und Lehrkräfte zum Thema „Fake News“. Auf der Seite des „SWR3“ findet man eine knappe Erklärung zu den Gefahren von „Fake News“ und wie man verhindern kann sich diesen Gefahren auszusetzen. Hiernach bietet der Artikel eine Reihe von Beispielen zu „Fake News“- Geschichten, wovon einige dieser Geschichten entweder sehr bekannt sind und andere sehr aktuell. Hierdurch wird die Authentizität des Materials gesteigert, da Schülerinnen und Schüler durch die Aktualität oder den Bekanntheitsgrad eher motiviert sind mit dem Material zu arbeiten. Zudem werden die Beispiele kurz und knapp dargestellt, wodurch Lehrkräfte sich einzelne Fälle als Beispiele für „Fake News“ und ihre Gefahren und Folgen aussuchen können.

:Bei dem Portal der „Süddeutschen Zeitung“ ist ein ganzer Themenbereich dem Thema „Fake News“ eingerichtet worden. Hierbei finden sich Artikel und kurze Videos (2-5 min) die das Thema weiter erläutern. Dabei geht es nicht nur um Beispiele von „Fake News“-Geschichten, sondern auch darum, was zum Beispiel rechtlich in der EU gegen „Fake News“ unternommen wird. Es werden Studien vorgestellt, die darstellen, wer am anfälligsten für „Fake News“ ist, wer ein möglicher Erfinder von „Fake News“ sein könnte, wie sich Falschnachrichten über Plattformen wie Facebook und Twitter verbreiten, was gute Nachrichten ausmacht und vieles mehr. Leider gibt es bei dieser Seite jedoch auch Artikel, auf die nur durch Hilfe eines Abonnements zugegriffen werden kann, bei dem man Geld bezahlen muss.

:Auch mit diesem Nachteil bieten beide Seiten eine Vielzahl von Materialien zu dem Thema „Fake News“ an. Zudem wird bei beiden Seiten angeboten, dass man Nachrichten einschicken kann, die dann von den jeweiligen Redaktionen überprüft werden, um einen Faktencheck zu machen. Die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix können mit diesen Materialien bearbeitet werden: 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 3.2.2 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2 (Schützen und sicher Agieren), 6.1.2, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 und 6.2.5 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

;*Online-Portal - MIMIKAMA - [https://www.mimikama.at/medienkompetenz-unterrichtsmaterial/ Alles Fake?]

:Bei diesen Unterrichtsmaterialien zum Thema „Fake News“ auf dem Portal „MIMIKAMA“ finden sich Informationsvideos verlinkt zu „Youtube“, die für verschiedene Altersstufen bereitgestellt werden. Für die Jahrgangsstufe 10-14 Jahre gibt es ein Video (ca. 3 Min.) und für die Jahrgangsstufe 14-19 Jahre gibt es ein Video (ca. 5 Min.). Zudem gibt es für beide Altersstufen noch jeweils ein Arbeitsblatt, was das Thema noch etwas genauer bearbeitet und ein Überprüfungsblatt, was für die Lehrkraft Beispielantworten für bestimmte Aufgaben auf dem Arbeitsblatt bereitstellt. Hierbei werden bestimmte Begriffe erklärt, Einzelaufgaben für die Schülerinnen und Schüler, die unter anderem die Gefahren von „Fake News“ ansprechen, sowie Gruppenaufgaben, die sich mit Lösungen und möglichen Gegenmaßnahmen beschäftigen. Das Überprüfungsarbeitsblatt, hier als „Supervision“ bezeichnet, gibt hierbei Hinweise, was Lehrkräfte von Schülerinnen und Schülern erwarten können und wie sie sich möglicherweise verhalten sollten.

:Bei diesen Materialien geht es um das Thema „Fake News“, wodurch die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix hiermit bearbeitet werden können. Dazu zählen die Unterpunkte 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 3.2.2 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2 (Schützen und sicher Agieren), 6.1.2, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 und 6.2.5 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

;*Online-Unterrichtsmaterialien - [https://service.zeit.de/schule/medienwissen/im-netz-der-zahlenfaelscher-und-verschwoerer/ Im Netz der Zahlenfälscher und Verschwörer]
:Teaser 2

 

===Populismus und Filterblasen===
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;*Teaser 1

;*Online-Unterrichtsmaterialien - [https://service.zeit.de/schule/digitalisierung/was-tun-gegen-extremismus-und-hass/ Was tun gegen Extremismus und Hass?]
:Teaser 2

 

===Big Data - Sammlung, Nutzung und Missbrauch von Daten===
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;*Was ist Big Data?

In der digitalen Welt hinterlässt jede menschliche Interaktion ungeachtet der Intimität oder Öffentlichkeit ihres Kontextes unauslöschliche Spuren. Diese ständig wachsende Menge an Daten steht schon längst im Fokus ökonomischer und politischer Akteure und schürt Ängste vor einem subtilen Totalitarismus, der bereits überwunden schien. Hier wachsen nicht einfach Aktenberge, sondern ereignet sich ein umfassender sozialer Transformationsprozess. Alles wird gesehen, alles wird genutzt.
Big Data bedroht die Freiheit des Individuums ebenso, wie es die Vielfalt seiner möglichen Lebensstile zwischen den Institutionen einschränkt und die Verwaltung der Welt vorantreibt, selbst dann, wenn sich am liberalen Charakter unserer Gesellschaftsordnung nichts ändert. Big Data wirft die Frage auf, inwiefern qualitativer Fortschritt, Emanzipation und Mündigkeit in Zukunft noch realisierbar sein werden, angesichts der dominanten Gestaltungsmacht rein quantitativer und professionalistisch verschränkter Verfahren. Big Data ist aber nicht nur Big Brother. Außerhalb politischer und ökonomischer Konzentrationsprozesse und der sie begleitenden Ideologiebildung, ermöglicht Big Data einen in seinem Ausmaß vollkommen neuen Zugriff auf die Empirie. Unabhängig von repressiven Mechanismen und Interessen könnte Big Data auch humanistische Innovationen etwa im Bereich der medizinischen Diagnostik, der Raumplanung oder des Umweltschutzes hervorbringen und die Reichweite nomothetischer Wissenschaften revolutionieren.

Einen ersten Überblick in die Thematik bietet "Aus Politik und Zeitgeschichte" Heft 11 aus dem Jahr 2015. Die 40 Seiten umfassende Publikation der Bundeszentrale für politische Bildung ist als PDF frei verfügbar unter:

http://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/202251/big-data

;*Online-Portal – Big Data bei der Bundeszentrale für Politische Bildung (bpb)

Die Bundeszentrale widmet dem Thema Big Data einen Themenschwerpunkt sowohl auf ihren medienpädagogischen Seiten als auch auf der Diskussionsplattform „Netzdebatte“. Das Portal bündelt zahlreiche unterschiedliche Formate. Es enthält u.a. journalistische und essayistische Texte, Videos wissenschaftlicher Vorträge und dezidiert pädagogische Konzepte, wie (Rollen-)Spiele oder Unterrichtsmaterialien. Die Seite bildet die Kontroverse des Themas aus der Perspektive der Mitte der Gesellschaft angemessen wieder und enthält sich weitgehend schematischer Lösungsentwürfe. Die Big Data-Frage geht nicht in ein Problem des Schutzes individueller Daten auf. Andererseits vermeidet die Seite Polarisierungen und normative Positionierungen. Je streitbarer eine Position, desto unwahrscheinlicher wird sie hier zu finden sein. Das Portal enthält Material für unterschiedliche Altersstufen und Kontexte und ist sehr gut geeignet, in die Thematik einzusteigen. Zudem bietet die Seite zahlreiche Links und Hinweise auf weiterführende Inhalte.

KMK 6.1

Link zum medienpädagogischen Portal:

https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/medienpaedagogik/bigdata/

Link zur Netzdebatte:

https://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/179223/open-big-data

 

===Social Media und Digitales Ich===
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:In unserer modernen und digitalen Zeit, die oft mit den Titeln „Informations- und Mediengesellschaft" geschmückt wird, ist die Frage nach einer medialen Selbstdarstellung zentral. Facebook, Instagram, Snapchat und viele weitere Plattformen funktionieren nach dem Prinzip, den eigenen Alltag, Interessen und Erlebnisse online zu teilen. Die Darstellungsart dieser Inhalte nimmt dabei eine zentrale Rolle ein. Authentizität wird selten gleichermaßen gefeiert, wie die Verwendung von Filtern, Retusche und scherzhaften Bildunterschriften. Im Netz kann dein Leben perfekt sein" ist die Nachricht von Instagram und Co. Dass diese mediale Selbstvermarktung heutzutage mit Werbeverträgen und einem Businessplan einhergeht, erkennt man nicht bei einem unreflektierten Scrollen durch die neusten Posts.
:Was aber macht diese Form der medialen Präsentation mit unserem Selbst, welche Risiken verbergen sich dahinter und warum ist sie so attraktiv? Diese Fragen sind nicht nur für Lehrpersonen und Eltern interessant, sondern auch für Jugendliche.
:Anhand der folgenden Internetlinks soll eine produktive Basis geboten werden, um mit Schülerinnen und Schülern über ihr Verständnis von Sein und Schein zu sprechen und sie zu einer Mündigkeit im Umgang mit Social Media zu begleiten.

;*Lexikon-Artikel zur Sozialen Identität (spektrum.de)- [https://www.spektrum.de/lexikon/psychologie/soziale-identitaet/14513 Lexikon der Psychologie]
:Mit einem psychologischen Blickwinkel führt dieses Lexikonartikel in Theorien der Sozialen Identität ein und ermöglicht es Lehrpersonen ein fachliches Hintergrundwissen zu erwerben. Die soziale Identität wird hier in Abhängigkeit zu Gruppenverhältnissen eingeführt. Im Bereich der medialen Selbstgestaltung können soziale Netzwerke als eine soziale Gruppe verstanden werden, in denen eine Identität generiert und geformt wird, die über die persönliche Identität hinausgeht.

;*Online-Artikel zum Influencer-Kult (mediabynature.de)- [https://www.mediabynature.de/blog/verantwortung-2-0-influencer-und-ihre-pflichten/ Verantwortung 2.0 – Influencer und ihre Pflichten]
:Dieser Link beschreibt in einem kurzen Artikel das moderne Jobphänomen „Influencer". Dabei wird hinter die Kulissen von Follower-starken-Instagram-Profilen geblickt und die Maschinerie um Anzeige-Algorithmen und Influencer-Marketing entzaubert. Es wird deutlich, dass es bei Instagram und Co. um Geld geht und Follower dabei mit potentiellen Kunden gleichgesetzt werden. Die Lektüre dieses Artikels kann sowohl für Lehrpersonen wie Schülerinnen und Schüler der Oberstufe erleuchtend sein.

:Weiterführende Links:
:[https://www.handysektor.de/artikel/influencer-ich-will-das-auch-haben-aber-warum-eigentlich/ Influencer: Ich will das auch haben! Aber warum eigentlich? (handysektor.de) ]
:[https://www.handysektor.de/artikel/die-guten-auf-insta-oekofluencer-statt-influencer/ Die Guten auf Insta: Ökofluencer statt Influencer (handysektor.de)]

;*Online-Artikel - [https://www.stern.de/neon/studie-belegt--soziale-medien-machen-ihre-nutzer-einsam-7355770.html Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht]
:Der Artikel des Stern-Magazins mit dem Titel „Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht“ stellt eine Social Media-Studie vor. Hier wird das Gefühl der sozialen Isolation hinterfragt und in Verbindung mit der Nutzung von Instagram und Co. gestellt. Interessant und schülerfreundlich verfasst mit dem Potential, die SuS ihre eigene Position im Social Media-Wahnsinn zu reflektieren und auf mögliche Folgen eines hohen Konsums zu blicken.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=VVAgROKYNuw& Selbstdarstellung: Warum machen wir das?]
:Dieses Video der Website handysector.de entzaubert die alltägliche „Vermarktung“ des eigenen Lebens auf social media und unterscheidet zwischen einem fiktiven, idealisierten Ich und dem realen Ich (das nicht in unseren Post abgebildet ist). Die Moderatorin reflektiert die Schaffung eines virtuellen Ichs, das beim Vergleichs-Zwang mithalten muss. Wer ist am Coolsten? Die Moderatorin liefert auf diese Frage die Antwort: Keiner. Auf jeden Fall kann es nicht mit Instagram und anderen Social Media Plattformen dargestellt werden, weil hier jeder versucht, nur die eigene Schokoladenseite zu präsentieren.

;*Online-Artikel - [https://becoming.instafamous.pro/finsta-accounts-trend/ What Are Finsta Accounts?]
:Haben Sie schon einmal von Finstagram Accounts gehört? Keine Sorge falls nicht. Ein Finsta-Profil ist ein Trend der jüngsten Stunde, der, wie der Name schon vermuten lässt, auf der Socila Media Plattform Instagram seinen Schauplatz hat. Auf [https://www.urbandictionary.com/define.php?term=Finsta urbandictionary.com ] wird dieses Phänomen als Erstellung eines Zweit-Account beschrieben, "where people post what they are too afraid to post on the real account". Die verlinkte Website beschreibt die Hintergründe und Motivationen von Jugendlichen, sich einen Finsta zuzulegen. "Social Pressure" wird in dem englischsprachigen Beitrag von Januar 2019 als besonders wichtig bewertet. Es ist ein Hinweis darauf zu geben, dass die Website [https://becoming.instafamous.pro/ becoming.instafamous.pro] eine bestimmte Zielgruppe sucht und die Inhalte demnach mit dem Verständnis gelesen werden sollten, dass es hier zu einer besonders positiven Darstellungen von Neuigkeiten um Instagram kommt.

:Weiterführende Links:
:[https://www.giga.de/extra/netzkultur/specials/finsta-bedeutung-und-uebersetzung-des-begriffs/Finsta: Bedeutung und Übersetzung des Begriffs (giga.de)]
:[https://medium.com/bits-pixels/finstagram-the-instagram-revolution-737999d40014 Finstagram: The Instagram Revolution (medium.com)]

;*Online-Portal - MIMIKAMA - [https://www.mimikama.at/medienkompetenz-unterrichtsmaterial/ Dein digitales Ich]
:Bei diesen Unterrichtsmaterialien zum Thema „Digitales Ich“ auf dem Portal „MIMIKAMA“ finden sich Informationsvideos verlinkt zu „Youtube“, die für verschiedene Altersstufen verwendbar sind. Für die Jahrgangsstufe 10-14 Jahre gibt es ein Video (ca. 3 Min.) und für die Jahrgangsstufe 14-19 Jahre gibt es ein Video (ca. 3 Min.). Zudem gibt es für beide Altersstufen noch jeweils ein Arbeitsblatt, was das Thema noch etwas genauer bearbeitet und ein Überprüfungsblatt, was für die Lehrkraft Beispielantworten für bestimmte Aufgaben auf dem Arbeitsblatt bereitstellt.

:Bei dem Arbeitsblatt werden Gefahren angesprochen, die man im Netz ausgesetzt ist und was einem dabei passieren kann. Zudem werden mögliche Schutzmaßnahmen angesprochen, die unternommen werden können, um diese Gefahren zu vermeiden. Weiterhin werden die gesetzlichen Richtlinien erklärt, die im digitalen Raum gelten. Hierbei geht es um das Urheberrecht und den Persönlichkeitsschutz. Danach können Schülerinnen und Schüler sich darüber austauschen, was sie im Internet von sich preisgeben sollten. Nach diesen Aufgaben werden einige Beispiele zur Datenveröffentlichung genannt, die die Schülerinnen und Schüler kommentieren sollen.

:Bei diesen Materialien geht es um das Thema „Digitales Ich“, wodurch die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix hiermit bearbeitet werden können. Dazu zählen die Unterpunkte 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 2.5.1, 2.5.2 (Kommunizieren und Kooperieren), 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3 (Schützen und sicher Agieren) und 6.2.2 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

 

===Medienrecht===
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;*Online-Website Medienrecht (service.zeit.de) :https://service.zeit.de/schule/medienwissen/medienrecht/
:Im Internet sind zahlreiche Videos, Filme, Fotos, Informationen oder andere Produktionen zu finden. Oft werden diese illegal genutzt und verbreitet, sodass es auch hier Regelungen gegen Missbrauch geben muss. Über das Online-Material „Medienrecht: Was darf ich posten, wann muss ich fragen?“ der Website „service.zeit.de“ lernen die SuS Inhalte des Medienrechts kennen. Sie setzten sich mit Begriffen wie „Privatsphäre“ und „Urheberrecht“ auseinander und werden auf die Inhalte hin, die sie im Internet finden, aber auch selbst veröffentlichen, sensibilisiert. Sie lernen, dass sie aufpassen müssen, was sie posten und welche Konsequenzen Rechtsverstöße haben. Sie werden zudem aufgeklärt, was sie im Ernstfall gegen Verstöße ihrer eigenen Privatsphäre tun können. Über eine Übung von Fallbeispielen, die die SuS kritisch überprüfen müssen, schulen sie ihren kritischen Blick auf Inhalte, die gepostet werden sollen. Auch werden Themen wie „Plagiieren“, „Wikipedia“ und „Zitieren“ angesprochen.
:Das Material ist zum Ausdrucken und besteht aus Sachtexten mit Fragestellungen. Durch die höhere Komplexität und benötigtem Vorwissen/ Fachvokabular ist das Material für die Oberstufe geeignet.

 

===Folgen für Mensch und Umwelt/ Wirtschaft 4.0===
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;*Teaser 1

;*usw.

