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Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-22T15:28:34Z

KS:

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Unterrichtsmaterialien” stehen.
==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 
===Recherchestrategien===
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;*Teaser 1 - Hintergründiges spezifisch zum Thema xyz, mit Links zu Info-Material für Lehrkräfte sowie SuS

;*Digitale Medien im Unterricht
Digitale Medien sind im Alltag von Heranwachsenden nicht mehr wegzudenken, sodass auch innerhalb der Schule im Sinne des Lebensweltbezugs digitale Medien thematisiert werden müssen. Im Kerncurriculum des Faches Ethik wird dazu aufgefordert, Kinder und Jugendliche zu eigenverantwortlichem Handeln im Internet auszubilden.

;*Online-Material PDF, 8S. [https://service.zeit.de/schule/medienwissen/richtig-recherchieren-faktencheck-im-internet Richtig Recherchieren - Faktencheck im Internet] (service.zeit.de)
:Über das Online-Material „Richtig recherchieren – Faktencheck im Internet“ der verlinkten Website „service.zeit.de“ erlernen die SuS, richtig im Internet zu recherchieren. Dazu gehört ein vertieftes Verständnis von seriösen und unseriösen Quellen sowie potenziellen Gefahren bei der Internetrecherche. Die Website bietet mit dem vorliegenden Material eine Kombination aus eigener Recherche im Internet und Print-Medien zum Thema „richtige Recherche im Internet und seriöse Quellensuche“ an. Das erste Material ist für die Oberstufe/Mittelstufe geeignet, da Vorverständnis zum Thema Medien und Social Media vorausgesetzt wird.

:Auch dient dieses Material der Einarbeitung zum Thema Fake News [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Medienkompetenzen_-_Unterrichtsmaterialien#Fake_News - Fake News]

;*Online-Material PDF, 22S. [https://www.klicksafe.de/service/materialien/broschueren-ratgeber/recherchieren-lernen-i-abc-klicksafe/ Suchen + finden was gut ist! – Recherchieren lernen mit dem Internet] (klicksafe.de)
:Das Material bietet einen kindgerechten Einstieg in das Internet und die Internetrecherche, welche auch in Kombination von Internet und Print- Medien den SuS nähergebracht wird. Über Links können die SuS zu weiteren hilfreichen Websites gelangen, die tiefgehender informieren. Außerdem sind hierbei sichere Suchmaschinen integriert, wie z. B. www.fragfinn.de, die nur kindgerechte Suchergebnisse anzeigen. Das Material ist für die Grundschule sowie 5./6. Klasse gut geeignet.

;* Online-Portal - [https://www.medienfuehrerschein.bayern/ Medienführerschein Bayern]
Auf diesem Portal der „Stiftung Medienpädagogik Bayern“, dass von der Bayerischen Staatskanzlei gefördert und der Bayerischen Staatsregierung unterstützt wird, gibt es ein großes Angebot für Unterrichtsmaterial und Informationen über Medienkompetenz zum Weiterbilden. Dabei bietet die Seite unter anderem auch eine Weiterleitungsmöglichkeit zur Seite „Medienführerschein Bayern“ an. Auf dieser Seite wird ein vielseitiges Angebot von Unterrichtsmaterial zum Thema Medienkompetenz für verschiedene Altersgruppen angeboten. Die Altersgruppen können auf der Startseite ausgewählt werden und reichen vom „Elementarbereich“, über „Grundschule“ und „Weiterführende Schulen“ zu „Beruflichen Schulen“. Ebenfalls gibt es noch einen Bereich für „Außerschulische Jugendarbeit“. Die drei Auswahlbereiche für die altersbezogenen Schulformen führen jeweils weiter zu passendem Unterrichtsmaterial. Nachdem man den Auswahlbereich „Grundschule“ anklickt, wird man weitergeleitet und findet ein Angebot von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtseinheiten in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 1-2 Min), die den Umgang mit Medien fördern sollen und auf die Chancen und Risiken von Medien aufmerksam machen.

Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

;*Teaser 3 - Sammelteaser zu konkreten Unterrichtsmaterialien, Angaben zu Art und Zielgruppen, Bezug zu Kerncurriculum und KMK-Matrix
 

===Fake News===
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;*Fake News
:Fake News ist ein Begriff, der erstmals in den Medien im Juni des Jahres 1890 in einem Artikel des Cincinnati Commercial Tribune verwendet wurde. Das Phänomen gab es auch schon vorher, jedoch ist das Wort „fake“ noch relativ jung, weshalb es erst in den 1890er Jahren erstmals benutzt wird. Der Begriff bedeutet nichts anderes als gefälschte oder erfundene Nachrichten. Oft werden diese Nachrichten nicht komplett neu erfunden, sondern es wird wahren Nachrichten falsche Informationen hinzugefügt. Durch das Internet ist die Verbreitung von Fake News nur noch schneller und größer geworden. Besonders in sozialen Netzwerken wie Facebook und Twitter werden Fake News besonders schnell verbreitet. Dies hängt zum einen mit Social Bots zusammen, Programme, die selbstständig dafür sorgen, dass sich bestimmte Kommentare und Nachrichten sehr schnell und massenweise verbreiten und zum anderen mit leichtgläubigen Nutzern im Internet, die diese Nachrichten und Kommentare weiter teilen und verbreiten.

:Fake News werden von Individuen oder Gruppen aus entweder politischen, ökonomischen oder persönlichen Gründen verbreitet. Dabei geht es um die Verbreitung von bestimmten politischen Meinungen auch wenn dies mit Hilfe von gefälschten Nachrichten geschieht, um die Verteilung von Werbung für einen kommerziellen Zweck oder um persönliche Gründe. Die Gefahr ist hierbei, dass Fakten verfälscht werden und Menschen mit diesen Fake News manipuliert werden, um einen spezifischen Nutzen daraus zu ziehen. Fake News können dementsprechend verwendet werden, um eine Wählerschaft zu beeinflussen

:Fake News können erkannt werden, indem man die Nachrichten genau analysiert. Hierbei sollte man darauf achten, ob Nachrichten nur eine spezifische Meinung vertreten und keine oppositionellen Meinungen darstellen, ob sie keine Erklärungen bieten. Zudem sollten Studien und deren Zahlen, sowie Zitate auf ihre Echtheit geprüft werden. Abschließend sollten die Quellen der Nachrichten überprüft werden, da echte Nachrichten auch zuverlässige Quellen verwenden.

:Quellen zu Fake News: [https://www.bpb.de/politik/grundfragen/politik-einfach-fuer-alle/258073/fake-news bpb-Fake News] [https://www.bpb.de/nachschlagen/lexika/das-junge-politik-lexikon/239951/fake-news bpb-junge Politik-Lexikon] [https://www.merriam-webster.com/words-at-play/the-real-story-of-fake-news Merriam-Webster Wortherkunft] [https://brockhaus.de/ecs/enzy/article/fake-news Brockhaus-Fake News] [https://www.researchgate.net/publication/334285747_F_Fake_News_and_Post-Truth Fake News and Post-Truth by Alberto Constante]

[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Medienkompetenzen_-_Unterrichtsmaterialien#Recherchestrategien Recherchestrategien]

;*Online-Portal - [https://www.swr3.de/aktuell/Achtung-DAS-sind-Fake-News/-/id=4382120/did=4840638/1x5o4tu/index.html SWR3] und [https://www.sueddeutsche.de/thema/Fake_News SZ]
:Auf diesen beiden Seiten des „SWR3“ und der „Süddeutschen Zeitung“ findet man Info-Material für Schülerinnen und Schüler und Lehrkräfte zum Thema „Fake News“. Auf der Seite des „SWR3“ findet man eine knappe Erklärung zu den Gefahren von „Fake News“ und wie man verhindern kann sich diesen Gefahren auszusetzen. Hiernach bietet der Artikel eine Reihe von Beispielen zu „Fake News“- Geschichten, wovon einige dieser Geschichten entweder sehr bekannt sind und andere sehr aktuell. Hierdurch wird die Authentizität des Materials gesteigert, da Schülerinnen und Schüler durch die Aktualität oder den Bekanntheitsgrad eher motiviert sind mit dem Material zu arbeiten. Zudem werden die Beispiele kurz und knapp dargestellt, wodurch Lehrkräfte sich einzelne Fälle als Beispiele für „Fake News“ und ihre Gefahren und Folgen aussuchen können.

:Bei dem Portal der „Süddeutschen Zeitung“ ist ein ganzer Themenbereich dem Thema „Fake News“ eingerichtet worden. Hierbei finden sich Artikel und kurze Videos (2-5 min) die das Thema weiter erläutern. Dabei geht es nicht nur um Beispiele von „Fake News“-Geschichten, sondern auch darum, was zum Beispiel rechtlich in der EU gegen „Fake News“ unternommen wird. Es werden Studien vorgestellt, die darstellen, wer am anfälligsten für „Fake News“ ist, wer ein möglicher Erfinder von „Fake News“ sein könnte, wie sich Falschnachrichten über Plattformen wie Facebook und Twitter verbreiten, was gute Nachrichten ausmacht und vieles mehr. Leider gibt es bei dieser Seite jedoch auch Artikel, auf die nur durch Hilfe eines Abonnements zugegriffen werden kann, bei dem man Geld bezahlen muss.

:Auch mit diesem Nachteil bieten beide Seiten eine Vielzahl von Materialien zu dem Thema „Fake News“ an. Zudem wird bei beiden Seiten angeboten, dass man Nachrichten einschicken kann, die dann von den jeweiligen Redaktionen überprüft werden, um einen Faktencheck zu machen. Die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix können mit diesen Materialien bearbeitet werden: 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 3.2.2 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2 (Schützen und sicher Agieren), 6.1.2, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 und 6.2.5 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

;*Online-Portal - MIMIKAMA - [https://www.mimikama.at/medienkompetenz-unterrichtsmaterial/ Alles Fake?]

:Bei diesen Unterrichtsmaterialien zum Thema „Fake News“ auf dem Portal „MIMIKAMA“ finden sich Informationsvideos verlinkt zu „Youtube“, die für verschiedene Altersstufen bereitgestellt werden. Für die Jahrgangsstufe 10-14 Jahre gibt es ein Video (ca. 3 Min.) und für die Jahrgangsstufe 14-19 Jahre gibt es ein Video (ca. 5 Min.). Zudem gibt es für beide Altersstufen noch jeweils ein Arbeitsblatt, was das Thema noch etwas genauer bearbeitet und ein Überprüfungsblatt, was für die Lehrkraft Beispielantworten für bestimmte Aufgaben auf dem Arbeitsblatt bereitstellt. Hierbei werden bestimmte Begriffe erklärt, Einzelaufgaben für die Schülerinnen und Schüler, die unter anderem die Gefahren von „Fake News“ ansprechen, sowie Gruppenaufgaben, die sich mit Lösungen und möglichen Gegenmaßnahmen beschäftigen. Das Überprüfungsarbeitsblatt, hier als „Supervision“ bezeichnet, gibt hierbei Hinweise, was Lehrkräfte von Schülerinnen und Schülern erwarten können und wie sie sich möglicherweise verhalten sollten.

:Bei diesen Materialien geht es um das Thema „Fake News“, wodurch die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix hiermit bearbeitet werden können. Dazu zählen die Unterpunkte 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 3.2.2 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2 (Schützen und sicher Agieren), 6.1.2, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 und 6.2.5 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

;*Online-Unterrichtsmaterialien - [https://service.zeit.de/schule/medienwissen/im-netz-der-zahlenfaelscher-und-verschwoerer/ Im Netz der Zahlenfälscher und Verschwörer]
:Teaser 2

 

===Populismus und Filterblasen===
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;*Teaser 1

;*Online-Unterrichtsmaterialien - [https://service.zeit.de/schule/digitalisierung/was-tun-gegen-extremismus-und-hass/ Was tun gegen Extremismus und Hass?]
:Teaser 2

 

===Big Data===
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;*Was ist Big Data?

In der digitalen Welt hinterlässt jede menschliche Interaktion ungeachtet der Intimität oder Öffentlichkeit ihres Kontextes unauslöschliche Spuren. Diese ständig wachsende Menge an Daten steht schon längst im Fokus ökonomischer und politischer Akteure und schürt Ängste vor einem subtilen Totalitarismus, der bereits überwunden schien. Hier wachsen nicht einfach Aktenberge, sondern ereignet sich ein umfassender sozialer Transformationsprozess. Alles wird gesehen, alles wird genutzt.
Big Data bedroht die Freiheit des Individuums ebenso, wie es die Vielfalt seiner möglichen Lebensstile zwischen den Institutionen einschränkt und die Verwaltung der Welt vorantreibt, selbst dann, wenn sich am liberalen Charakter unserer Gesellschaftsordnung nichts ändert. Big Data wirft die Frage auf, inwiefern qualitativer Fortschritt, Emanzipation und Mündigkeit in Zukunft noch realisierbar sein werden, angesichts der dominanten Gestaltungsmacht rein quantitativer und professionalistisch verschränkter Verfahren. Big Data ist aber nicht nur Big Brother. Außerhalb politischer und ökonomischer Konzentrationsprozesse und der sie begleitenden Ideologiebildung, ermöglicht Big Data einen in seinem Ausmaß vollkommen neuen Zugriff auf die Empirie. Unabhängig von repressiven Mechanismen und Interessen könnte Big Data auch humanistische Innovationen etwa im Bereich der medizinischen Diagnostik, der Raumplanung oder des Umweltschutzes hervorbringen und die Reichweite nomothetischer Wissenschaften revolutionieren.

Einen ersten Überblick in die Thematik bietet "Aus Politik und Zeitgeschichte" Heft 11 aus dem Jahr 2015. Die 40 Seiten umfassende Publikation der Bundeszentrale für politische Bildung ist als PDF frei verfügbar unter:

http://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/202251/big-data

;*Online-Portal – Big Data bei der Bundeszentrale für Politische Bildung (bpb)

Die Bundeszentrale widmet dem Thema Big Data einen Themenschwerpunkt sowohl auf ihren medienpädagogischen Seiten als auch auf der Diskussionsplattform „Netzdebatte“. Das Portal bündelt zahlreiche unterschiedliche Formate. Es enthält u.a. journalistische und essayistische Texte, Videos wissenschaftlicher Vorträge und dezidiert pädagogische Konzepte, wie (Rollen-)Spiele oder Unterrichtsmaterialien. Die Seite bildet die Kontroverse des Themas aus der Perspektive der Mitte der Gesellschaft angemessen wieder und enthält sich weitgehend schematischer Lösungsentwürfe. Die Big Data-Frage geht nicht in ein Problem des Schutzes individueller Daten auf. Andererseits vermeidet die Seite Polarisierungen und normative Positionierungen. Je streitbarer eine Position, desto unwahrscheinlicher wird sie hier zu finden sein. Das Portal enthält Material für unterschiedliche Altersstufen und Kontexte und ist sehr gut geeignet, in die Thematik einzusteigen. Zudem bietet die Seite zahlreiche Links und Hinweise auf weiterführende Inhalte.

KMK 6.1

Link zum medienpädagogischen Portal:

https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/medienpaedagogik/bigdata/

Link zur Netzdebatte:

https://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/179223/open-big-data

 

===Social Media und Digitales Ich===
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:In unserer modernen und digitalen Zeit, die oft mit den Titeln „Informations- und Mediengesellschaft" geschmückt wird, ist die Frage nach einer medialen Selbstdarstellung zentral. Facebook, Instagram, Snapchat und viele weitere Plattformen funktionieren nach dem Prinzip, den eigenen Alltag, Interessen und Erlebnisse online zu teilen. Die Darstellungsart dieser Inhalte nimmt dabei eine zentrale Rolle ein. Authentizität wird selten gleichermaßen gefeiert, wie die Verwendung von Filtern, Retusche und scherzhaften Bildunterschriften. Im Netz kann dein Leben perfekt sein" ist die Nachricht von Instagram und Co. Dass diese mediale Selbstvermarktung heutzutage mit Werbeverträgen und einem Businessplan einhergeht, erkennt man nicht bei einem unreflektierten Scrollen durch die neusten Posts.
:Was aber macht diese Form der medialen Präsentation mit unserem Selbst, welche Risiken verbergen sich dahinter und warum ist sie so attraktiv? Diese Fragen sind nicht nur für Lehrpersonen und Eltern interessant, sondern auch für Jugendliche.
:Anhand der folgenden Internetlinks soll eine produktive Basis geboten werden, um mit Schülerinnen und Schülern über ihr Verständnis von Sein und Schein zu sprechen und sie zu einer Mündigkeit im Umgang mit Social Media zu begleiten.
:Mit Blick auf das Hessische Kernkurriculum wird mit diesen Materialien Bezug auf die folgenden Punkte der [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Medienkompetenzen_-_Hintergrund KMK-Kompetenz-Matrix] genommen: Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren (1.2.1, 1.2.2), Kommunizieren und Kooperieren (2.5.1, 2.5.2), Produzieren und Präsentieren (3.3.1, 3.3.2, 3.3.3), Schützen und sicher Agieren (4.1.1, 4.1.2, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3) und Analysieren und Reflektieren (6.2.2).

;*Online-Lexikon - [https://www.spektrum.de/lexikon/psychologie/soziale-identitaet/14513 Lexikon der Psychologie] (spektrum.de)
:Mit einem psychologischen Blickwinkel führt dieses Lexikonartikel in Theorien der Sozialen Identität ein und ermöglicht es Lehrpersonen ein fachliches Hintergrundwissen zu erwerben. Die soziale Identität wird hier in Abhängigkeit zu Gruppenverhältnissen eingeführt. Im Bereich der medialen Selbstgestaltung können soziale Netzwerke als eine soziale Gruppe verstanden werden, in denen eine Identität generiert und geformt wird, die über die persönliche Identität hinausgeht.

;*Online-Artikel - [https://www.mediabynature.de/blog/verantwortung-2-0-influencer-und-ihre-pflichten/ Verantwortung 2.0 – Influencer und ihre Pflichten] (mediabynature.de)
:Dieser Link beschreibt in einem kurzen Artikel das moderne Jobphänomen „Influencer". Dabei wird hinter die Kulissen von Follower-starken-Instagram-Profilen geblickt und die Maschinerie um Anzeige-Algorithmen und Influencer-Marketing entzaubert. Es wird deutlich, dass es bei Instagram und Co. um Geld geht und Follower dabei mit potentiellen Kunden gleichgesetzt werden. Die Lektüre dieses Artikels kann sowohl für Lehrpersonen wie Schülerinnen und Schüler der Oberstufe erleuchtend sein. es ist jedoch zu beachten, dass der Betreiber dieser Internetquelle eine Medienagentur ist, die eine beratende Funktion bei der gewerblichen Nutzung von Medien einnimmt und somit keine pädagogisch lehrende Absicht hat.

:Weiterführende Links:
:[https://www.handysektor.de/artikel/influencer-ich-will-das-auch-haben-aber-warum-eigentlich/ Influencer: Ich will das auch haben! Aber warum eigentlich? (handysektor.de) ]
:[https://www.handysektor.de/artikel/die-guten-auf-insta-oekofluencer-statt-influencer/ Die Guten auf Insta: Ökofluencer statt Influencer (handysektor.de)]

;*Online-Artikel - [https://www.stern.de/neon/studie-belegt--soziale-medien-machen-ihre-nutzer-einsam-7355770.html Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht] (stern.de)
:Der Artikel des Stern-Magazins mit dem Titel „Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht“ stellt eine Social Media-Studie vor. Hier wird das Gefühl der sozialen Isolation hinterfragt und in Verbindung mit der Nutzung von Instagram und Co. gestellt. Interessant und schülerfreundlich verfasst mit dem Potential, die SuS ihre eigene Position im Social Media-Wahnsinn zu reflektieren und auf mögliche Folgen eines hohen Konsums zu blicken.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=VVAgROKYNuw& Selbstdarstellung: Warum machen wir das?] (youtube.com)
:Dieses Video der Website handysector.de entzaubert die alltägliche „Vermarktung“ des eigenen Lebens auf social media und unterscheidet zwischen einem fiktiven, idealisierten Ich und dem realen Ich (das nicht in unseren Post abgebildet ist). Die Moderatorin reflektiert die Schaffung eines virtuellen Ichs, das beim Vergleichs-Zwang mithalten muss. Wer ist am Coolsten? Die Moderatorin liefert auf diese Frage die Antwort: Keiner. Auf jeden Fall kann es nicht mit Instagram und anderen Social Media Plattformen dargestellt werden, weil hier jeder versucht, nur die eigene Schokoladenseite zu präsentieren.

;*Online-Artikel - [https://becoming.instafamous.pro/finsta-accounts-trend/ What Are Finsta Accounts?] (becoming.instafamous.pro)
:Haben Sie schon einmal von Finstagram Accounts gehört? Keine Sorge falls nicht. Ein Finsta-Profil ist ein Trend der jüngsten Stunde, der, wie der Name schon vermuten lässt, auf der Socila Media Plattform Instagram seinen Schauplatz hat. Auf [https://www.urbandictionary.com/define.php?term=Finsta urbandictionary.com ] wird dieses Phänomen als Erstellung eines Zweit-Account beschrieben, "where people post what they are too afraid to post on the real account". Die verlinkte Website beschreibt die Hintergründe und Motivationen von Jugendlichen, sich einen Finsta zuzulegen. "Social Pressure" wird in dem englischsprachigen Beitrag von Januar 2019 als besonders wichtig bewertet. Es ist ein Hinweis darauf zu geben, dass die Website [https://becoming.instafamous.pro/ becoming.instafamous.pro] eine bestimmte Zielgruppe sucht und die Inhalte demnach mit dem Verständnis gelesen werden sollten, dass es hier zu einer besonders positiven Darstellungen von Neuigkeiten um Instagram kommt.

:Weiterführende Links:
:[https://www.giga.de/extra/netzkultur/specials/finsta-bedeutung-und-uebersetzung-des-begriffs/ Finsta: Bedeutung und Übersetzung des Begriffs (giga.de)]
:[https://medium.com/bits-pixels/finstagram-the-instagram-revolution-737999d40014 Finstagram: The Instagram Revolution (medium.com)]

;*Online-Portal - [https://www.mimikama.at/medienkompetenz-unterrichtsmaterial/ Dein digitales Ich] (mimikama.at)
:Auf dem Portal „MIMIKAMA“ finden sich unter Video 04 und Video 05 zwei Unterrichtsentwürfe zum Thema „Digitales Ich“, die mit einem einführenden Video und einem Arbeitsblatt ausgestattet sind. Das erste zu Youtube verlinkte Informationsvideos wendet sich an SuS der Sekundarstufe I (10-14 Jahre, 3 min), das zweite ist für die Sekundarstufe II (14-19 Jahre, 3 min) konzipiert. Mit einer schülernahen Sprache und Aufbereitung werden Themen wie Sicherheit im Netz, Persönlichkeitsrechte und Nutzungsregeln angesprochen. Die Einschätzungenund Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler stehen dabei im Vordergrund. Ein besonderer Hinweis ist auf das beigefügte Überprüfungsblatt für die Lehrperson zu geben (Supervision). Hier werden Empfelungen zum Vorgehen notiert und eingangs einführende Lektürebeispiele verlinkt.

 

===Medienrecht===
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;*Online-Website [https://service.zeit.de/schule/medienwissen/medienrecht/ Medienrecht](service.zeit.de)
:Im Internet sind zahlreiche Videos, Filme, Fotos, Informationen oder andere Produktionen zu finden. Oft werden diese illegal genutzt und verbreitet, sodass es auch hier Regelungen gegen Missbrauch geben muss. Über das Online-Material „Medienrecht: Was darf ich posten, wann muss ich fragen?“ der Website „service.zeit.de“ lernen die SuS Inhalte des Medienrechts kennen. Sie setzten sich mit Begriffen wie „Privatsphäre“ und „Urheberrecht“ auseinander und werden auf die Inhalte hin, die sie im Internet finden, aber auch selbst veröffentlichen, sensibilisiert. Sie lernen, dass sie aufpassen müssen, was sie posten und welche Konsequenzen Rechtsverstöße haben. Sie werden zudem aufgeklärt, was sie im Ernstfall gegen Verstöße ihrer eigenen Privatsphäre tun können. Über eine Übung von Fallbeispielen, die die SuS kritisch überprüfen müssen, schulen sie ihren kritischen Blick auf Inhalte, die gepostet werden sollen. Auch werden Themen wie „Plagiieren“, „Wikipedia“ und „Zitieren“ angesprochen.
:Das Material ist zum Ausdrucken und besteht aus Sachtexten mit Fragestellungen. Durch die höhere Komplexität und benötigtem Vorwissen/ Fachvokabular ist das Material für die Oberstufe geeignet.

 

===Folgen für Mensch und Umwelt/ Wirtschaft 4.0===
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;*Teaser 1

;*usw.

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-16T07:22:46Z

KS:

Hier könnten einführende Worte zur Kategorie „Unterrichtsmaterialien” stehen.
==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 
===Recherchestrategien===
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;*Teaser 1 - Hintergründiges spezifisch zum Thema xyz, mit Links zu Info-Material für Lehrkräfte sowie SuS

;*Digitale Medien im Unterricht
Digitale Medien sind im Alltag von Heranwachsenden nicht mehr wegzudenken, sodass auch innerhalb der Schule im Sinne des Lebensweltbezugs digitale Medien thematisiert werden müssen. Im Kerncurriculum des Faches Ethik wird dazu aufgefordert, Kinder und Jugendliche zu eigenverantwortlichem Handeln im Internet auszubilden.

;*Online-Material PDF, 8S. [https://service.zeit.de/schule/medienwissen/richtig-recherchieren-faktencheck-im-internet Richtig Recherchieren - Faktencheck im Internet] (service.zeit.de)
:Über das Online-Material „Richtig recherchieren – Faktencheck im Internet“ der verlinkten Website „service.zeit.de“ erlernen die SuS, richtig im Internet zu recherchieren. Dazu gehört ein vertieftes Verständnis von seriösen und unseriösen Quellen sowie potenziellen Gefahren bei der Internetrecherche. Die Website bietet mit dem vorliegenden Material eine Kombination aus eigener Recherche im Internet und Print-Medien zum Thema „richtige Recherche im Internet und seriöse Quellensuche“ an. Das erste Material ist für die Oberstufe/Mittelstufe geeignet, da Vorverständnis zum Thema Medien und Social Media vorausgesetzt wird.

:Auch dient dieses Material der Einarbeitung zum Thema Fake News http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Medienkompetenzen_-_Unterrichtsmaterialien#Fake_News

;*Online-Material PDF, 22S. [https://www.klicksafe.de/service/materialien/broschueren-ratgeber/recherchieren-lernen-i-abc-klicksafe/ Suchen + finden was gut ist! – Recherchieren lernen mit dem Internet] (klicksafe.de)
:Das Material bietet einen kindgerechten Einstieg in das Internet und die Internetrecherche, welche auch in Kombination von Internet und Print- Medien den SuS nähergebracht wird. Über Links können die SuS zu weiteren hilfreichen Websites gelangen, die tiefgehender informieren. Außerdem sind hierbei sichere Suchmaschinen integriert, wie z. B. www.fragfinn.de, die nur kindgerechte Suchergebnisse anzeigen. Das Material ist für die Grundschule sowie 5./6. Klasse gut geeignet.