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-08T09:24:10Z

Jakob Krebs: /* Recherchestrategien */

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Unterrichtsmaterialien” stehen.
==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 
===Recherchestrategien===
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;*Teaser 1 - Hintergründiges spezifisch zum Thema xyz, mit Links zu Info-Material für Lehrkräfte sowie SuS

;*Richtig Recherchieren - Faktencheck im Internet (service.zeit.de und klicksafe.de)
:Digitale Medien sind im Alltag von Heranwachsenden nicht mehr wegzudenken, sodass auch innerhalb der Schule im Sinne des Lebensweltbezugs digitale Medien thematisiert werden müssen. Im Kerncurriculum des Faches Ethik wird dazu aufgefordert, Kinder und Jugendliche zu eigenverantwortlichem Handeln im Internet auszubilden.
:Über das Online-Material „Richtig recherchieren – Faktencheck im Internet“ der verlinkten Website „service.zeit.de“ erlernen die SuS, richtig im Internet zu recherchieren. Dazu gehört ein vertieftes Verständnis von seriösen und unseriösen Quellen sowie potenziellen Gefahren bei der Internetrecherche. Die Website bietet mit dem vorliegenden Material eine Kombination aus eigener Recherche im Internet und Print-Medien zum Thema „richtige Recherche im Internet und seriöse Quellensuche“ an. Das erste Material ist für die Oberstufe geeignet, da Vorverständnis zum Thema Medien und Social Media vorausgesetzt wird.
:Online-Material, PDF, 8 S.: https://service.zeit.de/schule/medienwissen/richtig-recherchieren-faktencheck-im-internet

:Für die Unterstufe bietet sich folgendes Online-Material, PDF, 22 S. an: Suchen + finden was gut ist! – Recherchieren lernen mit dem Internet https://www.klicksafe.de/service/materialien/broschueren-ratgeber/recherchieren-lernen-i-abc-klicksafe/

:Das zweite Material „Suchen + finden was gut ist! – Recherchieren lernen mit dem Internet“ der Website „Klicksafe.de“ bietet einen kindgerechten Einstieg in das Internet und die Internetrecherche, welche auch in Kombination von Internet und Print- Medien den SuS nähergebracht wird. Über Links können die SuS zu weiteren hilfreichen Websites gelangen, die tiefgehender informieren. Außerdem sind hierbei sichere Suchmaschinen integriert, wie z. B. www.fragfinn.de, die nur kindgerechte Suchergebnisse anzeigen. Das Material ist für die Grundschule sowie 5. Klasse gut geeignet

;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
Auf diesem Portal der „Stiftung Medienpädagogik Bayern“, dass von der Bayerischen Staatskanzlei gefördert und der Bayerischen Staatsregierung unterstützt wird, gibt es ein großes Angebot für Unterrichtsmaterial und Informationen über Medienkompetenz zum Weiterbilden. Dabei bietet die Seite unter anderem auch eine Weiterleitungsmöglichkeit zur Seite „Medienführerschein Bayern“ an. Auf dieser Seite wird ein vielseitiges Angebot von Unterrichtsmaterial zum Thema Medienkompetenz für verschiedene Altersgruppen angeboten. Die Altersgruppen können auf der Startseite ausgewählt werden und reichen vom „Elementarbereich“, über „Grundschule“ und „Weiterführende Schulen“ zu „Beruflichen Schulen“. Ebenfalls gibt es noch einen Bereich für „Außerschulische Jugendarbeit“. Die drei Auswahlbereiche für die altersbezogenen Schulformen führen jeweils weiter zu passendem Unterrichtsmaterial. Nachdem man den Auswahlbereich „Grundschule“ anklickt, wird man weitergeleitet und findet ein Angebot von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtseinheiten in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 1-2 Min), die den Umgang mit Medien fördern sollen und auf die Chancen und Risiken von Medien aufmerksam machen.

Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

;*Teaser 3 - Sammelteaser zu konkreten Unterrichtsmaterialien, Angaben zu Art und Zielgruppen, Bezug zu Kerncurriculum und KMK-Matrix
 

===Fake News===
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;*Teaser 1

;*Online-Portal - SWR3 und SZ
:Auf diesen beiden Seiten des „SWR3“ und der „Süddeutschen Zeitung“ findet man Info-Material für Schülerinnen und Schüler und Lehrkräfte zum Thema „Fake News“. Auf der Seite des „SWR3“ findet man eine knappe Erklärung zu den Gefahren von „Fake News“ und wie man verhindern kann sich diesen Gefahren auszusetzen. Hiernach bietet der Artikel eine Reihe von Beispielen zu „Fake News“- Geschichten, wovon einige dieser Geschichten entweder sehr bekannt sind und andere sehr aktuell. Hierdurch wird die Authentizität des Materials gesteigert, da Schülerinnen und Schüler durch die Aktualität oder den Bekanntheitsgrad eher motiviert sind mit dem Material zu arbeiten. Zudem werden die Beispiele kurz und knapp dargestellt, wodurch Lehrkräfte sich einzelne Fälle als Beispiele für „Fake News“ und ihre Gefahren und Folgen aussuchen können.

:Bei dem Portal der „Süddeutschen Zeitung“ ist ein ganzer Themenbereich dem Thema „Fake News“ eingerichtet worden. Hierbei finden sich Artikel und kurze Videos (2-5 min) die das Thema weiter erläutern. Dabei geht es nicht nur um Beispiele von „Fake News“-Geschichten, sondern auch darum, was zum Beispiel rechtlich in der EU gegen „Fake News“ unternommen wird. Es werden Studien vorgestellt, die darstellen, wer am anfälligsten für „Fake News“ ist, wer ein möglicher Erfinder von „Fake News“ sein könnte, wie sich Falschnachrichten über Plattformen wie Facebook und Twitter verbreiten, was gute Nachrichten ausmacht und vieles mehr. Leider gibt es bei dieser Seite jedoch auch Artikel, auf die nur durch Hilfe eines Abonnements zugegriffen werden kann, bei dem man Geld bezahlen muss.

:Auch mit diesem Nachteil bieten beide Seiten eine Vielzahl von Materialien zu dem Thema „Fake News“ an. Zudem wird bei beiden Seiten angeboten, dass man Nachrichten einschicken kann, die dann von den jeweiligen Redaktionen überprüft werden, um einen Faktencheck zu machen. Die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix können mit diesen Materialien bearbeitet werden: 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 3.2.2 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2 (Schützen und sicher Agieren), 6.1.2, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 und 6.2.5 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

;*Online-Portal - MIMIKAMA - Alles Fake?

:Bei diesen Unterrichtsmaterialien zum Thema „Fake News“ auf dem Portal „MIMIKAMA“ finden sich Informationsvideos verlinkt zu „Youtube“, die für verschiedene Altersstufen bereitgestellt werden. Für die Jahrgangsstufe 10-14 Jahre gibt es ein Video (ca. 3 Min.) und für die Jahrgangsstufe 14-19 Jahre gibt es ein Video (ca. 5 Min.). Zudem gibt es für beide Altersstufen noch jeweils ein Arbeitsblatt, was das Thema noch etwas genauer bearbeitet und ein Überprüfungsblatt, was für die Lehrkraft Beispielantworten für bestimmte Aufgaben auf dem Arbeitsblatt bereitstellt. Hierbei werden bestimmte Begriffe erklärt, Einzelaufgaben für die Schülerinnen und Schüler, die unter anderem die Gefahren von „Fake News“ ansprechen, sowie Gruppenaufgaben, die sich mit Lösungen und möglichen Gegenmaßnahmen beschäftigen. Das Überprüfungsarbeitsblatt, hier als „Supervision“ bezeichnet, gibt hierbei Hinweise, was Lehrkräfte von Schülerinnen und Schülern erwarten können und wie sie sich möglicherweise verhalten sollten.

:Bei diesen Materialien geht es um das Thema „Fake News“, wodurch die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix hiermit bearbeitet werden können. Dazu zählen die Unterpunkte 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 3.2.2 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2 (Schützen und sicher Agieren), 6.1.2, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 und 6.2.5 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

:Link zur MIMIKAMA-Unterrichtsmaterial-Seite:
https://www.mimikama.at/medienkompetenz-unterrichtsmaterial/

 

===Populismus und Filterblasen===
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;*Teaser 1

;*usw.
 

===Big Data - Sammlung, Nutzung und Missbrauch von Daten===
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;*Was ist Big Data?

In der digitalen Welt hinterlässt jede menschliche Interaktion ungeachtet der Intimität oder Öffentlichkeit ihres Kontextes unauslöschliche Spuren. Diese ständig wachsende Menge an Daten steht schon längst im Fokus ökonomischer und politischer Akteure und schürt Ängste vor einem subtilen Totalitarismus, der bereits überwunden schien. Hier wachsen nicht einfach Aktenberge, sondern ereignet sich ein umfassender sozialer Transformationsprozess. Alles wird gesehen, alles wird genutzt.
Big Data bedroht die Freiheit des Individuums ebenso, wie es die Vielfalt seiner möglichen Lebensstile zwischen den Institutionen einschränkt und die Verwaltung der Welt vorantreibt, selbst dann, wenn sich am liberalen Charakter unserer Gesellschaftsordnung nichts ändert. Big Data wirft die Frage auf, inwiefern qualitativer Fortschritt, Emanzipation und Mündigkeit in Zukunft noch realisierbar sein werden, angesichts der dominanten Gestaltungsmacht rein quantitativer und professionalistisch verschränkter Verfahren. Big Data ist aber nicht nur Big Brother. Außerhalb politischer und ökonomischer Konzentrationsprozesse und der sie begleitenden Ideologiebildung, ermöglicht Big Data einen in seinem Ausmaß vollkommen neuen Zugriff auf die Empirie. Unabhängig von repressiven Mechanismen und Interessen könnte Big Data auch humanistische Innovationen etwa im Bereich der medizinischen Diagnostik, der Raumplanung oder des Umweltschutzes hervorbringen und die Reichweite nomothetischer Wissenschaften revolutionieren.

Einen ersten Überblick in die Thematik bietet "Aus Politik und Zeitgeschichte" Heft 11 aus dem Jahr 2015. Die 40 Seiten umfassende Publikation der Bundeszentrale für politische Bildung ist als PDF frei verfügbar unter:

http://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/202251/big-data

;*Online-Portal – Big Data bei der Bundeszentrale für Politische Bildung (bpb)

Die Bundeszentrale widmet dem Thema Big Data einen Themenschwerpunkt sowohl auf ihren medienpädagogischen Seiten als auch auf der Diskussionsplattform „Netzdebatte“. Das Portal bündelt zahlreiche unterschiedliche Formate. Es enthält u.a. journalistische und essayistische Texte, Videos wissenschaftlicher Vorträge und dezidiert pädagogische Konzepte, wie (Rollen-)Spiele oder Unterrichtsmaterialien. Die Seite bildet die Kontroverse des Themas aus der Perspektive der Mitte der Gesellschaft angemessen wieder und enthält sich weitgehend schematischer Lösungsentwürfe. Die Big Data-Frage geht nicht in ein Problem des Schutzes individueller Daten auf. Andererseits vermeidet die Seite Polarisierungen und normative Positionierungen. Je streitbarer eine Position, desto unwahrscheinlicher wird sie hier zu finden sein. Das Portal enthält Material für unterschiedliche Altersstufen und Kontexte und ist sehr gut geeignet, in die Thematik einzusteigen. Zudem bietet die Seite zahlreiche Links und Hinweise auf weiterführende Inhalte.

KMK 6.1

Link zum medienpädagogischen Portal:

https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/medienpaedagogik/bigdata/

Link zur Netzdebatte:

https://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/179223/open-big-data

 

===Social Media und digitales Ich===
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:In unserer modernen, digitalen Zeit, die oft mit den Titeln //Informations- und Mediengesellschaft// geschmückt wird, ist die Frage nach einer medialen Selbstdarstellung zentral. Facebook, Instagram, Snapchat und viele weitere Plattformen funktionieren nach dem Prinzip, den eigenen Alltag, Interessen und Erlebnisse online zu teilen. Die Darstellungsart dieser Inhalte nimmt dabei eine zentrale Rolle ein. Authentizität wird selten gleichermaßen gefeiert, wie die Verwendung von Filtern, Retusche und lustigen Bildunterschriften. Im Netz kann dein Leben perfekt sein - Das ist die Nachricht von Instagram und Co. Dass diese mediale Selbstvermarktung heutzutage mit Werbeverträgen und einem Businessplan einhergeht, erkennt man nicht bei einem unreflektierten Scrollen durch die neusten Posts.
:Was aber macht diese Form der medialen Präsentation mit unserem Selbst, welche Risiken verbergen sich dahinter und warum ist sie so attraktiv? Diese Fragen sind nicht nur für Lehrpersonen und Eltern interessant, sondern auch für Jugendliche.
:Anhand der folgenden Internetlinks soll eine produktive Basis geboten werden, um mit Schülerinnen und Schülern über ihr Verständnis von Sein und Schein zu sprechen und sie zu einer Mündigkeit im Umgang mit Social Media zu begleiten.

;*Online-Artikel - [https://www.mediabynature.de/blog/verantwortung-2-0-influencer-und-ihre-pflichten/ Verantwortung 2.0 – Influencer und ihre Pflichten]

:Ein Artikel zu den Hintergründen vom Influencer-Dasein, das in einem kurzen Artikel Jugendfreundlich beleuchtet wird. Hinter der Website mediabynature.de steht eine Agentur zur Social Media Aktivierung. Welche Wichtigkeit hat dies für heutige Unternehmen und welche Interessen sind an dieses Wirken geknüpft?

:Weiterführende Links:
:[https://www.handysektor.de/artikel/influencer-ich-will-das-auch-haben-aber-warum-eigentlich/ Influencer: Ich will das auch haben! Aber warum eigentlich? (handysektor.de) ]
:[https://www.handysektor.de/artikel/die-guten-auf-insta-oekofluencer-statt-influencer/ Die Guten auf Insta: Ökofluencer statt Influencer (handysektor.de)]

;*Online-Artikel - [https://www.stern.de/neon/studie-belegt--soziale-medien-machen-ihre-nutzer-einsam-7355770.html Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht]

:Der Artikel des Stern-Magazins mit dem Titel „Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht“ stellt eine Social Media-Studie vor. Hier wird das Gefühl der sozialen Isolation hinterfragt und in Verbindung mit der Nutzung von Instagram und Co. gestellt. Interessant und schülerfreundlich verfasst mit dem Potential, die SuS ihre eigene Position im Social Media-Wahnsinn zu reflektieren und auf mögliche Folgen eines hohen Konsums zu blicken.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=VVAgROKYNuw& Selbstdarstellung: Warum machen wir das?]

:Dieses Video der Website handysector.de entzaubert die alltägliche „Vermarktung“ des eigenen Lebens auf social media und unterscheidet zwischen einem fiktiven, idealisierten Ich und dem realen Ich (das nicht in unseren Post abgebildet ist). Die Moderatorin reflektiert die Schaffung eines virtuellen Ichs, das beim Vergleichs-Zwang mithalten muss. Wer ist am Coolsten? Die Moderatorin liefert auf diese Frage die Antwort: Keiner. Auf jeden Fall kann es nicht mit Instagram und anderen Social Media Plattformen dargestellt werden, weil hier jeder versucht, nur die eigene Schokoladenseite zu präsentieren.

;*Online-Website Medienrecht (service.zeit.de) :https://service.zeit.de/schule/medienwissen/medienrecht/
:Im Internet sind zahlreiche Videos, Filme, Fotos, Informationen oder andere Produktionen zu finden. Oft werden diese illegal genutzt und verbreitet, sodass es auch hier Regelungen gegen Missbrauch geben muss. Über das Online-Material „Medienrecht: Was darf ich posten, wann muss ich fragen?“ der Website „service.zeit.de“ lernen die SuS Inhalte des Medienrechts kennen. Sie setzten sich mit Begriffen wie „Privatsphäre“ und „Urheberrecht“ auseinander und werden auf die Inhalte hin, die sie im Internet finden, aber auch selbst veröffentlichen, sensibilisiert. Sie lernen, dass sie aufpassen müssen, was sie posten und welche Konsequenzen Rechtsverstöße haben. Sie werden zudem aufgeklärt, was sie im Ernstfall gegen Verstöße ihrer eigenen Privatsphäre tun können. Über eine Übung von Fallbeispielen, die die SuS kritisch überprüfen müssen, schulen sie ihren kritischen Blick auf Inhalte, die gepostet werden sollen. Auch werden Themen wie „Plagiieren“, „Wikipedia“ und „Zitieren“ angesprochen.
:Das Material ist zum Ausdrucken und besteht aus Sachtexten mit Fragestellungen. Durch die höhere Komplexität und benötigtem Vorwissen/ Fachvokabular ist das Material für die Oberstufe geeignet.

;*Online-Portal - MIMIKAMA - Dein digitales Ich
:Bei diesen Unterrichtsmaterialien zum Thema „Digitales Ich“ auf dem Portal „MIMIKAMA“ finden sich Informationsvideos verlinkt zu „Youtube“, die für verschiedene Altersstufen verwendbar sind. Für die Jahrgangsstufe 10-14 Jahre gibt es ein Video (ca. 3 Min.) und für die Jahrgangsstufe 14-19 Jahre gibt es ein Video (ca. 3 Min.). Zudem gibt es für beide Altersstufen noch jeweils ein Arbeitsblatt, was das Thema noch etwas genauer bearbeitet und ein Überprüfungsblatt, was für die Lehrkraft Beispielantworten für bestimmte Aufgaben auf dem Arbeitsblatt bereitstellt.

:Bei dem Arbeitsblatt werden Gefahren angesprochen, die man im Netz ausgesetzt ist und was einem dabei passieren kann. Zudem werden mögliche Schutzmaßnahmen angesprochen, die unternommen werden können, um diese Gefahren zu vermeiden. Weiterhin werden die gesetzlichen Richtlinien erklärt, die im digitalen Raum gelten. Hierbei geht es um das Urheberrecht und den Persönlichkeitsschutz. Danach können Schülerinnen und Schüler sich darüber austauschen, was sie im Internet von sich preisgeben sollten. Nach diesen Aufgaben werden einige Beispiele zur Datenveröffentlichung genannt, die die Schülerinnen und Schüler kommentieren sollen.

:Bei diesen Materialien geht es um das Thema „Digitales Ich“, wodurch die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix hiermit bearbeitet werden können. Dazu zählen die Unterpunkte 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 2.5.1, 2.5.2 (Kommunizieren und Kooperieren), 3.3.1, 3.3.2, 3.3.3 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3 (Schützen und sicher Agieren) und 6.2.2 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

:Link zur MIMIKAMA-Unterrichtsmaterial-Seite:
https://www.mimikama.at/medienkompetenz-unterrichtsmaterial/

 

===Folgen für Mensch und Umwelt/ Wirtschaft 4.0===
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;*Teaser 1

;*usw.

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-07-08T09:23:17Z

Jakob Krebs: /* Thema 3 - z. B. Recherche */

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-07-08T09:21:52Z

Jakob Krebs:

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Hintergrund” stehen.

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

Interaktive Mindmap [https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/KMK_Kompetenzen_-_Bildung_in_der_digitalen_Welt_Web.html KMK-Matrix - Kompetenzen in der digitalen Welt]

Die interaktive Mindmap zum Beschluss der Kultusministerkonferenz bietet eine Übersicht zu Feldern, Aspekten und Dimensionen von Medienkompetenz. Die einzelnen Stränge können zur besseren Übersicht ein- und aufgeklappt werden. Der Anspruch, dass alle Schüler*innen alle diese Kompetenzen durch die schulische Vermittlung entwickeln können sollen, lässt sich diskutieren - auch mit fortgeschrittenen Schüler*innen im Unterricht.
[[Datei:Medienkompetenz Matrix Mindmap KMK 2016.jpg]]

===Musterabschnitt===
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;*Teaser 1 - Instrumentell / praktische Kompetenzen
;*Teaser 2 - Kritisch / reflexive Kompetenzen
;*Teaser 3 - Sammelteaser xyz
;*

 

===Hilfsangebote===

[https://www.digitalwerkstatt.de/frankfurt/ Digitalwerkstatt Frankfurt]

In der Digitalwerkstatt finden regelmäßige Kurse und Workshops zu Programmierung, Robotik und anderen digitalen Werkzeugen statt. Das Angebot richtet sich an Kinder zwischen 6 und 12 Jahren, Eltern, Lehrerinnen und Lehrer sowie andere Bildungsinteressierte. Für Schulklassen umfasst das Angebot die Gestaltung von Projekten und digitalen Schulstunden. Die Kurse und Workshops sind interaktiv, richten sich an unterschiedliche Kompetenzstufen und werden stets von erfahrenen Trainerinnen und Trainern betreut.

[https://digitale-helden.de/angebote/webinare/ Digitale Helden Frankfurt]

Aus den Blickwinkeln der Kommunikation, der Technik und der Pädagogik bieten die Digitalen Helden Online-Kurse, Webinare und Vor-Ort-Workshops zur Entwicklung kritischer Medienkompetenzen an. In ihrem gemeinnützigen Mentorenprogramm werden Schüler*innen zu Digitalen Helden ausgebidet, die dann jüngeren Schüler*innen bei Fragen im Internet helfen. So soll digitale Kommunikation bewusst und kompetent zu nutzen gelernt werden. Eltern und Lehrkräfte werden bei Fragen zur Internetnutzung durch Webinare unterstützt.

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;*Teaser 3

;*usw.
 

===Thema 3 - z. B. Recherche===
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;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
Auf diesem Portal der „Stiftung Medienpädagogik Bayern“, dass von der Bayerischen Staatskanzlei gefördert und der Bayerischen Staatsregierung unterstützt wird, gibt es ein großes Angebot für Unterrichtsmaterial und Informationen über Medienkompetenz zum Weiterbilden. Dabei bietet die Seite unter anderem auch eine Weiterleitungsmöglichkeit zur Seite „Medienführerschein Bayern“ an. Auf dieser Seite wird ein vielseitiges Angebot von Unterrichtsmaterial zum Thema Medienkompetenz für verschiedene Altersgruppen angeboten. Die Altersgruppen können auf der Startseite ausgewählt werden und reichen vom „Elementarbereich“, über „Grundschule“ und „Weiterführende Schulen“ zu „Beruflichen Schulen“. Ebenfalls gibt es noch einen Bereich für „Außerschulische Jugendarbeit“. Die drei Auswahlbereiche für die altersbezogenen Schulformen führen jeweils weiter zu passendem Unterrichtsmaterial. Nachdem man den Auswahlbereich „Grundschule“ anklickt, wird man weitergeleitet und findet ein Angebot von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtseinheiten in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 1-2 Min), die den Umgang mit Medien fördern sollen und auf die Chancen und Risiken von Medien aufmerksam machen.

Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-07-08T09:20:44Z

Jakob Krebs:

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Hintergrund” stehen.

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

Interaktive Mindmap [https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/KMK_Kompetenzen_-_Bildung_in_der_digitalen_Welt_Web.html KMK-Matrix - Kompetenzen in der digitalen Welt]

Die interaktive Mindmap zum Beschluss der Kultusministerkonferenz bietet eine Übersicht zu Feldern, Aspekten und Dimensionen von Medienkompetenz. Die einzelnen Stränge können zur besseren Übersicht ein- und aufgeklappt werden. Der Anspruch, dass alle Schüler*innen alle diese Kompetenzen durch die schulische Vermittlung entwickeln können sollen, lässt sich diskutieren - auch mit fortgeschrittenen Schüler*innen im Unterricht.
[[Datei:Medienkompetenz Matrix Mindmap KMK 2016.jpg|miniatur]]
[[Datei:Medienkompetenz Matrix Mindmap KMK 2016.jpg]]

===Musterabschnitt===
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;*Teaser 1 - Instrumentell / praktische Kompetenzen
;*Teaser 2 - Kritisch / reflexive Kompetenzen
;*Teaser 3 - Sammelteaser xyz
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===Hilfsangebote===

[https://www.digitalwerkstatt.de/frankfurt/ Digitalwerkstatt Frankfurt]

In der Digitalwerkstatt finden regelmäßige Kurse und Workshops zu Programmierung, Robotik und anderen digitalen Werkzeugen statt. Das Angebot richtet sich an Kinder zwischen 6 und 12 Jahren, Eltern, Lehrerinnen und Lehrer sowie andere Bildungsinteressierte. Für Schulklassen umfasst das Angebot die Gestaltung von Projekten und digitalen Schulstunden. Die Kurse und Workshops sind interaktiv, richten sich an unterschiedliche Kompetenzstufen und werden stets von erfahrenen Trainerinnen und Trainern betreut.

[https://digitale-helden.de/angebote/webinare/ Digitale Helden Frankfurt]

Aus den Blickwinkeln der Kommunikation, der Technik und der Pädagogik bieten die Digitalen Helden Online-Kurse, Webinare und Vor-Ort-Workshops zur Entwicklung kritischer Medienkompetenzen an. In ihrem gemeinnützigen Mentorenprogramm werden Schüler*innen zu Digitalen Helden ausgebidet, die dann jüngeren Schüler*innen bei Fragen im Internet helfen. So soll digitale Kommunikation bewusst und kompetent zu nutzen gelernt werden. Eltern und Lehrkräfte werden bei Fragen zur Internetnutzung durch Webinare unterstützt.

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;*Teaser 3

;*usw.
 

===Thema 3 - z. B. Recherche===
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;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
Auf diesem Portal der „Stiftung Medienpädagogik Bayern“, dass von der Bayerischen Staatskanzlei gefördert und der Bayerischen Staatsregierung unterstützt wird, gibt es ein großes Angebot für Unterrichtsmaterial und Informationen über Medienkompetenz zum Weiterbilden. Dabei bietet die Seite unter anderem auch eine Weiterleitungsmöglichkeit zur Seite „Medienführerschein Bayern“ an. Auf dieser Seite wird ein vielseitiges Angebot von Unterrichtsmaterial zum Thema Medienkompetenz für verschiedene Altersgruppen angeboten. Die Altersgruppen können auf der Startseite ausgewählt werden und reichen vom „Elementarbereich“, über „Grundschule“ und „Weiterführende Schulen“ zu „Beruflichen Schulen“. Ebenfalls gibt es noch einen Bereich für „Außerschulische Jugendarbeit“. Die drei Auswahlbereiche für die altersbezogenen Schulformen führen jeweils weiter zu passendem Unterrichtsmaterial. Nachdem man den Auswahlbereich „Grundschule“ anklickt, wird man weitergeleitet und findet ein Angebot von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtseinheiten in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 1-2 Min), die den Umgang mit Medien fördern sollen und auf die Chancen und Risiken von Medien aufmerksam machen.

Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

Datei:Medienkompetenz Matrix Mindmap KMK 2016.jpg

2019-07-08T09:17:02Z

Jakob Krebs:

Matrix Medienkompetenzen

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-07-08T08:58:39Z

Jakob Krebs:

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Hintergrund” stehen.

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

Interaktive Mindmap [https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/KMK_Kompetenzen_-_Bildung_in_der_digitalen_Welt_Web.html KMK-Matrix - Kompetenzen in der digitalen Welt]

Die interaktive Mindmap zum Beschluss der Kultusministerkonferenz bietet eine Übersicht zu Feldern, Aspekten und Dimensionen von Medienkompetenz. Die einzelnen Stränge können zur besseren Übersicht ein- und aufgeklappt werden. Der Anspruch, dass alle Schüler*innen alle diese Kompetenzen durch die schulische Vermittlung entwickeln können sollen, lässt sich diskutieren - auch mit fortgeschrittenen Schüler*innen im Unterricht.

===Musterabschnitt===
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;*Teaser 1 - Instrumentell / praktische Kompetenzen
;*Teaser 2 - Kritisch / reflexive Kompetenzen
;*Teaser 3 - Sammelteaser xyz
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===Hilfsangebote===

[https://www.digitalwerkstatt.de/frankfurt/ Digitalwerkstatt Frankfurt]

In der Digitalwerkstatt finden regelmäßige Kurse und Workshops zu Programmierung, Robotik und anderen digitalen Werkzeugen statt. Das Angebot richtet sich an Kinder zwischen 6 und 12 Jahren, Eltern, Lehrerinnen und Lehrer sowie andere Bildungsinteressierte. Für Schulklassen umfasst das Angebot die Gestaltung von Projekten und digitalen Schulstunden. Die Kurse und Workshops sind interaktiv, richten sich an unterschiedliche Kompetenzstufen und werden stets von erfahrenen Trainerinnen und Trainern betreut.

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Aus den Blickwinkeln der Kommunikation, der Technik und der Pädagogik bieten die Digitalen Helden Online-Kurse, Webinare und Vor-Ort-Workshops zur Entwicklung kritischer Medienkompetenzen an. In ihrem gemeinnützigen Mentorenprogramm werden Schüler*innen zu Digitalen Helden ausgebidet, die dann jüngeren Schüler*innen bei Fragen im Internet helfen. So soll digitale Kommunikation bewusst und kompetent zu nutzen gelernt werden. Eltern und Lehrkräfte werden bei Fragen zur Internetnutzung durch Webinare unterstützt.

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===Thema 3 - z. B. Recherche===
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;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
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Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-07-08T08:51:56Z

Jakob Krebs:

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Hintergrund” stehen.

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

===Musterabschnitt===
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;*Teaser 1 - Instrumentell / praktische Kompetenzen
;*Teaser 2 - Kritisch / reflexive Kompetenzen
;*Teaser 3 - Sammelteaser xyz
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===Hilfsangebote===

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[https://digitale-helden.de/angebote/webinare/ Digitale Helden Frankfurt]

Aus den Blickwinkeln der Kommunikation, der Technik und der Pädagogik bieten die Digitalen Helden Online-Kurse, Webinare und Vor-Ort-Workshops zur Entwicklung kritischer Medienkompetenzen an. In ihrem gemeinnützigen Mentorenprogramm werden Schüler*innen zu Digitalen Helden ausgebidet, die dann jüngeren Schüler*innen bei Fragen im Internet helfen. So soll digitale Kommunikation bewusst und kompetent zu nutzen gelernt werden. Eltern und Lehrkräfte werden bei Fragen zur Internetnutzung durch Webinare unterstützt.

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;*Teaser 3

;*usw.
 

===Thema 3 - z. B. Recherche===
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;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
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Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-07-08T08:51:21Z

Jakob Krebs:

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==Hintergrund==
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===Musterabschnitt===
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;*Teaser 1 - Instrumentell / praktische Kompetenzen
;*Teaser 2 - Kritisch / reflexive Kompetenzen
;*Teaser 3 - Sammelteaser xyz
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===Hilfsangebote===

[https://www.digitalwerkstatt.de/frankfurt/ Digitalwerkstatt Frankfurt]

In der Digitalwerkstatt finden regelmäßige Kurse und Workshops zu Programmierung, Robotik und anderen digitalen Werkzeugen statt. Das Angebot richtet sich an Kinder zwischen 6 und 12 Jahren, Eltern, Lehrerinnen und Lehrer sowie andere Bildungsinteressierte. Für Schulklassen umfasst das Angebot die Gestaltung von Projekten und digitalen Schulstunden. Die Kurse und Workshops sind interaktiv, richten sich an unterschiedliche Kompetenzstufen und werden stets von erfahrenen Trainerinnen und Trainern etrbeut.

[https://digitale-helden.de/angebote/webinare/ Digitale Helden Frankfurt]

Aus den Blickwinkeln der Kommunikation, der Technik und der Pädagogik bieten die Digitalen Helden Online-Kurse, Webinare und Vor-Ort-Workshops zur Entwicklung kritischer Medienkompetenzen an. In ihrem gemeinnützigen Mentorenprogramm werden Schüler*innen zu Digitalen Helden ausgebidet, die dann jüngeren Schüler*innen bei Fragen im Internet helfen. So soll digitale Kommunikation bewusst und kompetent zu nutzen gelernt werden. Eltern und Lehrkräfte werden bei Fragen zur Internetnutzung durch Webinare unterstützt.

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===Thema 3 - z. B. Recherche===
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;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
Auf diesem Portal der „Stiftung Medienpädagogik Bayern“, dass von der Bayerischen Staatskanzlei gefördert und der Bayerischen Staatsregierung unterstützt wird, gibt es ein großes Angebot für Unterrichtsmaterial und Informationen über Medienkompetenz zum Weiterbilden. Dabei bietet die Seite unter anderem auch eine Weiterleitungsmöglichkeit zur Seite „Medienführerschein Bayern“ an. Auf dieser Seite wird ein vielseitiges Angebot von Unterrichtsmaterial zum Thema Medienkompetenz für verschiedene Altersgruppen angeboten. Die Altersgruppen können auf der Startseite ausgewählt werden und reichen vom „Elementarbereich“, über „Grundschule“ und „Weiterführende Schulen“ zu „Beruflichen Schulen“. Ebenfalls gibt es noch einen Bereich für „Außerschulische Jugendarbeit“. Die drei Auswahlbereiche für die altersbezogenen Schulformen führen jeweils weiter zu passendem Unterrichtsmaterial. Nachdem man den Auswahlbereich „Grundschule“ anklickt, wird man weitergeleitet und findet ein Angebot von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtseinheiten in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 1-2 Min), die den Umgang mit Medien fördern sollen und auf die Chancen und Risiken von Medien aufmerksam machen.

Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-07-08T08:49:21Z

Jakob Krebs:

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Hintergrund” stehen.

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

===Musterabschnitt===
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;*Teaser 1 - Instrumentell / praktische Kompetenzen
;*Teaser 2 - Kritisch / reflexive Kompetenzen
;*Teaser 3 - Sammelteaser xyz
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===Hilfsangebote===

[https://www.digitalwerkstatt.de/frankfurt/ Digitalwerkstatt Frankfurt]
In der Digitalwerkstatt finden regelmäßige Kurse und Workshops zu Programmierung, Robotik und anderen digitalen Werkzeugen statt. Das Angebot richtet sich an Kinder zwischen 6 und 12 Jahren, Eltern, Lehrerinnen und Lehrer sowie andere Bildungsinteressierte. Für Schulklassen umfasst das Angebot die Gestaltung von Projekten und digitalen Schulstunden. Die Kurse und Workshops sind interaktiv, richten sich an unterschiedliche Kompetenzstufen und werden stets von erfahrenen Trainerinnen und Trainern etrbeut.

[https://digitale-helden.de/angebote/webinare/ Digitale Helden Frankfurt]
Aus den Blickwinkeln der Kommunikation, der Technik und der Pädagogik bieten die Digitalen Helden Online-Kurse, Webinare und Vor-Ort-Workshops zur entwicklung kritischer Medienkompetenzen an. In einem gemeinnützigen Mentorenprogramm werden Schüler*innen zu Digitalen Helden ausgebidet, die dann jüngeren Schüler*innen bei Fragen im Internet helfen. So soll digitale Kommunikation bewusst und kompetent zu nutzen gelernt werden. Eltern und Lehrkräfte werden bei Fragen zur Internetnutzung durch Webinare unterstützt.

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;*Teaser 3

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===Thema 3 - z. B. Recherche===
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;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
Auf diesem Portal der „Stiftung Medienpädagogik Bayern“, dass von der Bayerischen Staatskanzlei gefördert und der Bayerischen Staatsregierung unterstützt wird, gibt es ein großes Angebot für Unterrichtsmaterial und Informationen über Medienkompetenz zum Weiterbilden. Dabei bietet die Seite unter anderem auch eine Weiterleitungsmöglichkeit zur Seite „Medienführerschein Bayern“ an. Auf dieser Seite wird ein vielseitiges Angebot von Unterrichtsmaterial zum Thema Medienkompetenz für verschiedene Altersgruppen angeboten. Die Altersgruppen können auf der Startseite ausgewählt werden und reichen vom „Elementarbereich“, über „Grundschule“ und „Weiterführende Schulen“ zu „Beruflichen Schulen“. Ebenfalls gibt es noch einen Bereich für „Außerschulische Jugendarbeit“. Die drei Auswahlbereiche für die altersbezogenen Schulformen führen jeweils weiter zu passendem Unterrichtsmaterial. Nachdem man den Auswahlbereich „Grundschule“ anklickt, wird man weitergeleitet und findet ein Angebot von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtseinheiten in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 1-2 Min), die den Umgang mit Medien fördern sollen und auf die Chancen und Risiken von Medien aufmerksam machen.

Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

Diskussion & Feedback

2019-07-08T08:31:39Z

Jakob Krebs: /* WOW */

===WOW===
Ok, es folgt ein wirklich aussagekräftiger Kommentar zum Recherchieren!

Hoffentlich lassen sich die anderen anstacheln - es muss aber nicht so umfänglich sein...

;* Kritik zum Punkt "Richtiges Recherchieren"

Die gewählten Inhalte sind seriös und frei zugänglich. Allerdings liegt bei dem Unterrichtskonzept der Zeit-Redaktion der Schwerpunkt deutlich auf der Problematik von gefälschten Nachrichten, die wir als eigenen Punkt behandeln. Sinnvolles Recherchieren ist zunächst eher tool literacy. Also die Frage, wie bediene ich eine Suchmaschine? Welche Strategien kann ich anwenden, um etwas zu meinem Thema zu finden? Welche Suchmaschinen sind sicher, welche selektieren und gewichten ihre Ergebnisse und welche Interessen werden dabei verfolgt? Danach sicher auch die Frage, wie bewerte ich die Quellen? Es könnte auch angemerkt werden, dass die Zeit immer mit eigenen Artikeln arbeitet, eine Form indirekter Werbung betreibt und das die Art von Journalismus, den die Zeit betreibt, immer auch kommerziellen Interessen unterworfen ist, was sich in Stil und Arrangement der Informationen niederschlägt. Vielleicht kann ein zusätzliches Material die Leerstellen hier füllen. Dein Urteil, der Unterrichtsentwurf sei nur für die Oberstufe geeignet, begründest du, indem du auf die Notwendigkeit von Vorverständnissen zu "Medien und Social Media" eingehst. Ich glaube, Jugendliche unter 16 haben diese sehr wohl. Facebook ist ab 14 erlaubt und Social Media-Elemente gibt es mittlerweile schon bei Spielzeug für Kleinkinder. Ich würde hier einfach den Hinweis des Herausgebers übernehmen und etwas schreiben wie: "Die Autoren empfehlen ihren Unterrichtsentwurf für die Oberstufe."