;* Online-Portal - Medienführerschein Bayern
Auf diesem Portal der „Stiftung Medienpädagogik Bayern“, dass von der Bayerischen Staatskanzlei gefördert und der Bayerischen Staatsregierung unterstützt wird, gibt es ein großes Angebot für Unterrichtsmaterial und Informationen über Medienkompetenz zum Weiterbilden. Dabei bietet die Seite unter anderem auch eine Weiterleitungsmöglichkeit zur Seite „Medienführerschein Bayern“ an. Auf dieser Seite wird ein vielseitiges Angebot von Unterrichtsmaterial zum Thema Medienkompetenz für verschiedene Altersgruppen angeboten. Die Altersgruppen können auf der Startseite ausgewählt werden und reichen vom „Elementarbereich“, über „Grundschule“ und „Weiterführende Schulen“ zu „Beruflichen Schulen“. Ebenfalls gibt es noch einen Bereich für „Außerschulische Jugendarbeit“. Die drei Auswahlbereiche für die altersbezogenen Schulformen führen jeweils weiter zu passendem Unterrichtsmaterial. Nachdem man den Auswahlbereich „Grundschule“ anklickt, wird man weitergeleitet und findet ein Angebot von Unterrichtsmaterialien und Unterrichtseinheiten in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 1-2 Min), die den Umgang mit Medien fördern sollen und auf die Chancen und Risiken von Medien aufmerksam machen.

Im Auswahlbereich „Weiterführende Schulen“ kann man auswählen, ob man an Material für die Jahrgangsstufen 6 und 7 oder 8 und 9 interessiert ist. Hierbei werden ebenso Unterrichtsmaterialien in Form von Online-Artikeln (PDF) und Online-Videos (ca. 2-3 min) angeboten. Bei vielen der Unterrichtseinheiten geht es um die Analyse, Bewertung und Reflektion von Medien, insbesondere digitaler und sozialer Medien. Dies ist im Einklang mit den Bildungsstandards zur Medienkompetenz im Kerncurriculum für die Sekundarstufe I in Hessen.

;*Teaser 3 - Sammelteaser zu konkreten Unterrichtsmaterialien, Angaben zu Art und Zielgruppen, Bezug zu Kerncurriculum und KMK-Matrix
 

===Fake News===
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;*Teaser 1
[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Medienkompetenzen_-_Unterrichtsmaterialien#Recherchestrategien Recherchestrategien]

;*Online-Portal - SWR3 und [https://www.sueddeutsche.de/thema/Fake_News SZ]
:Auf diesen beiden Seiten des „SWR3“ und der „Süddeutschen Zeitung“ findet man Info-Material für Schülerinnen und Schüler und Lehrkräfte zum Thema „Fake News“. Auf der Seite des „SWR3“ findet man eine knappe Erklärung zu den Gefahren von „Fake News“ und wie man verhindern kann sich diesen Gefahren auszusetzen. Hiernach bietet der Artikel eine Reihe von Beispielen zu „Fake News“- Geschichten, wovon einige dieser Geschichten entweder sehr bekannt sind und andere sehr aktuell. Hierdurch wird die Authentizität des Materials gesteigert, da Schülerinnen und Schüler durch die Aktualität oder den Bekanntheitsgrad eher motiviert sind mit dem Material zu arbeiten. Zudem werden die Beispiele kurz und knapp dargestellt, wodurch Lehrkräfte sich einzelne Fälle als Beispiele für „Fake News“ und ihre Gefahren und Folgen aussuchen können.

:Bei dem Portal der „Süddeutschen Zeitung“ ist ein ganzer Themenbereich dem Thema „Fake News“ eingerichtet worden. Hierbei finden sich Artikel und kurze Videos (2-5 min) die das Thema weiter erläutern. Dabei geht es nicht nur um Beispiele von „Fake News“-Geschichten, sondern auch darum, was zum Beispiel rechtlich in der EU gegen „Fake News“ unternommen wird. Es werden Studien vorgestellt, die darstellen, wer am anfälligsten für „Fake News“ ist, wer ein möglicher Erfinder von „Fake News“ sein könnte, wie sich Falschnachrichten über Plattformen wie Facebook und Twitter verbreiten, was gute Nachrichten ausmacht und vieles mehr. Leider gibt es bei dieser Seite jedoch auch Artikel, auf die nur durch Hilfe eines Abonnements zugegriffen werden kann, bei dem man Geld bezahlen muss.

:Auch mit diesem Nachteil bieten beide Seiten eine Vielzahl von Materialien zu dem Thema „Fake News“ an. Zudem wird bei beiden Seiten angeboten, dass man Nachrichten einschicken kann, die dann von den jeweiligen Redaktionen überprüft werden, um einen Faktencheck zu machen. Die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix können mit diesen Materialien bearbeitet werden: 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 3.2.2 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2 (Schützen und sicher Agieren), 6.1.2, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 und 6.2.5 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

;*Online-Portal - MIMIKAMA - [https://www.mimikama.at/medienkompetenz-unterrichtsmaterial/ Alles Fake?]

:Bei diesen Unterrichtsmaterialien zum Thema „Fake News“ auf dem Portal „MIMIKAMA“ finden sich Informationsvideos verlinkt zu „Youtube“, die für verschiedene Altersstufen bereitgestellt werden. Für die Jahrgangsstufe 10-14 Jahre gibt es ein Video (ca. 3 Min.) und für die Jahrgangsstufe 14-19 Jahre gibt es ein Video (ca. 5 Min.). Zudem gibt es für beide Altersstufen noch jeweils ein Arbeitsblatt, was das Thema noch etwas genauer bearbeitet und ein Überprüfungsblatt, was für die Lehrkraft Beispielantworten für bestimmte Aufgaben auf dem Arbeitsblatt bereitstellt. Hierbei werden bestimmte Begriffe erklärt, Einzelaufgaben für die Schülerinnen und Schüler, die unter anderem die Gefahren von „Fake News“ ansprechen, sowie Gruppenaufgaben, die sich mit Lösungen und möglichen Gegenmaßnahmen beschäftigen. Das Überprüfungsarbeitsblatt, hier als „Supervision“ bezeichnet, gibt hierbei Hinweise, was Lehrkräfte von Schülerinnen und Schülern erwarten können und wie sie sich möglicherweise verhalten sollten.

:Bei diesen Materialien geht es um das Thema „Fake News“, wodurch die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix hiermit bearbeitet werden können. Dazu zählen die Unterpunkte 1.2.1, 1.2.2 (Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren), 3.2.2 (Produzieren und Präsentieren), 4.1.1, 4.1.2 (Schützen und sicher Agieren), 6.1.2, 6.2.2, 6.2.3, 6.2.4 und 6.2.5 (Analysieren und Reflektieren). Ebenso sind die Materialien im Einklang mit den Bildungsstandards des Kerncurriculums der Sekundarstufe 1 für Ethik.

;*Online-Unterrichtsmaterialien - [https://service.zeit.de/schule/medienwissen/im-netz-der-zahlenfaelscher-und-verschwoerer/ Im Netz der Zahlenfälscher und Verschwörer]
:Teaser 2

 

===Populismus und Filterblasen===
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;*Teaser 1

;*Online-Unterrichtsmaterialien - [https://service.zeit.de/schule/digitalisierung/was-tun-gegen-extremismus-und-hass/ Was tun gegen Extremismus und Hass?]
:Teaser 2

 

===Big Data - Sammlung, Nutzung und Missbrauch von Daten===
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;*Was ist Big Data?

In der digitalen Welt hinterlässt jede menschliche Interaktion ungeachtet der Intimität oder Öffentlichkeit ihres Kontextes unauslöschliche Spuren. Diese ständig wachsende Menge an Daten steht schon längst im Fokus ökonomischer und politischer Akteure und schürt Ängste vor einem subtilen Totalitarismus, der bereits überwunden schien. Hier wachsen nicht einfach Aktenberge, sondern ereignet sich ein umfassender sozialer Transformationsprozess. Alles wird gesehen, alles wird genutzt.
Big Data bedroht die Freiheit des Individuums ebenso, wie es die Vielfalt seiner möglichen Lebensstile zwischen den Institutionen einschränkt und die Verwaltung der Welt vorantreibt, selbst dann, wenn sich am liberalen Charakter unserer Gesellschaftsordnung nichts ändert. Big Data wirft die Frage auf, inwiefern qualitativer Fortschritt, Emanzipation und Mündigkeit in Zukunft noch realisierbar sein werden, angesichts der dominanten Gestaltungsmacht rein quantitativer und professionalistisch verschränkter Verfahren. Big Data ist aber nicht nur Big Brother. Außerhalb politischer und ökonomischer Konzentrationsprozesse und der sie begleitenden Ideologiebildung, ermöglicht Big Data einen in seinem Ausmaß vollkommen neuen Zugriff auf die Empirie. Unabhängig von repressiven Mechanismen und Interessen könnte Big Data auch humanistische Innovationen etwa im Bereich der medizinischen Diagnostik, der Raumplanung oder des Umweltschutzes hervorbringen und die Reichweite nomothetischer Wissenschaften revolutionieren.

Einen ersten Überblick in die Thematik bietet "Aus Politik und Zeitgeschichte" Heft 11 aus dem Jahr 2015. Die 40 Seiten umfassende Publikation der Bundeszentrale für politische Bildung ist als PDF frei verfügbar unter:

http://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/202251/big-data

;*Online-Portal – Big Data bei der Bundeszentrale für Politische Bildung (bpb)

Die Bundeszentrale widmet dem Thema Big Data einen Themenschwerpunkt sowohl auf ihren medienpädagogischen Seiten als auch auf der Diskussionsplattform „Netzdebatte“. Das Portal bündelt zahlreiche unterschiedliche Formate. Es enthält u.a. journalistische und essayistische Texte, Videos wissenschaftlicher Vorträge und dezidiert pädagogische Konzepte, wie (Rollen-)Spiele oder Unterrichtsmaterialien. Die Seite bildet die Kontroverse des Themas aus der Perspektive der Mitte der Gesellschaft angemessen wieder und enthält sich weitgehend schematischer Lösungsentwürfe. Die Big Data-Frage geht nicht in ein Problem des Schutzes individueller Daten auf. Andererseits vermeidet die Seite Polarisierungen und normative Positionierungen. Je streitbarer eine Position, desto unwahrscheinlicher wird sie hier zu finden sein. Das Portal enthält Material für unterschiedliche Altersstufen und Kontexte und ist sehr gut geeignet, in die Thematik einzusteigen. Zudem bietet die Seite zahlreiche Links und Hinweise auf weiterführende Inhalte.

KMK 6.1

Link zum medienpädagogischen Portal:

https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/medienpaedagogik/bigdata/

Link zur Netzdebatte:

https://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/179223/open-big-data

 

===Social Media und Digitales Ich===
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:In unserer modernen und digitalen Zeit, die oft mit den Titeln „Informations- und Mediengesellschaft" geschmückt wird, ist die Frage nach einer medialen Selbstdarstellung zentral. Facebook, Instagram, Snapchat und viele weitere Plattformen funktionieren nach dem Prinzip, den eigenen Alltag, Interessen und Erlebnisse online zu teilen. Die Darstellungsart dieser Inhalte nimmt dabei eine zentrale Rolle ein. Authentizität wird selten gleichermaßen gefeiert, wie die Verwendung von Filtern, Retusche und scherzhaften Bildunterschriften. Im Netz kann dein Leben perfekt sein" ist die Nachricht von Instagram und Co. Dass diese mediale Selbstvermarktung heutzutage mit Werbeverträgen und einem Businessplan einhergeht, erkennt man nicht bei einem unreflektierten Scrollen durch die neusten Posts.
:Was aber macht diese Form der medialen Präsentation mit unserem Selbst, welche Risiken verbergen sich dahinter und warum ist sie so attraktiv? Diese Fragen sind nicht nur für Lehrpersonen und Eltern interessant, sondern auch für Jugendliche.
:Anhand der folgenden Internetlinks soll eine produktive Basis geboten werden, um mit Schülerinnen und Schülern über ihr Verständnis von Sein und Schein zu sprechen und sie zu einer Mündigkeit im Umgang mit Social Media zu begleiten.

;*Online-Lexikon - [https://www.spektrum.de/lexikon/psychologie/soziale-identitaet/14513 Lexikon der Psychologie] (spektrum.de)
:Mit einem psychologischen Blickwinkel führt dieses Lexikonartikel in Theorien der Sozialen Identität ein und ermöglicht es Lehrpersonen ein fachliches Hintergrundwissen zu erwerben. Die soziale Identität wird hier in Abhängigkeit zu Gruppenverhältnissen eingeführt. Im Bereich der medialen Selbstgestaltung können soziale Netzwerke als eine soziale Gruppe verstanden werden, in denen eine Identität generiert und geformt wird, die über die persönliche Identität hinausgeht.

;*Online-Artikel - [https://www.mediabynature.de/blog/verantwortung-2-0-influencer-und-ihre-pflichten/ Verantwortung 2.0 – Influencer und ihre Pflichten] (mediabynature.de)
:Dieser Link beschreibt in einem kurzen Artikel das moderne Jobphänomen „Influencer". Dabei wird hinter die Kulissen von Follower-starken-Instagram-Profilen geblickt und die Maschinerie um Anzeige-Algorithmen und Influencer-Marketing entzaubert. Es wird deutlich, dass es bei Instagram und Co. um Geld geht und Follower dabei mit potentiellen Kunden gleichgesetzt werden. Die Lektüre dieses Artikels kann sowohl für Lehrpersonen wie Schülerinnen und Schüler der Oberstufe erleuchtend sein. es ist jedoch zu beachten, dass der Betreiber dieser Internetquelle eine Medienagentur ist, die eine beratende Funktion bei der gewerblichen Nutzung von Medien einnimmt und somit keine pädagogisch lehrende Absicht hat.

:Weiterführende Links:
:[https://www.handysektor.de/artikel/influencer-ich-will-das-auch-haben-aber-warum-eigentlich/ Influencer: Ich will das auch haben! Aber warum eigentlich? (handysektor.de) ]
:[https://www.handysektor.de/artikel/die-guten-auf-insta-oekofluencer-statt-influencer/ Die Guten auf Insta: Ökofluencer statt Influencer (handysektor.de)]

;*Online-Artikel - [https://www.stern.de/neon/studie-belegt--soziale-medien-machen-ihre-nutzer-einsam-7355770.html Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht] (stern.de)
:Der Artikel des Stern-Magazins mit dem Titel „Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht“ stellt eine Social Media-Studie vor. Hier wird das Gefühl der sozialen Isolation hinterfragt und in Verbindung mit der Nutzung von Instagram und Co. gestellt. Interessant und schülerfreundlich verfasst mit dem Potential, die SuS ihre eigene Position im Social Media-Wahnsinn zu reflektieren und auf mögliche Folgen eines hohen Konsums zu blicken.

;*Online-Video - [https://www.youtube.com/watch?v=VVAgROKYNuw& Selbstdarstellung: Warum machen wir das?] (youtube.com)
:Dieses Video der Website handysector.de entzaubert die alltägliche „Vermarktung“ des eigenen Lebens auf social media und unterscheidet zwischen einem fiktiven, idealisierten Ich und dem realen Ich (das nicht in unseren Post abgebildet ist). Die Moderatorin reflektiert die Schaffung eines virtuellen Ichs, das beim Vergleichs-Zwang mithalten muss. Wer ist am Coolsten? Die Moderatorin liefert auf diese Frage die Antwort: Keiner. Auf jeden Fall kann es nicht mit Instagram und anderen Social Media Plattformen dargestellt werden, weil hier jeder versucht, nur die eigene Schokoladenseite zu präsentieren.

;*Online-Artikel - [https://becoming.instafamous.pro/finsta-accounts-trend/ What Are Finsta Accounts?] (becoming.instafamous.pro)
:Haben Sie schon einmal von Finstagram Accounts gehört? Keine Sorge falls nicht. Ein Finsta-Profil ist ein Trend der jüngsten Stunde, der, wie der Name schon vermuten lässt, auf der Socila Media Plattform Instagram seinen Schauplatz hat. Auf [https://www.urbandictionary.com/define.php?term=Finsta urbandictionary.com ] wird dieses Phänomen als Erstellung eines Zweit-Account beschrieben, "where people post what they are too afraid to post on the real account". Die verlinkte Website beschreibt die Hintergründe und Motivationen von Jugendlichen, sich einen Finsta zuzulegen. "Social Pressure" wird in dem englischsprachigen Beitrag von Januar 2019 als besonders wichtig bewertet. Es ist ein Hinweis darauf zu geben, dass die Website [https://becoming.instafamous.pro/ becoming.instafamous.pro] eine bestimmte Zielgruppe sucht und die Inhalte demnach mit dem Verständnis gelesen werden sollten, dass es hier zu einer besonders positiven Darstellungen von Neuigkeiten um Instagram kommt.

:Weiterführende Links:
:[https://www.giga.de/extra/netzkultur/specials/finsta-bedeutung-und-uebersetzung-des-begriffs/Finsta: Bedeutung und Übersetzung des Begriffs (giga.de)]
:[https://medium.com/bits-pixels/finstagram-the-instagram-revolution-737999d40014 Finstagram: The Instagram Revolution (medium.com)]

;*Online-Portal - [https://www.mimikama.at/medienkompetenz-unterrichtsmaterial/ Dein digitales Ich] (mimikama.at)
:Auf dem Portal „MIMIKAMA“ finden sich unter Video 04 und Video 05 zwei Unterrichtsentwürfe zum Thema „Digitales Ich“, die mit einem einführenden Video und einem Arbeitsblatt ausgestattet sind. Das erste zu Youtube verlinkte Informationsvideos wendet sich an SuS der Sekundarstufe I (10-14 Jahre, 3 min), das zweite ist für die Sekundarstufe II (14-19 Jahre, 3 min) konzipiert. Mit einer schülernahen Sprache und Aufbereitung werden Themen wie Sicherheit im Netz, Persönlichkeitsrechte und Nutzungsregeln angesprochen. Die Einschätzungenund Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler stehen dabei im Vordergrund. Ein besonderer Hinweis ist auf das beigefügte Überprüfungsblatt für die Lehrperson zu geben (Supervision). Hier werden Empfelungen zum Vorgehen notiert und eingangs einführende Lektürebeispiele verlinkt.

:Mit Blick auf das Hessische Kernkurriculum wird mit diesem Material Bezug auf die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix genommen: Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren (1.2.1, 1.2.2), Kommunizieren und Kooperieren (2.5.1, 2.5.2 ), Produzieren und Präsentieren(3.3.1, 3.3.2, 3.3.3), Schützen und sicher Agieren (4.1.1, 4.1.2, 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3) und Analysieren und Reflektieren (6.2.2).

 

===Medienrecht===
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;*Online-Website [https://service.zeit.de/schule/medienwissen/medienrecht/ Medienrecht](service.zeit.de)
:Im Internet sind zahlreiche Videos, Filme, Fotos, Informationen oder andere Produktionen zu finden. Oft werden diese illegal genutzt und verbreitet, sodass es auch hier Regelungen gegen Missbrauch geben muss. Über das Online-Material „Medienrecht: Was darf ich posten, wann muss ich fragen?“ der Website „service.zeit.de“ lernen die SuS Inhalte des Medienrechts kennen. Sie setzten sich mit Begriffen wie „Privatsphäre“ und „Urheberrecht“ auseinander und werden auf die Inhalte hin, die sie im Internet finden, aber auch selbst veröffentlichen, sensibilisiert. Sie lernen, dass sie aufpassen müssen, was sie posten und welche Konsequenzen Rechtsverstöße haben. Sie werden zudem aufgeklärt, was sie im Ernstfall gegen Verstöße ihrer eigenen Privatsphäre tun können. Über eine Übung von Fallbeispielen, die die SuS kritisch überprüfen müssen, schulen sie ihren kritischen Blick auf Inhalte, die gepostet werden sollen. Auch werden Themen wie „Plagiieren“, „Wikipedia“ und „Zitieren“ angesprochen.
:Das Material ist zum Ausdrucken und besteht aus Sachtexten mit Fragestellungen. Durch die höhere Komplexität und benötigtem Vorwissen/ Fachvokabular ist das Material für die Oberstufe geeignet.

 

===Folgen für Mensch und Umwelt/ Wirtschaft 4.0===
----
;*Teaser 1

;*usw.

Diskussion & Feedback

2019-07-09T11:45:20Z

KS:

===WOW===
Ok, es folgt ein wirklich aussagekräftiger Kommentar zum Recherchieren!

Hoffentlich lassen sich die anderen anstacheln - es muss aber nicht so umfänglich sein...

;* Kritik zum Punkt "Richtiges Recherchieren"

Die gewählten Inhalte sind seriös und frei zugänglich. Allerdings liegt bei dem Unterrichtskonzept der Zeit-Redaktion der Schwerpunkt deutlich auf der Problematik von gefälschten Nachrichten, die wir als eigenen Punkt behandeln. Sinnvolles Recherchieren ist zunächst eher tool literacy. Also die Frage, wie bediene ich eine Suchmaschine? Welche Strategien kann ich anwenden, um etwas zu meinem Thema zu finden? Welche Suchmaschinen sind sicher, welche selektieren und gewichten ihre Ergebnisse und welche Interessen werden dabei verfolgt? Danach sicher auch die Frage, wie bewerte ich die Quellen? Es könnte auch angemerkt werden, dass die Zeit immer mit eigenen Artikeln arbeitet, eine Form indirekter Werbung betreibt und das die Art von Journalismus, den die Zeit betreibt, immer auch kommerziellen Interessen unterworfen ist, was sich in Stil und Arrangement der Informationen niederschlägt. Vielleicht kann ein zusätzliches Material die Leerstellen hier füllen. Dein Urteil, der Unterrichtsentwurf sei nur für die Oberstufe geeignet, begründest du, indem du auf die Notwendigkeit von Vorverständnissen zu "Medien und Social Media" eingehst. Ich glaube, Jugendliche unter 16 haben diese sehr wohl. Facebook ist ab 14 erlaubt und Social Media-Elemente gibt es mittlerweile schon bei Spielzeug für Kleinkinder. Ich würde hier einfach den Hinweis des Herausgebers übernehmen und etwas schreiben wie: "Die Autoren empfehlen ihren Unterrichtsentwurf für die Oberstufe."

Die Broschüre von Klicksafe bedient die Aspekte, die bei der ersten Quelle fehlen. Dein Urteil "kindgerecht" scheint mir zutreffend, mit der Einschränkung, dass Grundschulkinder wahrscheinlich nicht mit großer Begeisterung eine 22-seitige Broschüre lesen. Hier wird didaktisches Bearbeiten nötig sein und das könnte man im Teaser auch so erwähnen.

Stilistisch kann man immer alles verändern, muss aber nicht. Zwei Punkte fallen mir aber besonders auf. Der erste Absatz, wohl als Einleitung gedacht, ist viel zu allgemein. Er führt nicht wirklich auf das Thema hin und weckt in seiner Allgemeingültigkeit auch kein entsprechendes Interesse beim Leser. (Ich habe die Zeilen ab "Digitale Medien sind..." durchgezählt, auch Leerzeilen)"Lebensweltbezug" (2) ist immer gegeben. "Digitale Medien" (1) kann fast alles sein, "eigenverantwortlich[es] Handeln" (4) sollten wir alle überall. Hier würde ich einen konkreteren Einstieg, z.B. eine konkrete Situation, wählen, der Aufmerksamkeit weckt. Kürzere Sätze, die Vermeidung von Gemeinplätzen und Prädikate im Aktiv können dabei helfen. Auch sollten die Bezüge zum KMK-Papier bzw. zum Curriculum konkreter sein. Auf welche Punkte nehmen die Quellen Bezug und es könnten die beiden Quellen differenziert werden. Insgesamt wäre das dann zu „spröde“ für die Einleitung. Ich würde diese Bezugnahme in den Haupt- oder Schlussteil des Textes einbauen.

Das Zweite, was geändert werden sollte, ist der Satz in Zeile 9, ab "Die Website bietet...". Der Satz verwirrt mich. Beim ersten Lesen wusste ich nicht genau, um welches "Material" geht es jetzt. Du hast einen Teaser und zwei Quellen. Das musst du irgendwo klar sagen, bevor du auf die einzelnen Inhalte eingehst. Du sprichst vom ersten Material, bevor du sagst, dass du zwei hast (11). Und welche Website ist mit der in Zeile 9 gemeint? Ich würde klar unterscheidbare Begriffe für jede Quelle wählen, so dass die Leserin immer weiß, worum es jetzt geht. In deinem Text wiederholen sich ständig die Wörter "Material". Das verwirrt. Nenn das Erste doch "Unterrichtsentwurf" und das Zweite "Broschüre".

Neben diesen beiden Aspekten, Einstieg und Übersichtlichkeit, fallen mir noch ein paar Anmerkungen ein, die aber eher optional sind. So würde ich nicht vom "richtigen Recherchieren" sprechen. "Richtig" ist ein advokatorischer Begriff, der suggeriert, dass das zugrunde liegende Problem vollständig lösbar sei oder es etwas "Richtiges" gäbe. Tatsächlich hängt die Seriosität von Aussagen sehr stark von ihrem sozialen und politischen Kontext ab. Was für einen Neoliberalen "richtig" oder "vernünftig" ist, ist in den Augen eines Sozialisten "falsches Bewusstsein", "Ideologie" oder "symbolischer Kampfbegriff" usw. Ähnlich problematisch finde ich z.B. Begriffe wie "Faktencheck" (den du nicht verwendest) als Antwort auf die Glaubwürdigkeitsproblematik. Das entfaltet ein zu einfaches Problem-Lösung-Schema und suggeriert unhinterfragte Autoritäten wie Wahrheit, Empirie, Notwendigkeit. Die Sache hat Kanten und Ecken und Unlösbarkeiten, die sollten sichtbar bleiben und sprachlich nicht kaschiert werden.
Ich würde nicht, oder bestenfalls nur einmal, die Titel der Seiten im Wortlaut zitieren. Die sind sehr lang und außerdem enthalten sie Wörter, die du offensichtlich auch selbst gern verwendest, so dass du dadurch eine unnötige Redundanz erzeugst. Redundanz aber macht den Text langweilig. Man merkt hier auch, dass der Teaser zur Einführung des Themas noch fehlt. Sonst könntest du in den Material-Teasern direkte Bezüge zu diesem einbinden und so kompliziertes, dort einmalig dargelegtes, sprachlich eleganter ansprechen.

Zusammenfassend, wäre meiner Ansicht nach also noch zu ändern: 1. Die Einleitung ansprechend und mit konkretem Problembezug schreiben; 2. Die Übersichtlichkeit prüfen; 3. Eine zweite Quelle zur tool literacy finden, die den Zeit-Entwurf ergänzt.

;*Feedback zu Fake News (Karina)

Teaser 1
SWR3
Positiv: Du begründest die Auswahl deines Teasers in Bezug auf die Verwendbarkeit im Unterricht gut. Dazu äußerst du, wieso das Material für SuS authentisch ist und beziehst dich zudem auf die Anwendbarkeit im Unterricht für die Lehrperson.

Zu überarbeiten: Bereits auf den ersten Blick wirkt der lange Text des Teasers etwas erschlagend. Die Satzanfänge könnten mehr variieren, um die Lust am Lesen und vor allem das Weiterlesen zu fördern („findet man…findet man“) Die Lesbarkeit ist teilweise erschwert, eventuell könntest du hier die Wortwahl überarbeiten.