Die Broschüre von Klicksafe bedient die Aspekte, die bei der ersten Quelle fehlen. Dein Urteil "kindgerecht" scheint mir zutreffend, mit der Einschränkung, dass Grundschulkinder wahrscheinlich nicht mit großer Begeisterung eine 22-seitige Broschüre lesen. Hier wird didaktisches Bearbeiten nötig sein und das könnte man im Teaser auch so erwähnen.

Stilistisch kann man immer alles verändern, muss aber nicht. Zwei Punkte fallen mir aber besonders auf. Der erste Absatz, wohl als Einleitung gedacht, ist viel zu allgemein. Er führt nicht wirklich auf das Thema hin und weckt in seiner Allgemeingültigkeit auch kein entsprechendes Interesse beim Leser. (Ich habe die Zeilen ab "Digitale Medien sind..." durchgezählt, auch Leerzeilen)"Lebensweltbezug" (2) ist immer gegeben. "Digitale Medien" (1) kann fast alles sein, "eigenverantwortlich[es] Handeln" (4) sollten wir alle überall. Hier würde ich einen konkreteren Einstieg, z.B. eine konkrete Situation, wählen, der Aufmerksamkeit weckt. Kürzere Sätze, die Vermeidung von Gemeinplätzen und Prädikate im Aktiv können dabei helfen. Auch sollten die Bezüge zum KMK-Papier bzw. zum Curriculum konkreter sein. Auf welche Punkte nehmen die Quellen Bezug und es könnten die beiden Quellen differenziert werden. Insgesamt wäre das dann zu „spröde“ für die Einleitung. Ich würde diese Bezugnahme in den Haupt- oder Schlussteil des Textes einbauen.

Das Zweite, was geändert werden sollte, ist der Satz in Zeile 9, ab "Die Website bietet...". Der Satz verwirrt mich. Beim ersten Lesen wusste ich nicht genau, um welches "Material" geht es jetzt. Du hast einen Teaser und zwei Quellen. Das musst du irgendwo klar sagen, bevor du auf die einzelnen Inhalte eingehst. Du sprichst vom ersten Material, bevor du sagst, dass du zwei hast (11). Und welche Website ist mit der in Zeile 9 gemeint? Ich würde klar unterscheidbare Begriffe für jede Quelle wählen, so dass die Leserin immer weiß, worum es jetzt geht. In deinem Text wiederholen sich ständig die Wörter "Material". Das verwirrt. Nenn das Erste doch "Unterrichtsentwurf" und das Zweite "Broschüre".

Neben diesen beiden Aspekten, Einstieg und Übersichtlichkeit, fallen mir noch ein paar Anmerkungen ein, die aber eher optional sind. So würde ich nicht vom "richtigen Recherchieren" sprechen. "Richtig" ist ein advokatorischer Begriff, der suggeriert, dass das zugrunde liegende Problem vollständig lösbar sei oder es etwas "Richtiges" gäbe. Tatsächlich hängt die Seriosität von Aussagen sehr stark von ihrem sozialen und politischen Kontext ab. Was für einen Neoliberalen "richtig" oder "vernünftig" ist, ist in den Augen eines Sozialisten "falsches Bewusstsein", "Ideologie" oder "symbolischer Kampfbegriff" usw. Ähnlich problematisch finde ich z.B. Begriffe wie "Faktencheck" (den du nicht verwendest) als Antwort auf die Glaubwürdigkeitsproblematik. Das entfaltet ein zu einfaches Problem-Lösung-Schema und suggeriert unhinterfragte Autoritäten wie Wahrheit, Empirie, Notwendigkeit. Die Sache hat Kanten und Ecken und Unlösbarkeiten, die sollten sichtbar bleiben und sprachlich nicht kaschiert werden.
Ich würde nicht, oder bestenfalls nur einmal, die Titel der Seiten im Wortlaut zitieren. Die sind sehr lang und außerdem enthalten sie Wörter, die du offensichtlich auch selbst gern verwendest, so dass du dadurch eine unnötige Redundanz erzeugst. Redundanz aber macht den Text langweilig. Man merkt hier auch, dass der Teaser zur Einführung des Themas noch fehlt. Sonst könntest du in den Material-Teasern direkte Bezüge zu diesem einbinden und so kompliziertes, dort einmalig dargelegtes, sprachlich eleganter ansprechen.

Zusammenfassend, wäre meiner Ansicht nach also noch zu ändern: 1. Die Einleitung ansprechend und mit konkretem Problembezug schreiben; 2. Die Übersichtlichkeit prüfen; 3. Eine zweite Quelle zur tool literacy finden, die den Zeit-Entwurf ergänzt.

Diskussion & Feedback

2019-07-08T08:30:59Z

Jakob Krebs:

===WOW===
Ok, es folgt ein wirklich aussagekräftiger Kommentar zum Recherchieren!

Hoffentlich lassen sich die anderen nicht entmutigen - es muss jedenfalls nicht so umfänglich sein...

;* Kritik zum Punkt "Richtiges Recherchieren"

Die gewählten Inhalte sind seriös und frei zugänglich. Allerdings liegt bei dem Unterrichtskonzept der Zeit-Redaktion der Schwerpunkt deutlich auf der Problematik von gefälschten Nachrichten, die wir als eigenen Punkt behandeln. Sinnvolles Recherchieren ist zunächst eher tool literacy. Also die Frage, wie bediene ich eine Suchmaschine? Welche Strategien kann ich anwenden, um etwas zu meinem Thema zu finden? Welche Suchmaschinen sind sicher, welche selektieren und gewichten ihre Ergebnisse und welche Interessen werden dabei verfolgt? Danach sicher auch die Frage, wie bewerte ich die Quellen? Es könnte auch angemerkt werden, dass die Zeit immer mit eigenen Artikeln arbeitet, eine Form indirekter Werbung betreibt und das die Art von Journalismus, den die Zeit betreibt, immer auch kommerziellen Interessen unterworfen ist, was sich in Stil und Arrangement der Informationen niederschlägt. Vielleicht kann ein zusätzliches Material die Leerstellen hier füllen. Dein Urteil, der Unterrichtsentwurf sei nur für die Oberstufe geeignet, begründest du, indem du auf die Notwendigkeit von Vorverständnissen zu "Medien und Social Media" eingehst. Ich glaube, Jugendliche unter 16 haben diese sehr wohl. Facebook ist ab 14 erlaubt und Social Media-Elemente gibt es mittlerweile schon bei Spielzeug für Kleinkinder. Ich würde hier einfach den Hinweis des Herausgebers übernehmen und etwas schreiben wie: "Die Autoren empfehlen ihren Unterrichtsentwurf für die Oberstufe."

Die Broschüre von Klicksafe bedient die Aspekte, die bei der ersten Quelle fehlen. Dein Urteil "kindgerecht" scheint mir zutreffend, mit der Einschränkung, dass Grundschulkinder wahrscheinlich nicht mit großer Begeisterung eine 22-seitige Broschüre lesen. Hier wird didaktisches Bearbeiten nötig sein und das könnte man im Teaser auch so erwähnen.

Stilistisch kann man immer alles verändern, muss aber nicht. Zwei Punkte fallen mir aber besonders auf. Der erste Absatz, wohl als Einleitung gedacht, ist viel zu allgemein. Er führt nicht wirklich auf das Thema hin und weckt in seiner Allgemeingültigkeit auch kein entsprechendes Interesse beim Leser. (Ich habe die Zeilen ab "Digitale Medien sind..." durchgezählt, auch Leerzeilen)"Lebensweltbezug" (2) ist immer gegeben. "Digitale Medien" (1) kann fast alles sein, "eigenverantwortlich[es] Handeln" (4) sollten wir alle überall. Hier würde ich einen konkreteren Einstieg, z.B. eine konkrete Situation, wählen, der Aufmerksamkeit weckt. Kürzere Sätze, die Vermeidung von Gemeinplätzen und Prädikate im Aktiv können dabei helfen. Auch sollten die Bezüge zum KMK-Papier bzw. zum Curriculum konkreter sein. Auf welche Punkte nehmen die Quellen Bezug und es könnten die beiden Quellen differenziert werden. Insgesamt wäre das dann zu „spröde“ für die Einleitung. Ich würde diese Bezugnahme in den Haupt- oder Schlussteil des Textes einbauen.

Das Zweite, was geändert werden sollte, ist der Satz in Zeile 9, ab "Die Website bietet...". Der Satz verwirrt mich. Beim ersten Lesen wusste ich nicht genau, um welches "Material" geht es jetzt. Du hast einen Teaser und zwei Quellen. Das musst du irgendwo klar sagen, bevor du auf die einzelnen Inhalte eingehst. Du sprichst vom ersten Material, bevor du sagst, dass du zwei hast (11). Und welche Website ist mit der in Zeile 9 gemeint? Ich würde klar unterscheidbare Begriffe für jede Quelle wählen, so dass die Leserin immer weiß, worum es jetzt geht. In deinem Text wiederholen sich ständig die Wörter "Material". Das verwirrt. Nenn das Erste doch "Unterrichtsentwurf" und das Zweite "Broschüre".

Neben diesen beiden Aspekten, Einstieg und Übersichtlichkeit, fallen mir noch ein paar Anmerkungen ein, die aber eher optional sind. So würde ich nicht vom "richtigen Recherchieren" sprechen. "Richtig" ist ein advokatorischer Begriff, der suggeriert, dass das zugrunde liegende Problem vollständig lösbar sei oder es etwas "Richtiges" gäbe. Tatsächlich hängt die Seriosität von Aussagen sehr stark von ihrem sozialen und politischen Kontext ab. Was für einen Neoliberalen "richtig" oder "vernünftig" ist, ist in den Augen eines Sozialisten "falsches Bewusstsein", "Ideologie" oder "symbolischer Kampfbegriff" usw. Ähnlich problematisch finde ich z.B. Begriffe wie "Faktencheck" (den du nicht verwendest) als Antwort auf die Glaubwürdigkeitsproblematik. Das entfaltet ein zu einfaches Problem-Lösung-Schema und suggeriert unhinterfragte Autoritäten wie Wahrheit, Empirie, Notwendigkeit. Die Sache hat Kanten und Ecken und Unlösbarkeiten, die sollten sichtbar bleiben und sprachlich nicht kaschiert werden.
Ich würde nicht, oder bestenfalls nur einmal, die Titel der Seiten im Wortlaut zitieren. Die sind sehr lang und außerdem enthalten sie Wörter, die du offensichtlich auch selbst gern verwendest, so dass du dadurch eine unnötige Redundanz erzeugst. Redundanz aber macht den Text langweilig. Man merkt hier auch, dass der Teaser zur Einführung des Themas noch fehlt. Sonst könntest du in den Material-Teasern direkte Bezüge zu diesem einbinden und so kompliziertes, dort einmalig dargelegtes, sprachlich eleganter ansprechen.

Zusammenfassend, wäre meiner Ansicht nach also noch zu ändern: 1. Die Einleitung ansprechend und mit konkretem Problembezug schreiben; 2. Die Übersichtlichkeit prüfen; 3. Eine zweite Quelle zur tool literacy finden, die den Zeit-Entwurf ergänzt.

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-06-26T08:49:10Z

Jakob Krebs:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-06-26T08:48:39Z

Jakob Krebs:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-06-24T11:50:28Z

Jakob Krebs: /* Thema 1 - z. B. Allgemeines */

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-06-24T11:47:59Z

Jakob Krebs: /* Musterteaser */

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-06-24T11:41:29Z

Jakob Krebs: /* Thema 1 - z. B. Allgemeines */

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Hintergrund” stehen.

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

===Musterteaser===
----

;*Teaser 1 - Hintergründiges spezifisch zum Thema xyz, mit Links zu Info-Material für Lehrkräfte sowie SuS

;*Teaser 2 - Portalteaser zu übergeordneten Material-Seiten

;*Teaser 3 - Sammelteaser zu konkreten Unterrichtsmaterialien, Angaben zu Art und Zielgruppen, Bezug zu Kerncurriculum und KMK-Matrix
 

===Thema 2 - z. B. Big Data===
----
;*Teaser 3

;*usw.
 

===Thema 3 - z. B. Recherche===
----
;*usw.

Medienkompetenzen - Hintergrund

2019-06-24T11:37:56Z

Jakob Krebs: /* Thema 1 - z. B. Allgemeines */

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Hintergrund” stehen.

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

===Thema 1 - z. B. Allgemeines===
----

...vermutlich unnötig, da Allgemeines unter "Hintergrund" gehört.

;*Teaser 1

;*Teaser 2
 

===Thema 2 - z. B. Big Data===
----
;*Teaser 3

;*usw.
 

===Thema 3 - z. B. Recherche===
----
;*usw.

Medienkompetenzen

2019-06-24T11:36:54Z

Jakob Krebs:

Einführender Text Eurer Wahl / Schaubild KMK Matrix / o. Ä.

Medienkompetenzen umfassen...
Die Vermittlung von Medienkompetenzen ist insofern Bestandteil des Philosophie-bzw. Ethik-Unterrichts als...
<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!Medienkompetenzen
|-
|[[Medienkompetenzen - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|[[Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

PUMa - Philosophische Unterrichtsmaterialien

2017-02-27T21:39:45Z

Jakob Krebs:

{|
!colspan="2"|[[Datei:Lg1.png]] 
|-
|style="width: 50%;"|
= Vorbemerkung zum Projekt =

Auf den Seiten von PUMa - Philosophische Unterrichtsmaterialien werden Internet-Lern-Materialien präsentiert, die von Studierenden des Instituts für Philosophie der Goethe-Universität im Rahmen eines fortlaufenden Projekts zusammengestellt und verlinkt werden.

Die Materialien sind in zwei Rubriken aufgeteilt:

Unter "Hintergrund" werden Quellen angeboten, die zur Vorbereitung des Unterrichts geeignet sind und mit deren Hilfe Lehrerinnen und Lehrer ihr Hintergrundwissen zu einem Thema vertiefen können.

Unter "Unterrichtsmaterialien" werden vielfältige Materialien für den konkreten Einsatz in den Fächern Ethik und Philosophie aufgeführt.

Das Wiki ersetzt didaktische Entscheidung der Lehrenden keineswegs. Die jeweiligen Entscheidungen über zu behandelnde Themen, inhaltliche Schwerpunkte und Unterrichtsformate sollten unabhängig von den in diesem Wiki-verfügbaren Quellen und auf der Grundlage didaktischer Erwägungen getroffen werden.

In diesem Wiki werden nur im Internet frei verfügbare Quellen zusammengetragen. Damit werden nicht immer alle relevanten inhaltlichen Aspekte der im Lehrplan aufgeführten Inhaltsfelder befriedigend abgedeckt.

Das Wiki lebt von aktiver Beteiligung der Nutzer. Sollten Sie zu bestimmten Inhalten kritische oder auch zustimmende Anmerkungen haben, können Sie diese gerne in der Rubrik "Diskussion" teilen.

|style="width: 50%; vertical-align: top;"|

= Work in Progress =

{{Rahmen|
Die Sammlung von Internet-Lern-Materialien zu Inhaltsfeldern des Kerncurriculums und Themen des Oberstufenlehrplans (Fach Ethik), die auf den Seiten von PUMa - Philosophische Unterrichtsmaterialien präsentiert wird, befindet sich noch im Aufbau. Die Sammlung wird von mediendidaktisch engagierten Studierenden im Rahmen eines fortlaufenden Projekts der philosophischen Fachdidaktik am Institut für Philosophie der Goethe-Universität/Frankfurt unter der Leitung von OStR.in i.H. Sabine Reh erarbeitet.
}}

'''[[Zielsetzungen und Entstehungsprozess von PUMa]]'''

'''[[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie|Themenübersicht]]'''

'''[[Informationen für Studierende, die an den mediendidaktischen Seminaren teilnehmen]]'''

'''[[Team]]'''
|}

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-09-19T13:35:00Z

Jakob Krebs: /* Visuelle Dokumenation */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen und Vertiefungsinteressen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Abschließende Sortierung der Gruppenstichworte (22.7.):'''==

Gruppenergebnisse: Rosé, blau, orange, türkis
Besonders relevant: Pink
Ausgangsknoten: Gelb

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_19.7..png|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

[https://www.dropbox.com/s/dfwvbh8e6vceg65/G02_Mary_Mix01.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm 2] (beta :)

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-09-19T13:14:20Z

Jakob Krebs: /* Abschließende Sortierung der Gruppenstichworte" (22.7.): */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Abschließende Sortierung der Gruppenstichworte (22.7.):'''==

Gruppenergebnisse: Rosé, blau, orange, türkis
Besonders relevant: Pink
Ausgangsknoten: Gelb

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_19.7..png|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

[https://www.dropbox.com/s/dfwvbh8e6vceg65/G02_Mary_Mix01.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm 2] (beta :)

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-09-19T13:13:53Z

Jakob Krebs: /* Abschließende Sortierung der Gruppenstichworte" (22.7.): */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Abschließende Sortierung der Gruppenstichworte" (22.7.):'''==

Gruppenergebnisse: Rosé, blau, orange, türkis
Besonders relevant: Pink
Ausgangsknoten: Gelb

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_19.7..png|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

[https://www.dropbox.com/s/dfwvbh8e6vceg65/G02_Mary_Mix01.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm 2] (beta :)

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-09-19T13:13:19Z

Jakob Krebs: /* Abschließende Sortierung der Gruppenstichworte" (22.7.): */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Abschließende Sortierung der Gruppenstichworte" (22.7.):'''==

Gruppenergebnisse: Rosé, blau, orange, türkis
Besonders relevant: Pink
Ausgangsknoten: Gelb

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_19.7..png|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

[https://www.dropbox.com/s/dfwvbh8e6vceg65/G02_Mary_Mix01.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm 2] (beta :)

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-09-19T13:12:15Z

Jakob Krebs: /* Sortierungsvorschlag (22.7.): */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Abschließende Sortierung der Gruppenstichworte" (22.7.):'''==

Gruppenergebnisse: Rosé, blau, orange, türkis

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_19.7..png|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

[https://www.dropbox.com/s/dfwvbh8e6vceg65/G02_Mary_Mix01.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm 2] (beta :)

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-09-19T12:41:39Z

Jakob Krebs: /* Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.): */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Sortierungsvorschlag (22.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_19.7..png|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

[https://www.dropbox.com/s/dfwvbh8e6vceg65/G02_Mary_Mix01.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm 2] (beta :)

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-09-19T12:23:33Z

Jakob Krebs: /* Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.): */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Sortierungsvorschlag (22.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_19.7..jpg|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

[https://www.dropbox.com/s/dfwvbh8e6vceg65/G02_Mary_Mix01.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm 2] (beta :)

Benutzer:Z.Dogma

2016-09-15T09:37:49Z

Jakob Krebs: Die Benutzerseite wird für den neuen Benutzer erstellt.