SZ:
Positiv: Du beschreibst das, was man auf der SZ-Website auffinden kann, gut. Leider kann ich das nicht prüfen, da mir die Links fehlen. Die Quelle wirkt durch deine Beschreibungen sehr nützlich für den Unterricht, da sie kurze Inputs zu unterschiedlichen Themenbereichen gibt. Interessant für den Unterricht finde ich auch die Betrachtung von Studien für anfällige Zielgruppen von Fake News. Ich würde diesen Inhalt, so wie du ihn beschrieben hast, in meinen Unterricht integrieren. Du äußerst den Kritikpunt des kostenpflichtigen Abonnements, um auf alle Materialien zu greifen zu können. Interessant finde ich die Möglichkeit, einen Faktencheck durch die Redaktion durchführen zu lassen. Dies könnte man als praktisches Beispiel mit den Schülern durchführen.

Zum dritten Absatz:
Du resümierst, weshalb die Teaser für den Unterricht von Nutzen sind. Die KMK Matrix hast du nachvollziehbar in deine Quellen integriert. Sollen deine Teaser 2 Teaser ergeben?
Wo sind deine Links? Wo sind deine Quellen zu finden, die du beschreibst?

Teaser 2: Online Portal – Mimikama – Alles Fake?

Positiv. Du äußerst sehr detailliert, welche Informationen für welche Zielgruppe auf der Website zu finden sind. Vielleicht ist deine Ausführung sogar etwas zu detailliert. Du beschreibst alles sehr genau, lässt aber die „bestimmten Begriffe“ außen vor, die über das Material bearbeitet werden. Du könntest deine Teaser in Bezug auf den Ausdruck eventuell nochmal teilweise überarbeiten: „Bei diesen Materialien geht es um das Thema „Fake News“, wodurch die folgenden Punkte der KMK-Kompetenz-Matrix hiermit bearbeitet werden können.“
Der Link zeigt eine passende Website, die ich für meinen Unterricht als gewinnbringend sehen würde. Was ist mit den restlichen Videos auf der Website? Sind diese nicht für den Unterricht zu empfehlen? Warum ?/Warum nicht? Ich würde noch ergänzen, dass es auf der Website auch noch für andere Themenbereiche sinnvolle Videos/Arbeitsblätter gibt. Zudem kannst du noch hinzufügen, dass das Material kostenlos verfügbar ist.

;*Feedback zum Themenbereich „Big Data“ (Rebecca)
Einleitungstext: Sehr tiefgehend, informativ und gekonnt formuliert. Die Länge ist auf den ersten Blick meines Erachtens nach zu lang. Inhaltlich ist der Text jedoch dicht und ohne unnötige Informationen verfasst. Mit Blick auf das Kriterium der Benutzerfreundlichkeit würde ich hier trotzdem zum Kürzen raten.

Weitere Vorschläge für den einleitenden Abschnitt „Was ist Big Data?“
:- Überschrift von der Formatierung eines Link-Teasers unterscheiden, oder: Quelle des bpb bereits in der Überschrift verlinken
:- Inhaltliche Rückfrage: Was steht hinter der Einschränkung der „Vielfalt (von) möglichen Lebensstile zwischen den Institutionen“?
:- Positive Zukunftsaussicht im letzten Satz des ersten Abschnittes: Gibt es ein anschauliches Beispiel für positive „humanistische Innovationen“ durch Big Data?

Vorschläge für den Teaser zum Online-Portal der bpb:
:- Direkte Verlinkung zum bpb-Portal in der Überschrift hinterlegen (so wird die allgemeine Form des Wikis eingehalten)
:- KMK 6.1: Inhalt kurz Benennen
Mir ist noch nicht klar, wie sich beide Links (1. Zum Portal und 2. Zur Netzdebatte) inhaltlich abgrenzen. Sind die Inhalte der Netzdebatte als Leserinnen- und Leser-Kommentare zu klassifizieren?

Ich sehe nach dem genauen Lesen deines Einleitungstextes und dem Blick über deine Links deine Schwierigkeit, dieses Thema auf den Punkt zu bringen. Ich denke, dass es dich beruhigen kann, dass in keinem EInleitungstext oder Teaser das Thema ganzheitlich vorgestellt werden muss. Die Weiterleitung auf aussagekräftige Webseiten ist das Ziel des PUMa-Wikis und dies erfüllst du. Gibt es weitere Quellen oder präsante Quellen, die du hinzufügen wirst, da es die Links bisher nur auf die bpb beschränken?

Viele Grüße und bis zum Mittwoch
:Rebecca

;*Feedback zum Thema "Social Media und Digitales Ich" (Philipp)
Dein Einleitungstext ist kurz und bietet trotzdem einen guten Überblick über das angesprochene Thema. Die Risiken und Gefahren von Social Media werden im Hinblick auf die bei SuS oft noch nicht vorhandene Reflektion dargestellt. Danach leitest du schön zu deinen weiteren Teasern über.
Was die Einleitung jedoch meiner Meinung nach noch benötigt, ist die Chancen und Vorteile von Social Media auch kurz darzustellen. Vielleicht wird dann aber der Einleitungsteaser zu lang. Das könnten wir dann am Mittwoch nochmal besprechen.

Feedback zum Lexikon-Artikel zur Sozialen Identität (spektrum.de):
Die Seite "spektrum" ist ein Partner von der "Zeit Online". Es werden Quellen zitiert und am Ende des Artikels aufgelistet, wodurch der Artikel seriös erscheint. Das Thema der sozialen Identität passt gut zu dem übergreifendem Thema von "Social Media" und insbesondere betont das "Digitale Ich". Somit denke ich, dass dies ein guter Einleitungstext für Lehrpersonen sein kann, was du auch erwähnst. Jedoch scheint mir der Artikel einige Fachwörter zu enthalten, womit SuS vielleicht Schwierigkeiten haben könnten. Ich denke deshalb, dass der Text gut zur Weiterbildung und als Anreiz von Lehrkräften genutzt werden kann, jedoch nur von leistungsstarken und älteren SuS utilisiert werden kann. Vielleicht kann man dies nochmal in dem Teaser bekräftigen.

Feedback zum Online-Artikel zum Influencer-Kult (mediabynature.de):
Das Online-Portal "mediabynature" scheint für mich ein Dienstleister für andere Firmen zu sein und versucht diese in Sachen "Social Media", Online-Vernetzung und Online-Werbung zu unterstützen.
Du gibst auch nochmal an für welche Altersstufe von SuS dieser Artikel geeignet ist. Da der Beruf Influencer ein sehr aktuelles und auch für SuS spannendes Thema sein kann, glaube ich, dass dieser Artikel besonders gut in der Schule verwendet werden kann. Jedoch denke ich, dass auch hier Vorsicht geraten ist, da die Seite "mediabynature" als Dienstleister auch ihre eigenen Interessen verfolgt und nicht von einer Bildungszentrale gesponsert/unterstützt wird.

Feedback zum Online-Artikel - Allein, allein: Wie die Nutzung sozialer Medien uns einsam macht:
Kurz und knackig wird hier der Artikel vorgestellt und die Vorteile dargestellt. Ebenso wird schön von dir beschrieben, dass der Text über eine Social Media-Studie schülergerecht geschrieben ist. Was jedoch noch fehlt ist das etwaige Alter der SuS anzugeben.

Feedback zum Online-Video - Selbstdarstellung: Warum machen wir das?
In diesem Teaser wird wieder schön kurz vorgestellt, worum es in dem Video geht und was für Gefahren von Instagram und anderen ähnlichen Plattformen ausgeht. Es fehlt jedoch eine Aussage darüber, für welche SuS dieses Video geeignet wäre. Das Video selbst wurde von der Seite "handysektor" erstellt, mit welcher wir uns schon auseinander gesetzt haben.

Feedback zum Online-Artikel - What Are Finsta Accounts?
Zu diesem Artikel beschreibst du sehr schön, dass die Seite, auf der der Artikel zu lesen ist Instagram in einem eher positiven Licht darstehen lässt, wodurch man vorsichtig sein muss, wenn man diesen liest.

zusätzliche Hinweise:
Bei allen deinen kleinen Teasern fehlt noch ein Hinweis auf die KMK-Matrix und das Kerncurriculum.

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-02T15:17:32Z

KS:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-02T15:16:36Z

KS:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-02T15:16:02Z

KS:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-02T15:15:06Z

KS:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-02T15:14:47Z

KS:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-02T15:14:07Z

KS:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-02T15:12:14Z

KS:

Medienkompetenzen - Unterrichtsmaterialien

2019-07-02T15:10:59Z

KS:

Mensch, Natur und Technik - Material

2019-03-25T10:07:02Z

KS: /* Bilder */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

Auf dieser Seite finden Sie jahrgangsübergreifende Materialien zum Bereich „Mensch, Natur und Technik".
 
Die Seite wurde erstellt von Laura Kokott, Lena Krostitz, Theresa Kulick, Karina Schaar,
Ida Schmitt-Byland und Melissa Wachowiak.
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Bilder===
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{{Vorlage:Bilder(Infotext)}}
 

;*Online-Bilder - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/meere-voller-plastik/ Meere voller Plastik] (umwelt-im-unterricht.de)

:Unter diesem Link findet sich eine Bildergalerie zur Verschmutzung der Meere. Die Bildserie verschafft einen Überblick über das Ausmaß des Plastikmülls in den Meeren und dessen Folgen. Zudem findet man zwei Vorschläge für die Grundschule und die Sekundarstufe I, wie das Material im Unterricht eingesetzt werden kann. Um die Unterrichtsvorschläge nutzen zu können, muss man sich auf der Seite registrieren. Da „Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik“ in mehreren Jahrgangsstufen thematisiert wird, ist das Material als Bildimpuls jahrgangsübergreifend einsetzbar.
 

;*Online-Bilder - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/satellitenbilder-wie-der-mensch-die-erde-veraendert/ Satellitenbilder – Wie der Mensch die Erde verändert] (umwelt-im-unterricht.de)

:Dieser Link führt zu einer Seite des Bundesminesteriums für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit. Diese Seite beinhalt eine Bildergalerie von Satellitenbilder, die die Folgen des menschliches Eingreifens in die Natur auf unsere Erde zeigen. Des Weiteren befinden sich auf dieser Seite zwei Unterrichtsvorschläge für die Grundschule und die Sekundarstufe I, die zeigen, wie das Material im Unterricht eingesetzt werden kann. Dazu muss man sich jedoch auf der Seite registrieren. Die Bilder können gut als Einstieg zum Thema "Umweltethik" genutzt werden und des Weiteren Grundlage einer Diskussion sein, wo es um die Verantwortung des Menschen gegenüber der Umwelt geht. Das Bild kann als Impuls für den Einstieg einer Unterrichtsstunde jahrgangsübergreifend verwendet werden.
 

;*Online-Bilder - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/bodenschaetze-foerderung-und-verwendung/ Bodenschätze: Förderung und Verwendung] (umwelt-im-unterricht.de)

:Die Bilder, die unter diesem Link zu finden sind, zeigen den Abbau von Bodenschätzen und dessen Umweltfolgen. Weiter unten auf dieser Seite sind zwei Unterrichtsvorschläge zu finden, die zeigen, wie das Material im Unterricht eingesetzt werden kann. Dazu muss man sich jedoch registrieren. Die Fotos zeigen zum einen Umweltfolgen und soziale Folgen der Förderung von Bodenschätzen, und zum anderen Aspekte des Lebensstils in westlichen Industrieländern, die eng mit dem Bedarf an diesen Ressourcen zusammenhängen. Die Bilder können jahrgangsübergreifend als Einstieg zu den Themen „Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik“ eingesetzt werden.
 

;*Online-Bild - [https://www.n-tv.de/politik/IPCC-warnt-vor-Katastrophen-article4810601.html IPCC warnt vor Katastrophen] (n-tv.de)

:Der Artikel, der Nachrichtenseite n-tv, beschäftigt sich mit dem Weltklimagipfel, dem Klimawandel und damit, welche Auswirkungen dieser auf die Welt hat. Auf der Seite befindet sich ganz oben eine Bildercollage. Die Collage zeigt vier verschiedene Fotos, die alle unterschiedliche Naturkatastrophen darstellen.
:Die Bilder können jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da sie sich gut für die Themen „Nachhaltigkeit“, „Natur- und Umweltschutz“ eignen und somit für die Themenfelder „Nachhaltigkeits- und Umweltethik“ interessant sind. Die Bilder könnten zudem mit der Frage, welche Auswirkungen die Handlungen der Menschen auf die Umwelt haben, in Verbindung gebracht werden. Hier besteht erhöhtes Diskussionspotential, da man als Lehrkraft nicht sicher sein kann, ob die SuS sich der Auswirkungen menschlichen Handelns bewusst sind. Vorformulierte Fragen können unterstützend zum Unterrichtsgeschehen gereicht werden.
 

;*Online-Bild - [https://dassiliconvalleymindset.com/2016/11/18/autonome-firma-oder-management-by-kunstliche-intelligenz/ Die Autonome Firma Oder Management by Künstliche Intelligenz] (dassiliconvalleymindset.com)

:Wissenschaftsethik - Technik soll den Menschen unterstützen. Durch sie wird Arbeit erleichtert und dem Menschen abgenommen. Aber was passiert, wenn die Technik soweit fortgeschritten ist, dass sie den Menschen überflüssig macht? Im Fokus des Themenfelds "Mensch, Natur und Technik" steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen. Unter diesem Link öffnet sich ein Bild, welches eine Relation von Mensch und Roboter im Alltag einer Fabrik darstellt. Das Bild gibt einen Impuls, sich mit dem Verhältnis von Mensch und künstlicher Intelligenz auseinanderzusetzen. Darüber entwickeln die SuS eine Sensibilität in Bezug auf den Umgang mit Technik, deren Vor-/Nachteile und Gefahren. Das Material gibt einen Diskussionsimpuls für alle Klassen der Sekundarstufe I. Über gezielte Fokussierung der Lehrkraft kann in den unteren Klassenstufen der Denkprozess unterstützt werden: beispielsweise über eine Fokussierung auf einzelne Figuren, im Bild z. B. den Roboter, der dem Menschen den Weg nach draußen zeigt.
 

;*Online-Bild - [https://www.euractiv.de/section/energie-und-umwelt/news/plastikstoffe-im-meer-sollen-drastisch-reduziert-werden/?_ga=2.245226757.1678388349.1528088711-1365747131.1520952369 Plastikstoffe im Meer sollen drastisch reduziert werden] (euraktiv.de)

:Umweltethik - Müllverschmutzung zerstört die Natur. Menschen, Tiere und Pflanzen nehmen dadurch zwangsläufig erheblichen Schaden. Im Fokus des Themenfelds "Mensch, Natur und Technik" steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen. Unter diesem Link öffnet sich ein Artikel mit einem Bild von mit Müll verschmutztem Wasser. Dieses Bild gibt einen Impuls zur Auseinandersetzung mit Umweltverschmutzung und ihren Folgen für die Welt und zwangsläufig jedes Individuum. Die SuS werden auf das Thema aufmerksam und realisieren die Folgen von Umweltverschmutzung auch in Bezug auf ihr eigenes Leben und die Zukunft der Welt. Das Bild kann als Einstieg einer Unterrichtsstunde jahrgangsübergreifend verwendet werden.
 

;*Online-Bild - [https://www.peta.de/vw-affenversuche UPDATE: Volkswagen soll nie wieder Tierversuche durchführen] (peta.de)

:Tierethik - Tiere werden heute von uns Menschen in vielfacher Weise genutzt. Im Fokus des Themenfelds "Mensch, Natur und Technik" steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen.
:Unter diesem Link öffnet sich ein Bild zum Thema Tierversuche. Gezeigt wird ein Affe, der eine Haube mit zwei Schläuchen auf dem Kopf trägt. Das Bild kann genutzt werden, um auf die Ausbeutung von Tieren für menschliche Zwecke aufmerksam zu machen. Die SuS sollen erfahren, auf welchen zahlreichen Ebenen Tiere für Forschungszwecke verwendet werden und den Umgang mit Tieren als Forschungsobjekte hinterfragen. Das Material kann jahrgangsübergreifend eingesetzt werden. Für dieses Thema können auch drastischere Bilder verwendet werden, deren Nutzung allerdings für die jeweiligen Klassenstufe hinterfragt werden müssen. Das verlinkte Bild bietet einen sanfteren Einstieg.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BgTl6-EF2ev/ Bio-Gemüse in Plastikverpackung] (Instagram)

:Ein Bild der Streetart-Künstlerin Barbara findet sich unter diesem Link. Barbara platziert unter Anderem provokante oder satirische Texte in der Öffentlichkeit, um so auf Probleme in der Gesellschaft hinzuweisen.
:Bei hier verlinktem Bild handelt es sich um in Plastik verpackte Bio-Gurken, auf welchen der Satz „Bio-Gemüse in Plastikfolie ist wie ein PETA-Aktivist im Pelzmantel“ installiert ist. Der Lehrkraft muss bei der Verwendung bewusst sein, dass dieser Satz als Provokation zu sehen ist und einzelne Bestandteile dieser Behauptung grundsätzlich reflektiert werden sollten.
:Gerade aber auf Grund des provokativen Gehalts dieser Darstellung und den zahlreichen Aspekten im Hinblick auf Tier- und Umweltethik, die sich darin finden lassen (Umweltverschmutzung durch Plastik, ökologische Landwirtschaft, Verfügungsanspruch des Menschen über Tiere, Verantwortung im Alltag), ist es optimal als Einstieg in die Thematik verwendbar. Durch die einfache Verständlichkeit der Darstellung ist das Medium jahrgangsübergreifend verwendbar.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BsxSIkCATuJ/ 10 Years Challenge] (Instagram)

:Der Instagram-Kanal von Greenpeace Deutschlands beteiligt sich mit Bildern des Fotografen Justin Hofman an der Anfang des Jahres 2019 viral gehenden „10 Years Challenge“. Hierbei teilten viele Menschen in unterschiedlichen sozialen Netzwerken ein Bild von ihnen aus dem Jahr 2009.
:Das unter diesem Link zu findende Bild zeigt ebenfalls zwei vergleichende Bilder – allerdings ist das hier kein Vergleich von Person X 2009 und Person X 2019, sondern eine unverändert im Meer schwimmende Plastikflasche. Hierbei sollte der Vollständigkeit halber gesagt sein, dass es sich um die zweifache Darstellung eines identischen Bilds und nicht etwa um die selbe Flasche zu unterschiedlichen Zeiten handelt.
:Das Bild lässt sich auf Grund seiner einfachen Verständlichkeit in allen Jahrgangsstufen verwenden und knüpft sehr stark an die Lebenswelt der SuS an. Als Gegensatz zu den üblichen Bildern der Challenge kann man es besonders gut als Provokation zum Einstieg in die Thematik Umweltethik, insbesondere in den Aspekt der Umweltverschmutzung durch Plastik/ Konsum und die Verantwortung der Menschen, verwenden.
:Besonderes Potential hat das Bild, da die Lehrkraft hierbei auch auf die Probleme des Datenschutz im Zusammenhang mit benannter Challenge eingehen kann und es sich somit gegebenenfalls als Übergang zwischen einer Unterrichtseinheit zu Datenschutz und Mediennutzung zu einer Unterrichtseinheit über Umweltethik eignet.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BsvPkM0hWaO/ 10 Years Challenge] (Instagram)

:Bei der Anfang des Jahres 2019 viral gehenden „10 Years Challenge“ teilten viele Menschen in unterschiedlichen sozialen Netzwerken ein Bild von ihnen aus dem Jahr 2009. Hieran beteiligte sich auch der Instagram-Kanal von Utopia mit einem Bild, welches unter diesem Link zu finden ist.
:Anders als die ansonsten geteilten Bilder der Challenge findet man hier keinen Vergleich von Person X 2009 und Person X 2019, sondern die Abbildung eines gesunden und eines abgemagerten Eisbären. An dieser Stelle sollte erwähnt werden, dass diese Bilder der beiden Eisbären sehr wahrscheinlich nicht den selben Eisbären zeigen und auch nicht unbedingt aus den Jahren 2009 und 2019 stammen.
:Der unmittelbare Anschluss an die Lebenswelt der SuS und die einfache Verständlichkeit des Bildes machen es jahrgangsübergreifend verwendbar. Es ist vor allem als Einstieg in die Thematik Umweltethik, insbesondere in die Aspekte der Verantwortung und des Verfügungsanspruchs des Menschen, geeignet. Im Gegensatz zu den üblichen Bildern der Challenge lässt es sich besonders gut auch provokativ verwenden.
:Auch weil Lehrkraft im Zusammenhang mit der 10 Years Challenge die Möglichkeit hat, auf die Probleme des Datenschutz im Zusammenhang mit benannter Challenge einzugehen, und somit gegebenenfalls einen Übergang zwischen einer Unterrichtseinheit zu Datenschutz und Mediennutzung zu einer Unterrichtseinheit über Umweltethik gestalten kann, hat das Bild ein besonderes Potential.
 

;*Online-Bild - [https://www.thur.de/philo/tanja/verantwortung_natur.htm Verantwortung gegenüber der Natur] (thur.de)
:Der hier hinterlegte Link führt zu einem Bild, das auf dem Blog thur.de veröffentlich wurde, auf dem eine Seite zum Thema „Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur“ eingerichtet wurde. Auf dem Bild ist ein gemalter Baum abgebildet, in dem zahlreiche Tiere leben und dessen Stamm als Arm mit einer Hand dargestellt ist. Die Hand hält eine Weltkugel, auf der ein Mensch sitzt und den Stamm des Baumes absägt. Das Bild ist jahrgangsübergreifend einsetzbar, da es auch von Jüngeren verstanden werden kann aber auch für Ältere Anregungen zur Diskussion bietet. Es eignet sich hauptsächlich für den Einstieg in Unterrichtssequenzen zum Thema „Mensch-Natur-Beziehung“ oder auch „Nachhaltigkeit“ und hier besonders zum Sammeln von ersten Assoziationen zu diesen Themen.
 

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===Comics===
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;*Online-Comic - [https://www.instagram.com/p/BqfsgiaFNVn/ Truthahn zum Abendessen] (Instagram)

:Der Link verweist auf einen Comic der Künstlerin Liz Climo, die sich auf das Zeichnen von freundlichen Tierfiguren in Interaktion miteinander spezialisiert hat. Zu sehen ist eine kurze Szene, in der ein Kaninchen seinen Bärenfreund fragt, ob er den Truthahn zum Essen mitgebracht habe. Die erste Teilszene impliziert zunächst, dass der Truthahn selbst als Nahrungsmittel dienen soll. Der Plot-Twist passiert in der zweiten Szene, in der der Truthahn als Gast auftritt und alternativ Pizza mitbringt. Durch den lustigen und niedlichen Rahmen bietet das Werk eine sanfte Möglichkeit, in das Thema „alternative Ernährungsmethoden“ einzusteigen. Ohne in irgendeiner Weise Brutalität zu zeigen oder zu stark einen Standpunkt zu vertreten, wird hier die ethische Fragwürdigkeit von Tierkonsum thematisiert. Durch die Personalisierung der Tiere fällt es leichter, einen emotionalen Bezug zu Tieren zu finden, die bei den meisten Menschen nicht direkt mit Attributen wie „süß“ oder „niedlich“ assoziieren. Nachdem die Inhalte geklärt wurden, kann über die Unterscheidung zwischen Haus- und Nutztieren gesprochen werden und ob diese Differenzierung überhaupt sinnvoll oder logisch ist. Das Comic ist grundsätzlich in allen Jahrgangsstufen einsetzbar, obwohl ältere Lernende wohl nicht so lang bräuchten, um den Plot-Twist zu verstehen. Auch wegen der englischen Sprache ist der Comic ab der 7. Jahrgangsstufe geeignet. Sollte die Sprache auch in höheren Jahrgangsstufen Probleme bereiten, kann der Text unkompliziert im Vorhinein von der Lehrperson übersetzt werden, da der Text genauso gut im Deutschen funktioniert.
 

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===Karikaturen===
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;*Online-Karikatur - [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/134783/projekt-klimaschutz Umweltbewusstsein und Klimaschutz] (bpb)

:Auf dieser Seite befindet sich eine Karikaturen-Sammlung der Bundeszentrale für politische Bildung. Die Karikaturen beschäftigen sich im Allgemeinen mit dem Umweltbewusstsein und Klimaschutz. Zu jeder Karikatur gibt es einen Hintergrundtext, der Tipps zur Einsetzbarkeit des Materials gibt. Die Seite ist nach einem Bausteinprinzip aufgebaut und kann sowohl als Reihe, aber auch als Einzelstücke in den Unterricht integriert werden. Das Material eignet sich im Ganzen, aber auch in den einzelnen Bausteinen für die Themen "Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik". Somit ist dieses Material in den einzelnen Bausteinen jahrgangsübergreifend einsetzbar.
 

;* Online-Karikatur - [http://www.derdom.de/artikel/konsum-klima-lebenswandel Konsum, Klima, Lebenswandel] (derdom.de)

:Unter diesem Link öffnet sich die Seite der Kirchenzeitung des Erzbistums Paderborn. Der Artikel handelt von einer Karikaturen-Ausstellung, die sich mit dem Thema Konsum, Klima und Lebenswandel beschäftigt. Wenn sich die Seite öffnet, ist ganz oben eine Karikatur aus dieser Ausstellung zu finden. Sie zeigt ein Pärchen auf einem Schiff, das auf das offene Meer blickt. Das Meer ist mit zahlreichen Plastiktüten bedeckt. Die Frau äußert den Gedanken, dass sie demnächst nur noch blaue Plastiktüten zulassen würde. Die SuS können assoziieren, dass die Frau sich dem Plastikmüll und dessen Ausmaß verwehrt.
:Die Karikatur kann jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da sie durch Bildbeschreibungen leicht zu den Themen „Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik“ führt. So ist sie sowohl bei jüngeren als auch bei älteren Jahrgangsstufen einsetzbar.
 

;* Online-Karikatur - [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Karikatur_von_Gerhard_Mester_zum_Thema_Ignoranz_O12293.jpg Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Ignoranz] (commons.wikimedia.org)

:Die Karikatur von Gerhard Mester thematisiert die Ignoranz Erwachsener gegenüber „der aktuellen Umweltprobleme“. Gerade Erwachsene, die Kindern und Jugendlichen ein Vorbild sein sollten, verschließen oftmals die Augen bezüglich der Problematik des Klimawandels.
:Zu beobachten sind ein Mann und ein kleines Kind, die auf dem Eis Schlittschuh laufen. Ein Warnschild mit der Kennzeichnung „Klimawandel“ steht auf dem Eis. Das Kind zeigt auf das Warnschild, aber der Mann ignoriert es und möchte weiterfahren.
:Die Aussage/ die Bedeutung der Karikatur ist leicht verständlich, sodass sie sich für alle Jahrgangsstufen eignet. Sie kann für den Einstieg in das Thema des Klimawandels eingesetzt werden, um zunächst mit den SuS ein Brainstorming durchzuführen. Wie weit sind die SuS bezüglich der Thematik des Klimawandels informiert? Besteht Aufklärungsbedarf? Ist gewisse Sensibilisierung von zuhause oder aus dem sozialen Umfeld schon vorhanden? So kann sich die Lehrkraft einen Überblick verschaffen. Gleichzeitig kann die Karikatur auch am Ende einer Unterrichtseinheit eingesetzt werden. Nach einer gründlichen Definition, Ursachenanalyse etc. des Klimawandels, kann man mit der Karikatur die Problematik der generationsübergreifenden Umwelterziehung von zuhause erörtern. Inwiefern sind die SuS von zuhause hinsichtlich des Klimawandels aufgeklät? Was unternimmt die Familie gegen die Umweltverschmutzung? Ist den Eltern die Ernsthaftigkeit des Problems bewusst oder müssen ihre Kinder ihre Eltern aufklären?