Unter der Leitung der elearning-Koordination Mitarbeit am HR-Funkkolleg Philosophie. Besondere Forschungsinteressen: Erkenntnistheorie,Sprachphilosophie, Ästhethik, Wissensgesellschaft und Instritutionentheorie. Aktuelles Projekt: Promotion zur Behandlung der Rechtsprechung des EuGH aus der Blickrichtung nationaler Dogmatik.
Weitere Aktivitäten: Lehrtätigkeit für die gymnasialen Zweige Sekundarstufe I und Sekundarstufe II. Ehrenamtliche Betreung von Projekten der Migrationsförderung.

Benutzer Diskussion:Z.Dogma

2016-09-15T09:37:49Z

Jakob Krebs: Willkommen!

'''Willkommen bei ''OKAPI''!'''
Wir hoffen, dass du viele gute Informationen beisteuerst.
Möglicherweise möchtest du zunächst die [https://www.mediawiki.org/wiki/Special:MyLanguage/Help:Contents Ersten Schritte] lesen.
Nochmal: Willkommen und viel Spaß! [[Benutzer:Jakob Krebs|JK]] ([[Benutzer Diskussion:Jakob Krebs|Diskussion]]) 11:37, 15. Sep. 2016 (CEST)

E2.1 - Menschen- und Weltbilder in den Religionen

2016-07-22T09:08:59Z

Jakob Krebs:

[[Internetmaterialien|ZURÜCK ZUR PROJEKTSTARTSEITE]]

'''Herzlich Willkommen auf der Wiki-Seite zum Themenschwerpunkt Menschen und Weltbilder in den Religionen!'''

Menschen und Weltbilder in den Religionen ist eines der verbindlichen Themenfelder der E2 Phase – „Ethik und Religion“ innerhalb des hessischen Kerncurriculums Ethik für die gymnasiale Oberstufe.

=='''Zentrale Vorgaben des Kerncurriculums'''==

'''E2.1 Menschen- und Weltbilder in den Religionen'''

''Konsequenzen anthropologischer Konzeptionen

- Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen

- Mensch und Freiheit

- Mythologie

Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:

''„Das Thema des Kurshalbjahres soll nach Maßgabe philosophischer Paradigmen beleuchtet werden, die das den Religionen Gemeinsame begrifflich und problemangemessen formulieren. Angesichts des abstrakten, auf das Absolute gerichteten Gegenstands ist es von Bedeutung, Ausprägungen, Gestalten und Fundamente des Glaubens sprachlich adäquat zum Ausdruck zu bringen."

=='''Hintergrund'''==

[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|900px|center]]

==== Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen====

*Online-PDF
[http://psydok.psycharchives.de/jspui/handle/20.500.11780/431 Menschenbilder] (ZPID Leibniz Institut Psychologie Information)

Professor Dr. Jochen Fahrenberg geht in seinem E-Book auf die Frage "Was ist der Mensch?" ein. Hier geht es um Menschenbilder der Psychotherapie und Psychologie, der Biologie und Neurobiologie und der Religionen, sowie die Beleuchtung auf das Menschenbild aus sozialer und interkultureller Sicht. Die Datei ist sehr umfangreich, klar gegliedert, und zeigt ein breites Band an Anschauungen des Menschen.

*Online-PDF
[http://www.kmba.militaerseelsorge.bundeswehr.de/portal/a/kmba/!ut/p/c4/DcgxDoAgDADAt_gBurv5C3UhLTbS0FYjoImv19x2sMLP8ZYdmxyOCjMsSUZ6golWZq2xGGFQJvZaeni7xZbZMNgfKbOT6MYXnGUaPjkf7nc!/ Fragen des Menschen an sich selbst] (Katholische Militärseelsorge)

Hier ist ein PDF zum Thema "Menschenbilder" der Militärseelsorge der Bundeswehr zu finden. Lehrkräfte können sich durch das PDF eine kleine Übersicht über mögliche Themen und Fragestellungen zu Menschenbildern für den Schulunterricht verschaffen. Es geht um Fragestellungen rund um den Menschen, aus anthrophologischer und religiöser Sicht. Das PDF beinhaltet zum Beispiel Texte über das Menschenbild im alten Testament, im Grundgesetz, im Islam, und in der Literatur und nimmt Bezug auf Ansichten verschiedener Philosophen und Ethiker, unter anderem Peter Singer, Hegel, Gehlen und Kant. Fragestellungen in den Texten können in den Ethikunterricht eingebaut werden.

*Online-Material
[http://www.schulstoff.net/juedisch~christliches~menschenbild~genesis-60.htm Jüdisch-christliches Menschenbild] (Schulstoff.net)

Diese Website hat sich auf das Bereitstellen von Schulmaterialien spezialisiert und verbindet dadurch die benötigten Schwerpunkte der Kerncurricula mit konkreten thematischen Inhalten, die in den Unterricht eingebunden werden können. Hier wird das jüdisch- christliche Menschenbild verglichen und mittels Bibelstellen unterstützt. Hierbei werden besonders Aspekte wie Beziehungen des Menschen zu der Tierwelt, den allgemeinen Machtverhältnissen auf der Welt und das Verhältnis von Mann und Frau aufgegriffen.

*E-Book
[http://www.jstor.org/stable/403490?seq=1#page_scan_tab_contents Die Rolle der Religion im Menschenbild Heinrich Bölls ] (J-Stor)

Wilhelm H. Grothmann setzt sich in seinem Journal "Die Rolle der Religion im Menschenbild Heinrich Bölls" kritisch mit Religionsinstituten auseinander und beleuchtet Religion und Glaube aus einer Perspektive, losgelöst von institutionierten Mächten. Das E-Book steht im Internet kostenfrei zur Verfügung.

==== Mensch und Freiheit====

*Online Portal
[http://www.planet-wissen.de/kultur/religion/index.html Überblick verschiedener Weltreligionen] (Planet Wissen)

Dieses Online Portal bietet zunächst einmal einen allgemeinen Überblick über die Weltreligionen, die Lehrkraft kann sich hier einen groben Überblick über die Religionen verschaffen. Außerdem kann sich diese das Menschenbild anschauen, um sich somit mit der Freiheit des Menschen im Kontext beschäftigen zu können. Ausgehend vom Menschen- und Weltbild in der jeweiligen Religion kann diese auch die Freiheit des Menschen besser kontextualisieren.

*Online Portal
[http://www.philosophieverstaendlich.de/freiheit Freier Wille] (Philosophie verständlich)

Dieses Online Portal bietet einen Überblick über die Meinungen bezüglich der Freiheit des Menschen, die über die Religion hinausgeht und sich nicht nur auf die Religion bezieht. Der freie Wille wird hier auf neurowissenschaftlicher Ebene diskutiert und begründet. Dies dürfte für die Lehrkraft im Kontext dieser Einheit ebenfalls interessant sein.

*Online-Portal
[http://www.ethikzentrum-klopfer.de/resources/Studbr-Christentum-Judentum-1.+E-Learning-Gr$C3$BCndel.pdf| Ethik der monotheistischen Weltreligionen] (Ethikzentrum Klopfer)

Dieses PDF enthält Studienbriefe zur Ethik des Christentums, Judentums und Islams, verfasst von Johannes Gründel. Die Studienbriefe stammen aus dem Projekt "E-learning Kurs" des Lehrstuhls Schulpädagogik der Universität Augsburg. Es wird hier generell das religiöse Leben, die Grundlehren und Hauptmerkmale der einzelnen Religionen thematisiert, genauer wird auf das Menschenbild, das Gewissen im Zusammenhang von sittlichen/ moralischen Normen und Festzeiten eingegangen.

==== Mythologie====

*Online-Lexikon
[http://www.mythentor.de/sagen.htm| Die europäischen Mythologien] (Das Mythentor)

In diesem Online-Portal findet man einen guten Überblick über die unterschiedlichen europäischen Mythologien. Neben der ausführlichen Beschreibung der griechischen Mythologie kann man sich gezielt über die römische, keltische und nordische Mythologie informieren. Das [http://www.mythentor.de/worttafel.htmI ''Lexikon der Mythologie''] bietet, alphabetisch geordnet, kurze Definitionen und Erklärungen zu bekannten Figuren und Wesen. Das Lexikon bietet zudem die Möglichkeit den SchülerInnen einen interaktiven Arbeitsauftrag zugeben und in Gruppen nach unterschiedlichen Gottheiten, Wesen und Figuren der Mythologien suchen zu lassen. Des Weiteren kann man über die Funktion [http://www.mythentor.de/quellen.htmI ''Die Überbleibsel (Quellen)''] weitere Literatur und Recherchenmöglichkeiten einsehen.
Diese Seite wird zudem vom [http://www.bildungsserver.de/db/mlesen.html?Id=45169 deutschen Bildungsserver] des Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) empfohlen.

*Online-Lexikon
[http://www.griechische-sagen.de/Gliederung.html#| Die griechischen Sagen] (griechische-sagen.de)

Dieses Online-Portal bietet eine gute Einführung in das Thema der griechischen Mythologie. Hier ist vor allem die chronologische Aufteilung in [http://www.griechische-sagen.de/Gaia.html ''Urgottheiten''], [http://www.griechische-sagen.de/Die_Titanen.html ''Titanen''] und [http://www.griechische-sagen.de/Zeus_und_die_Olympier.html ''olympische Götter''] übersichtlich und sehr hilfreich. Gleichzeitig findet man ein Überblick zu der römischen Mythologie und hat die Chance diese beiden zu vergleichen. Der Autor der Seite, Georg Bosold, beschäftigt sich schon lange mit der Mythologie und den griechischen Sagen. Von ihm sind auch zwei [http://www.griechische-sagen.de/a3Buchausgabe.html Bücher] zu diesem Thema zu finden.

[[Internetmaterialien|ZURÜCK ZUR PROJEKTSTARTSEITE]]

=='''Unterrichtsmaterialen'''==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

==== Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen====

*Online-Materialien

[http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/religion/gym/fb3/6_mensch/4_bspl/ Mensch sein] (Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen Baden-Württemberg)

Ein Unterrichtsentwurf zum Thema Menschenbilder, für die Fächer Ethik und Religion.

*Online-Materialien

[http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/radiowissen/religion/adam-und-eva-bibel-einsatz-im-unterricht-100.html Religiöse Menschenbilder] (bayrischer Rundfunk)

Auf dieser Plattform befindet sich ein kompletter Unterrichtsentwurf zum Thema "religiöse Menschenbilder" am Beispiel der drei Abrahamsreligionen Judentum, Christentum und Islam, welcher unter anderem für die 10. Klasse Ethik genutzt werden kann. Es sind Lehrplanbezüge und Arbeitsblätter mit Lösungen beigelegt.

*Film-Tipp

[http://vonmenschenundgoettern-derfilm.de/start.html "Von Menschen und Göttern"] (NFP Neue Film Produktion GmbH 2010)

Der Film "Von Menschen und Göttern" (FSK 12), erschienen in Frankreich im Jahre 2010, wurde unter der Regie von Xavier Beauvois geführt. Der Film erzählt die wahre Begebenheit einer Gemeinschaft von neun französischen Mönchen, die in Algerien, einem überwiegend muslimisch geprägten Land, leben. Die Gefahr, der sich die als "anders" gesehenen Mönche stellen müssen, steigt mit der Radikalisierung und dem Terrorismus islamischer Fundamentalisten. Der hier thematisierte Aufprall dieser zwei religiösen Welten wird in diesem Film verdeutlicht. Unterstützendes pädagogisches Material kann hier gefunden werden: [https://www.missio.at/missiothek/praxisheft/rezensionen/von-menschen-und-goettern.html]

==== Mensch und Freiheit====

Jede Religion legt für sich selbst fest, ob und wenn ja, wie frei der Mensch ist. Im Rahmen der Menschen- und Weltbilder in den Religionen lohnt es sich demnach, wenn man sich mit dieser Thematik beschäftigt, welche nicht nur in den Religionen, sondern auch in den Neurowissenschaften ein wichtiges Thema darstellt.
Wie auch in den Menschen- und Weltbilder der Religionen wird hierbei auf die fünf Weltreligionen (Christentum, Islam, Judentum, Hinduismus, sowie Buddhismus) eingegangen. Folgende nützliche Links konnten dazu gefunden werden:

*Online Artikel
http://www.rpi-loccum.de/material/aufsaetze/krufrei (Religionspädagogisches Institut Loccum)

Dieser Online Artikel zeigt auf, ob und wie frei der Mensch im christlichen Glauben ist. Diese Seite eignete sich am besten, da sie zu Beginn erst mal allgemein auf den Begriff Freiheit und seine Bedeutung in der Gesellschaft eingeht. Außerdem werden auch verschiedene philosophischenAnnahmen in den Text eingebaut. Dieser Artikel zeigt des Weiteren deutlich und neutral auf, wie die Freiheit des Menschen im Christentum aufgefasst wird. Dabei wird nicht nur die persönliche Freiheit geschildert, sondern auch die Freiheit vor Gott. Diese Quelle stellt außerdem dar, wie sich Freiheit zu Liebe / Kultur und Vertrauen verhält, weshalb sie sehr vielseitig ist.

*Online Portal
http://relilex.de/mensch-hinduismus/ (Relilex)

Zunächst einmal muss erwähnt werden, dass es schwierig ist, nützliche Quellen zum Thema Mensch und Freiheit zu der Religion Hinduismus herauszufinden, da sich scheinbar nicht viel damit auseinandergesetzt wurde. Dieses angegebene Portal geht im Kontext des Menschenbildes im Hinduismus nur kurz auf die Freiheit des Menschen ein. Man kann auch ohne einen konkreten Text zu dieser Thematik zu haben anhand dieser Seite und auch der Seiten, welche im Unterpunkt "Menschen- und Weltbilder in den Religionen verlinkt sind, arbeiten. Man kann der Schülerschaft das Menschenbild im Hinduismus nahe bringen und sie selber dazu auffordern, sich Gedanken darüber zu machen, wie diese Religion zu dem Punkt "Mensch und Freiheit" steht. Selbstverständlich kann auch auf andere Quellen (Bücher, Zeitschriften etc.) ausgewichen werden.

*Online Portal
http://relilex.de/freiheit-buddhismus/ (Relilex)

Auch zu der Religion "Buddhismus" muss erwähnt werden, dass wenige nützliche Quellen zu finden waren. Dieses Online Portal stellt jedoch sehr kurz und knapp die Auffassung von Mensch und Freiheit im Buddhismus dar.
Positiv an diesem Portal ist, dass dieser kurze Artikel sich auch nur auf das Thema bezieht und darauf eingeschränkt ist. Außerdem kann auf diesem Portal weitergestöbert werden, da es auch kurze Artikel zum Thema [http://relilex.de/willensfreiheit-buddhismus/ "Willensfreiheit (Buddhismus)"], sowie [http://relilex.de/mensch-buddhismus/ "Mensch (Buddhismus)"]. Dadurch ist auch eine weitere bzw. tiefere Recherche möglich, man kann sich auch weiter erkundigen und auch Texte zum Buddhismus durchlesen, welche nicht unbedingt das Thema aufgreifen, aber einem helfen, den Kontext besser zu verstehen. Ein Beispiel dafür: [http://www.shaolin-tempel.eu/shaolin/index.php/de/buddhismus/prinzipien-des-buddhismus "Buddhismus"]

*Online Portal
http://www.islamic-sciences.de/?page_id=3498 (Islamic Sciences)

Dieses Online Portal stellt eine gute, kurze allgemeine Übersicht über die Freiheit des Menschen im Islam dar. Dieses Online Portal schreibt nicht allgemein über die Freiheit des Menschen, sondern geht auf auf den Koran ein und bezieht sich auf diesen. Dabei werden auch einzelne Begriffe wie z.B. Koran, Islam usw. mit anderen Seiten verlinkt, sodass der Leser ohne Probleme Zugriff auf Definitionen dazu hat, und das alles ohne großen Umstand.
Wenn sich jemand noch mehr dafür interessiert, wie die Freiheit des Menschen im Koran dargelegt wird, kann sich mit dieser Seite beschäftigen. Die Freiheit des Menschen wird auf Basis des heiligen Buchs erklärt und beschrieben.

==== Mythologie====

*Mythologie in Jugendbüchern
[https://www.carlsen.de/serie/percy-jackson/17723?gclid=CKGUofHT_80CFRUTGwodh9kNMw|''Percy Jackson''] (Carlsen)

Die griechische Mythologie ist nicht nur im Latein-Unterricht und alten Büchern zu finden. Der Autor Rick Rodrian stellt sich in seinen Jugendbüchern die Frage: Was wäre, wenn die Götter auch heute noch unter uns weilen? Was wäre, wenn die Götter nach den Vorstellungen der alten Griechen die Welt beeinflussen?
Die Leser werden mit dem Protagonisten Percy Jackson, der herausfindet, dass sein Vater der Meeresgott Poseidon ist, in die Welt der griechischen und römischen Mythologie geschickt.
Sicherlich kann man als Lehrkraft die eine oder andere Passage aus dem Fünfteiler im Unterricht nutzen und den SchülerInnen, damit die Mythologie näher bringen und vielleicht auch zum Lesen dieser Geschichte motivieren.

*Online- Portal
[https://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=goetterhimmel Der Götterhimmel] (Planet-Schule)

Auf dieser interaktiven Seite von Planet-Schule kann man auf eine [https://www.planet-schule.de/sf/php/mmewin.php?id=196 Animation] zugreifen, auf der die zwölf wichtigsten Götter zu sehen sind. Wenn man auf die Nummerierungen klickt, öffnet sich eine kurze Beschreibung. Diese Animation kann man mit einem Ratespiel verknüpfen, um entweder das Vorwissen der SchülerInnen zu überprüfen oder aber um den zwischenzeitlichen Wissensstand einzuschätzen, da die Götter mit ihren typischen Merkmalen versehen sind. Auf der Seite ist zudem ein Video-Link zu finden zum Thema [https://www.planet-schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung=8734 "Woran glauben die Römer?"]. Der viertelstündige Clip kann als Einführung zum Thema Mythologie aber auch für das Thema Polytheismus genutzt werden. Zudem kann man anhand des Videos die Wichtigkeit und Bedeutung des Götterkultes in der Antike während der Erarbeitungsphase erarbeiten.

*PDF-Datei
[http://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/u_service_zr_goetter.pdf| Götter und Helden der Griechen] (Klett-Verlag)

Diese PDF-Datei bietet einige Arbeitsaufträge aus dem Buch "Götter und Helden der Griechen". Durch die Aufarbeitung des Klett-Verlages kann man die Arbeitsaufträge direkt nutzen. Da keine Alters- oder Klassenstufe angegeben wurde, sollte man die Aufgabenblätter eher in der Einführungsphase nutzen und den SchülerInnen so die Möglichkeit geben die Gottheiten zu erkennen und zu unterscheiden. Zudem bietet die Form der Arbeitsblätter eine einfache Ergebnissicherung für die Schülerschaft an.

*Online-Dokumentation
[https://www.youtube.com/watch?v=8rnJPbO838g|Die Herrscher des Olymps - Die Götter der Griechen und Römer - Doku/Dokumentation] (YouTube- GeschichteChannel)

In dieser Dokumentation wird der Götterkult mit historischen Fakten verbunden. Es wird erläutert, wie der Glaube an die Götter und ihre Geschichten das Leben der Römer und Griechen beeinflusst hat. Hierbei stehen vor allem die Bauwerke, die kulturellen Feste und die Kriege im Fokus der Dokumentation. In der Unterrichtseinheit kann anhand dieser Dokumentation aufgezeigt werden, wie die Religion und der Glaube das Leben und die Weltanschauung bestimmen kann. Zudem ist die Dokumentation chronologisch aufgebaut, sodass ein guter Überblick über die verschiedenen Götterarten gegeben wird.

='''Quellen'''=

https://books.google.de/books?hl=de&lr=&id=Mrl0fFMLazMC&oi=fnd&pg=PA11&dq=Menschenbilder+in+der+Religion&ots=roCcBzPeZ1&sig=E3v6HV0IoxpH7XQYOMnycHtO_K0#v=onepage&q&f=false

Stiftung Weltethos
BPB
Geschichtsauffassung : Das Ende Der Welt in Religion und Kulturen ??

In die Teaser
- Für wen und was kann man damit machen

E2.1 - Menschen- und Weltbilder in den Religionen

2016-07-22T09:08:45Z

Jakob Krebs:

Menschen und Weltbilder in den Religionen ist eines der verbindlichen Themenfelder der E2 Phase – „Ethik und Religion“ innerhalb des hessischen Kerncurriculums Ethik für die gymnasiale Oberstufe.

[[Internetmaterialien|ZURÜCK ZUR PROJEKTSTARTSEITE]]

'''Herzlich Willkommen auf der Wiki-Seite zum Themenschwerpunkt Menschen und Weltbilder in den Religionen!'''

=='''Zentrale Vorgaben des Kerncurriculums'''==

'''E2.1 Menschen- und Weltbilder in den Religionen'''

''Konsequenzen anthropologischer Konzeptionen

- Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen

- Mensch und Freiheit

- Mythologie

Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:

''„Das Thema des Kurshalbjahres soll nach Maßgabe philosophischer Paradigmen beleuchtet werden, die das den Religionen Gemeinsame begrifflich und problemangemessen formulieren. Angesichts des abstrakten, auf das Absolute gerichteten Gegenstands ist es von Bedeutung, Ausprägungen, Gestalten und Fundamente des Glaubens sprachlich adäquat zum Ausdruck zu bringen."

=='''Hintergrund'''==

[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|900px|center]]

==== Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen====

*Online-PDF
[http://psydok.psycharchives.de/jspui/handle/20.500.11780/431 Menschenbilder] (ZPID Leibniz Institut Psychologie Information)

Professor Dr. Jochen Fahrenberg geht in seinem E-Book auf die Frage "Was ist der Mensch?" ein. Hier geht es um Menschenbilder der Psychotherapie und Psychologie, der Biologie und Neurobiologie und der Religionen, sowie die Beleuchtung auf das Menschenbild aus sozialer und interkultureller Sicht. Die Datei ist sehr umfangreich, klar gegliedert, und zeigt ein breites Band an Anschauungen des Menschen.

*Online-PDF
[http://www.kmba.militaerseelsorge.bundeswehr.de/portal/a/kmba/!ut/p/c4/DcgxDoAgDADAt_gBurv5C3UhLTbS0FYjoImv19x2sMLP8ZYdmxyOCjMsSUZ6golWZq2xGGFQJvZaeni7xZbZMNgfKbOT6MYXnGUaPjkf7nc!/ Fragen des Menschen an sich selbst] (Katholische Militärseelsorge)

Hier ist ein PDF zum Thema "Menschenbilder" der Militärseelsorge der Bundeswehr zu finden. Lehrkräfte können sich durch das PDF eine kleine Übersicht über mögliche Themen und Fragestellungen zu Menschenbildern für den Schulunterricht verschaffen. Es geht um Fragestellungen rund um den Menschen, aus anthrophologischer und religiöser Sicht. Das PDF beinhaltet zum Beispiel Texte über das Menschenbild im alten Testament, im Grundgesetz, im Islam, und in der Literatur und nimmt Bezug auf Ansichten verschiedener Philosophen und Ethiker, unter anderem Peter Singer, Hegel, Gehlen und Kant. Fragestellungen in den Texten können in den Ethikunterricht eingebaut werden.

*Online-Material
[http://www.schulstoff.net/juedisch~christliches~menschenbild~genesis-60.htm Jüdisch-christliches Menschenbild] (Schulstoff.net)

Diese Website hat sich auf das Bereitstellen von Schulmaterialien spezialisiert und verbindet dadurch die benötigten Schwerpunkte der Kerncurricula mit konkreten thematischen Inhalten, die in den Unterricht eingebunden werden können. Hier wird das jüdisch- christliche Menschenbild verglichen und mittels Bibelstellen unterstützt. Hierbei werden besonders Aspekte wie Beziehungen des Menschen zu der Tierwelt, den allgemeinen Machtverhältnissen auf der Welt und das Verhältnis von Mann und Frau aufgegriffen.

*E-Book
[http://www.jstor.org/stable/403490?seq=1#page_scan_tab_contents Die Rolle der Religion im Menschenbild Heinrich Bölls ] (J-Stor)

Wilhelm H. Grothmann setzt sich in seinem Journal "Die Rolle der Religion im Menschenbild Heinrich Bölls" kritisch mit Religionsinstituten auseinander und beleuchtet Religion und Glaube aus einer Perspektive, losgelöst von institutionierten Mächten. Das E-Book steht im Internet kostenfrei zur Verfügung.

==== Mensch und Freiheit====

*Online Portal
[http://www.planet-wissen.de/kultur/religion/index.html Überblick verschiedener Weltreligionen] (Planet Wissen)

Dieses Online Portal bietet zunächst einmal einen allgemeinen Überblick über die Weltreligionen, die Lehrkraft kann sich hier einen groben Überblick über die Religionen verschaffen. Außerdem kann sich diese das Menschenbild anschauen, um sich somit mit der Freiheit des Menschen im Kontext beschäftigen zu können. Ausgehend vom Menschen- und Weltbild in der jeweiligen Religion kann diese auch die Freiheit des Menschen besser kontextualisieren.

*Online Portal
[http://www.philosophieverstaendlich.de/freiheit Freier Wille] (Philosophie verständlich)

Dieses Online Portal bietet einen Überblick über die Meinungen bezüglich der Freiheit des Menschen, die über die Religion hinausgeht und sich nicht nur auf die Religion bezieht. Der freie Wille wird hier auf neurowissenschaftlicher Ebene diskutiert und begründet. Dies dürfte für die Lehrkraft im Kontext dieser Einheit ebenfalls interessant sein.

*Online-Portal
[http://www.ethikzentrum-klopfer.de/resources/Studbr-Christentum-Judentum-1.+E-Learning-Gr$C3$BCndel.pdf| Ethik der monotheistischen Weltreligionen] (Ethikzentrum Klopfer)

Dieses PDF enthält Studienbriefe zur Ethik des Christentums, Judentums und Islams, verfasst von Johannes Gründel. Die Studienbriefe stammen aus dem Projekt "E-learning Kurs" des Lehrstuhls Schulpädagogik der Universität Augsburg. Es wird hier generell das religiöse Leben, die Grundlehren und Hauptmerkmale der einzelnen Religionen thematisiert, genauer wird auf das Menschenbild, das Gewissen im Zusammenhang von sittlichen/ moralischen Normen und Festzeiten eingegangen.

==== Mythologie====

*Online-Lexikon
[http://www.mythentor.de/sagen.htm| Die europäischen Mythologien] (Das Mythentor)

In diesem Online-Portal findet man einen guten Überblick über die unterschiedlichen europäischen Mythologien. Neben der ausführlichen Beschreibung der griechischen Mythologie kann man sich gezielt über die römische, keltische und nordische Mythologie informieren. Das [http://www.mythentor.de/worttafel.htmI ''Lexikon der Mythologie''] bietet, alphabetisch geordnet, kurze Definitionen und Erklärungen zu bekannten Figuren und Wesen. Das Lexikon bietet zudem die Möglichkeit den SchülerInnen einen interaktiven Arbeitsauftrag zugeben und in Gruppen nach unterschiedlichen Gottheiten, Wesen und Figuren der Mythologien suchen zu lassen. Des Weiteren kann man über die Funktion [http://www.mythentor.de/quellen.htmI ''Die Überbleibsel (Quellen)''] weitere Literatur und Recherchenmöglichkeiten einsehen.
Diese Seite wird zudem vom [http://www.bildungsserver.de/db/mlesen.html?Id=45169 deutschen Bildungsserver] des Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) empfohlen.

*Online-Lexikon
[http://www.griechische-sagen.de/Gliederung.html#| Die griechischen Sagen] (griechische-sagen.de)

Dieses Online-Portal bietet eine gute Einführung in das Thema der griechischen Mythologie. Hier ist vor allem die chronologische Aufteilung in [http://www.griechische-sagen.de/Gaia.html ''Urgottheiten''], [http://www.griechische-sagen.de/Die_Titanen.html ''Titanen''] und [http://www.griechische-sagen.de/Zeus_und_die_Olympier.html ''olympische Götter''] übersichtlich und sehr hilfreich. Gleichzeitig findet man ein Überblick zu der römischen Mythologie und hat die Chance diese beiden zu vergleichen. Der Autor der Seite, Georg Bosold, beschäftigt sich schon lange mit der Mythologie und den griechischen Sagen. Von ihm sind auch zwei [http://www.griechische-sagen.de/a3Buchausgabe.html Bücher] zu diesem Thema zu finden.

[[Internetmaterialien|ZURÜCK ZUR PROJEKTSTARTSEITE]]

=='''Unterrichtsmaterialen'''==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

==== Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen====

*Online-Materialien

[http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/religion/gym/fb3/6_mensch/4_bspl/ Mensch sein] (Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen Baden-Württemberg)

Ein Unterrichtsentwurf zum Thema Menschenbilder, für die Fächer Ethik und Religion.

*Online-Materialien

[http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/radiowissen/religion/adam-und-eva-bibel-einsatz-im-unterricht-100.html Religiöse Menschenbilder] (bayrischer Rundfunk)

Auf dieser Plattform befindet sich ein kompletter Unterrichtsentwurf zum Thema "religiöse Menschenbilder" am Beispiel der drei Abrahamsreligionen Judentum, Christentum und Islam, welcher unter anderem für die 10. Klasse Ethik genutzt werden kann. Es sind Lehrplanbezüge und Arbeitsblätter mit Lösungen beigelegt.

*Film-Tipp

[http://vonmenschenundgoettern-derfilm.de/start.html "Von Menschen und Göttern"] (NFP Neue Film Produktion GmbH 2010)

Der Film "Von Menschen und Göttern" (FSK 12), erschienen in Frankreich im Jahre 2010, wurde unter der Regie von Xavier Beauvois geführt. Der Film erzählt die wahre Begebenheit einer Gemeinschaft von neun französischen Mönchen, die in Algerien, einem überwiegend muslimisch geprägten Land, leben. Die Gefahr, der sich die als "anders" gesehenen Mönche stellen müssen, steigt mit der Radikalisierung und dem Terrorismus islamischer Fundamentalisten. Der hier thematisierte Aufprall dieser zwei religiösen Welten wird in diesem Film verdeutlicht. Unterstützendes pädagogisches Material kann hier gefunden werden: [https://www.missio.at/missiothek/praxisheft/rezensionen/von-menschen-und-goettern.html]

==== Mensch und Freiheit====

Jede Religion legt für sich selbst fest, ob und wenn ja, wie frei der Mensch ist. Im Rahmen der Menschen- und Weltbilder in den Religionen lohnt es sich demnach, wenn man sich mit dieser Thematik beschäftigt, welche nicht nur in den Religionen, sondern auch in den Neurowissenschaften ein wichtiges Thema darstellt.
Wie auch in den Menschen- und Weltbilder der Religionen wird hierbei auf die fünf Weltreligionen (Christentum, Islam, Judentum, Hinduismus, sowie Buddhismus) eingegangen. Folgende nützliche Links konnten dazu gefunden werden:

*Online Artikel
http://www.rpi-loccum.de/material/aufsaetze/krufrei (Religionspädagogisches Institut Loccum)

Dieser Online Artikel zeigt auf, ob und wie frei der Mensch im christlichen Glauben ist. Diese Seite eignete sich am besten, da sie zu Beginn erst mal allgemein auf den Begriff Freiheit und seine Bedeutung in der Gesellschaft eingeht. Außerdem werden auch verschiedene philosophischenAnnahmen in den Text eingebaut. Dieser Artikel zeigt des Weiteren deutlich und neutral auf, wie die Freiheit des Menschen im Christentum aufgefasst wird. Dabei wird nicht nur die persönliche Freiheit geschildert, sondern auch die Freiheit vor Gott. Diese Quelle stellt außerdem dar, wie sich Freiheit zu Liebe / Kultur und Vertrauen verhält, weshalb sie sehr vielseitig ist.

*Online Portal
http://relilex.de/mensch-hinduismus/ (Relilex)

Zunächst einmal muss erwähnt werden, dass es schwierig ist, nützliche Quellen zum Thema Mensch und Freiheit zu der Religion Hinduismus herauszufinden, da sich scheinbar nicht viel damit auseinandergesetzt wurde. Dieses angegebene Portal geht im Kontext des Menschenbildes im Hinduismus nur kurz auf die Freiheit des Menschen ein. Man kann auch ohne einen konkreten Text zu dieser Thematik zu haben anhand dieser Seite und auch der Seiten, welche im Unterpunkt "Menschen- und Weltbilder in den Religionen verlinkt sind, arbeiten. Man kann der Schülerschaft das Menschenbild im Hinduismus nahe bringen und sie selber dazu auffordern, sich Gedanken darüber zu machen, wie diese Religion zu dem Punkt "Mensch und Freiheit" steht. Selbstverständlich kann auch auf andere Quellen (Bücher, Zeitschriften etc.) ausgewichen werden.

*Online Portal
http://relilex.de/freiheit-buddhismus/ (Relilex)

Auch zu der Religion "Buddhismus" muss erwähnt werden, dass wenige nützliche Quellen zu finden waren. Dieses Online Portal stellt jedoch sehr kurz und knapp die Auffassung von Mensch und Freiheit im Buddhismus dar.
Positiv an diesem Portal ist, dass dieser kurze Artikel sich auch nur auf das Thema bezieht und darauf eingeschränkt ist. Außerdem kann auf diesem Portal weitergestöbert werden, da es auch kurze Artikel zum Thema [http://relilex.de/willensfreiheit-buddhismus/ "Willensfreiheit (Buddhismus)"], sowie [http://relilex.de/mensch-buddhismus/ "Mensch (Buddhismus)"]. Dadurch ist auch eine weitere bzw. tiefere Recherche möglich, man kann sich auch weiter erkundigen und auch Texte zum Buddhismus durchlesen, welche nicht unbedingt das Thema aufgreifen, aber einem helfen, den Kontext besser zu verstehen. Ein Beispiel dafür: [http://www.shaolin-tempel.eu/shaolin/index.php/de/buddhismus/prinzipien-des-buddhismus "Buddhismus"]

*Online Portal
http://www.islamic-sciences.de/?page_id=3498 (Islamic Sciences)

Dieses Online Portal stellt eine gute, kurze allgemeine Übersicht über die Freiheit des Menschen im Islam dar. Dieses Online Portal schreibt nicht allgemein über die Freiheit des Menschen, sondern geht auf auf den Koran ein und bezieht sich auf diesen. Dabei werden auch einzelne Begriffe wie z.B. Koran, Islam usw. mit anderen Seiten verlinkt, sodass der Leser ohne Probleme Zugriff auf Definitionen dazu hat, und das alles ohne großen Umstand.
Wenn sich jemand noch mehr dafür interessiert, wie die Freiheit des Menschen im Koran dargelegt wird, kann sich mit dieser Seite beschäftigen. Die Freiheit des Menschen wird auf Basis des heiligen Buchs erklärt und beschrieben.

==== Mythologie====

*Mythologie in Jugendbüchern
[https://www.carlsen.de/serie/percy-jackson/17723?gclid=CKGUofHT_80CFRUTGwodh9kNMw|''Percy Jackson''] (Carlsen)

Die griechische Mythologie ist nicht nur im Latein-Unterricht und alten Büchern zu finden. Der Autor Rick Rodrian stellt sich in seinen Jugendbüchern die Frage: Was wäre, wenn die Götter auch heute noch unter uns weilen? Was wäre, wenn die Götter nach den Vorstellungen der alten Griechen die Welt beeinflussen?
Die Leser werden mit dem Protagonisten Percy Jackson, der herausfindet, dass sein Vater der Meeresgott Poseidon ist, in die Welt der griechischen und römischen Mythologie geschickt.
Sicherlich kann man als Lehrkraft die eine oder andere Passage aus dem Fünfteiler im Unterricht nutzen und den SchülerInnen, damit die Mythologie näher bringen und vielleicht auch zum Lesen dieser Geschichte motivieren.