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===Schaubilder===
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;*Online-Schaubild - [https://info.brot-fuer-die-welt.de/blog/bildungsmaterialien-sdg-0 17 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung] (brot-fuer-die-welt.de)
:Dieser Link führt zur Homepage „Brot für die Welt“, auf dem ein Schaubild zum Anklicken abgebildet ist. Auf diesem sind 17 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung mit kleinen Abbildungen und je einem kurzen Stichpunkt dazu dargestellt (z. B.: Erneuerbare Energie für alle, Bildung für alle, Nachhaltige Produktions- und Konsumweisen). Die farbigen Abbildungen zeigen einzelne Aspekte, wie Nachhaltigkeit gefördert werden kann. Das Schaubild kann theoretisch in allen Jahrgangsstufen eingesetzt werden. In jüngeren Klassenstufen müssen die Stichworte aufgrund der Komplexität in jedem Fall noch erläutert werden, während in höheren Jahrgangsstufen das Verständnis dieser zumindest teilweise schon vorausgesetzt werden kann. Es kann als Material für Themen wie „Nachhaltigkeit“, „Umweltschutz“ oder „Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur“ genutzt werden. Das Schaubild eignet sich besonders als Grundlage zur Erarbeitung der verschiedenen Handlungsbereiche im Bereich Nachhaltigkeit. Es kann aber auch als Einstieg oder zur Zusammenfassung der Handlungsbereiche dienen. Außerdem wird auf der Seite, zu der der Link führt, noch auf weitere Unterrichtsmaterialien zum Thema Nachhaltigkeit verwiesen.
 

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===Podcasts===
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;*Online-Podcast (ca. 22 Min.) - [https://www.br.de/radio/bayern2/sendungen/radiowissen/mensch-natur-umwelt/tiere-domestikation-100.html Macht euch die Tiere untertan? Von der Domestikation zur Massenproduktion] (BR)

:Unter diesem Link findet sich ein Podcast, der sich mit dem Thema der Massentierhaltung beschäftigt. Dabei bezieht er sich auf die Entwicklung vom Wildtier bis hin zur heutigen Massentierhaltung. Des Weiteren sind auf der Seite im rechten Bereich weitere Hintergrundinformationen, Hinweise zum Einsatz im Unterricht und ein Quiz zum Thema zu finden. Der Podcast kann gut für das Thema „Tierethik“ genutzt werden. Des Weiteren könnte er Grundlage für die Auseinandersetzung der SuS sein, zu überprüfen in welchem Verhältnis der Mensch zum Tier steht. Der Podcast ist jahrgangsübergreifend einsetzbar. Es ist jedoch zu beachten, dass er in jüngeren Jahrgangsstufen nur in gekürzter Version und in älteren Jahrgangsttufen aber auch in voller Version verwendet werden kann.
 

;*Online-Podcast (ca. 31 Min.) - [https://www.sueddeutsche.de/kultur/sz-podcast-das-thema-die-naturkatastrophe-mensch-1.3982415/ Podcast „Das Thema“ der Süddeutschen Zeitung: „Die Naturkatastrophe Mensch“ 16. Mai 2018] (sueddeutsche.de)

:Dieser Podcast der Podcast-Reihe „Das Thema“ der Süddeutschen Zeitung trägt den Titel „Die Naturkatastrophe Mensch“ und befasst sich mit dieser Thematik. In Form eines Interviews zwischen Moderatorin Laura Terbel und Experten Jörg Hentzschäl und Alex Rühle beschäftigt er sich in knapp 31 Minuten damit, dass der Mensch, der alle Bereiche auf der Erde beeinflusst, als größte Naturkatastrophe angesehen werden könnte.
:Ausgehend davon, dass es dem Menschen noch nie so gut ging wie zum jetzigen Zeitpunkt, werden inhaltlich verschiedenste Aspekte dieser Thematik angestoßen und diskutiert: Zeitalter Anthropozän; Klimawandel; Bereiche, in denen sich die negativen Auswirkungen durch den Menschen zeigen: Krankheiten, Natur, Tiere, Kriege; Intervention; Verantwortung; globales Problem; Pariser Klimaabkommen und Schwierigkeiten in der internationalen Zusammenarbeit; Wirtschaft vs. Naturschutz; Kollektiv vs. Individuum; Apokalypse; Utilitarismus; usw.
:Eine interessante Frage, die angestoßen wird, ist unter anderem: Wie sehr engagiert man sich und kommt das Engagement schnell genug? Auch wird die Position des Antinatalismus sehr provokativ vorgestellt, welche fordert, dass keine neuen Menschen mehr produziert werden dürften, da es jeder Folgegeneration schlechter geht als der jetzigen.
:Der Podcast kann in voller Länge oder nur ausschnittsweise mit den SuS gehört werden. Das vollständige Anhören macht vor allem bei SuS in den höheren Jahrgängen Sinn, da er sehr viele Thematiken im Hinblick auf Verantwortung/ Nutzungsanspruch des Menschen gegenüber der Natur anspricht, zeitweise aber auch viel Fachsprache verwendet wird, die für jüngere Jahrgangsstufen eventuell überfordernd wirken kann. Für die älteren Jahrgänge würde sich durchaus ein umfangreicher Hörauftrag zum Herausarbeiten der zentralen Thematiken eignen, die anschließend eventuell noch in Gruppenpuzzles vertieft werden können. Für jüngere Jahrgänge wäre ein Anhören der Sequenzen sinnvoll, die Denkanstöße liefern und eine weitere Erarbeitung und Diskussion einleiten. Hierfür wäre zum Beispiel die provokante These der Antifatalisten gleich zu Beginn des Podcasts aber auch viele weitere Teilaspekte des Gesprächs nutzbar. Für jüngere Jahrgänge könnte eine Sequenz aus dem Podcast somit auch zu einem späteren Zeitpunkt in der Unterrichtsreihe angehört werden.
 

;*Online-Podcast(ca. 2 Min.) - [https://www.br.de/radio/bayern1/sendungen/am-morgen/neun-vor-neun-dolly-100.html Dolly, das geklonte Schaf] (BR)

:Bei diesem Radiobeitrag des bayrischen Rundfunks handelt es sich um einen zwei minütigen Podcast zum Thema Klonen. Der Beitrag beschäftigt sich dabei mit dem geklonten Schaf Dolly. Der Radiomoderator geht zunächst auf die Entstehungsgeschichte des Schafs ein und bezieht sich sodann auf die Ausmaße des Klonens. Weiterhin fragt er sich, ob das Klonen in naher Zukunft auch beim Menschen möglich ist, lässt diese Frage aber offen. Der Beitrag endet damit, ob das frühzeitige Ableben des Schafs eine Folge des Klonens ist.
:Der Radiobeitrag geht ca. 2 Minuten und kann demnach gut als Einstieg zu den Themen „Tierethik“ und „Medizinethik“ sowie zum „Verfügungsanspruch des Menschen über die Natur“ genutzt werden. Der Beitrag regt zur Auseinandersetzung mit dem Thema klonen und einer Diskussion darüber an, welchen Einfluss die Menschen auf Tiere und die Natur haben dürfen und was in diesem Bereich tolerierbar ist. Dieser Beitrag ist vielfältig nutzbar und deshalb auch jahrgangsübergreifend einsetzbar.
 

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===Videos===
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;*Online-Video (ca. 9 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=y6f3dwxexZM/ Fleisch – Das leckerste Übel der Welt] (YouTube)

:Bei diesem Video handelt es sich um ein knapp neunminütiges deutschsprachiges Erklär-Video des Youtube-Kanals „Dinge erklärt – Kurzgesagt“ (ein Angebot von funk), das sich mit dem Konsum von Fleisch beschäftigt.
:Besonders geeignet ist es, weil es nicht das typische Aufklärvideo über Fleischkonsum darstellt, dass den berühmten erhobenen Zeigefinger erhebt und nur aufzeigt, was alles schlecht ist. Es zeigt stattdessen auch, dass Fleisch durchaus schmecken kann. Diese Art der Darstellung ist vor allem für SuS, die sich mit der Thematik „Umwelt- und Tierethik“ noch nie beschäftigt haben oder grundsätzlich abgeneigt von Vegetraismus und Veganismus sind, geeignet. Dennoch versäumt das Video nicht, auch die negativen Aspekte des Fleischkonsums aufzuzeigen und zu erläutern.
:Auf Grund der Beschäftigung mit der Thematik sowohl aus tier- als auch umweltethischer Perspektive, die zudem mit wissenschaftlichen Fakten untermauert werden, ist dieses Video gut als Einstieg in die Thematik nutzbar. Die ansprechende visuelle und sprachliche Gestaltung der Thematik, die sehr eingängig, einfach und klar ist, macht die Nutzung des Materials in allen Jahrgangsstufen möglich.
 

;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.zeit.de/wissen/umwelt/2018-07/plastik-meer-tiefsee-nordpazifik-muellstrudel-oekosystem/ Die größte Müllkippe der Welt ist gut versteckt] (ZEIT online)

:Wie erreichen wir, dass sich SuS mehr für den Umweltschutz interessieren? Der Kurzclip schafft es, das komplexe Problem alarmierend nah zu bringen. Thematisiert wird die Verklappung der Ozeane. Neben den Plastikmüllbergen an den Küsten, wird auf die Plastikströme im offenen Meer eingegangen. 99% des Plastikmülls in den Ozeanen ist für uns nicht erfassbar, der Müll sinkt zu Boden oder wird von den Meerestieren verschluckt. Unsere Ozeane und Meerestiere verenden in einer riesen Mülldeponie.
:Das Thema „Umweltschutz“ sollte schon in den früheren Unterrichtseinheiten definiert und besprochen werden. Das Material eignet sich als eines von vielen Beispielen des Themas und kann gut jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da die Umwelterziehung schon in den früheren Jahrgangstufen eine wichtige Rolle übernimmt. Die Sensibilisierung der SuS sollte so früh wie möglich stattfinden, um ihnen gleichzeitig ein Bewusstsein für ihren Umgang mit der Umwelt zu ermöglichen. Schon der Titel des Kurzclips weckt die Aufmerksamkeit der SuS, sodass er als Einstieg in den Themenbereich „Verklappung der Ozeane“ vorgesehen werden kann. Der Lebensweltbezug steckt die SuS an und hat das Potenzial intrinsische Motivation zu wecken. Die Lehrkraft kann ihrer Lerngruppe Fragestellungen vorgeben, über die sich die SuS, während und nach dem Kurzclip, Gedanken machen können. Mögliche Fragestellungen könnten sein: „Ist euch das Ausmaß von Verschmutzung durch Müll in den Ozeanen bewusst?“; „Habt ihr selbst schon Müll im Ozean beobachten können?“; „Wie kann man diesem Problem entgegenwirken?“
 

;*Online-Video (ca. 9 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=0c7p4jxtLpY/ Billige Klamotten - REALTALK über Fair Fashion] (YouTube)

:Das knapp neunminütige deutschsprachige Video des Youtube Kanals „Auf Klo“ (ein Angebot von funk) beschäftigt sich mit dem Umgang mit Fashion und Konsum. Ein klassisches Erklärvideo ist hier allerdings nicht zu finden. Vielmehr sprechen drei junge Frauen in lockerem Rahmen darüber, was an Fast Fashion und unserem Konsumverhalten problematisch ist, was überhaupt Fair Fashion ist und stellen aber auch deutlich heraus, dass es schwierig sein kann, nachhaltig zu konsumieren.
:Dadurch, dass das Video stark an die typischen Blogger-Videos erinnert, die von SuS gerne zu Unterhaltungszwecken herangezogen werden, schließt es sehr gut an die Lebenswelt der SuS an. Da es neben dem Unterhaltungswert aber auch noch zahlreiche informative Aspekte zur Thematik „nachhaltiger Fashion-Konsum“ beinhaltet und die Problematik von Fast Fashion deutlich aufzeigt, gleichzeitig aber auch Lösungsvorschläge und deren Umsetzung beinhaltet, ist es auch für den Unterricht geeignet. Thematisch ließe es sich innerhalb einer Unterrichtseinheit zu „Umweltethik“ in einer eigenen Stunde zu „Fashion“ verordnen. Dies ist auf Grund der Thematik als auch auf Grund des Formats vor allem in Jahrgangsstufen denkbar, in deren Lebenswirklichkeit Fashion und Video-Blogger eine Rolle spielen.
 

;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.swr.de/odysso/sinnlose-tierversuche/-/id=1046894/did=21899126/nid=1046894/u5lsp5/index.html Sinnlose Tierversuche?] (SWR)

:Unter diesem Link findet sich ein Video zum Thema Tierversuche. Im Vordergrund stehen dabei Versuche an Ratten. Das Video gibt einen Einblick darüber, wie Tierversuche durchgeführt werden und welche Folgen Tierversuche haben. Des Weiteren beschäftigt es sich damit, wozu Tierversuche überhaupt notwendig sind. Das Video eignet sich als Einstieg zum Thema „Tierethik“. Da dieses Video ein gezeichneter Film ist, kann es sowohl in jüngeren als auch in älteren Jahrgangstufen eingesetzt werden.
 

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===Filme===
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;*Online-Film (ca. 95 Min.) - [http://www.bpb.de/mediathek/187448/plastic-planet Plastic Planet] (bpb)

:Der Dokumentarfilm (1:35 Std.) von Werner Boote erfasst die Ernsthaftigkeit unseres Plastikweltalters. Allein 60 Millionen Tonnen Plastik werden in einem Jahr in Europa produziert, was 25% der Weltproduktion ausmacht. Das Plastik mit seinen einzelnen Giftstoffen werden wir noch 500 Jahre mit uns tragen müssen. Wird es dann noch Leben auf unserem Planeten geben? Gesundheitsschäden, Kunststoffherstellungen, Umweltprobleme, Plastikchirurgie, sowie auch der Prozessweg des Plastiks werden thematisiert.
:Dieser Dokumentationsfilm eignet sich für die höheren Jahrgangstufen. Es gibt wenige kreative Besonderheiten, Metaphern oder Bilder, die jüngere Lerngruppen visuell fesseln könnten. So besteht die Gefahr, das Interesse der SuS der jüngeren Jahrgangsstufen nicht zu erreichen. Viele Interviews, die auf Englisch gehalten werden (deutsche Untertitel), charakterisieren den Film. Die älteren Jahrgangsstufen sollten schon mit der Thematik „des Umweltschutzes“ sensibilisiert worden sein und haben das Potenzial kritisch zureflektieren. Vor Beginn des Films könnte man den SuS einen Denkanstoß mit einer Fragestellung geben:
:„Wir können zum jetzigen Zeitpunkt nicht behaupten, dass es irgendeine Form von sicherem Plastik gibt. Diese Chemikalien bringen uns nicht um. Sie beeinträchtigen nur unsere Lebensqualität. Sie verursachen Asthma, Fettleibigkeit, Funktionsstörungen im Gehirn etc. Wir erkranken durch Plastik, gleichzeitig jedoch vereinfacht Plastik unseren Alltag. Nun stellt sich die Frage: Hat Plastik wirklich unsere Lebensqualität verbessert? Ist uns die ernste Lage dieses Umweltproblems bewusst?“
 

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===Literarische Texte===
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;*Online-Literarischer Text - [http://www.die-klimaschutz-baustelle.de/kolibri.html Kurzgeschichte - Der Kolibri] (die-klimaschutz-baustelle.de)
:Dieser Link führt zu der Kurzgeschichte „Der Kolibri“. In dieser Geschichte geht es um einen Kolibri, der allein versucht, einen Waldbrand zu löschen, während die anderen Tiere ihm nur dabei zusehen und ihn entmutigen. Die Geschichte ist recht kurz und in einfachen Worten geschrieben. Somit ist sie auch für jüngere SuS gut verständlich. Die konkrete Verbindung zum Klimawandel, also die Auflösung der Metapher des Waldbrandes, müsste dabei jedoch von der Lehrkraft aufbereitet werden. Dieser Schritt kann von Älteren - zumindest in Teilen - selbst geleistet werden, was den Reiz der Kurzgeschichte in höheren Jahrgangsstufen ausmacht. Die Kurzgeschichte eignet sich vor allem zur Thematisierung der Frage, welche Verantwortung und damit verbunden auch welche Handlungsmöglichkeiten und -pflichten der Mensch hat. Auf derselben Seite findet sich außerdem der Text auf englisch sowie ein [https://www.youtube.com/watch?v=IGMW6YWjMxw&feature=related Link] zu einem YouTube-Video, in dem die Geschichte animiert ist und von der kenianischen Umweltaktivistin und Wissenschaftlerin Wangari Maathai erzählt wird.
 

;*Online-Literarischer Text - [http://www.rilke.de/gedichte/der_panther.htm Der Panther] (rilke.de)

:Das Gedicht „Der Panther“ wurde von Rainer Maria Rilke etwa 1902 geschrieben und lässt sich in die Epoche des Symbolismus einordnen. Es handelt von einem Panther, der in Gefangenschaft lebt und durch die Eintönigkeit seiner Umgebung und vor allem durch das Muster der Gitterstangen seines Käfigs die Lebenslust verloren zu haben scheint. Das Schicksal des Panthers steht hier stellvertretend für alle Tiere, die in menschlicher Gefangenschaft leben müssen. Trotz der anspruchsvollen Sprache kann das Gedicht ohne Probleme auch schon in der höheren Sekundarstufe I, also von der 7. bis zur 10. Jahrgangsstufe für den Ethikunterricht genutzt werden. Für jüngere Lernende kann das Thema „Tiere in Gefangenschaft“ zugänglich gemacht werden. Das Werk kann als Aufhänger dafür dienen, über die Verantwortung von Menschen gegenüber Tieren zu sprechen. Dies könnte am Ende einer Unterrichtsreihe über „Verantwortung gegenüber der Welt" geschehen. Die Arbeit kann mit einfachen Impulsfragen, wie zum Beispiel „In welcher Situation befindet sich der Panther? Wie geht es dem Panther, und was sind die Gründe dafür? Was glaubt ihr, was für den Panther am schlimmsten ist?“, im Unterrichtsgespräch sichergestellt werden. Voraussetzung für die Weiterarbeit ist lediglich ein inhaltliches Verständnis des Textes, es muss nicht der Anspruch gegeben sein, das Gedicht sprachlich ganz auseinander zu nehmen! Der folgende Stundenverlauf ist nun stark von dem Alter der Lernenden abhängig. Unabhängig davon kann in der Weiterarbeit zunächst über Tiere in Gefangenschaft im Allgemeinen gesprochen werden. Vor allem die Gründe dafür, warum Tiere von Menschen genutzt werden, sollten hier herausgearbeitet und reflektiert werden. In höheren Jahrgangsstufen kann auch versucht werden, eine Ich-Identifizierung mit dem Panther durchzuführen, um das emotionale Verständnis für die Situation des Tiers. Leitfragen hierfür wären beispielsweise: „Was langweilt dich?", „Wovon fühlst du dich in deinem Leben eingeschränkt?“. Die Arbeit kann fächerübergreifend thematisch sowohl im Deutsch- als auch im Biologieunterricht weitergeführt werden.
 

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===Zitate===
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;*Online-Zitat - [http://www.die-klimaschutz-baustelle.de/zitate_natur_klima.html Sprichwort zur Nachhaltigkeit] (die-klimaschutz-baustelle.de)

:Die verlinkte Internetseite bietet eine große Auswahl an Zitaten, Liedern, Literaturvorschlägen etc., die sich mit dem Thema "Umweltschutz" beschäftigen. Ein Zitat ist ein Sprichwort aus Uganda und lautet: „Die beste Zeit, einen Baum zu pflanzen, war vor zwanzig Jahren. Die nächstbeste Zeit ist jetzt“. Je nach Jahrgangsstufe kann das Zitat unterschiedlich genutzt werden, am besten als Einstieg für weitere Überlegungen zu dem Thema Nachhaltigkeit. Während in jüngeren Jahrgangsstufen zunächst intensiver über die übergreifende Bedeutung des Zitats gesprochen werden muss, kann es in der Oberstufe als kurzer Impuls zu Beginn einer Stunde oder Themenreihen verwendet werden. Im Anschluss könnte überlegt werden, für was der Baum in diesem Fall noch stehen könnte, beziehungsweise durch was man den Begriff ersetzen könnte. Beispiele dafür wären eventuell das Forschen an wissenschaftlichen Lösungen für Klima- oder Müllprobleme, ein politischer Fokus auf Nachhaltigkeit, Umrüstung von Heizanlagen und Energieanlagen oder Ähnliches. In diesem Zusammenhang sollte auch der generationsübergreifende Aspekt in Bezug auf Naturschutz und Nachhaltigkeit herausgearbeitet werden. Den Lernenden soll bewusst werden, wie langfristiges und nachhaltiges Denken funktioniert und sich vor allem selbst in der Verantwortung sehen, solche Ziele mit konkreten eigenen Handlungen zu verwirklichen. Das Zitat macht deutlich, wie wichtig ein vorausschauendes Denken ist, wenn man große Ziele erreichen möchte. Außerdem kann herausgelesen werden, dass es auch einzelne Handlungen sind, die durchgeführt werden sollten. Die Lernenden können anschließend überlegen, was sie als Einzelpersonen heute verändern könnten, worüber sie sich selbst oder andere Menschen sich in 20 Jahren freuen werden.
 

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===Andere Quellen===
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;*Online-Buch - [https://books.google.de/books?id=iXTFAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=methoden+f%C3%BCr+den+unterricht&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwjHycPqjavcAhUnMZoKHfahARUQ6AEIJzAA#v=onepage&q=methoden%20f%C3%BCr%20den%20unterricht&f=false Methoden für den Unterricht]

:In diesem E-Book werden vielseitige Methoden für den Unterricht vorgestellt, die in jeglichen Altersstufen und Themenfeldern eingesetzt werden können. Dabei werden handlungsrelevante Praktiken vorgestellt, die zu einem abwechslungsreichen und lernerorientierten Unterricht beitragen.
 

;*Online-Portal - [https://rankabrand.de/ Wie nachhaltig sind deine Lieblingsmarken?] (rankabrand.de)

:Unter diesem Link finden Sie eine Website, die Marken im Hinblick auf ihre soziale und ökologische Nachhaltigkeit bewertet und ranked.
:Diese Seite kann im Unterricht aktiv von den SuS genutzt werden. Denkbar wäre das beispielsweise am Ende einer Einheit zu Umweltschutz und Nachhaltigkeit, eventuell sogar mit Fokus auf fast/fair fashion und Beauty-Produkte. Wenn bei der Beschäftigung mit dieser Thematik die Frage aufkommt, was man nun als Einzelne/-r im Alltag tun könne, um umweltbewusster und nachhaltiger zu leben, könnte diese Seite – als eine von vielen, die sich mit Lösungen befasst – herangezogen werden.
:Die SuS können auf dieser Seite nicht nur Marken, die sie verwenden, auf ihre Nachhaltigkeit überprüfen, sondern es besteht auch die Möglichkeit, sich Anregungen in den Rankings zu holen, welche Marken schon gewisse Anforderungen für nachhaltigen Konsum erfüllen. Auf Grund der einfachen Aufmachung und Anwendung der Funktionen der Website ist sie mit mehr oder weniger Anleitung durch die Lehrkraft für alle Jahrgangsstufen von 5 bis 10 gut verwendbar. Somit wäre es möglich, dass die SuS zunächst eigenständig mit der Website arbeiten und es eine anschließende Reflexionsphase gibt. Die Lehrkraft könnte im Zuge dessen je nach Jahrgangsstufe auch auf die Funktion, Intention und Arbeitsweise von Ranking-Websites eingehen und zum reflektierten Umgang damit anregen.
 

;*Online-Material - [https://www.ressourcen-rechner.de/calculator.php#next/ Mein ökologischer Rucksack] (ressourcen-rechner.de)

:Unter diesem Link stellt das Wuppertal Institut einen Rechner zur Verfügung, in dem die Nutzer/-innen durch die Angabe unterschiedlicher Daten in Bezug auf die Kategorien „Wohnen“, „Konsum“, „Ernährung“, „Freizeit“, „Mobilität“ und „Urlaub“ den sogenannten „ökologischen Rucksack“, auch bekannt unter dem „ökologischen Fußabdruck“, berechnen können.
:Zur Anwendung im Unterricht ist das Medium vielfach nutzbar. Grundsätzlich ist es sowohl als Einstieg in als auch als Abschluss zu einer Unterrichtsreihe mit dem Thema „Umweltschutz und Verantwortung des Menschen“ geeignet. Außerdem kann es sowohl in Einzelarbeit der SuS als auch im Plenum oder sogar als Hausaufgabe verwendet werden, da man das eigene Ergebnis auch ausdrucken kann. Da viele und detaillierte Angaben erforderlich sind, ist eine Bearbeitung des Einzelnen als Hausaufgabe (ggf. zusammen mit den Eltern) eventuell sogar empfehlenswert. Den SuS kann durch diese konkrete Berechnung, die konkrete Zahlen in den einzelnen Bereichen hervorbringt, ihr eigener ganz persönlicher negativer Einfluss auf die Umwelt bewusst werden und somit zum Umdenken und Handeln anregen. Auch dass das Medium die verschiedenen Bereiche, in denen man sich verhalten kann/ muss, anspricht, kann als positiver Anstoß dienen.
 

;*Online-Material - [https://www.zugutfuerdietonne.de/initiative-material-und-aktionen/infomaterial/schulmaterial/ Zu gut für die Tonne] (zugutfuerdietonne.de)

:Die vom Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft im Jahr 2016 gestartete Kampagne „Zu gut für die Tonne“ will der großen Menge an weggeworfenen Lebensmitteln entgegenwirken. Unter dem hier angegebenen Link findet sich die Materialseite der Kampagne, die Unterrichtsmaterialien für verschiedene Jahrgangsstufen bereitstellt. Aber nicht nur die Vielzahl an speziell für den Unterricht konzipierten Materialien macht einen Besuch auf der Website lohnenswert, auch die restlichen Angebote, wie beispielsweise spannende, informative, aufklärerische Artikel, Selbsttests, Rezepte und Handlungsanregungen können durchaus im Unterricht genutzt werden.
 

;*Online-Portal - [https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/essen-trinken Tipps: Essen & Trinken] (umweltbundesamt.de)

:Die Internetseite des Umweltbundesamts enthält facettenreiche Informationen über unsere Umwelt. Es werden aktuelle internationale und nationale Themen behandelt. Der Link öffnet die Kategorie „Tipps“ im Bereich „Essen & Trinken“. Dieser gliedert sich in die Themenfelder: Biolebensmittel, Blei im Trinkwasser, Essensreste & Lebensmittelabfälle, Fisch, Grillen, Mehrwegflaschen und Trinkwasser. Hierbei werden Informationen über nachhaltigen Umgang mit den Themenfeldern zusammengefasst.
:Nach der Behandlung der Unterrichtseinheit „Umwelterziehung“ und der dazu erwünschten, kritischen Reflexion, können die Informationen über Nachhaltigkeit / nachhaltigen Konsum aufklären. Das Unterrichtsmaterial eignet sich gut für kooperative Lernmethoden. Ein gutes Beispiel ist das Gruppen-Puzzle. Die SuS können sich mit ihrem gewünschten Themenbereich beschäftigen, diesen der Lerngruppe vorstellen und von den anderen Vorstellungen profitieren.
:Die Umwelterziehung spielt in den früheren Jahrgangsstufen bereits eine wichtige Rolle und kann gut jahrgangsübergreifend eingesetzt werden. Die Sensibilisierung der SuS sollte so früh wie möglich stattfinden, um ihnen gleichzeitig ein Bewusstsein für ihren Umgang mit der Umwelt zu ermöglichen und sie möglicherweise zur Nachhaltigkeit zu inspirieren.