*Online- Portal
[https://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=goetterhimmel Der Götterhimmel] (Planet-Schule)

Auf dieser interaktiven Seite von Planet-Schule kann man auf eine [https://www.planet-schule.de/sf/php/mmewin.php?id=196 Animation] zugreifen, auf der die zwölf wichtigsten Götter zu sehen sind. Wenn man auf die Nummerierungen klickt, öffnet sich eine kurze Beschreibung. Diese Animation kann man mit einem Ratespiel verknüpfen, um entweder das Vorwissen der SchülerInnen zu überprüfen oder aber um den zwischenzeitlichen Wissensstand einzuschätzen, da die Götter mit ihren typischen Merkmalen versehen sind. Auf der Seite ist zudem ein Video-Link zu finden zum Thema [https://www.planet-schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung=8734 "Woran glauben die Römer?"]. Der viertelstündige Clip kann als Einführung zum Thema Mythologie aber auch für das Thema Polytheismus genutzt werden. Zudem kann man anhand des Videos die Wichtigkeit und Bedeutung des Götterkultes in der Antike während der Erarbeitungsphase erarbeiten.

*PDF-Datei
[http://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/u_service_zr_goetter.pdf| Götter und Helden der Griechen] (Klett-Verlag)

Diese PDF-Datei bietet einige Arbeitsaufträge aus dem Buch "Götter und Helden der Griechen". Durch die Aufarbeitung des Klett-Verlages kann man die Arbeitsaufträge direkt nutzen. Da keine Alters- oder Klassenstufe angegeben wurde, sollte man die Aufgabenblätter eher in der Einführungsphase nutzen und den SchülerInnen so die Möglichkeit geben die Gottheiten zu erkennen und zu unterscheiden. Zudem bietet die Form der Arbeitsblätter eine einfache Ergebnissicherung für die Schülerschaft an.

*Online-Dokumentation
[https://www.youtube.com/watch?v=8rnJPbO838g|Die Herrscher des Olymps - Die Götter der Griechen und Römer - Doku/Dokumentation] (YouTube- GeschichteChannel)

In dieser Dokumentation wird der Götterkult mit historischen Fakten verbunden. Es wird erläutert, wie der Glaube an die Götter und ihre Geschichten das Leben der Römer und Griechen beeinflusst hat. Hierbei stehen vor allem die Bauwerke, die kulturellen Feste und die Kriege im Fokus der Dokumentation. In der Unterrichtseinheit kann anhand dieser Dokumentation aufgezeigt werden, wie die Religion und der Glaube das Leben und die Weltanschauung bestimmen kann. Zudem ist die Dokumentation chronologisch aufgebaut, sodass ein guter Überblick über die verschiedenen Götterarten gegeben wird.

='''Quellen'''=

https://books.google.de/books?hl=de&lr=&id=Mrl0fFMLazMC&oi=fnd&pg=PA11&dq=Menschenbilder+in+der+Religion&ots=roCcBzPeZ1&sig=E3v6HV0IoxpH7XQYOMnycHtO_K0#v=onepage&q&f=false

Stiftung Weltethos
BPB
Geschichtsauffassung : Das Ende Der Welt in Religion und Kulturen ??

In die Teaser
- Für wen und was kann man damit machen

E2.1 - Menschen- und Weltbilder in den Religionen

2016-07-22T09:06:35Z

Jakob Krebs:

[[Internetmaterialien|ZURÜCK ZUR PROJEKTSTARTSEITE]]

'''Herzlich Willkommen auf der Wiki-Seite zum Themenschwerpunkt Menschen und Weltbilder in den Religionen!'''

=='''Zentrale Vorgaben des Kerncurriculums'''==

'''E2.1 Menschen- und Weltbilder in den Religionen'''

''Konsequenzen anthropologischer Konzeptionen

- Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen

- Mensch und Freiheit

- Mythologie

Menschen und Weltbilder in den Religionen ist eines der verbindlichen Themenfelder der E2 Phase – „Ethik und Religion“ innerhalb des hessischen Kerncurriculums Ethik für die gymnasiale Oberstufe.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:

''„Das Thema des Kurshalbjahres soll nach Maßgabe philosophischer Paradigmen beleuchtet werden, die das den Religionen Gemeinsame begrifflich und problemangemessen formulieren. Angesichts des abstrakten, auf das Absolute gerichteten Gegenstands ist es von Bedeutung, Ausprägungen, Gestalten und Fundamente des Glaubens sprachlich adäquat zum Ausdruck zu bringen."

=='''Hintergrund'''==

[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|900px|center]]

==== Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen====

*Online-PDF
[http://psydok.psycharchives.de/jspui/handle/20.500.11780/431 Menschenbilder] (ZPID Leibniz Institut Psychologie Information)

Professor Dr. Jochen Fahrenberg geht in seinem E-Book auf die Frage "Was ist der Mensch?" ein. Hier geht es um Menschenbilder der Psychotherapie und Psychologie, der Biologie und Neurobiologie und der Religionen, sowie die Beleuchtung auf das Menschenbild aus sozialer und interkultureller Sicht. Die Datei ist sehr umfangreich, klar gegliedert, und zeigt ein breites Band an Anschauungen des Menschen.

*Online-PDF
[http://www.kmba.militaerseelsorge.bundeswehr.de/portal/a/kmba/!ut/p/c4/DcgxDoAgDADAt_gBurv5C3UhLTbS0FYjoImv19x2sMLP8ZYdmxyOCjMsSUZ6golWZq2xGGFQJvZaeni7xZbZMNgfKbOT6MYXnGUaPjkf7nc!/ Fragen des Menschen an sich selbst] (Katholische Militärseelsorge)

Hier ist ein PDF zum Thema "Menschenbilder" der Militärseelsorge der Bundeswehr zu finden. Lehrkräfte können sich durch das PDF eine kleine Übersicht über mögliche Themen und Fragestellungen zu Menschenbildern für den Schulunterricht verschaffen. Es geht um Fragestellungen rund um den Menschen, aus anthrophologischer und religiöser Sicht. Das PDF beinhaltet zum Beispiel Texte über das Menschenbild im alten Testament, im Grundgesetz, im Islam, und in der Literatur und nimmt Bezug auf Ansichten verschiedener Philosophen und Ethiker, unter anderem Peter Singer, Hegel, Gehlen und Kant. Fragestellungen in den Texten können in den Ethikunterricht eingebaut werden.

*Online-Material
[http://www.schulstoff.net/juedisch~christliches~menschenbild~genesis-60.htm Jüdisch-christliches Menschenbild] (Schulstoff.net)

Diese Website hat sich auf das Bereitstellen von Schulmaterialien spezialisiert und verbindet dadurch die benötigten Schwerpunkte der Kerncurricula mit konkreten thematischen Inhalten, die in den Unterricht eingebunden werden können. Hier wird das jüdisch- christliche Menschenbild verglichen und mittels Bibelstellen unterstützt. Hierbei werden besonders Aspekte wie Beziehungen des Menschen zu der Tierwelt, den allgemeinen Machtverhältnissen auf der Welt und das Verhältnis von Mann und Frau aufgegriffen.

*E-Book
[http://www.jstor.org/stable/403490?seq=1#page_scan_tab_contents Die Rolle der Religion im Menschenbild Heinrich Bölls ] (J-Stor)

Wilhelm H. Grothmann setzt sich in seinem Journal "Die Rolle der Religion im Menschenbild Heinrich Bölls" kritisch mit Religionsinstituten auseinander und beleuchtet Religion und Glaube aus einer Perspektive, losgelöst von institutionierten Mächten. Das E-Book steht im Internet kostenfrei zur Verfügung.

==== Mensch und Freiheit====

*Online Portal
[http://www.planet-wissen.de/kultur/religion/index.html Überblick verschiedener Weltreligionen] (Planet Wissen)

Dieses Online Portal bietet zunächst einmal einen allgemeinen Überblick über die Weltreligionen, die Lehrkraft kann sich hier einen groben Überblick über die Religionen verschaffen. Außerdem kann sich diese das Menschenbild anschauen, um sich somit mit der Freiheit des Menschen im Kontext beschäftigen zu können. Ausgehend vom Menschen- und Weltbild in der jeweiligen Religion kann diese auch die Freiheit des Menschen besser kontextualisieren.

*Online Portal
[http://www.philosophieverstaendlich.de/freiheit Freier Wille] (Philosophie verständlich)

Dieses Online Portal bietet einen Überblick über die Meinungen bezüglich der Freiheit des Menschen, die über die Religion hinausgeht und sich nicht nur auf die Religion bezieht. Der freie Wille wird hier auf neurowissenschaftlicher Ebene diskutiert und begründet. Dies dürfte für die Lehrkraft im Kontext dieser Einheit ebenfalls interessant sein.

*Online-Portal
[http://www.ethikzentrum-klopfer.de/resources/Studbr-Christentum-Judentum-1.+E-Learning-Gr$C3$BCndel.pdf| Ethik der monotheistischen Weltreligionen] (Ethikzentrum Klopfer)

Dieses PDF enthält Studienbriefe zur Ethik des Christentums, Judentums und Islams, verfasst von Johannes Gründel. Die Studienbriefe stammen aus dem Projekt "E-learning Kurs" des Lehrstuhls Schulpädagogik der Universität Augsburg. Es wird hier generell das religiöse Leben, die Grundlehren und Hauptmerkmale der einzelnen Religionen thematisiert, genauer wird auf das Menschenbild, das Gewissen im Zusammenhang von sittlichen/ moralischen Normen und Festzeiten eingegangen.

==== Mythologie====

*Online-Lexikon
[http://www.mythentor.de/sagen.htm| Die europäischen Mythologien] (Das Mythentor)

In diesem Online-Portal findet man einen guten Überblick über die unterschiedlichen europäischen Mythologien. Neben der ausführlichen Beschreibung der griechischen Mythologie kann man sich gezielt über die römische, keltische und nordische Mythologie informieren. Das [http://www.mythentor.de/worttafel.htmI ''Lexikon der Mythologie''] bietet, alphabetisch geordnet, kurze Definitionen und Erklärungen zu bekannten Figuren und Wesen. Das Lexikon bietet zudem die Möglichkeit den SchülerInnen einen interaktiven Arbeitsauftrag zugeben und in Gruppen nach unterschiedlichen Gottheiten, Wesen und Figuren der Mythologien suchen zu lassen. Des Weiteren kann man über die Funktion [http://www.mythentor.de/quellen.htmI ''Die Überbleibsel (Quellen)''] weitere Literatur und Recherchenmöglichkeiten einsehen.
Diese Seite wird zudem vom [http://www.bildungsserver.de/db/mlesen.html?Id=45169 deutschen Bildungsserver] des Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) empfohlen.

*Online-Lexikon
[http://www.griechische-sagen.de/Gliederung.html#| Die griechischen Sagen] (griechische-sagen.de)

Dieses Online-Portal bietet eine gute Einführung in das Thema der griechischen Mythologie. Hier ist vor allem die chronologische Aufteilung in [http://www.griechische-sagen.de/Gaia.html ''Urgottheiten''], [http://www.griechische-sagen.de/Die_Titanen.html ''Titanen''] und [http://www.griechische-sagen.de/Zeus_und_die_Olympier.html ''olympische Götter''] übersichtlich und sehr hilfreich. Gleichzeitig findet man ein Überblick zu der römischen Mythologie und hat die Chance diese beiden zu vergleichen. Der Autor der Seite, Georg Bosold, beschäftigt sich schon lange mit der Mythologie und den griechischen Sagen. Von ihm sind auch zwei [http://www.griechische-sagen.de/a3Buchausgabe.html Bücher] zu diesem Thema zu finden.

[[Internetmaterialien|ZURÜCK ZUR PROJEKTSTARTSEITE]]

=='''Unterrichtsmaterialen'''==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

==== Gesellschaft und Mensch: Menschenbilder in den Religionen====

*Online-Materialien

[http://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/religion/gym/fb3/6_mensch/4_bspl/ Mensch sein] (Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen Baden-Württemberg)

Ein Unterrichtsentwurf zum Thema Menschenbilder, für die Fächer Ethik und Religion.

*Online-Materialien

[http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/radiowissen/religion/adam-und-eva-bibel-einsatz-im-unterricht-100.html Religiöse Menschenbilder] (bayrischer Rundfunk)

Auf dieser Plattform befindet sich ein kompletter Unterrichtsentwurf zum Thema "religiöse Menschenbilder" am Beispiel der drei Abrahamsreligionen Judentum, Christentum und Islam, welcher unter anderem für die 10. Klasse Ethik genutzt werden kann. Es sind Lehrplanbezüge und Arbeitsblätter mit Lösungen beigelegt.

*Film-Tipp

[http://vonmenschenundgoettern-derfilm.de/start.html "Von Menschen und Göttern"] (NFP Neue Film Produktion GmbH 2010)

Der Film "Von Menschen und Göttern" (FSK 12), erschienen in Frankreich im Jahre 2010, wurde unter der Regie von Xavier Beauvois geführt. Der Film erzählt die wahre Begebenheit einer Gemeinschaft von neun französischen Mönchen, die in Algerien, einem überwiegend muslimisch geprägten Land, leben. Die Gefahr, der sich die als "anders" gesehenen Mönche stellen müssen, steigt mit der Radikalisierung und dem Terrorismus islamischer Fundamentalisten. Der hier thematisierte Aufprall dieser zwei religiösen Welten wird in diesem Film verdeutlicht. Unterstützendes pädagogisches Material kann hier gefunden werden: [https://www.missio.at/missiothek/praxisheft/rezensionen/von-menschen-und-goettern.html]

==== Mensch und Freiheit====

Jede Religion legt für sich selbst fest, ob und wenn ja, wie frei der Mensch ist. Im Rahmen der Menschen- und Weltbilder in den Religionen lohnt es sich demnach, wenn man sich mit dieser Thematik beschäftigt, welche nicht nur in den Religionen, sondern auch in den Neurowissenschaften ein wichtiges Thema darstellt.
Wie auch in den Menschen- und Weltbilder der Religionen wird hierbei auf die fünf Weltreligionen (Christentum, Islam, Judentum, Hinduismus, sowie Buddhismus) eingegangen. Folgende nützliche Links konnten dazu gefunden werden:

*Online Artikel
http://www.rpi-loccum.de/material/aufsaetze/krufrei (Religionspädagogisches Institut Loccum)

Dieser Online Artikel zeigt auf, ob und wie frei der Mensch im christlichen Glauben ist. Diese Seite eignete sich am besten, da sie zu Beginn erst mal allgemein auf den Begriff Freiheit und seine Bedeutung in der Gesellschaft eingeht. Außerdem werden auch verschiedene philosophischenAnnahmen in den Text eingebaut. Dieser Artikel zeigt des Weiteren deutlich und neutral auf, wie die Freiheit des Menschen im Christentum aufgefasst wird. Dabei wird nicht nur die persönliche Freiheit geschildert, sondern auch die Freiheit vor Gott. Diese Quelle stellt außerdem dar, wie sich Freiheit zu Liebe / Kultur und Vertrauen verhält, weshalb sie sehr vielseitig ist.

*Online Portal
http://relilex.de/mensch-hinduismus/ (Relilex)

Zunächst einmal muss erwähnt werden, dass es schwierig ist, nützliche Quellen zum Thema Mensch und Freiheit zu der Religion Hinduismus herauszufinden, da sich scheinbar nicht viel damit auseinandergesetzt wurde. Dieses angegebene Portal geht im Kontext des Menschenbildes im Hinduismus nur kurz auf die Freiheit des Menschen ein. Man kann auch ohne einen konkreten Text zu dieser Thematik zu haben anhand dieser Seite und auch der Seiten, welche im Unterpunkt "Menschen- und Weltbilder in den Religionen verlinkt sind, arbeiten. Man kann der Schülerschaft das Menschenbild im Hinduismus nahe bringen und sie selber dazu auffordern, sich Gedanken darüber zu machen, wie diese Religion zu dem Punkt "Mensch und Freiheit" steht. Selbstverständlich kann auch auf andere Quellen (Bücher, Zeitschriften etc.) ausgewichen werden.

*Online Portal
http://relilex.de/freiheit-buddhismus/ (Relilex)

Auch zu der Religion "Buddhismus" muss erwähnt werden, dass wenige nützliche Quellen zu finden waren. Dieses Online Portal stellt jedoch sehr kurz und knapp die Auffassung von Mensch und Freiheit im Buddhismus dar.
Positiv an diesem Portal ist, dass dieser kurze Artikel sich auch nur auf das Thema bezieht und darauf eingeschränkt ist. Außerdem kann auf diesem Portal weitergestöbert werden, da es auch kurze Artikel zum Thema [http://relilex.de/willensfreiheit-buddhismus/ "Willensfreiheit (Buddhismus)"], sowie [http://relilex.de/mensch-buddhismus/ "Mensch (Buddhismus)"]. Dadurch ist auch eine weitere bzw. tiefere Recherche möglich, man kann sich auch weiter erkundigen und auch Texte zum Buddhismus durchlesen, welche nicht unbedingt das Thema aufgreifen, aber einem helfen, den Kontext besser zu verstehen. Ein Beispiel dafür: [http://www.shaolin-tempel.eu/shaolin/index.php/de/buddhismus/prinzipien-des-buddhismus "Buddhismus"]

*Online Portal
http://www.islamic-sciences.de/?page_id=3498 (Islamic Sciences)

Dieses Online Portal stellt eine gute, kurze allgemeine Übersicht über die Freiheit des Menschen im Islam dar. Dieses Online Portal schreibt nicht allgemein über die Freiheit des Menschen, sondern geht auf auf den Koran ein und bezieht sich auf diesen. Dabei werden auch einzelne Begriffe wie z.B. Koran, Islam usw. mit anderen Seiten verlinkt, sodass der Leser ohne Probleme Zugriff auf Definitionen dazu hat, und das alles ohne großen Umstand.
Wenn sich jemand noch mehr dafür interessiert, wie die Freiheit des Menschen im Koran dargelegt wird, kann sich mit dieser Seite beschäftigen. Die Freiheit des Menschen wird auf Basis des heiligen Buchs erklärt und beschrieben.

==== Mythologie====

*Mythologie in Jugendbüchern
[https://www.carlsen.de/serie/percy-jackson/17723?gclid=CKGUofHT_80CFRUTGwodh9kNMw|''Percy Jackson''] (Carlsen)

Die griechische Mythologie ist nicht nur im Latein-Unterricht und alten Büchern zu finden. Der Autor Rick Rodrian stellt sich in seinen Jugendbüchern die Frage: Was wäre, wenn die Götter auch heute noch unter uns weilen? Was wäre, wenn die Götter nach den Vorstellungen der alten Griechen die Welt beeinflussen?
Die Leser werden mit dem Protagonisten Percy Jackson, der herausfindet, dass sein Vater der Meeresgott Poseidon ist, in die Welt der griechischen und römischen Mythologie geschickt.
Sicherlich kann man als Lehrkraft die eine oder andere Passage aus dem Fünfteiler im Unterricht nutzen und den SchülerInnen, damit die Mythologie näher bringen und vielleicht auch zum Lesen dieser Geschichte motivieren.