;*Online-Lied (ca. 4 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=vOrQun1MYqg/ iPhone 17 - KC Rebell feat. Moe] (YouTube)

:KC Rebell beschreibt in seinem Lied in überzeichneter Weise die Fremdbestimmung, der die Menschen durch den ständigen technischen Fortschritt ausgesetzt sind. Hierbei werden zwar durchaus auch reizvolle Aspekte, wie zum Beispiel das Beamen, angesprochen, insgesamt bleibt beim Zuhörer jedoch ein bedrückendes Gefühl zurück. Es wird beschrieben, wie technische Hilfsmittel das alltägliche Leben zwar immer leichter machen, es dafür aber auch immer eintöniger wird. Das Lied gibt Anlass zu einer Diskussion über die Vor- und Nachteile der Technisierung unserer Gesellschaft, da beide Seiten beleuchtet werden. Anhand der Inhalte des Liedes könnten zum Beispiel Podiumsdiskussionen geübt werden. Alternativ könnte man in Gruppen einzelne Textpassagen bearbeiten lassen. Ziel ist, die Lernenden für die Veränderungen unseres Alltagslebens. Für Lernende ist das Medium Musik besonders zugänglich, gerade wenn es sich um ein Genre handelt, das durch private Nutzung vertraut ist oder wenn der Künstler eventuell sogar schon bekannt ist. Der Text ist nicht sehr kompliziert geschrieben, könnte also mit inhaltlichen Stützen und wenigen Begriffserklärungen auch schon in der Unterstufe verwendet werden. In jedem Fall sollte der Text sowohl als Lied vorgespielt werden, als auch schriftlich zum Nachlesen den Lernenden zur Verfügung stehen. Im Text wird auch der Konsum von Cannabis angesprochen und als Selbstverständlichkeit dargestellt. Dies kann natürlich nicht einfach so stehen gelassen werden, sondern durch entsprechende Hinweise der Lehrperson im Rahmen der Drogenprävention thematisiert werden.
 

;*Online-Lied (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=stYO0zpvJ0s/ Alligatoah - Lass liegen] (YouTube)

:Der deutschsprachige Musiker Alligatoah setzt sich in diesem Musikvideo visuell und sprachlich kritisch mit der Umweltverschmutzung durch Müllproduktion und der damit verbundenen Konsumgesellschaft auseinander. Zahlreiche Übertreibungen, ironische und paradoxe Aussagen führen dazu, dass die Zuhörer/-innen das Ausmaß ihres eigenen Konsumverhaltens hinterfragen und sich die negativen Auswirkungen bewusst machen.
:Das Medium kann entweder als Ganzes oder aber nur als Audiodatei im Unterricht verwendet werden – immer darauf abgestimmt, mit welcher Lerngruppe man arbeitet. Den Songtext als Arbeitsblatt mitzureichen, ist in jedem Fall sinnvoll.
:Das Material kann als eingeschränkt jahrgangsübergreifend erachtet werden, da alleine schon die Form des Liedes einen gewissen Anspruch mit sich bringt. Darüber hinaus sind auch die Darstellungen im Video, die sprachliche Ausgestaltung des Lieds und auch die angesprochenen Inhalte anspruchsvoll. Je nach Leistungsstand der SuS kann dieses Material sehr wahrscheinlich frühestens in der siebten Klasse (nach der ersten Gedichtanalyse) verwendet werden. Da es sehr provokant ist, eignet es sich vor allem als Einstieg.
 

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{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Mensch, Natur und Technik - Material

2019-02-24T12:26:24Z

KS: /* Unterrichtsmaterialien */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

Auf dieser Seite finden Sie jahrgangsübergreifende Materialien zum Bereich „Mensch, Natur und Technik".
 
Die Seite wurde erstellt von Laura Kokott, Lena Krostitz, Theresa Kulick, Karina Schaar,
Ida Schmitt-Byland und Melissa Wachowiak.
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Bilder===
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{{Vorlage:Bilder(Infotext)}}
 

;*Online-Bildergalerie - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/meere-voller-plastik/ Meere voller Plastik] (umwelt-im-unterricht.de)

:Unter diesem Link findet sich eine Bildergalerie zur Verschmutzung der Meere. Die Bildserie verschafft einen Überblick über das Ausmaß des Plastikmülls in den Meeren und dessen Folgen. Zudem findet man zwei Vorschläge für die Grundschule und die Sekundarstufe I, wie das Material im Unterricht eingesetzt werden kann. Um die Unterrichtsvorschläge nutzen zu können, muss man sich auf der Seite registrieren. Da "Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik" in mehreren Jahrgangsstufen thematisiert wird, ist das Material als Bildimpuls jahrgangsübergreifend einsetzbar.
 

;*Online-Bildergalerie - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/satellitenbilder-wie-der-mensch-die-erde-veraendert/ Satellitenbilder – Wie der Mensch die Erde verändert] (umwelt-im-unterricht.de)

:Dieser Link führt zu einer Seite des Bundesminesteriums für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit. Diese Seite beinhalt eine Bildergalerie von Satellitenbilder, die die Folgen des menschliches Eingreifen in die Natur auf unsere Erde zeigen. Des Weiteren befinden sich auf dieser Seite zwei Unterrichtsvorschläge für die Grundschule und die Sekundarstufe I, die zeigen, wie das Material im Unterricht eingesetzt werden kann. Dazu muss man sich jedoch auf der Seite registrieren. Diese Bilder können gut als Einstieg zum Thema "Umweltethik" genutzt werden und des Weiteren Grundlage einer Diskussion sein, wo es um die Verantwortung des Menschen gegenüber der Umwelt geht. Das Bild kann als Impuls für den Einstieg einer Unterrichtsstunde jahrgangsübergreifend verwendet werden.
 

;*Online-Bildergalerie - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/bodenschaetze-foerderung-und-verwendung/ Bodenschätze: Förderung und Verwendung] (umwelt-im-unterricht.de)

:Unter diesem Link öffnet sich eine Seite, die mehrere Bilder zum Abbau von Bodenschätzen und dessen Umweltfolgen zeigen. Des Weiteren befinden sich auf dieser Seite zwei Unterrichtsvorschläge für die Grundschule und die Sekundarstufe I, die zeigen, wie das Material im Unterricht eingesetzt werden kann. Dazu muss man sich jedoch auf der Seite registrieren. Die Fotos zeigen zum einen Umweltfolgen und soziale Folgen der Förderung von Bodenschätzen, und zum anderen Aspekte des Lebensstils in westlichen Industrieländern, die eng mit dem Bedarf an diesen Ressourcen zusammenhängen. Diese Bilder können jahrgangsübergreifend als Einstieg zu den Themen "Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik" eingesetzt werden.
 

;*Online-Bild - [https://www.n-tv.de/politik/IPCC-warnt-vor-Katastrophen-article4810601.html IPCC warnt vor Katastrophen] (n-tv.de)

:Unter diesem Link öffnet sich ein Artikel der Nachrichtenseite n-tv. Der Artikel beschäftigt sich mit dem Weltklimagipfel, dem Klimawandel und damit, welche Auswirkungen dieser auf die Welt hat. Auf der Seite befindet sich ganz oben eine Bildercollage. Diese Collage zeigt vier verschiedene Fotos, die alle unterschiedliche Naturkatastrophen darstellen.
:Die Bilder können jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da sie sich gut für die Themen „Nachhaltigkeit“, „Natur- und Umweltschutz“ eignen und somit für die Themenfelder „Nachhaltigkeits- und Umweltethik“ interessant sind. Die Bilder könnten zudem mit der Frage, welche Auswirkungen die Handlungen der Menschen auf die Umwelt haben, in Verbindung gebracht werden. Hier besteht erhöhtes Diskussionspotential, da man als Lehrkraft nicht sicher sein kann, ob die SuS sich der Auswirkungen menschlichen Handelns bewusst sind. Vorformulierte Fragen können unterstützend zum Unterrichtsgeschehen gereicht werden.
 

;*Online-Bild - [https://dassiliconvalleymindset.com/2016/11/18/autonome-firma-oder-management-by-kunstliche-intelligenz/ Die Autonome Firma Oder Management by Künstliche Intelligenz] (dassiliconvalleymindset.com)

:Wissenschaftsethik - Technik soll den Menschen unterstützen. Durch sie wird Arbeit erleichtert und dem Menschen abgenommen. Aber was passiert, wenn die Technik soweit fortgeschritten ist, dass sie den Menschen überflüssig macht? Im Fokus des Themenfelds "Mensch, Natur und Technik" steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen. Unter diesem Link öffnet sich ein Bild, welches eine Relation von Mensch und Roboter im Alltag einer Fabrik darstellt. Das Bild gibt einen Impuls, sich mit dem Verhältnis von Mensch und künstlicher Intelligenz auseinanderzusetzen. Darüber entwickeln die SuS eine Sensibilität in Bezug auf den Umgang mit Technik, deren Vor-/Nachteile und Gefahren. Das Material gibt einen Diskussionsimpuls für alle Klassen der Sekundarstufe I. Über gezielte Fokussierung der Lehrkraft kann in den unteren Klassenstufen der Denkprozess unterstützt werden: beispielsweise über eine Fokussierung auf einzelne Figuren, im Bild z. B. den Roboter, der dem Menschen den Weg nach draußen zeigt.
 

;*Online-Bild - [https://www.euractiv.de/section/energie-und-umwelt/news/plastikstoffe-im-meer-sollen-drastisch-reduziert-werden/?_ga=2.245226757.1678388349.1528088711-1365747131.1520952369 Plastikstoffe im Meer sollen drastisch reduziert werden] (euraktiv.de)

:Umweltethik - Müllverschmutzung zerstört die Natur. Menschen, Tiere und Pflanzen nehmen dadurch zwangsläufig erheblichen Schaden. Im Fokus des Themenfelds "Mensch, Natur und Technik" steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen. Unter diesem Link öffnet sich ein Artikel mit einem Bild von mit Müll verschmutztem Wasser. Dieses Bild gibt einen Impuls zur Auseinandersetzung mit Umweltverschmutzung und ihren Folgen für die Welt und zwangsläufig jedes Individuum. Die SuS werden auf das Thema aufmerksam und realisieren die Folgen von Umweltverschmutzung auch in Bezug auf ihr eigenes Leben und die Zukunft der Welt. Das Bild kann als Einstieg einer Unterrichtsstunde jahrgangsübergreifend verwendet werden.
 

;*Online-Bild - [https://www.peta.de/vw-affenversuche UPDATE: Volkswagen soll nie wieder Tierversuche durchführen] (mibellegroup.com)

:Tierethik - Tiere werden heute von uns Menschen in vielfacher Weise genutzt. Im Fokus des Themenfelds "Mensch, Natur und Technik" steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen.
:Unter diesem Link öffnet sich ein Bild zum Thema Tierversuche. Gezeigt wird ein Affe, der eine Haube mit zwei Schläuchen auf dem Kopf trägt. Das Bild kann genutzt werden, um auf die Ausbeutung von Tieren für menschliche Zwecke aufmerksam zu machen. Die SuS sollen erfahren, auf welchen zahlreichen Ebenen Tiere für Forschungszwecke verwendet werden und den Umgang mit Tieren als Forschungsobjekte hinterfragen. Das Material kann jahrgangsübergreifend eingesetzt werden. Für dieses Thema können auch drastischere Bilder verwendet werden, deren Nutzung allerdings für die jeweiligen Klassenstufe hinterfragt werden müssen. Das verlinkte Bild bietet einen sanfteren Einstieg.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BgTl6-EF2ev/ Bio-Gemüse in Plastikverpackung] (Barbara auf Instagram.com)

:Unter diesem Link ist ein Bild der Streetart-Künstlerin Barbara zu finden. Barbara platziert unter Anderem provokante oder satirische Texte in der Öffentlichkeit, um somit auf Problematiken in der Gesellschaft hinzuweisen.
:Bei hier verlinktem Bild handelt es sich um in Plastik verpackte Bio-Gurken, auf welchen der Satz „Bio-Gemüse in Plastikfolie ist wie ein PETA-Aktivist im Pelzmantel“ installiert ist. Dass dieser Satz als Provokation zu sehen ist und einzelne Bestandteile dieser Behauptung grundsätzlich reflektiert werden sollten, muss der Lehrkraft bei der Verwendung bewusst sein.
:Gerade aber auf Grund des provokativen Gehalts dieser Darstellung und den zahlreichen Aspekten im Hinblick auf Tier- und Umweltethik, die sich darin finden lassen (Umweltverschmutzung durch Plastik, ökologische Landwirtschaft, Verfügungsanspruch des Menschen über Tiere, Verantwortung im Alltag), ist es optimal als Einstieg in diese Thematik verwendbar. Durch die einfache Verständlichkeit der Darstellung ist das Medium jahrgangsübergreifend verwendbar.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BsxSIkCATuJ/ 10 Years Challenge] (Greenpeace Deutschland auf Instagram.com)

:Der Instagram-Kanal von Greenpeace Deutschlands beteiligt sich mit Bildern des Fotografen Justin Hofman an der Anfang des Jahres 2019 viral gehenden „10 Years Challenge“. Hierbei teilten viele Menschen in unterschiedlichen sozialen Netzwerken ein Bild von ihnen aus dem Jahr 2009.
:Das unter diesem Link zu findende Bild zeigt ebenfalls zwei vergleichende Bilder – allerdings ist das hier kein Vergleich von Person X 2009 und Person X 2019, sondern eine unverändert im Meer schwimmende Plastikflasche. (Hierbei sollte der Vollständigkeit halber gesagt sein, dass es sich um die zweifache Darstellung eines identischen Bilds und nicht etwa um die selbe Flasche zu unterschiedlichen Zeiten handelt.)
:Dieses Bild lässt sich auf Grund seiner einfachen Verständlichkeit in allen Jahrgangsstufen verwenden und knüpft im höchsten Maße an die Lebenswelt der SuS an. Als Gegensatz zu den üblichen Bildern der Challenge und im Zuge dessen als Provokation kann man es besonders gut als Einstieg in die Thematik Umweltethik, insbesondere in den Aspekt der Umweltverschmutzung durch Plastik/Konsum und die Verantwortung der Menschen, verwenden.
:Besonderes Potential hat dieses Bild, da die Lehrkraft hierbei auch auf die Problematik des Datenschutz im Zusammenhang mit benannter Challenge eingehen kann und es sich somit gegebenenfalls als Übergang zwischen einer Unterrichtseinheit zu Datenschutz und Mediennutzung zu einer Unterrichtseinheit über Umweltethik eignet.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BsvPkM0hWaO/ 10 Years Challenge] (Utopia auf Instagram.com)

:Der Instagram-Kanal von Utopia beteiligt sich mit diesem Bild an der Anfang des Jahres 2019 viral gehenden „10 Years Challenge“. Hierbei teilten viele Menschen in unterschiedlichen sozialen Netzwerken ein Bild von ihnen aus dem Jahr 2009.
:Das unter diesem Link zu findende Bild zeigt ebenfalls zwei vergleichende Bilder – allerdings ist das hier kein Vergleich von Person X 2009 und Person X 2019, sondern die Abbildung eines gesunden und eines abgemagerten Eisbären. (Dass diese Bilder der beiden Eisbären sehr wahrscheinlich nicht den selben Eisbären zeigen und auch nicht unbedingt aus den Jahren 2009 und 2019 stammen, sollte der Vollständidkeit halber erwähnt werden.)
:Dieses Bild lässt sich auf Grund seiner einfachen Verständlichkeit in allen Jahrgangsstufen verwenden und knüpft im höchsten Maße an die Lebenswelt der SuS an. Als Gegensatz zu den üblichen Bildern der Challenge und im Zuge dessen als Provokation kann man es besonders gut als Einstieg in die Thematik Umweltethik, insbesondere in die Aspekte der Verantwortung und des Verfügungsanspruchs des Menschen verwenden.
:Besonderes Potential hat dieses Bild, da die Lehrkraft hierbei auch auf die Problematik des Datenschutz im Zusammenhang mit benannter Challenge eingehen kann und es sich somit gegebenenfalls als Übergang zwischen einer Unterrichtseinheit zu Datenschutz und Mediennutzung zu einer Unterrichtseinheit über Umweltethik eignet.
 

;*Online-Bild - [https://www.thur.de/philo/tanja/verantwortung_natur.htm Verantwortung gegenüber der Natur] (thur.de)
:Dieser Link führt zu einem Bild, das auf dem Blog thur.de veröffentlich wurde, auf dem eine Seite zum Thema Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur eingerichtet wurde. Auf dem Bild ist ein gemalter Baum abgebildet, in dem zahlreiche Tiere leben und dessen Stamm als Arm mit einer Hand dargestellt ist. Die Hand hält eine Weltkugel, auf der ein Mensch sitzt und dabei ist, den Stamm des Baumes abzusägen. Das Bild ist jahrgangsübergreifend einsetzbar, da es auch von Jüngeren verstanden werden kann aber auch für Ältere Anregungen zur Diskussion bietet. Es eignet sich hauptsächlich für den Einstieg in Unterrichtssequenzen zum Thema Mensch-Natur-Beziehung oder auch Nachhaltigkeit und hier besonders zum Sammeln von ersten Assoziationen zu diesen Themen.
 

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===Comics===
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;*Online-Comic - [https://www.instagram.com/p/BqfsgiaFNVn/ Truthahn zum Abendessen] (Liz Climo auf Instagram.de)

:Der Link verweist auf einen Comic der Künstlerin Liz Climo, die sich auf das Zeichnen von freundlichen Tierfiguren in Interaktion miteinander spezialisiert hat. Zu sehen ist eine kurze Szene, in der ein Kaninchen seinen Bärenfreund fragt, ob er den Truthahn zum Essen mitgebracht habe. Die erste Teilszene impliziert zunächst, dass der Truthahn selbst als Nahrungsmittel dienen soll. Der Plot-Twist passiert in der zweiten Szene, in der der Truthahn als Gast auftritt und alternativ Pizza mitbringt. Durch den lustigen und niedlichen Rahmen bietet das Werk eine sanfte Möglichkeit, in der Thema „alternative Ernährungsmethoden“ einzusteigen. Ohne in irgendeiner Weise Brutalität zu zeigen oder zu stark einen Standpunkt zu vertreten, wird hier die ethische Fragwürdigkeit von Tierkonsum thematisiert. Durch die Personalisierung der Tiere fällt es leichter, einen emotionalen Bezug zu Tieren zu finden, die bei den meisten Menschen nicht direkt mit Attributen, wie „süß“ oder „niedlich“ verbunden werden. Nachdem die Inhalte soweit geklärt wurden, kann über die Unterscheidung zwischen Haus- und Nutztieren gesprochen werden und ob diese Differenzierung überhaupt sinnvoll oder logisch ist. Das Comic ist grundsätzlich in allen Jahrgangsstufen einsetzbar, obwohl ältere Lernende wohl nicht so lang bräuchten, um den Plot-Twist zu verstehen. Auch wegen der englischen Sprache ist der Comic ab der 7. Jahrgangsstufe geeignet. Sollte die Sprache auch in höheren Jahrgangsstufen Probleme bereiten, kann der Text unkompliziert im Vorhinein von der Lehrperson übersetzt werden, da der Text genauso gut im Deutschen funktioniert.
 

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===Karikaturen===
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;*Online-Karikatur - [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/134783/projekt-klimaschutz Umweltbewusstsein und Klimaschutz] (bpb.de)

:Auf dieser Seite befindet sich eine Karikaturen-Sammlung der Bundeszentrale für politische Bildung. Die Karikaturen beschäftigen sich im Allgemeinen mit dem Umweltbewusstsein und Klimaschutz. Zu jeder Karikatur gibt es einen Hintergrundtext, der Tipps zur Einsetzbarkeit des Materials gibt. Die Seite ist nach einem Bausteinprinzip aufgebaut und kann sowohl als Reihe, aber auch als Einzelstücke in den Unterricht integriert werden. Das Material eignet sich im Ganzen, aber auch in den einzelnen Bausteinen für die Themen "Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik". Somit ist dieses Material in den einzelnen Bausteinen jahrgangsübergreifend einsetzbar.
 

;* Online-Karikatur - [http://www.derdom.de/artikel/konsum-klima-lebenswandel Konsum, Klima, Lebenswandel] (derdom.de)

:Unter diesem Link öffnet sich die Seite der Kirchenzeitung des Erzbistums Paderborn. Der Artikel handelt von einer Karikaturen-Ausstellung, die sich mit dem Thema Konsum, Klima und Lebenswandel beschäftigt. Wenn sich die Seite öffnet, ist ganz oben eine Karikatur aus dieser Ausstellung zu finden. Sie zeigt ein Pärchen auf einem Schiff, das auf das offene Meer blickt. Das Meer ist mit zahlreichen Plastiktüten bedeckt. Die Frau fordert darauf, dass sie demnächst nur noch blaue Plastiktüten zulassen würde. Die SuS können assoziieren, dass die Frau blaue Plastiktüten zulassen möchte, um den Plastikmüll nicht mehr sehen zu müssen und sich somit dem Ausmaß von Plastik verwehrt.
:Diese Karikatur kann jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da sie durch Bildbeschreibungen leicht zu den Themen „Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik“ führt. So ist sie sowohl bei jüngeren als auch bei älteren Jahrgangsstufen einsetzbar. Die Lehrkraft sollte jedoch darauf achten, dass SuS zunächst nur eine Beschreibung und keine Deutung vornehmen.
 

;* Online-Karikatur - [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Karikatur_von_Gerhard_Mester_zum_Thema_Ignoranz_O12293.jpg Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Ignoranz] (commons.wikimedia.org)

:Die Karikatur von Gerhard Mester thematisiert die Ignoranz Erwachsener gegenüber der aktuellen Umweltprobleme. Gerade Erwachsene, die Kindern und Jugendlichen ein Vorbild sein sollten, verschließen oftmals die Augen bezüglich der Problematik des Klimawandels.
:Zu beobachten sind ein Mann und ein kleines Kind, die auf dem Eis Schlittschuh laufen. Ein Warnschild mit der Kennzeichnung „Klimawandel“ steht auf dem Eis. Das Kind zeigt auf das Warnschild, aber der Mann ignoriert es und möchte weiterfahren.
:Die Aussage/ die Bedeutung der Karikatur ist leicht verständlich, sodass sie sich für alle Jahrgangsstufen eignet. Sie kann für den Einstieg in das Thema des Klimawandels eingesetzt werden, um zunächst mit den SuS ein Brainstorming durchzuführen. Wie weit sind die SuS bezüglich der Thematik des Klimawandels informiert? Besteht Aufklärungsbedarf? Ist gewisse Sensibilisierung von Zuhause oder aus dem sozialen Umfeld schon vorhanden? So kann sich die Lehrkraft einen Überblick verschaffen. Gleichzeitig kann die Karikatur auch am Ende einer Unterrichtseinheit eingesetzt werden. Nach einer gründlichen Definition, Ursachenanalyse etc. des Klimawandels, kann man mit der Karikatur die Problematik der generationsübergreifenden Umwelterziehung von zuhause erörtern.

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===Schaubilder===
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;*Online-Schaubild - [https://info.brot-fuer-die-welt.de/blog/bildungsmaterialien-sdg-0 17 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung] (brot-fuer-die-welt.de)
:Dieser Link führt zur Homepage „Brot für die Welt“, auf dem ein Schaubild zum Anklicken abgebildet ist. Auf diesem sind 17 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung mit kleinen Abbildungen und je einem kurzen Stichpunkt dazu dargestellt (z. B.: Armut beenden, Erneuerbare Energie für alle, Gleichberechtigung von Frauen und Männern). Die farbigen Abbildungen zeigen einzelne Aspekte, wie Nachhaltigkeit gefördert werden kann. Das Schaubild kann theoretisch in allen Jahrgangsstufen eingesetzt werden. In jüngeren Klassenstufen müssen die Stichworte aufgrund der Komplexität in jedem Fall noch erläutert werden, während in höheren Jahrgangsstufen das Verständnis dieser zumindest teilweise schon vorausgesetzt werden kann. Es kann als Material für Themen wie Nachhaltigkeit, Umweltschutz oder Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur genutzt werden. Das Schaubild eignet sich besonders zur Sicherung, um zusammenfassend zu betrachten, welche Handlungsbereiche es im Bereich Nachhaltigkeit gibt. Es kann aber auch als Einstieg oder als Grundlage einer Erarbeitungsphase dienen. Außerdem wird auf der Seite, zu der der Link führt, noch auf weitere Unterrichtsmaterialien zum Thema Nachhaltigkeit verwiesen.
 

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===Podcasts===
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;*Online-Podcast (ca. 22 Min.) - [https://www.br.de/radio/bayern2/sendungen/radiowissen/mensch-natur-umwelt/tiere-domestikation-100.html Macht euch die Tiere untertan? Von der Domestikation zur Massenproduktion] (br.de)

:Unter diesem Link findet sich ein Podcast, der sich mit dem Thema der Massentierhaltung beschäftigt. Dabei bezieht er sich auf die Entwicklung vom Wildtier bis hin zur heutigen Massentierhaltung. Des Weiteren sind auf der Seite im rechten Bereich weitere Hintergrundinformationen, Hinweise zum Einsatz im Unterricht und ein Quiz zum Thema zu finden. Der Podcast kann gut für das Thema „Tierethik“ genutzt werden. Des Weiteren könnte er Grundlage für die Auseinandersetzung der SuS sein, zu überprüfen in welchem Verhältnis der Mensch zum Tier steht. Der Podcast ist jahrgangsübergreifend einsetzbar. Es ist jedoch zu beachten, dass er in jüngeren Jahrgangsstufen nur in gekürzter Version und in älteren Jahrgangsttufen aber auch in voller Version verwendet werden kann.
 

;*Online-Podcast (ca. 31 Min.) - [https://www.sueddeutsche.de/kultur/sz-podcast-das-thema-die-naturkatastrophe-mensch-1.3982415/ Podcast „Das Thema“ der Süddeutschen Zeitung: „Die Naturkatastrophe Mensch“ 16. Mai 2018] (sueddeutsche.de)

:Dieser Podcast der Podcast-Reihe „Das Thema“ von der Süddeutschen Zeitung trägt den Titel „Die Naturkatastrophe Mensch“ und befasst sich genau mit dieser Thematik. In Form eines Interviews zwischen Moderatorin Laura Terbel und Experten Jörg Hentzschäl und Alex Rühle beschäftigt man sich in knapp 31 Minuten damit, dass der Mensch als Beeinflussender von allen Bereichen auf der Erde als größte Naturkatastrophe angesehen werden könnte.
:Ausgehend davon, dass es dem Mensch noch nie so gut ging wie jetzt, werden inhaltlich verschiedenste Aspekte dieser Thematik angestoßen und diskutiert: Zeitalter Anthropozän; Klimawandel; Bereiche, in denen sich die negativen Auswirkungen durch den Mensch zeigen: Krankheiten, Natur, Tiere, Kriege; Intervention; Verantwortung; globales Problem; Pariser Klimaabkommen und Schwierigkeiten in der internationalen Zusammenarbeit; Wirtschaft vs. Naturschutz; Kollektiv vs. Individuum; Apokalypse; Utilitarismus; usw.
:Eine interessante Fragen, die angestoßen wird, ist unter anderem: Wie sehr engagiert man sich und kommt das Engagement schnell genug? Auch wird die Position des Antinatalismus sehr provokativ vorgestellt, der fordert, dass keine neue Menschen mehr produziert werden dürften, da es jeder Folgegeneration schlechter geht als uns.
:Dieses Medium kann in voller Länge oder nur ausschnittsweise mit den SuS gehört werden. Das vollständige Anhören macht vor allem bei SuS in den höheren Jahrgängen Sinn, da es eben sehr viele Thematiken im Hinblick auf Verantwortung/Nutzungsanspruch des Menschen gegenüber der Natur anspricht, zeitweise aber auch viel Fachsprache verwendet wird, die für jüngere Jahrgangsstufen eventuell überfordernd wirken kann. Für die älteren Jahrgänge würde sich durchaus ein umfangreicher Hörauftrag zum Herausarbeiten der zentralen Thematiken eignen, die anschließend eventuell noch in Gruppenpuzzles vertieft werden können. Für jüngere Jahrgänge wäre ein Anhören der Sequenzen sinnvoll, die Denkanstöße liefern und eine weitere Erarbeitung und Diskussion einleiten. Hierfür wäre zum Beispiel die provokante These der Antinatalisten aber auch viele weitere Teilaspekte des Gesprächs nutzbar. Für jüngere Jahrgänge könnte eine Sequenz aus dem Podcast somit auch zu einem späteren Zeitpunkt in der Unterrichtsreihe angehört werden.
 

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===Videos===
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{{Vorlage:Videos(Infotext)}}
 
;*Online-Video (ca. 9 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=y6f3dwxexZM/ Fleisch – Das leckerste Übel der Welt] (Youtube-Kanal „Dinge erklärt – Kurzgesagt“ auf youtube.de)

:Bei diesem Medium handelt es sich um ein knapp neunminütiges deutschsprachiges Erklär-Video des Youtube Kanals „Dinge erklärt – Kurzgesagt“ (ein Angebot von funk), das sich mit dem Konsum von Fleisch beschäftigt.
:Besonders geeignet ist es, weil es nicht das typische Aufklärervideo über Fleischkonsum darstellt, dass den berühmten erhobenen Zeigefinger erhebt und nur aufzeigt, was alles schlecht ist. Es zeigt stattdessen auch, dass Fleisch durchaus schmecken und Spaß machen kann. Diese Art der Darstellung ist vor allem für SuS, die sich mit der Thematik Umwelt- und Tierethik noch nie beschäftigt haben oder grundsätzlich abgeneigt von Vegetraismus und Veganismus sind, geeignet. Dennoch versäumt das Video nicht, auch die negativen Aspekte des Fleischkonsums aufzuzeigen und zu erläutern.
:Auf Grund der Beschäftigung mit der Thematik sowohl aus tier- als auch umweltethischer Perspektive, die zudem mit wissenschaftlichen Fakten untermauert werden, ist dieses Video gut als Einstieg in die Thematik nutzbar. Die ansprechende visuelle und sprachliche Gestaltung der Thematik, die sehr eingängig, einfach und klar ist, macht die Nutzung des Materials in allen Jahrgangsstufen möglich.
 

;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.zeit.de/wissen/umwelt/2018-07/plastik-meer-tiefsee-nordpazifik-muellstrudel-oekosystem/ Die größte Müllkippe der Welt ist gut versteckt] (zeit.de)

:Wie erreichen wir, dass sich SuS mehr für den Umweltschutz interessieren? Der Kurzclip schafft es das komplexe Problem alarmierend nah zu bringen. Thematisiert wird die Verklappung der Ozeane. Neben den Plastikmüllbergen an den Küsten, wird auf die Plastikströme im offenen Meer eingegangen. 99% des Plastikmülls in den Ozeanen ist für uns nicht erfassbar, der Müll sinkt zu Boden oder wird von den Meerestieren verschluckt. Unsere Ozeane und Meerestiere verenden in einer riesen Mülldeponie.
:Das Thema des Umweltschutzes sollte schon in den früheren Unterrichtseinheiten definiert und besprochen werden. Das Material eignet sich als eines von vielen Beispielen des Themas und kann gut jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da die Umwelterziehung schon in den früheren Jahrgangstufen eine wichtige Rolle übernimmt. Die Sensibilisierung der SuS sollte so früh wie möglich stattfinden, um ihnen gleichzeitig ein Bewusstsein für ihren Umgang mit der Umwelt zu ermöglichen. Schon der Titel des Kurzclips weckt die Aufmerksamkeit der SuS, so dass er als Einstieg in das Beispiel der Verklappung der Ozeane vorgesehen werden kann. Der Lebensweltbezug steckt die SuS an und hat das Potenzial intrinsische Motivation zu wecken. Die Lehrkraft kann ihrer Lerngruppe Fragestellungen vorgeben, über die sich die SuS, während und nach dem Kurzclip, Gedanken machen können. Mögliche Fragestellungen könnten sein: „Ist euch das Ausmaß von Verschmutzung durch Müll in den Ozeanen bewusst?“; „Habt ihr selbst schon Müll im Ozean beobachten können?“; „Wie kann man diesem Problem entgegenwirken?“
 

;*Online-Video (ca. 9 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=0c7p4jxtLpY/ Billige Klamotten - REALTALK über Fair Fashion] (Youtube-Kanal „Auf Klo“ auf youtube.de)

:Bei diesem Medium handelt es sich um ein knapp neunminütiges deutschsprachiges Video des Youtube Kanals „Auf Klo“ (ein Angebot von funk), das sich mit dem Umgang mit Fashion und Konsum beschäftigt. Dieses Video stellt kein typisches Erklärvideo dar. Vielmehr sprechen drei junge Frauen in lockerem Rahmen darüber, was an Fast Fashion und unserem Konsumverhalten problematisch ist, was überhaupt Fair Fashion ist und stellen aber auch deutlich heraus, dass es schwierig sein kann, nachhaltig zu konsumieren.
:Dadurch, dass dieses Video stark an die typischen Blogger-Videos erinnert, die von SuS gerne zu Unterhaltungszwecken herangezogen werden, schließt es sehr gut an die Lebenswelt der SuS an. Da es neben dem Unterhaltungswert aber auch noch zahlreiche informative Aspekte zur Thematik „nachhaltiger Fashion-Konsum“ beinhaltet und die Problematik von Fast Fashion deutlich aufzeigt, gleichzeitig aber auch Lösungsvorschläge und deren Umsetzung beinhaltet, ist es eben auch für den Unterricht geeignet. Thematisch ließe es sich innerhalb einer Unterrichtseinheit zu Umweltethik in einer eigenen Stunde zu Fashion verordnen. Dies ist auf Grund der Thematik als auch auf Grund des Formats vor allem in Jahrgangsstufen denkbar, in deren Lebenswirklichkeit Fashion und Video-Blogger eine Rolle spielen.
 

;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.swr.de/odysso/sinnlose-tierversuche/-/id=1046894/did=21899126/nid=1046894/u5lsp5/index.html Sinnlose Tierversuche?] (swr.de)

:Unter diesem Link findet sich ein Video zum Thema Tierversuche. Im Vordergrund stehen dabei Versuche an Ratten. Das Video gibt einen Einblick darüber, wie Tierversuche durchgeführt werden und welche Folgen Tierversuche haben. Des Weiteren beschäftigt es sich damit, wozu Tierversuche überhaupt notwendig sind. Das Video eignet sich als Einstieg zum Thema „Tierethik“. Da dieses Video ein gezeichneter Film ist, kann es sowohl in jüngeren als auch in älteren Jahrgangstufen eingesetzt werden.
 

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===Filme===
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{{Vorlage:Filme(Infotext)}}
 
;*Online-Film (ca. 95 Min.) - [http://www.bpb.de/mediathek/187448/plastic-planet Plastic Planet] (bpb.de)

:Der Dokumentarfilm (1:35 Std.) von Werner Boote erfasst die Ernsthaftigkeit unseres Plastikweltalters. Allein 60 Millionen Tonnen Plastik werden in einem Jahr in Europa produziert, was 25% der Weltproduktion ausmachen. Das Plastik ist ein gesamter Kreislauf, den traditionellen Kunststoff mit einzelnen Giftstoffen werden wir noch 500 Jahre mit uns tragen. Wird es dann noch Leben auf unserem Planeten geben? Gesundheitsschäden, Kunststoffherstellungen, Umweltprobleme, Plastikchirurgie, sowie auch der Prozessweg des Plastiks werden thematisiert.

:Dieser Dokumentationsfilm eignet sich nur für die höheren Jahrgangstufen, idealerweise der Sekundarstufe 2. Es gibt kaum kreative Besonderheiten, Metaphern oder Bilder, die jüngere Lerngruppen visuell fesseln könnten. So besteht die Gefahr, das Interesse der SuS der jüngeren Jahrgangsstufen nicht zu erreichen. Viele Interwies, die auf Englisch gehalten werden (deutsche Untertitel), charakterisieren den Film. Die älteren Jahrgangsstufen sollten schon mit der Thematik des Umweltschutzes sensibilisiert worden sein, verfügen über kritisches Reflektieren und haben das Potenzial einen ganz anderen Bezug zu dem Inhalt aufbauen zu können. Vor Beginn des Films könnte man den SuS einen Denkanstoß mit einer Fragestellung geben:

:„Wir können zum jetzigen Zeitpunkt nicht behaupten, dass es irgendeine Form von sicherem Plastik gibt. Diese Chemikalien bringen uns nicht um. Sie beeinträchtigen nur unsere Lebensqualität. Sie verursachen Asthma, Fettleibigkeit, Funktionsstörungen im Gehirn etc. Wir erkranken durch Plastik, gleichzeitig jedoch vereinfacht Plastik unseren Alltag. Nun stellt sich die Frage: Hat Plastik wirklich unsere Lebensqualität verbessert? Ist uns die ernste Lage dieses Umweltproblems bewusst?“
 

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===Literarische Texte===
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{{Vorlage:Literarische Texte(Infotext)}}
 
;*Online-Literarischer Text - [http://www.die-klimaschutz-baustelle.de/kolibri.html Kurzgeschichte - Der Kolibri] (die-klimaschutz-baustelle.de)
:Dieser Link führt zu der Kurzgeschichte „Der Kolibri“. In dieser Geschichte geht es um einen Kolibri, der allein versucht, einen Waldbrand zu löschen, während die anderen Tiere ihm nur dabei zusehen und ihn entmutigen. Die Geschichte ist recht kurz und in einfachen Worten geschrieben. Somit ist sie auch für jüngere Schülerinnen und Schüler gut verständlich. Die konkrete Verbindung zum Klimawandel, also die Auflösung der Metapher des Waldbrandes, müsste dabei jedoch von der Lehrerin aufbereitet werden. Dieser Schritt kann von Älteren - zumindest in Teilen - selbst geleistet werden, was den Reiz der Kurzgeschichte in höheren Jahrgangsstufen ausmacht. Die Kurzgeschichte eignet sich vor allem zur Thematisierung der Frage, welche Verantwortung und damit verbunden auch welche Handlungsmöglichkeiten und -pflichten der Mensch hat. Auf derselben Seite findet sich außerdem auch der Text auf englisch sowie ein Link zu einem YouTube-Video, in dem die Geschichte animiert ist und von der kenianischen Umweltaktivistin und Wissenschaftlerin Wangari Maathai erzählt wird.
 

;*Online-Literarischer Text - [http://www.rilke.de/gedichte/der_panther.htm Der Panther - Ein Gedicht über Tierhaltung] (rilke.de)

:Das Gedicht „Der Panther“ wurde von Rainer Maria Rilke etwa 1902 geschrieben und lässt sich der Epoche des Symbolismus zuweisen. Es handelt von einem Panther, der in Gefangenschaft lebt und durch die Eintönigkeit seiner Umgebung und vor allem durch das Muster der Gitterstangen seines Käfigs die Lebenslust verloren zu haben scheint. Das Schicksal des Panthers ist hier stellvertretend für alle Tiere, die in menschlicher Gefangenschaft leben müssen. Trotz der anspruchsvollen Sprache kann das Gedicht ohne Probleme auch schon in der höheren Sekundarstufe I, also von der 7. bis zur 10. Jahrgangsstufe für den Ethikunterricht genutzt werden. Für jüngere Lernende kann das Thema „Tiere in Gefangenschaft“ zugänglich gemacht werden. Das Werk kann als Aufhänger dafür dienen, über die Verantwortung von Menschen gegenüber Tieren zu sprechen. Dies könnte am Ende einer Unterrichtsreihe über Verantwortung gegenüber der Welt geschehen. Die Arbeit kann mit einfachen Impulsfragen, wie „In welcher Situation befindet sich der Panther? Wie geht es dem Panther, und was sind die Gründe dafür? Was glaubt ihr, was für den Panther am schlimmsten ist?“ im Unterrichtsgespräch sichergestellt werden. Voraussetzung für die Weiterarbeit ist lediglich ein inhaltliches Verständnis des Textes, es muss nicht der Anspruch gegeben sein, das Gedicht sprachlich ganz auseinander zu nehmen! Der folgende Stundenverlauf ist nun stark von dem Alter der Lernenden abhängig. Unabhängig davon kann in der Weiterarbeit zunächst über Tiere in Gefangenschaft im Allgemeinen gesprochen werden. Vor allem die Gründe dafür, warum Tiere von Menschen genutzt werden, sollten hier herausgearbeitet und reflektiert werden. In höheren Jahrgangsstufen kann auch versucht werden, eine Ich-Identifizierung mit dem Panther durchzuführen, um das emotionale Verständnis für die Situation des Tieres. Leitfragen hierfür wären beispielsweise: „Was langweilt dich? Wovon fühlst du dich in deinem Leben eingeschränkt?“. Die Arbeit kann fächerübergreifend thematisch sowohl im Deutsch- als auch im Biologieunterricht weitergeführt werden.
 

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===Zitate===
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;*Online-Zitat - [http://www.die-klimaschutz-baustelle.de/zitate_natur_klima.html Sprichwort zur Nachhaltigkeit] (die-klimaschutzbaustelle.de)

:Die verlinkte Internetseite bietet eine große Auswahl an Zitaten, Liedern, Literaturvorschlägen etc., die sich mit dem Thema Umweltschutz beschäftigen. Ein Zitat ist ein Sprichwort aus Uganda und lautet: „Die beste Zeit, einen Baum zu pflanzen, war vor zwanzig Jahren. Die nächstbeste Zeit ist jetzt“. Je nach Jahrgangsstufe kann das Zitat unterschiedlich genutzt wer-den, am besten als Einstieg für weitere Überlegungen zu dem Thema Nachhaltigkeit. Während in jüngeren Jahrgangsstufen zunächst intensiver über die übergreifende Bedeutung des Zitats gesprochen werden muss, kann es in der Oberstufe als kurzer Impuls zu Beginn einer Stunde oder Themenreihen verwendet werden. Im Anschluss könnte überlegt werden für was der Baum in diesem Fall noch stehen könnte, beziehungsweise durch was man den Begriff ersetzen könnte. Beispiele dafür wären eventuell das Forschen an wissenschaftlichen Lösungen für Klima- oder Müllprobleme, ein politischer Fokus auf Nachhaltigkeit, Umrüstung von Heizanlagen und Energieanlagen oder Ähnliches. In diesem Zusammenhang sollte auch der generationsübergreifende Aspekt in Bezug auf Naturschutz und Nachhaltigkeit herausgearbeitet wer-den. Den Lernenden soll bewusst werden, wie langfristiges und nachhaltiges Denken funktioniert und sich vor allem selbst in der Verantwortung sehen, solche Ziele mit konkreten eigenen Handlungen zu verwirklichen. Das Zitat macht deutlich, wie wichtig ein vorausschauendes Denken ist, wenn man große Ziele erreichen möchte. Außerdem kann herausgelesen werden, dass es auch einzelne Handlungen sind, die durchgeführt werden sollten. Die Lernenden können anschließend überlegen, was sie als Einzelpersonen heute verändern könnten, worüber sie sich selbst oder andere Menschen in 20 Jahren freuen werden.
 

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===Andere Quellen===
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{{Vorlage:Andere Quellen(Infotext)}}
 
;*Online-Buch - [https://books.google.de/books?id=iXTFAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=methoden+f%C3%BCr+den+unterricht&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwjHycPqjavcAhUnMZoKHfahARUQ6AEIJzAA#v=onepage&q=methoden%20f%C3%BCr%20den%20unterricht&f=false Methoden für den Unterricht]

:In diesem E-Book werden vielseitige Methoden für den Unterricht vorgestellt, die in jeglichen Altersstufen und Themenfeldern eingesetzt werden können. Dabei werden handlungsrelevante Praktiken vorgestellt, die zu einem abwechslungsreichen und lernerorientierten Unterricht beitragen.
 

;*Online-Radiobeitrag (ca. 2 Min.) - [https://www.br.de/radio/bayern1/sendungen/am-morgen/neun-vor-neun-dolly-100.html Dolly, das geklonte Schaf] (br.de)

:Unter diesem Link öffnet sich ein Radiobeitrag des Bayrischen Rundfunks. Dieser Beitrag beschäftigt sich mit dem geklonten Schaf Dolly. Der Radiomoderator geht zunächst auf die Entstehungsgeschichte des Schafs ein und bezieht sich sodann auf die Ausmaße des Klonens. Weiterhin fragt er sich, ob das Klonen in naher Zukunft auch beim Menschen möglich ist, lässt diese Frage aber offen. Der Beitrag endet damit, ob das frühzeitige Ableben des Schafs eine Folge des Klonens ist.
:Der Radiobeitrag geht 1,5 Minuten und kann demnach gut als Einstieg zu den Themen „Tierethik“ und „Medizinethik“ sowie zum „Verfügungsanspruch des Menschen über die Natur“ genutzt werden. Der Beitrag regt zur Auseinandersetzung mit dem Thema Klonen an und kann zudem die Diskussion anregen, welchen Einfluss die Menschen auf Tiere und die Natur haben dürfen und was in diesem Bereich tolerierbar ist. Dieser Beitrag ist vielfältig nutzbar und deshalb auch jahrgangsübergreifend einsetzbar.
 

;*Online-Material - [https://rankabrand.de/ Wie nachhaltig sind deine Lieblingsmarken?] (rankabrand.de)

:Unter diesem Link finden Sie eine Website, die Marken im Hinblick auf ihre soziale und ökologische Nachhaltigkeit bewertet und ranked.
:Diese Seite kann im Unterricht aktiv von den SuS genutzt werden. Denkbar wäre dies beispielsweise am Ende einer Einheit zu Umweltschutz und Nachhaltigkeit, eventuell sogar mit Fokus auf fast/fair fashion und Beauty-Produkte. Wenn bei der Beschäftigung mit dieser Thematik die Frage aufkommt, was man nun als Einzelne_r im Alltag tun könne, um umweltbewusster und nachhaltiger zu leben, könnte diese Seite – als eine von vielen, die sich mit Lösungen befasst – herangezogen werden.
:Die SuS können auf dieser Seite nicht nur Marken, die sie verwenden, auf ihre Nachhaltigkeit überprüfen, sondern können sich auch Anregungen in den Rankings holen, welche Marken schon gewisse Anforderungen für nachhaltigen Konsum erfüllen. Auf Grund der einfachen Aufmachung und Anwendung der Funktionen der Website ist sie mit mehr oder weniger Anleitung durch die Lehrkraft für alle Jahrgangsstufen von 5 bis 10 gut verwendbar. Somit wäre es möglich, dass die SuS zunächst eigenständig mit der Website arbeiten und es eine anschließende Reflexionsphase gibt. Die Lehrkraft könnte im Zuge dessen je nach Jahrgangsstufe auch auf die Funktion, Intention und Arbeitsweise von Ranking-Websites eingehen und zum reflektierten Umgang damit anregen.
 

;*Online-Material - [https://www.ressourcen-rechner.de/calculator.php#next/ „Mein ökologischer Rucksack“] (ressourcen-rechner.de)

:Unter diesem Link stellt das Wuppertal Institut einen Rechner zur Verfügung, in dem der/die Nutzer_in durch die Angabe unterschiedlicher Daten im Bezug auf die Kategorien „Wohnen“, „Konsum“, „Ernährung“, „Freizeit“, „Mobilität“ und „Urlaub“ den sogenannten „ökologischen Rucksack“, auch bekannt unter dem „ökologischen Fußabdruck“, berechnen kann.
:Zur Anwendung im Unterricht ist das Medium vielfach nutzbar. Grundsätzlich ist es sowohl als Einstieg in eine als auch als Abschluss zu einer Unterrichtsreihe mit dem Thema Umweltschutz und Verantwortung des Menschen geeignet. Außerdem kann es sowohl in Einzelarbeit der SuS als auch im Plenum oder sogar als Hausaufgabe verwendet werden, da man das eigene Ergebnis auch ausdrucken kann. Da viele und detaillierte Angaben erforderlich sind, ist eine Bearbeitung des Einzelnen als Hausaufgabe (ggf. zusammen mit den Eltern) eventuell sogar empfehlenswert. Den SuS kann durch diese konkrete Berechnung, die konkrete Zahlen in den einzelnen Bereichen hervorbringt, ihr eigener ganz persönlicher negativer Einfluss auf die Umwelt bewusst werden und somit zum Umdenken und Handeln anregen. Auch dass das Medium die verschiedenen Bereiche, in denen man sich verhalten kann/muss, anspricht, kann als positiver Anstoß dienen.
 

;*Online-Material - [https://www.zugutfuerdietonne.de/initiative-material-und-aktionen/infomaterial/schulmaterial/ „Zu gut für die Tonne“] (zugutfuerdietonne.de)

:Die vom Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft im Jahr 2016 gestartete Kampagne „Zu gut für die Tonne“ will der großen Menge an weggeworfenen Lebensmitteln entgegen wirken. Unter hier angegebenem Link findet sich die Materialseite der Kampagne, die Unterrichtsmaterialien für verschiedene Jahrgangsstufen bereitstellt. Aber nicht nur die Vielzahl an speziell für den Unterricht konzipierten Materialien macht einen Besuch auf der Website lohnenswert, auch die restlichen Angebote, wie beispielsweise spannende, informative, aufklärerische Artikel, Selbsttests, Rezepte und Handlungsanregungen können durchaus im Unterricht genutzt werden.
 

;*Online-Material - [https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/essen-trinken Tipps: Essen & Trinken] (umweltbundesamt.de)

:Die Internetseite des Umweltbundesamts enthält facettenreiche Informationen über unsere Umwelt. Es werden aktuelle internationale und nationale Themen behandelt. Der Link öffnet die Kategorie „Tipps“ im Bereich „Essen & Trinken“. Dieser gliedert sich in die Themenfelder: Biolebensmittel, Blei im Trinkwasser, Essenreste & Lebensmittelabfälle, Fisch, Grillen, Mehrwegflaschen und Trinkwasser. Hierbei werden Informationen über nachhaltigen Umgang mit den Themenfeldern zusammengefasst.
:Nach der Behandlung der Unterrichtseinheit „Umwelterziehung“ und der dazu erwünschten, kritischen Reflexion, können die Informationen über Nachhaltigkeit / nachhaltigen Konsum aufklären. Das Unterrichtsmaterial eignet sich gut für kooperative Lernmethoden. Ein gutes Beispiel ist das Gruppen Puzzle. Die SuS können sich somit mit ihrem gewünschten Themenbereich beschäftigen, diese der Lerngruppe vorstellen und von den anderen Vorstellungen profitieren.
:Die Umwelterziehung spielt in den früheren Jahrgangsstufen bereits eine wichtige Rolle und kann gut jahrgangsübergreifend eingesetzt werden. Die Sensibilisierung der SuS sollte so früh wie möglich stattfinden, um ihnen gleichzeitig ein Bewusstsein für ihren Umgang mit der Umwelt zu ermöglichen und sie möglicherweise zur Nachhaltigkeit zu inspirieren.

;*Online-Lied (ca. 4 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=vOrQun1MYqg/ iPhone 17 - KC Rebell feat. Moe] (YouTube.com)

:KC Rebell beschreibt in seinem Lied in überzeichneter Weise die Fremdbestimmung, der die Menschen durch den ständigen technischen Fortschritt ausgesetzt sind. Hierbei werden zwar durchaus auch reizvolle Aspekte, wie zum Beispiel das Beamen, angesprochen, insgesamt bleibt beim Zuhörer jedoch ein bedrückendes Gefühl zurück. Es wird beschrieben, wie technische Hilfsmittel das alltägliche Leben zwar immer leichter machen, es dafür aber auch immer eintöniger wird. Das Lied gibt Anlass zu einer Diskussion über die Vor- und Nachteile der Technisierung unserer Gesellschaft, da beide Seiten beleuchtet werden. Anhand der Inhalte des Liedes könnten zum Beispiel Podiumsdiskussionen geübt werden. Alternativ könnte man in Gruppen einzelne Textpassagen bearbeiten lassen. Ziel ist, die Lernenden für die Veränderungen unseres Alltagslebens Für Lernenden ist das Medium Musik besonders zugänglich, gerade wenn es sich um ein Genre handelt, durch private Nutzung vertraut ist oder wenn der Künstler eventuell sogar schon bekannt ist. Der Text ist nicht sehr kompliziert geschrieben, könnte also mit inhaltlichen Stützen und wenigen Begriffserklärungen auch schon in der Unterstufe verwendet werden. In jedem Fall sollte der Text sowohl als Lied vorgespielt werden, als auch schriftlich zum Nachlesen den Lernenden zur Verfügung stehen. Im Text wird auch der Konsum von Cannabis angesprochen und als Selbstverständlichkeit dargestellt. Dies kann natürlich nicht einfach so stehen gelassen werden, sondern durch entsprechende Hinweise der Lehrperson im Rahmen der Drogenprävention geben.
 

;*Online-Lied (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=stYO0zpvJ0s/ Alligatoah - Lass liegen] (YouTube.com)

:Der deutschsprachige Musiker Alligatoah (HipHop/Rap) setzt sich in diesem Musikvideo visuell und sprachlich kritisch mit der Umweltverschmutzung durch Müllproduktion und der damit verbundenen Konsumgesellschaft auseinander. Zahlreiche Übertreibungen, ironische und paradoxe Aussagen führen dazu, dass Zuhörer das Ausmaß ihres eigenen Konsumverhaltens hinterfragen und sich die negativen Auswirkungen bewusst machen.
:Das Medium kann entweder als Ganzes oder aber nur als Audiodatei im Unterricht verwendet werden – immer darauf abgestimmt, mit welcher Lehrgruppe man arbeitet. Den Songtext als Arbeitsblatt mitzureichen, ist in jedem Fall sinnvoll.
:Ich erachte das Material als eingeschränkt jahrgangsübergreifend, da alleine schon die Form des Liedes einen gewissen Anspruch mit sich bringt. Darüber hinaus sind auch die Darstellungen im Video, die sprachliche Ausgestaltung des Lieds und auch die angesprochenen Inhalte anspruchsvoll. Je nach Leistungsstand der SuS kann dieses Material sehr wahrscheinlich frühestens in der siebten Klasse (nach der ersten Gedichtanalyse) verwendet werden. Da es sehr provokant ist, eignet es sich vor allem als Einstieg.
 