*Online- Portal
[https://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=goetterhimmel Der Götterhimmel] (Planet-Schule)

Auf dieser interaktiven Seite von Planet-Schule kann man auf eine [https://www.planet-schule.de/sf/php/mmewin.php?id=196 Animation] zugreifen, auf der die zwölf wichtigsten Götter zu sehen sind. Wenn man auf die Nummerierungen klickt, öffnet sich eine kurze Beschreibung. Diese Animation kann man mit einem Ratespiel verknüpfen, um entweder das Vorwissen der SchülerInnen zu überprüfen oder aber um den zwischenzeitlichen Wissensstand einzuschätzen, da die Götter mit ihren typischen Merkmalen versehen sind. Auf der Seite ist zudem ein Video-Link zu finden zum Thema [https://www.planet-schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung=8734 "Woran glauben die Römer?"]. Der viertelstündige Clip kann als Einführung zum Thema Mythologie aber auch für das Thema Polytheismus genutzt werden. Zudem kann man anhand des Videos die Wichtigkeit und Bedeutung des Götterkultes in der Antike während der Erarbeitungsphase erarbeiten.

*PDF-Datei
[http://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/u_service_zr_goetter.pdf| Götter und Helden der Griechen] (Klett-Verlag)

Diese PDF-Datei bietet einige Arbeitsaufträge aus dem Buch "Götter und Helden der Griechen". Durch die Aufarbeitung des Klett-Verlages kann man die Arbeitsaufträge direkt nutzen. Da keine Alters- oder Klassenstufe angegeben wurde, sollte man die Aufgabenblätter eher in der Einführungsphase nutzen und den SchülerInnen so die Möglichkeit geben die Gottheiten zu erkennen und zu unterscheiden. Zudem bietet die Form der Arbeitsblätter eine einfache Ergebnissicherung für die Schülerschaft an.

*Online-Dokumentation
[https://www.youtube.com/watch?v=8rnJPbO838g|Die Herrscher des Olymps - Die Götter der Griechen und Römer - Doku/Dokumentation] (YouTube- GeschichteChannel)

In dieser Dokumentation wird der Götterkult mit historischen Fakten verbunden. Es wird erläutert, wie der Glaube an die Götter und ihre Geschichten das Leben der Römer und Griechen beeinflusst hat. Hierbei stehen vor allem die Bauwerke, die kulturellen Feste und die Kriege im Fokus der Dokumentation. In der Unterrichtseinheit kann anhand dieser Dokumentation aufgezeigt werden, wie die Religion und der Glaube das Leben und die Weltanschauung bestimmen kann. Zudem ist die Dokumentation chronologisch aufgebaut, sodass ein guter Überblick über die verschiedenen Götterarten gegeben wird.

='''Quellen'''=

https://books.google.de/books?hl=de&lr=&id=Mrl0fFMLazMC&oi=fnd&pg=PA11&dq=Menschenbilder+in+der+Religion&ots=roCcBzPeZ1&sig=E3v6HV0IoxpH7XQYOMnycHtO_K0#v=onepage&q&f=false

Stiftung Weltethos
BPB
Geschichtsauffassung : Das Ende Der Welt in Religion und Kulturen ??

In die Teaser
- Für wen und was kann man damit machen

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-22T08:36:16Z

Jakob Krebs: /* Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.): */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Sortierungsvorschlag (22.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

[https://www.dropbox.com/s/dfwvbh8e6vceg65/G02_Mary_Mix01.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm 2] (beta :)

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-22T08:34:41Z

Jakob Krebs: /* Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.): */

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Sortierungsvorschlag (22.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

[https://www.dropbox.com/s/zxoekk5389w2fyi/G01_Henry_Mix02_mit%20Radio.mov?dl=0 Philosophischer Lehrfilm] (beta :)

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-22T08:32:41Z

Jakob Krebs: /* Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.): */

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-22T08:32:15Z

Jakob Krebs:

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Sortierungsvorschlag (22.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

Mediendidaktik Scrnsht Visual Diversity 19.7.

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-22T08:31:28Z

Jakob Krebs:

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Sortierungsvorschlag (22.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_21.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Mediendidaktik_Scrnsht_Visual_Diversity_20.7..png|center]]

Mediendidaktik Scrnsht Visual Diversity 19.7.

Datei:Mediendidaktik Scrnsht Visual Diversity 21.7..jpg

2016-07-22T08:30:34Z

Jakob Krebs:

Datei:Mediendidaktik Scrnsht Visual Diversity 20.7..jpg

2016-07-22T08:30:21Z

Jakob Krebs:

Datei:Mediendidaktik Scrnsht Visual Diversity 19.7..png

2016-07-22T08:29:52Z

Jakob Krebs:

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-22T08:28:58Z

Jakob Krebs:

== Visuelle Dokumenation ==

Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert, um heterogene Anliegen in der Lerngruppe sichtbar und fruchtbar zu machen:

[http://abrax.gdv.informatik.uni-frankfurt.de/cockpit/#/graph/57875d657f94d5ad75591a3d Visuelle Seminar-Dokumentation]

=='''Sortierungsvorschlag (22.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach Eingabe der Lektüregruppen (21.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach gemeinsamer Clusterung (20.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

=='''Visualisierung nach erstem Brainstorming (19.7.):'''==

[[Datei:Visual_diversity_mediendidaktik.jpg|center]]

Mediendidaktik Scrnsht Visual Diversity 19.7.

Diskussion:Religionen, Weltbilder und Kulturen - 9/10

2016-07-22T08:03:49Z

Jakob Krebs:

Feedback

1. Einleitung weglassen  Einheitlichkeit
+ eigentlich schöne Beschreibung vom Projekt
- es gehört nicht auf eure eigene Projektseite
 Stattdessen das Zitat aus dem Curriculum über das Verzeichnis setzen

2. Teaser nochmal lesen
- Rechtschreibung und Satzbau

3. Die WDR Quelle
- wir finden kein Hintergrundwissen
- thematisch keine Informationen nur aktuelle Debatten in denen Religion vorkommt

4. Global Ethic Now
+ Gute Seite
+ tolle Materialien

5. Planet- Wissen
+ gute Überblicksseite
+ super für das Hintergrundwissen

6. Zeitartikel und Netzwerk Ethik Artikel lieber in die Religionskritik stecken

7. + Viele Formen der Inhalte (Texte, Videos etc.)

8. Punkt 2.2 Religionen verwirrt  Struktur verändern
- Warum nur Hinduismus und Islam

9. Zur Einfachheit: Aspekt der Religionen und was ist Religion für uns das Gleiche
 Wenn nicht nochmal den Unterschied erklären

10. Planet- Wissen
-nicht zu oft  ihr habt zu viele Inhalte, dann nicht noch wiederholen

11. Bessere Auswahl und Sammelteaser (bsp.: Geschichte des Judentums)
+ sehr gute Links und Materialen
- Aber zu redundant

https://www.rbb-online.de/schulstunde-toleranz/wir---einer-fuer-alle/

https://www.rbb-online.de/schulstunde-toleranz/wir---einer-fuer-alle/C_schlau_Toleranz_in_den_Weltreligionen.file.html/C-schlau_Sachtext_Weltreligionen.pdf

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-21T14:55:01Z

Jakob Krebs: /* Visuelle Dokumenation */

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-21T14:54:04Z

Jakob Krebs: /* Visuelle Dokumenation */

Datei:Visual diversity mediendidaktik.jpg

2016-07-21T14:53:13Z

Jakob Krebs:

Visualisierung Mediendidaktik SS16

2016-07-21T14:52:07Z

Jakob Krebs: Die Seite wurde neu angelegt: „ == Visuelle Dokumenation == Das Seminar wird mit dem in Frankfurt entwickelten online Visualisierungs-Tool ''Visual Diversity'' (Beta-Version) dokumentiert,…“

Unterrichtskonzeption Internetquellen

2016-07-21T14:51:48Z

Jakob Krebs:

'''Empfehlenswerte Internet-Quellen'''

== Tipps Didaktisches Design ==

[http://www.oieb.at/upload/4570_Handbuch_Digitale_Medien.pdf Handbuch Digitale Medien] (PDF mit Definitionen, Konzeptionen, Checklisten, Grafiken...)

[http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/issue/view/9 Lernen und Lehren mit Technologien] (online Lehrbuch mit Aufsätzen)

[https://www.e-teaching.org/didaktik/ Didaktisches Design] (e-teaching.org: umfassendes und gut sortiertes online Kompendium)

[https://www.e-teaching.org/materialien/online_literatur/gestaltung#qualitaet Weiterführende Literatur] (e-teaching.org)

[https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung Aspekte der Mediengestaltung] (e-teaching.org)

[https://www.e-teaching.org/didaktik/konzeption/methoden Lehrmethoden] (e-teaching.org)

== Tipps Recherche ==

[https://www.e-teaching.org/didaktik/recherche Allgemeine Tipps zur Recherche] (e-teaching.org)

[https://www.e-teaching.org/news/eteaching_blog/mit-passenden-bildern-zu-freien-bildungsmaterialien Freie Bilder suchen] (e-teaching.org)

[https://www.e-teaching.org/projekt/rechte/entw Urheberrecht / Creative Commons] (e-teaching.org)

== Unterrichtsmaterial allgemein ==

http://www.edutags.de

https://www.e-teaching.org/materialien/mediendatenbanken

https://de.wikiversity.org/wiki/Hauptseite

http://gutenberg.spiegel.de/

http://www.zeno.org/Philosophie

https://www.bpb.de/

http://www.planet-wissen.de/index.html

http://www.lehrer-online.de/

http://www.zeit.de/gesellschaft/schule/index

http://www.philopedia.de/

http://philosophie.ch/grossefragen/

https://lehrerfortbildung-bw.de/faecher/ethik/gym/

== Unterrichtsmaterial Unterstufe ==

Blinde Kuh: http://www.blinde-kuh.de/

Kidsweb: http://www.kid LSA sweb.de/

== Film/Medien für den Unterricht ==

http://www.kinofenster.de/lehrmaterial/filmhefte/

https://www.bpb.de/shop/lernen/filmhefte/

http://www.kinomachtschule.at/filme/

http://fwu.de/

https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php

[[Internetmaterialien|ZURÜCK ZUR PROJEKTSTARTSEITE]]

Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie

2016-07-21T14:51:28Z

Jakob Krebs:

{{Rahmen|
Hier entsteht eine Sammlung von Internet-Lern-Materialien zu Inhaltsfeldern des Kerncurriculums und Themen des Oberstufenlehrplans (Fach Ethik). Die Sammlung wird von mediendidaktisch engagierten Studierenden im Rahmen eines fortlaufenden Projekts am Instituts für Philosophie der Goethe-Universität/Frankfurt erarbeitet.

Die Materialien zu den unten aufgeführten Inhaltsfeldern bzw. Themen des Oberstufenlehrplans gliedern sich jeweils in zwei Rubriken:

'''Hintergrund'''

Die in dieser Rubrik jeweils aufgeführten Quellen dienen der Vorbereitung des Unterrichts. Sie finden Hintergrundinformationen, Begriffliches, Historisches, Film- und Buchrezensionen, u.a.m.

'''Unterrichtsmaterialien'''

In dieser Rubrik werden jeweils vielfältige Materialien vorgestellt, die direkt im Unterricht eingesetzt werden können: Kurzfilme, Comics, Bildmaterialien, Geschichten, theoretische Texte, Arbeitsblätter u.a.m.

Projektleitung: OStR.i.H. Sabine Reh
}}
[[Datei:Materialpool Startseite Tagxedo schmal.png|900px|center]]
{{Achtung|'''Achtung''':
Studierende müssen sich einen OKAPI-Account einrichten (oben rechts) und dies per Mail melden an: j.krebs[at]em.uni-frankfurt.de - Danke!
}}

*'''[[Anleitung zur Benutzung des Wikis]]'''

*'''[[Hinweise zur Gestaltung des Wikis]]'''

*'''[[Unterrichtskonzeption Projektfortschritt|Projektfortschritt]]'''

*'''[[Unterrichtskonzeption Internetquellen|Empfehlenswerte Internetquellen (tbc)]]'''

*'''[https://olat.server.uni-frankfurt.de/olat/url/RepositoryEntry/3672047617 Link zum begleitenden OLAT-Kurs]

*'''[[Organisation der Präsentationen - Blockseminar]]'''

*'''[[Organisation: Feedback]]'''

*'''[[Visualisierung Mediendidaktik SS16]]'''

== '''Inhaltsfelder - Kerncurriculum''' ==

Die Materialien, die hier zusammengestellt wurden, beziehen sich auf die im aktuellen hessischen Kerncurriculum für das Fach Ethik vorgesehenen Inhaltsfelder (Quelle: „Ethik - Bildungsstandards und Inhaltsfelder – Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe 1 - Gymnasium“, Hrsg.: Hessisches Kultusministerium).

{{Rahmen|
=== Jahrgangsstufe 5/6 ===

Die Materialien zu den Inhaltsfeldern des Kerncurriculums Ethik zu dieser Jahrgangsstufe wurden erstellt von: Christina Alogari, Madeleine Behrens, Heven Ghirmai, Esra Güler, Kauser Hussain, Ana Pavicevic, Kimia Iran Sandoghdar, Asli Savaslioglu, Isabel Schmidt, Johanna Weber, Sophie Weber, Magdalena Zborovska-Küker, Ewelina Zeddouk.

[[Selbst und Welt - 5/6]]

[[Gewissen und Verantwortung - 5/6]]

[[Religion, Weltbilder und Kulturen - 5/6]]
}}

{{Rahmen|
=== Jahrgangsstufe 7/8 ===

Die Materialien zu den Inhaltsfeldern des Kerncurriculums Ethik zu dieser Jahrgangsstufe wurden erstellt von: Sven Hunkel, Babette Kabisch, Svitlana Kechter-Wijeratua, Marie-Astrid Lother, Johannes Müller-Hornbach, Zissis Papamanos, Lena Rumpold

[[Selbst und Welt - 7/8]]
}}

{{Rahmen|
=== Jahrgangsstufe 9/10 ===

Die Materialien zu den Inhaltsfeldern des Kerncurriculums Ethik zu dieser Jahrgangsstufe wurden erstellt von: Michelle Habeney, Ann-Sophie Ritter, Anthea Schulze-Bünte, Hilal Tungüc, Philip Wallmeier.

[[Religionen, Weltbilder und Kulturen - 9/10]]

}}

== '''Halbjahresthemen: Oberstufenlehrplan''' ==

Die Materialien, die in diesem Teil zusammen gestellt wurden, beziehen sich auf den derzeit neben dem Entwurf für ein Oberstufenkerncurriculum noch gültigen Oberstufenlehrplan des Landes Hessen für den Ethikunterricht an Gymnasien, der unter dem angegebenen Link aufgerufen werden kann. Die Ausführungen zu den jeweiligen Halbjahresthemen sind zu umfangreich, um hier eingefügt werden zu können.

{{Rahmen|
=== Einführungsphase 1 - E 1 ===

Die Materialien zu diesem Inhaltsfeld des Kerncurriculums Ethik wurden erstellt von: Christian W. Fütterer, Irini Georgiadou, Adeel Ahmad Khalid, Lisa Schinz, Isabel Schmidt, Hassina Wais. 

[[E 1 – Glück: Eudaimonistische Begründungen verantwortlichen Handelns]] 
[[E1.3 – Sinnsetzung|E1.3 – Sinnsetzung]]
}}

{{Rahmen|
=== Einführungsphase 2 - E 2 ===
Die Materialien zu diesem Inhaltsfeld des Kerncurriculums Ethik wurden erstellt von: Sofia Abbasi, Julia Hansen, Alessandra Imbrogno, Jens Meisenheimer, Sylvia Merschroth, Shabana Satar, Maria Skalda, Philipp Stanislawski.

[[ E2.1 - Menschen und Weltbilder in den Religionen]] 
[[E 2.3 - Religionskritik]]
}}

{{Rahmen|
=== Qualifizierungsphase 1 - Q 1 ===

Die Materialien zu diesem Inhaltsfeld des Kerncurriculums Ethik wurden erstellt von: Romina Dworschak, Jacqueline Franke, María González, Julia Hansen, Dana Luft, Hildegard Runge.

[[Q 1 - Medizinethik]]
}}

{{Rahmen|
=== Qualifizierungsphase 2 - Q 2 ===

Die Materialien zu den Inhaltsfeldern des Kerncurriculums Ethik zu dieser Jahrgangsstufe wurden erstellt von: Noshin Ahmad, Aynur Caglar, Irini Georgiadou, Aneela Muneeb, Soledad Osuna Carrasquilla.

[[Q 2 - Utilitarismus]]

[[Q 2 - Kant Ethik]]
}}

{{Rahmen|
=== Qualifizierungsphase 3 - Q 3 ===

Die Materialien zu diesem Inhaltsfeld des Kerncurriculums Ethik wurden erstellt von: Shaban Baqai, Isil Celik, Daniela Nadermann.

[[Q 3.2 - Menschenwürde und Menschenrechte]]
}}

{{Rahmen|
=== Qualifizierungsphase 4 - Q 4 ===

Die Materialien zu den Inhaltsfeldern des Kerncurriculums Ethik zu dieser Jahrgangsstufe wurden erstellt von: Björn Kempe, Benedikt Kuhn, Christian Rossius, Alisara Schneider, Doreen Sellger.

[[Q 4.2 – Technik und soziale Welt]]

[[Q 4.3 – Wirkung technischer Errungenschaften]]

[[Q 4.5 – Grundsätze einer Technikethik]]
}}

Benutzer:Anthe

2016-07-21T08:16:29Z

Jakob Krebs: Die Benutzerseite wird für den neuen Benutzer erstellt.

Ich studiere Philosophie an der Goethe Universität in Frankfurt am Main und nehme am Seminar für Mediendidaktik teil, um den Umgang mit Wiki zu erlernen und Quellen für den Unterricht und für Lehrerinnen und Lehrer zu sammeln. Die Quellen-Sammlung erleichtert dem Lehrenden die Vorbereitung auf den Unterricht. Auch Lehramtstudenten haben zugriff auf die Medienplattform und können damit z.B. ihr Praxissemester gestalten.

Benutzer Diskussion:Anthe

2016-07-21T08:16:29Z

Jakob Krebs: Willkommen!