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{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Mensch, Natur und Technik - Material

2019-02-21T13:31:55Z

KS: /* Andere Quellen */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

Auf dieser Seite finden Sie jahrgangsübergreifende Materialien zum Bereich „Mensch, Natur und Technik".
 
Die Seite wurde erstellt von Laura Kokott, Lena Krostitz, Theresa Kulick, Karina Schaar,
Ida Schmitt-Byland und Melissa Wachowiak.
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Bilder===
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{{Vorlage:Bilder(Infotext)}}
 

;*Bilderserie - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/meere-voller-plastik/ Eine Bilderserie zur Verschmutzung der Meere] (Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit)

:Diese Bilderserie verschafft dem Betrachter ein Verständnis über die Menge des in den Meeren vorhandenen Mülls und die daraus resultierenden Folgen.

;*Bilderserie - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/satellitenbilder-wie-der-mensch-die-erde-veraendert/ Eine Bilderserie über die Auswirkungen des menschlichen Eingreifens in die Natur] (Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit)

:Es werden Satellitenbilder präsentiert, die zeigen, welchen immensen Einfluss menschliches Eingreifen in die Natur auf unsere Erde hat.

;*Bilderserie - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/bodenschaetze-foerderung-und-verwendung/ Eine Bilderserie zur Förderung von Bodenschätzen] (Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit)

:Die Bilderserie beschäftigt sich mit der Förderung von Bodenschätzen, deren Verwendung und den Folgen für die Natur.

;*Bilderserie - [https://www.umwelt-im-unterricht.de/medien/bilder/landwirtschaft-und-die-umwelt/ Eine Bilderserie zum Einfluss der Landwirtschaft auf die Umwelt] (Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und nukleare Sicherheit)

:Auf den Bildern sind Tierarten zu sehen, die von der Landwirtschaft besonders beeinflusst werden.
 

;*Online-Bild - [https://www.n-tv.de/politik/IPCC-warnt-vor-Katastrophen-article4810601.html IPCC warnt vor Katastrophen] (n-tv.de)

:Unter diesem Link öffnet sich ein Artikel der Nachrichtenseite n-tv. Der Artikel beschäftigt sich mit Weltklimagipfel, dem Klimawandel und damit, welche Auswirkungen dieser auf die Welt hat. Auf der Seite befindet sich ganz oben eine Bildercollage. Diese Collage zeigt vier verschiedene Fotos, die alle unterschiedliche Naturkatastrophen darstellen.
:Die Bilder können jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da sie sich gut für die Themen „Nachhaltigkeit“, „Natur- und Umweltschutz“ eignen und somit für die Themenfelder „Nachhaltigkeits- und Umweltethik“ interessant sind. Die Bilder könnten zudem mit der Frage, welche Auswirkungen die Handlungen der Menschen auf die Umwelt haben, in Verbindung gebracht werden. Hier besteht erhöhtes Diskussionspotential, da man als Lehrkraft nicht sicher sein kann, ob die SuS sich der Auswirkungen menschlichen Handelns bewusst sind. Vorformulierte Fragen können unterstützend zum Unterrichtsgeschehen gereicht werden.
 

;*Online-Bild - [https://dassiliconvalleymindset.com/2016/11/18/autonome-firma-oder-management-by-kunstliche-intelligenz/ Die Autonome Firma Oder Management by Künstliche Intelligenz] (dassiliconvalleymindset.com)

:Wissenschaftsethik - Technik soll den Menschen unterstützen. Durch sie wird Arbeit erleichtert und dem Menschen abgenommen. Aber was passiert, wenn die Technik soweit fortgeschritten ist, dass sie den Menschen überflüssig macht? Im Fokus des Themenfelds Mensch, Natur und Technik steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen. Zu diesem Link öffnet sich ein Bild, welches eine Relation von Mensch und Roboter im Alltag einer Fabrik darstellt. Das Bild regt an, sich mit dem Verhältnis von Mensch und künstlicher Intelligenz auseinanderzusetzen. Darüber entwickeln die SuS eine Sensibilität in Bezug auf den Umgang mit Technik, deren Vor- / Nachteile und Gefahren. Das Material gibt einen Diskussionsimpuls für alle Klassen der Sekundarstufe I. Über gezielte Fokussierung der Lehrkraft, kann in den unteren Klassenstufen der Denkprozess unterstützend angeregt werden: beispielsweise über eine Fokussierung auf einzelne Figuren, im Bild z.B den Roboter, der dem Menschen den Weg nach draußen zeigt.
 

;*Online-Bild - [https://www.euractiv.de/section/energie-und-umwelt/news/plastikstoffe-im-meer-sollen-drastisch-reduziert-werden/?_ga=2.245226757.1678388349.1528088711-1365747131.1520952369 Plastikstoffe im Meer sollen drastisch reduziert werden] (euraktiv.de)

:Umweltethik - Müllverschmutzung zerstört die Natur. Menschen, Tiere und Pflanzen nehmen dadurch zwangsläufig erheblichen Schaden. Im Fokus des Themenfelds Mensch, Natur und Technik steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen. Zu diesem Link öffnet sich ein Artikel mit einem Bild von mit Müll verschmutztem Wasser. Dieses Bild gibt einen Impuls zur Auseinandersetzung mit Umweltverschmutzung und ihren Folgen für die Welt und zwangsläufig jedes Individuum. Die SuS werden auf dieses Thema aufmerksam und realisieren die Folgen von Umweltverschmutzung auch in Bezug auf ihr eigenes Leben und die Zukunft der Welt. Das Bild kann als Impuls für den Einstieg einer Unterrichtsstunde jahrgangsübergreifend verwendet werden.
 

;*Online-Bild - [https://www.peta.de/vw-affenversuche UPDATE: Volkswagen soll nie wieder Tierversuche durchführen] (mibellegroup.com)

:Tierethik - Tiere werden heute von uns Menschen in vielfacher Weise genutzt. Im Fokus des Themenfelds Mensch, Natur und Technik steht die Reflexion über den Verfügungsanspruch des Menschen über Natur und Technik und die Verantwortung für Lebens- und Entfaltungsmöglichkeiten zukünftiger Generationen.
:Unter diesem Link öffnet sich ein Bild zum Thema Tierversuche. Gezeigt wird ein Affe, welcher eine Haube mit zwei Schläuchen auf auf dem Kopf trägt. Dieses Bild kann genutzt werden, um auf die Ausbeutung von Tieren für menschliche Zwecke aufmerksam zu machen. Die SuS sollen erfahren, auf welchen zahlreichen Ebenen Tiere für Forschungszwecke verwendet werden und den Umgang mit Tieren als Forschungsobjekte hinterfragen. Das Material ist jahrgangsübergreifend einzusetzen. Für dieses Thema können auch drastischere Bilder verwendet werden, deren Nutzung allerdings für die jeweiligen Klassenstufe hinterfragt werden müssen. Das verlinkte Bild bietet einen sanfteren Einstieg.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BgTl6-EF2ev/ Bio-Gemüse in Plastikverpackung] (Barbara auf Instagram.com)

:Unter diesem Link ist ein Bild der Streetart-Künstlerin Barbara zu finden. Barbara platziert unter Anderem provokante oder satirische Texte in der Öffentlichkeit, um somit auf Problematiken in der Gesellschaft hinzuweisen.
:Bei hier verlinktem Bild handelt es sich um in Plastik verpackte Bio-Gurken, auf welchen der Satz „Bio-Gemüse in Plastikfolie ist wie ein PETA-Aktivist im Pelzmantel“ installiert ist. Dass dieser Satz als Provokation zu sehen ist und einzelne Bestandteile dieser Behauptung grundsätzlich reflektiert werden sollten, muss der Lehrkraft bei der Verwendung bewusst sein.
:Gerade aber auf Grund des provokativen Gehalts dieser Darstellung und den zahlreichen Aspekten im Hinblick auf Tier- und Umweltethik, die sich darin finden lassen (Umweltverschmutzung durch Plastik, ökologische Landwirtschaft, Verfügungsanspruch des Menschen über Tiere, Verantwortung im Alltag), ist es optimal als Einstieg in diese Thematik verwendbar. Durch die einfache Verständlichkeit der Darstellung ist das Medium jahrgangsübergreifend verwendbar.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BsxSIkCATuJ/ 10 Years Challenge] (Greenpeace Deutschland auf Instagram.com)

:Der Instagram-Kanal von Greenpeace Deutschlands beteiligt sich mit Bildern des Fotografen Justin Hofman an der Anfang des Jahres 2019 viral gehenden „10 Years Challenge“. Hierbei teilten viele Menschen in unterschiedlichen sozialen Netzwerken ein Bild von ihnen aus dem Jahr 2009.
:Das unter diesem Link zu findende Bild zeigt ebenfalls zwei vergleichende Bilder – allerdings ist das hier kein Vergleich von Person X 2009 und Person X 2019, sondern eine unverändert im Meer schwimmende Plastikflasche. (Hierbei sollte der Vollständigkeit halber gesagt sein, dass es sich um die zweifache Darstellung eines identischen Bilds und nicht etwa um die selbe Flasche zu unterschiedlichen Zeiten handelt.)
:Dieses Bild lässt sich auf Grund seiner einfachen Verständlichkeit in allen Jahrgangsstufen verwenden und knüpft im höchsten Maße an die Lebenswelt der SuS an. Als Gegensatz zu den üblichen Bildern der Challenge und im Zuge dessen als Provokation kann man es besonders gut als Einstieg in die Thematik Umweltethik, insbesondere in den Aspekt der Umweltverschmutzung durch Plastik/Konsum und die Verantwortung der Menschen, verwenden.
:Besonderes Potential hat dieses Bild, da die Lehrkraft hierbei auch auf die Problematik des Datenschutz im Zusammenhang mit benannter Challenge eingehen kann und es sich somit gegebenenfalls als Übergang zwischen einer Unterrichtseinheit zu Datenschutz und Mediennutzung zu einer Unterrichtseinheit über Umweltethik eignet.
 

;*Online-Bild - [https://www.instagram.com/p/BsvPkM0hWaO/ 10 Years Challenge] (Utopia auf Instagram.com)

:Der Instagram-Kanal von Utopia beteiligt sich mit diesem Bild an der Anfang des Jahres 2019 viral gehenden „10 Years Challenge“. Hierbei teilten viele Menschen in unterschiedlichen sozialen Netzwerken ein Bild von ihnen aus dem Jahr 2009.
:Das unter diesem Link zu findende Bild zeigt ebenfalls zwei vergleichende Bilder – allerdings ist das hier kein Vergleich von Person X 2009 und Person X 2019, sondern die Abbildung eines gesunden und eines abgemagerten Eisbären. (Dass diese Bilder der beiden Eisbären sehr wahrscheinlich nicht den selben Eisbären zeigen und auch nicht unbedingt aus den Jahren 2009 und 2019 stammen, sollte der Vollständidkeit halber erwähnt werden.)
:Dieses Bild lässt sich auf Grund seiner einfachen Verständlichkeit in allen Jahrgangsstufen verwenden und knüpft im höchsten Maße an die Lebenswelt der SuS an. Als Gegensatz zu den üblichen Bildern der Challenge und im Zuge dessen als Provokation kann man es besonders gut als Einstieg in die Thematik Umweltethik, insbesondere in die Aspekte der Verantwortung und des Verfügungsanspruchs des Menschen verwenden.
:Besonderes Potential hat dieses Bild, da die Lehrkraft hierbei auch auf die Problematik des Datenschutz im Zusammenhang mit benannter Challenge eingehen kann und es sich somit gegebenenfalls als Übergang zwischen einer Unterrichtseinheit zu Datenschutz und Mediennutzung zu einer Unterrichtseinheit über Umweltethik eignet.
 

;*Online-Bild - [https://www.thur.de/philo/tanja/verantwortung_natur.htm Verantwortung gegenüber der Natur] (thur.de)
:Dieser Link führt zu einem Bild, das auf dem Blog thur.de veröffentlich wurde, auf dem eine Seite zum Thema Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur eingerichtet wurde. Auf dem Bild ist ein gemalter Baum abgebildet, in dem zahlreiche Tiere leben und dessen Stamm als Arm mit einer Hand dargestellt ist. Die Hand hält eine Weltkugel, auf der ein Mensch sitzt und dabei ist, den Stamm des Baumes abzusägen. Das Bild ist jahrgangsübergreifend einsetzbar, da es auch von Jüngeren verstanden werden kann aber auch für Ältere Anregungen zur Diskussion bietet. Es eignet sich hauptsächlich für den Einstieg in Unterrichtssequenzen zum Thema Mensch-Natur-Beziehung oder auch Nachhaltigkeit und hier besonders zum Sammeln von ersten Assoziationen zu diesen Themen.
 

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===Comics===
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;*Online-Comic - [https://www.instagram.com/p/BqfsgiaFNVn/ Truthahn zum Abendessen] (Liz Climo auf Instagram.de)

:Der Link verweist auf einen Comic der Künstlerin Liz Climo, die sich auf das Zeichnen von freundlichen Tierfiguren in Interaktion miteinander spezialisiert hat. Zu sehen ist eine kurze Szene, in der ein Kaninchen seinen Bärenfreund fragt, ob er den Truthahn zum Essen mitgebracht hat. Die erste Teilszene impliziert zunächst, dass der Truthahn selbst als Nahrungsmittel dienen soll. Der Plot-Twist passiert in der zweiten Szene, in der der Truthahn als Gast auftritt und alternativ Pizza mitbringt. Durch den lustigen und niedlichen Rahmen bietet das Werk eine sanfte Möglichkeit, in der Thema „alternative Ernährungsmethoden“ einzusteigen. Ohne in irgendeiner Weise Brutalität zu zeigen oder zu stark auf einen Standpunkt zu vertreten wird hier die ethische Fragwürdigkeit von Tierkonsum thematisiert. Durch die Personalisierung der Tiere fällt es leichter, einen emotionalen Bezug zu Tieren zu finden, die bei den meisten Menschen nicht direkt mit Attributen, wie „süß“ oder „niedlich“ verbunden werden. Nachdem die Inhalte soweit geklärt wurden, kann über die Unterscheidung zwischen Haus- und Nutztieren gesprochen werden und ob diese Differenzierung überhaupt sinnvoll oder logisch ist. Das Comic ist grundsätzlich in allen Jahrgangsstufen einsetzbar, obwohl ältere Lernende wohl nicht so lang bräuchten, um den Plot-Twist zu verstehen. Auch wegen der englischen Sprache ist der Comic ab der 7. Jahrgangsstufe geeignet. Sollte die Sprache auch in höheren Jahrgangs-stufen Probleme bereiten, kann der Text unkompliziert entweder im Vorhinein von der Lehrperson übersetzt werden, da der Text genauso gut im Deutschen funktioniert.
 

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===Karikaturen===
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{{Vorlage:Karikaturen(Infotext)}}
 

;*Online-Karikatur - [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/134783/projekt-klimaschutz Umweltbewusstsein und Klimaschutz] (bpb.de)

:Auf dieser Seite befindet sich eine Karikaturen-Sammlung der Bundeszentrale für politische Bildung. Die Karikaturen beschäftigen sich im Allgemeinen mit dem Umweltbewusstsein und Klimaschutz. Zu jeder Karikatur gibt es einen Hintergrundtext, der Tipps zur Einsetzbarkeit des Materials gibt. Die Seite ist nach einem Bausteinprinzip aufgebaut und kann sowohl als Reihe, aber auch als Einzelstücke in den Unterricht integriert werden. Das Material eignet sich im Ganzen, aber auch in den einzelnen Bausteinen für die Themen "Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik". Somit ist dieses Material in den einzelnen Bausteinen jahrgangsübergreifend einsetzbar.
 

;* Online-Karikatur - [http://www.derdom.de/artikel/konsum-klima-lebenswandel Konsum, Klima, Lebenswandel] (derdom.de)

:Unter diesem Link öffnet sich die Seite der Kirchenzeitung des Erzbistums Paderborn. Der Artikel handelt von einer Karikaturen-Ausstellung, die sich mit dem Thema Konsum, Klima und Lebenswandel beschäftigt. Wenn sich die Seite öffnet, ist ganz oben eine Karikatur aus dieser Ausstellung zu finden. Sie zeigt ein Pärchen auf einem Schiff, das auf das offene Meer blickt. Das Meer ist mit zahlreichen Plastiktüten bedeckt ist. Die Frau erwidert darauf, dass sie demnächst nur noch blaue Plastiktüten zulassen würde. Die SuS können assoziieren, dass die Frau blaue Plastiktüten zulassen möchte, um den Plastikmüll nicht mehr sehen zu müssen und sich somit dem Ausmaß von Plastik verwehrt.
:Diese Karikatur kann jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da es durch Bildbeschreibungen leicht zu den Themen „Umwelt- und Nachhaltigkeitsethik“ führt. So ist es sowohl bei jüngeren als auch bei älteren Jahrgangsstufen einsetzbar. Die Lehrkraft sollte jedoch darauf achten, dass SuS zunächst nur eine Beschreibung und keine Deutung vornehmen.
 

;* Online-Karikatur - [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Karikatur_von_Gerhard_Mester_zum_Thema_Ignoranz_O12293.jpg Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Ignoranz] (commons.wikimedia.org)

:Die Karikatur von Gerhard Mester thematisiert die Ignoranz Erwachsener gegenüber der aktuellen Umweltprobleme. Gerade Erwachsene, die Kindern und Jugendlichen ein Vorbild sein sollten, verschließen oftmals die Augen bezüglich der Problematik des Klimawandels.
:Zu beobachten sind ein Mann und ein kleines Kind, die auf dem Eis Schlittschuh laufen. Ein Warnschild mit der Kennzeichnung „Klimawandel“ steht auf dem Eis. Das Kind zeigt auf das Warnschild, aber der Mann ignoriert es und möchte weiterfahren.
:Die Aussage/ die Bedeutung der Karikatur ist leicht verständlich, sodass sie sich für alle Jahrgangsstufen eignet. Sie kann für den Einstieg in das Thema des Klimawandels eingesetzt werden, um zunächst mit den SuS ein Brainstorming durchzuführen. Wie weit sind die SuS bezüglich der Thematik des Klimawandels informiert? Besteht Aufklärungsbedarf? Ist gewisse Sensibilisierung von Zuhause oder aus dem sozialen Umfeld schon vorhanden? So kann sich die Lehrkraft einen Überblick verschaffen. Gleichzeitig kann die Karikatur auch am Ende einer Unterrichtseinheit eingesetzt werden. Nach einer gründlichen Definition, Ursachenanalyse etc. des Klimawandels, kann man mit der Karikatur die Problematik der generationsübergreifenden Umwelterziehung von zuhause erörtern.

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===Schaubilder===
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{{Vorlage:Schaubilder(Infotext)}}
 
;*Online-Schaubild - [https://info.brot-fuer-die-welt.de/blog/bildungsmaterialien-sdg-0 17 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung] (brot-fuer-die-welt.de)
:Dieser Link führt zur Homepage „Brot für die Welt“, auf dem ein Schaubild zum Anklicken abgebildet ist. Auf diesem sind 17 Ziele für eine nachhaltige Entwicklung mit kleinen Abbildungen und je einem kurzen Stichpunkt dazu dargestellt (z. B.: Armut beenden, Erneuerbare Energie für alle, Gleichberechtigung von Frauen und Männern). Die farbigen Abbildungen zeigen einzelne Aspekte, wie Nachhaltigkeit gefördert werden kann. Das Schaubild kann theoretisch in allen Jahrgangsstufen eingesetzt werden. In jüngeren Klassenstufen müssen die Stichworte aufgrund der Komplexität in jedem Fall noch erläutert werden, während in höheren Jahrgangsstufen das Verständnis dieser zumindest teilweise schon vorausgesetzt werden kann. Es kann als Material für Themen wie Nachhaltigkeit, Umweltschutz oder Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur genutzt werden. Das Schaubild eignet sich besonders zur Sicherung, um zusammenfassend zu betrachten, welche Handlungsbereiche es im Bereich Nachhaltigkeit gibt. Es kann aber auch als Einstieg oder als Grundlage einer Erarbeitungsphase dienen. Außerdem wird auf der Seite, zu der der Link führt, noch auf weitere Unterrichtsmaterialien zum Thema Nachhaltigkeit verwiesen.
 

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===Podcasts===
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{{Vorlage:Podcasts(Infotext)}}
 

;*Podcast (ca. 22 Min.) - [https://www.br.de/radio/bayern2/sendungen/radiowissen/mensch-natur-umwelt/tiere-domestikation-100.html Macht euch die Tiere untertan? Von der Domestikation zur Massenproduktion] (BR)

:Ein Podcast zur Entwicklung vom Wildtier bis hin zur heutigen Massentierhaltung. Zusätzlich zum Hörstück befinden sich auf der rechten Seite weitere Hintergrundinformationen, Hinweise zum Einsatz im Unterricht und ein Quiz zum Thema.
 

;*Podcast (ca. 48 Min.) - [https://www.br.de/fernsehen/ard-alpha/sendungen/alpha-campus/auditorium/angewandte-ethik-dilemmata-wissenschaftethik100.html Gut oder nützlich? Dilemmata der Wissenschaftsethik] (BR)

:Ein Podcast zum Konflikt der Wissenschaft zwischen dem Streben nach Fortschritt und den ökonomischen Positionen, die mitunter dazu im Widerspruch stehen.
 

;*Podcast (ca. 3 Min.) - [https://www.swr.de/odysso/sinnlose-tierversuche/-/id=1046894/did=21899126/nid=1046894/u5lsp5/index.html Sinnlose Tierversuche?] (SWR)

:Ein Podcast über Tierversuche im Dienst der Medizin und Wissenschaft.
 

;*Online-Podcast (ca. 31 Min.) - [https://www.sueddeutsche.de/kultur/sz-podcast-das-thema-die-naturkatastrophe-mensch-1.3982415/ Podcast „Das Thema“ der Süddeutschen Zeitung: „Die Naturkatastrophe Mensch“ 16. Mai 2018] (sueddeutsche.de)

:Dieser Podcast der Podcast-Reihe „Das Thema“ von der Süddeutschen Zeitung trägt den Titel „Die Naturkatastrophe Mensch“ und befasst sich genau mit dieser Thematik. In Form eines Interviews zwischen Moderatorin Laura Terbel und Experten Jörg Hentzschäl und Alex Rühle beschäftigt man sich in knapp 31 Minuten damit, dass der Mensch als Beeinflussender von allen Bereichen auf der Erde als größte Naturkatastrophe angesehen werden könnte.
:Ausgehend davon, dass es dem Mensch noch nie so gut ging wie jetzt, werden inhaltlich verschiedenste Aspekte dieser Thematik angestoßen und diskutiert: Zeitalter Anthropozän; Klimawandel; Bereiche, in denen sich die negativen Auswirkungen durch den Mensch zeigen: Krankheiten, Natur, Tiere, Kriege; Intervention; Verantwortung; globales Problem; Pariser Klimaabkommen und Schwierigkeiten in der internationalen Zusammenarbeit; Wirtschaft vs. Naturschutz; Kollektiv vs. Individuum; Apokalypse; Utilitarismus; usw.
:Eine interessante Fragen, die angestoßen wird, ist unter anderem: Wie sehr engagiert man sich und kommt das Engagement schnell genug? Auch wird die Position des Antinatalismus sehr provokativ vorgestellt, der fordert, dass keine neue Menschen mehr produziert werden dürften, da es jeder Folgegeneration schlechter geht als uns.
:Dieses Medium kann in voller Länge oder nur ausschnittsweise mit den SuS gehört werden. Das vollständige Anhören macht vor allem bei SuS in den höheren Jahrgängen Sinn, da es eben sehr viele Thematiken im Hinblick auf Verantwortung/Nutzungsanspruch des Menschen gegenüber der Natur anspricht, zeitweise aber auch viel Fachsprache verwendet wird, die für jüngere Jahrgangsstufen eventuell überfordernd wirken kann. Für die älteren Jahrgänge würde sich durchaus ein umfangreicher Hörauftrag zum Herausarbeiten der zentralen Thematiken eignen, die anschließend eventuell noch in Gruppenpuzzles vertieft werden können. Für jüngere Jahrgänge wäre ein Anhören der Sequenzen sinnvoll, die Denkanstöße liefern und eine weitere Erarbeitung und Diskussion einleiten. Hierfür wäre zum Beispiel die provokante These der Antinatalisten aber auch viele weitere Teilaspekte des Gesprächs nutzbar. Für jüngere Jahrgänge könnte eine Sequenz aus dem Podcast somit auch zu einem späteren Zeitpunkt in der Unterrichtsreihe angehört werden.
 

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===Videos===
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;*Online-Video (ca. 9 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=y6f3dwxexZM/ Fleisch – Das leckerste Übel der Welt] (Youtube-Kanal „Dinge erklärt – Kurzgesagt“ auf youtube.de)

:Bei diesem Medium handelt es sich um ein knapp neunminütiges deutschsprachiges Erklär-Video des Youtube Kanals „Dinge erklärt – Kurzgesagt“ (ein Angebot von funk), das sich mit dem Konsum von Fleisch beschäftigt.
:Besonders geeignet ist es, weil es nicht das typische Aufklärervideo über Fleischkonsum darstellt, dass den berühmten erhobenen Zeigefinger erhebt und nur aufzeigt, was alles schlecht ist. Es zeigt stattdessen auch, dass Fleisch durchaus schmecken und Spaß machen kann. Diese Art der Darstellung ist vor allem für SuS, die sich mit der Thematik Umwelt- und Tierethik noch nie beschäftigt haben oder grundsätzlich abgeneigt von Vegetraismus und Veganismus sind, geeignet. Dennoch versäumt das Video nicht, auch die negativen Aspekte des Fleischkonsums aufzuzeigen und zu erläutern.
:Auf Grund der Beschäftigung mit der Thematik sowohl aus tier- als auch umweltethischer Perspektive, die zudem mit wissenschaftlichen Fakten untermauert werden, ist dieses Video gut als Einstieg in die Thematik nutzbar. Die ansprechende visuelle und sprachliche Gestaltung der Thematik, die sehr eingängig, einfach und klar ist, macht die Nutzung des Materials in allen Jahrgangsstufen möglich.
 

;*Online-Video (ca. 5 Min.) [https://www.zeit.de/wissen/umwelt/2018-07/plastik-meer-tiefsee-nordpazifik-muellstrudel-oekosystem - Die größte Müllkippe der Welt ist gut versteckt] (zeit.de)

:Wie erreichen wir, dass sich SuS mehr für den Umweltschutz interessieren? Der Kurzclip schafft es das komplexe Problem alarmierend nah zu bringen. Thematisiert wird die Verklappung der Ozeane. Neben den Plastikmüllbergen an den Küsten, wird auf die Plastikströme im offenen Meer eingegangen. 99% des Plastikmülls in den Ozeanen ist für uns nicht erfassbar, der Müll sinkt zu Boden oder wird von den Meerestieren verschluckt. Unsere Ozeane und Meerestiere verenden in einer riesen Mülldeponie.
:Das Thema des Umweltschutzes sollte schon in den früheren Unterrichtseinheiten definiert und besprochen werden. Das Material eignet sich als eines von vielen Beispielen des Themas und kann gut jahrgangsübergreifend eingesetzt werden, da die Umwelterziehung schon in den früheren Jahrgangstufen eine wichtige Rolle übernimmt. Die Sensibilisierung der SuS sollte so früh wie möglich stattfinden, um ihnen gleichzeitig ein Bewusstsein für ihren Umgang mit der Umwelt zu ermöglichen. Schon der Titel des Kurzclips weckt die Aufmerksamkeit der SuS, so dass er als Einstieg in das Beispiel der Verklappung der Ozeane vorgesehen werden kann. Der Lebensweltbezug steckt die SuS an und hat das Potenzial intrinsische Motivation zu wecken. Die Lehrkraft kann ihrer Lerngruppe Fragestellungen vorgeben über die sich die SuS, während und nach dem Kurzclip, Gedanken machen können. Mögliche Fragestellungen könnten sein: „Ist euch das Ausmaß von Verschmutzung durch Müll in den Ozeanen bewusst?“; „Habt ihr selbst schon Müll im Ozean beobachten können?“; „ Wie kann man diesem Problem entgegenwirken?“

 
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===Filme===
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===Literarische Texte===
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;*Online-Literarischer Text - [http://www.die-klimaschutz-baustelle.de/kolibri.html Kurzgeschichte - Der Kolibri] (die-klimaschutz-baustelle.de)
:Dieser Link führt zu der Kurzgeschichte „Der Kolibri“. In dieser Geschichte geht es um einen Kolibri, der allein versucht, einen Waldbrand zu löschen, während die anderen Tiere ihm nur dabei zusehen und ihn entmutigen. Die Geschichte ist recht kurz und in einfachen Worten geschrieben. Somit ist sie auch für jüngere Schülerinnen und Schüler gut verständlich. Die konkrete Verbindung zum Klimawandel, also die Auflösung der Metapher des Waldbrandes, müsste dabei jedoch von der Lehrerin aufbereitet werden. Dieser Schritt kann von Älteren - zumindest in Teilen - selbst geleistet werden, was den Reiz der Kurzgeschichte in höheren Jahrgangsstufen ausmacht. Die Kurzgeschichte eignet sich vor allem zur Thematisierung der Frage, welche Verantwortung und damit verbunden auch welche Handlungsmöglichkeiten und -pflichten der Mensch hat. Auf derselben Seite findet sich außerdem auch der Text auf englisch sowie ein Link zu einem YouTube-Video, in dem die Geschichte animiert ist und von der kenianischen Umweltaktivistin und Wissenschaftlerin Wangari Maathai erzählt wird.
 

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===Zitate===
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;*Online-Zitat - [http://www.die-klimaschutz-baustelle.de/zitate_natur_klima.html Sprichwort zur Nachhaltigkeit] (die-klimaschutzbaustelle.de)

:Die verlinkte Internetseite bietet eine große Auswahl an Zitaten, Liedern, Literaturvorschlägen etc., die sich mit dem Thema Umweltschutz beschäftigen. Ein Zitat ist ein Sprichwort aus Uganda und lautet: „Die beste Zeit, einen Baum zu pflanzen, war vor zwanzig Jahren. Die nächstbeste Zeit ist jetzt“. Je nach Jahrgangsstufe kann das Zitat unterschiedlich genutzt wer-den, am besten als Einstieg für weitere Überlegungen zu dem Thema Nachhaltigkeit. Während in jüngeren Jahrgangsstufen zunächst intensiver über die übergreifende Bedeutung des Zitats gesprochen werden muss, kann es in der Oberstufe als kurzer Impuls zu Beginn einer Stunde oder Themenreihen verwendet werden. Im Anschluss könnte überlegt werden für was der Baum in diesem Fall noch stehen könnte, beziehungsweise durch was man den Begriff ersetzen könnte. Beispiele dafür wären eventuell das Forschen an wissenschaftlichen Lösungen für Klima- oder Müllprobleme, ein politischer Fokus auf Nachhaltigkeit, Umrüstung von Heizanlagen und Energieanlagen oder Ähnliches. In diesem Zusammenhang sollte auch der generationsübergreifende Aspekt in Bezug auf Naturschutz und Nachhaltigkeit herausgearbeitet wer-den. Den Lernenden soll bewusst werden, wie langfristiges und nachhaltiges Denken funktioniert und sich vor allem selbst in der Verantwortung sehen, solche Ziele mit konkreten eigenen Handlungen zu verwirklichen. Das Zitat macht deutlich, wie wichtig ein vorausschauendes Denken ist, wenn man große Ziele erreichen möchte. Außerdem kann herausgelesen werden, dass es auch einzelne Handlungen sind, die durchgeführt werden sollten. Die Lernenden können anschließend überlegen, was sie als Einzelpersonen heute verändern könnten, worüber sie sich selbst oder andere Menschen in 20 Jahren freuen werden.
 

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===Andere Quellen===
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{{Vorlage:Andere Quellen(Infotext)}}
 
;*Online-Buch - [https://books.google.de/books?id=iXTFAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=methoden+f%C3%BCr+den+unterricht&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwjHycPqjavcAhUnMZoKHfahARUQ6AEIJzAA#v=onepage&q=methoden%20f%C3%BCr%20den%20unterricht&f=false Methoden für den Unterricht]

:In diesem E-Book werden vielseitige Methoden für den Unterricht vorgestellt, die in jeglichen Altersstufen und Themenfeldern eingesetzt werden können. Dabei werden handlungsrelevante Praktiken vorgestellt, die zu einem abwechslungsreichen und lernerorientierten Unterricht beitragen.
 

;*Online-Radiobeitrag - [https://www.br.de/radio/bayern1/sendungen/am-morgen/neun-vor-neun-dolly-100.html Dolly, das geklonte Schaf] (br.de)

:Unter diesem Link öffnet sich ein Radiobeitrag des Bayrischen Rundfunks. Dieser Beitrag beschäftigt sich mit dem geklonten Schaf Dolly. Der Radiomoderator geht zunächst auf die Entstehungsgeschichte des Schafs ein und bezieht sich sodann auf die Ausmaße des Klonens. Weiterhin fragt er sich, ob das Klonen in naher Zukunft auch beim Menschen möglich ist, lässt diese Frage aber offen. Der Beitrag endet damit, ob das frühzeitige Ableben des Schafs eine Folge des Klonens ist.
:Der Radiobeitrag geht 1,5 Minuten und kann demnach gut als Einstieg zu den Themen „Tierethik“ und „Medizinethik“ sowie zum „Verfügungsanspruch des Menschen über die Natur“ genutzt werden. Der Beitrag regt zur Auseinandersetzung mit dem Thema Klonen an und kann zudem die Diskussion anregen, welchen Einfluss die Menschen auf Tiere und die Natur haben dürfen und was in diesem Bereich tolerierbar ist. Dieser Beitrag ist vielfältig nutzbar und deshalb auch jahrgangsübergreifend einsetzbar.
 

;*Online-Material - [https://rankabrand.de/ Ranking-Website] (rankabrand.de)

:Unter diesem Link finden Sie eine Website, die Marken im Hinblick auf ihre soziale und ökologische Nachhaltigkeit bewertet und ranked.
:Diese Seite kann im Unterricht aktiv von den SuS genutzt werden. Denkbar wäre dies beispielsweise am Ende einer Einheit zu Umweltschutz und Nachhaltigkeit, eventuell sogar mit Fokus auf fast/fair fashion und Beauty-Produkte. Wenn bei der Beschäftigung mit dieser Thematik die Frage aufkommt, was man nun als Einzelne_r im Alltag tun könne, um umweltbewusster und nachhaltiger zu leben, könnte diese Seite – als eine von vielen, die sich mit Lösungen befasst – herangezogen werden.
:Die SuS können auf dieser Seite nicht nur Marken, die sie verwenden, auf ihre Nachhaltigkeit überprüfen, sondern können sich auch Anregungen in den Rankings holen, welche Marken schon gewisse Anforderungen für nachhaltigen Konsum erfüllen. Auf Grund der einfachen Aufmachung und Anwendung der Funktionen der Website ist sie mit mehr oder weniger Anleitung durch die Lehrkraft für alle Jahrgangsstufen von 5 bis 10 gut verwendbar. Somit wäre es möglich, dass die SuS zunächst eigenständig mit der Website arbeiten und es eine anschließende Reflexionsphase gibt. Die Lehrkraft könnte im Zuge dessen je nach Jahrgangsstufe auch auf die Funktion, Intention und Arbeitsweise von Ranking-Websites eingehen und zum reflektierten Umgang damit anregen.
 

;*Online-Material - [https://www.ressourcen-rechner.de/calculator.php#next/ „Mein ökologischer Rucksack“] (Wuppertal Institut)

:Unter diesem Link stellt das Wuppertal Institut einen Rechner zur Verfügung, in dem der/die Nutzer_in durch die Angabe unterschiedlicher Daten im Bezug auf die Kategorien „Wohnen“, „Konsum“, „Ernährung“, „Freizeit“, „Mobilität“ und „Urlaub“ den sogenannten „ökologischen Rucksack“, auch bekannt unter dem „ökologischen Fußabdruck“, berechnen kann.
:Zur Anwendung im Unterricht ist das Medium vielfach nutzbar. Grundsätzlich ist es sowohl als Einstieg in eine als auch als Abschluss zu einer Unterrichtsreihe mit dem Thema Umweltschutz und Verantwortung des Menschen geeignet. Außerdem kann es sowohl in Einzelarbeit der SuS als auch im Plenum oder sogar als Hausaufgabe verwendet werden, da man das eigene Ergebnis auch ausdrucken kann. Da viele und detaillierte Angaben erforderlich sind, ist eine Bearbeitung des Einzelnen als Hausaufgabe (ggf. zusammen mit den Eltern) eventuell sogar empfehlenswert. Den SuS kann durch diese konkrete Berechnung, die konkrete Zahlen in den einzelnen Bereichen hervorbringt, ihr eigener ganz persönlicher negativer Einfluss auf die Umwelt bewusst werden und somit zum Umdenken und Handeln anregen. Auch dass das Medium die verschiedenen Bereiche, in denen man sich verhalten kann/muss, anspricht, kann als positiver Anstoß dienen.
 

;*Online-Material - [https://www.zugutfuerdietonne.de/initiative-material-und-aktionen/infomaterial/schulmaterial/ „Zu gut für die Tonne“] (Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft)

:Die vom Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft im Jahr 2016 gestartete Kampagne „Zu gut für die Tonne“ will der großen Menge an weggeworfenen Lebensmitteln entgegen wirken. Unter hier angegebenem Link findet sich die Materialseite der Kampagne, die Unterrichtsmaterialien für verschiedene Jahrgangsstufen bereitstellt. Aber nicht nur die Vielzahl an speziell für den Unterricht konzipierten Materialien macht einen Besuch auf der Website lohnenswert, auch die restlichen Angebote, wie beispielsweise spannende, informative, aufklärerische Artikel, Selbsttests, Rezepte und Handlungsanregungen können durchaus im Unterricht genutzt werden.
 

;*Online-Material - [https://www.umweltbundesamt.de/umwelttipps-fuer-den-alltag/essen-trinken Tipps: Essen & Trinken] (Umweltbundesamt)

:Die Internetseite des Umweltbundesamts enthält facettenreiche Informationen über unsere Umwelt. Es werden aktuelle internationale und nationale Themen behandelt. Der Link öffnet die Kategorie „Tipps“ im Bereich „Essen & Trinken“. Dieser gliedert sich in die Themenfelder: Biolebensmittel, Blei im Trinkwasser, Essenreste & Lebensmittelabfälle, Fisch, Grillen, Mehrwegflaschen und Trinkwasser. Hierbei werden Informationen über nachhaltigen Umgang mit den Themenfeldern zusammengefasst.
:Nach der Behandlung der Unterrichtseinheit „Umwelterziehung“ und der dazu erwünschten, kritischen Reflexion, können die Informationen über Nachhaltigkeit / nachhaltigen Konsum aufklären. Das Unterrichtsmaterial eignet sich gut für kooperative Lernmethoden. Ein gutes Beispiel ist das Gruppen Puzzle. Die SuS können sich somit mit ihrem gewünschten Themenbereich beschäftigen, diese der Lerngruppe vorstellen und von den anderen Vorstellungen profitieren.
:Die Umwelterziehung spielt in den früheren Jahrgangsstufen bereits eine wichtige Rolle und kann gut jahrgangsübergreifend eingesetzt werden. Die Sensibilisierung der SuS sollte so früh wie möglich stattfinden, um ihnen gleichzeitig ein Bewusstsein für ihren Umgang mit der Umwelt zu ermöglichen und sie möglicherweise zur Nachhaltigkeit zu inspirieren.

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{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Mensch, Natur und Technik - Material

2019-02-21T10:00:40Z

KS: /* Bilder */

Mensch, Natur und Technik - Material

2019-02-21T09:36:02Z

KS: /* Bilder */

Mensch, Natur und Technik - Material

2019-02-20T14:50:43Z

KS: /* Bilder */

Übungsseite Selbst und Welt - Material

2019-01-29T09:55:57Z

KS: /* Bilder */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

Auf dieser Seite finden Sie einerseits Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson und andererseits jahrgangsübergreifende Materialien zum Bereich „Selbst und Welt".

 

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

===Allgemein===
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;*Online-Portal - [http://www.film-kultur.de/curri.html Kino & Curriculum] (Institut für Kino und Filmkultur)

:Das Online-Angebot des Instituts für Kino und Filmkultur bietet zahlreiche Materialien zum Einsatz von Filmen im Unterricht. Nicht nur Informationen zu ausgewählten aktuellen Kinofilmen werden zur Verfügung gestellt, sondern auch Film-Begleithefte; hier werden konkrete Bezüge zu verschiedenen Unterrichtsfächern präsentiert, in denen die jeweiligen Filme einen sinnvollen Einsatz finden können. Es werden thematische Aspekte erläutert, die man im Rahmen der Behandlung der Filme aufgreifen könnte. Darüber hinaus werden spezifische Ideen für die Unterrichtsgestaltung präsentiert.
 

;*Online-Portal - [http://philosophierenmitkindern.de Philosophieren mit Kindern] (Universität Hamburg)

:„Das Philosophieren mit Kindern trägt zur Entwicklung selbständigen kritischen Denkens bei, es fördert die ethische Urteilskompetenz sowie sprachliche und kommunikative Fähigkeiten der Kinder“. Diese Überzeugung sowie die Zielsetzung, für das Philosophieren mit Kindern in verschiedenen Schulformen zu werben, hat die 2008 gegründete Fachgesellschaft der Fakultät der Erziehungswissenschaften der Universität Hamburg ihre Homepage eingerichtet. Das Internetportal bietet eine lange Liste von Links zu Beiträgen, vielfältigen Anregungen und konkreten Unterrichtsvorschlägen, die sich auf diverse Lehrbücher und Arbeitshefte beziehen. Des Weiteren finden interessierte Leser/-innen hier einen ausführlichen Hintergrundartikel zur Geschichte der pädagogischen Bewegung, aus der das Philosophieren mit Kindern hervorgegangen ist. Auch fundierte Begründungen zur Umsetzung und Förderung des Philosophierens mit Kindern sind abrufbar.
 

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===Identität===
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Der Begriff der Identität steht im Zentrum des Themenfeldes „Selbst und Welt“. Welche Merkmale machen jeden von uns zu einem von anderen Personen unterscheidbaren, unverwechselbaren Individuum? Verändern sich diese Merkmale mit der Zeit? Inwieweit gestalten wir selbst diese Merkmale und damit unsere Identität mit? Welche Rolle spielt unser soziales Umfeld dabei? Dies sind nur einige grundlegende Fragen, die sich auf den Begriff der Identität beziehen und im Kontext des Themenfeldes relevant sind. Auf diese und verwandte Aspekte beziehen sich die Materialien in dieser Kategorie.
 

;*Online-Portal - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/ich-denke-also-bin-ich/inhalt/hintergrund/identitaet.html Zwei philosophische Grundpositionen zum Ich (Wesen & Identität)] (Planet Schule)

:Was ist eigentlich das Wesen des Menschen und wie entsteht unsere persönliche Identität? Auf dieser Seite werden zwei Positionen innerhalb der Philosophie (die von Sartre und Precht) bezüglich der Identität des Menschen vorgestellt: Die erste postuliert einen essentiellen unveränderbaren Charakter von Identität. Die zweite Position sieht die Konstituierung von Wesen und Persönlichkeit nicht als vorherbestimmt, sondern als Resultat des Lebens eines Menschen an. Der kurze Text führt kompetent in das Thema Identität ein, weil er sehr kompakt zwei Grundhaltungen der Philosophie zum Wesen des Menschen darstellt und bis auf einige notwendige Worterklärungen leicht verständlich ist.
 

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/2014/34/authentizitaet-persoenlichkeit-wahres-gesicht Mein wahres Gesicht (Authentizität)] (ZEIT Online)

:Um den Artikel lesen zu können, muss man sich kostenlos mit seiner E-Mail-Adresse registrieren. Der Begriff der Authentizität ist in aller Munde. Ob im privaten Bereich, in der Wirtschaft, der Politik oder der Kunst – stets gilt es als hohes Gut, authentisch zu sein - d. h. man selbst zu sein. Doch was ist das eigentlich – Authentizität? Bezieht sich der Begriff auf einen festen unveränderlichen Wesenskern, der uns ausmacht? Oder bedeutet es in jedem Kontext etwas anderes, authentisch zu sein? Ist das Ich beständig oder in stetiger Veränderung? Diesen und ähnlichen Fragen geht Ulrich Schnabel im vorliegenden Artikel nach. Er liefert interessante Denkanstöße und knappe Einblicke in die wissenschaftliche Forschung zu diesem Thema. Der Artikel eignet sich gut als erster Einstieg. Er bietet einen kompakten Überblick zum Begriff „Authentizität“, der den Ausgangspunkt für eine genauere Auseinandersetzung bieten kann.

 
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===Selbst- & Fremddarstellung===
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;*Online-Artikel (PDF, 29 S.) - [https://www.uni-bamberg.de/fileadmin/uni/fakultaeten/ppp_lehrstuehle/psychologie_4/pics/news/RuedigerSchuetzSDEnzykSozps_251013.pdf Selbstdarstellung] (Universität Bamberg)

:Die Selbstdarstellung ermöglicht es uns, die Eindrücke, die wir bei anderen erwecken, zu steuern und zu kontrollieren. Verschiedene Darstellungstechniken dienen uns hierzu als Werkzeug. In einem Beitrag des Lehrstuhls Psychologie der Uni Bamberg werden diese Techniken an die Leserschaft herangetragen und in einer systematischen Reihenfolge genauer beleuchtet. Der hier verlinkte Beitrag eignet sich in seiner Grundform nicht als Material zur Erarbeitung des Themas „Selbstdarstellung“ in der Jahrgangsstufe 7/8. Vielmehr könnte der wissenschaftliche Aufsatz für Lehrkräfte von Nutzen sein, die sich ein größeres Hintergrundwissen zum Thema „Selbstdarstellung“ aneignen und sich auf diesem Themengebiet weiter fortbilden wollen. Es können einige Aspekte aus dem Beitrag gefiltert und den SuS in einer vereinfachten Form vorgestellt werden.
 

;*Online-Artikel (PDF, 14 S.) - [http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Jugend_und_Werte_Newsletter/21-Identitaet_und_Medien.pdf Zwischen Facebook und den Topmodels - Identitätssuche im Zeitalter des Internets und der Massenmedien] (Intitiative für werteorientierte Jugendforschung)

:Was ist Identität und was beinflusst sie? Der hier verlinkte Newsletter ist ein kurzer Aufsatz über Identität unter dem Einfluss der Massenmedien. Prozesse der Identitätsstiftung finden vor allem in Zeiten von Umbrüchen statt. So ist die Phase der Adoleszenz ein solcher Abschnitt der Identitätssuche und Identitätsstiftung im Leben eines jungen Menschen. Die Frage der eigenen Identität wird dauerhaft begleitet und beeinflusst durch soziale Onlineplattformen und Identitätskonzepte, die im Fernsehen dargestellt werden. Dieser Aufsatz versucht, die Prozesse der Identitätskonstituierung aus soziologischer Sicht zu verdeutlichen. Es soll dargestellt werden, welche Einflüsse beispielsweise das Internet oder Castingshows auf das Selbstkonzept eines Jugendlichen haben. Der Text ist als Unterrichtsmaterial nur bedingt geeignet, weil er relativ lang und außerdem voraussetzungsreich ist. Jedoch bietet er der Lehrkraft einen interessanten Einblick in die Thematik. Für „Selbst und Welt 7/8“ ist er als Hintergrundlektüre für die Lehrkraft empfehlenswert, da er besonders die Phase der Identitätsfindung anspricht, die die SuS gerade durchleben.
 

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/apuz/157546/das-web-als-spiegel-und-buehne-selbstdarstellung-im-internet?p=all Das Web als Spiegel und Bühne: Selbstdarstellung im Internet] (bpb)

:Woher kommt der Drang nach Selbstinszenierung und der Preisgabe persönlicher Information im Web? Dient das Internet uns als eine Bühne der Selbstdarstellung oder bietet es uns gar die Möglichkeit, uns unserer eigenen Identität zu versichern? Benötigen wir eine öffentliche Plattform, um uns mit uns selbst auseinander zu setzen? Mit diesen und weiteren Fragen beschäftigt sich der hier verlinkte Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung. Vor allem die Bestimmung des Identitätsbegriffs und dessen Stellenwert im Wandel der Zeit werden hier genauer beleuchtet und in Bezug zum Begriff der Unsicherheit gesetzt. Es wird eine Vielzahl von Informationen präsentiert, die für den Unterricht in der 7./8. Jahrgangsstufe relevant sein könnten. Da der hier dargebotene Beitrag sehr lang ist, müssen die für den Unterricht interessanten Themengebiete von der Lehrkraft herausgefiltert und an das Niveau der Lernenden angepasst werden.
 

;*Online-Artikel - [http://www.heise.de/tr/artikel/Philosophisches-zur-digitalen-Identitaet-278215.html Soziologische und philosophische Aspekte von Online-Identitäten] (Technological Review auf heise.de)

:In Zeiten, in denen das persönliche Leben mehr und mehr online stattfindet, gewinnt die Frage nach Identität eine neue Bedeutungsdimension. Neben Fragen des Datenschutzes oder der Sicherheit im Internet verändern sich auch Identätskonzepte, Persönlichkeitsdarstellungen sowie die Interaktionen und Kommunikationen zwischen Menschen. Das hier verlinkte Interview mit dem bei Tivoli für Sicherheit zuständigen Experten Bob Blakey stellt die folgenden zwei zentralen Fragen bezüglich Onlineidentitäten in den Vordergrund: Welche Möglichkeiten und Risikien birgt die Konzentration von Daten bezüglich einer Person? Welche Veränderungen sind, durch zunehmende Digitalisierung der interpersonellen Interaktion und Kommunikation, bezüglich unserer Identität zu erkennen? Diese Fragen werden in dem Interview angeschnitten und können mit den SuS im Unterricht vertieft werden. Der Artikel eignet sich gut für das Themenfeld „Selbst und Welt“ in der 7. und 8. Jahrgangstufe, da er sprachlich leicht verständlich ist und die Frage der Identätsveränderung durch das Internet prägnant problematisiert.
 
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===Vorurteile===
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;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [http://www.materialserver.filmwerk.de/arbeitshilfen/schwarzfahrer_ah.pdf Zusatzmaterial zum Kurzfilm „Schwarzfahrer“] (filmwerk.de)

:Das PDF gibt zunächst einen thematischen Überblick über den Kurzfilm „Schwarzfahrer“ von Pepe Danquart, der in der Rubrik „Unterrichtsmaterialien“ vorgestellt wird. Im Kontext einer Interpretation des Films wird das Thema Zivilcourage in den Mittelpunkt gestellt. Es wird hervorgehoben, dass die Opferrolle nicht zwangsläufig personengebunden ist und sie somit jeder erfüllen könnte. Auf der Grundlage von Impulsfragen und Materialvorschlägen, die sich anschließen, kann ein guter Einstieg in ein Unterrichtsgespräch über den Film sowie die Thematik von Vorurteilen gefunden und die Auseinandersetzung damit gefördert werden.
 

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/zeit-wissen/2013/03/psychologie-vorurteile-verhalten Der Fluch der Vorurteile] (ZEIT Online)

:Der Artikel erläutert den evolutionären Hintergrund und die Bedingtheit von Vorurteilen. Ferner zeigt er auf, wie tief Vorurteile in der Gesellschaft sowie in jedem einzelnen Menschen verankert sind. Darüber hinaus werden die möglichen Folgen eines undifferenzierten Umgangs mit Vorurteilen erörtert. Dies erfolgt sowohl im Hinblick auf gesellschaftliche Zusammenhänge als auch in Bezug auf Einzelschicksale. Abschließend werden Strategien zum vorurteilsbewussten Handeln und Leben vorgestellt. Als Hintergrundinformation für die Lehrkraft ist der Beitrag relevant, da er basale psychologische Grundlagen sowie den evolutionären Hintergrund beleuchtet.
 
↑ [[#top|nach oben]]
 

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Bilder===
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{{Vorlage:Bilder(Infotext)}}
 

;*Online-Material - [http://www.kazunorishiina.com/#/gender-inequality-step-in-inequality/ Projekt zum Thema "Geschlechterungerechtigkeit"] (Kazunori Shiina)

:Der japanische Künstler Kazunori Shiina widmete sich 2016 mit diesem Projekt der Thematik "Gender inequaltiy". Das unter diesem Link zu findende Bild stellt das Projekt dar. Zu sehen ist eine blaue Rolltreppe, auf der eine vermeintlich männliche Person steht und eine rosane Treppe, vor der eine vermeintlich weibliche Person steht. Am Beginn beider "Treppen" steht folgender Satz: "Step in inequality. The road to the top is not the same for men and women."
:Das Bild kann gut als visueller Anstoß für die Diskussion von Geschlechterungerechtigkeiten verwendet werden. Es ist deshalb besonders geeignet, weil es so plakativ die Situation für die unterschiedlichen Geschlechter darstellt. Die Lehrkraft sollte bei Verwendung allerdings nicht aus den Augen verlieren, dass das Bild die Geschlechterverhältnisse sehr binär darstellt und außerdem nicht intersektional ist (d.h. andere Formen der Diskriminierung außen vor lässt.) Deshalb ist das hier zu findende Material vor allem als Denkanstoß geeignet.
:Geeignet ist das Material jahrgangsübergreifend, da es sehr leicht verständlich ist, in höheren Jahrgangsstufen, aber gerade auch auf Grund der oben angesprochenen fehlenden Aspekte durchaus auch diskutierter ist.

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;*Online-Material - [http://treffpunkt-philosophie.de/3262-2/ Wer bin ich - Meine Suche nach Identität] (treffpunkt-philosophie.de)

:Wer sind wir und was macht uns als Person aus? Unter diesem Link öffnet sich eine philosophische Seite, die sich mit der Frage der eigenen Identität beschäftigt. Auf dieser Seite sind mehrere Bilder und philosophische Erklärungen zum Thema „Identität“ zu finden. Dabei bezieht sich der Autor besonders darauf, wer wir im Zeitalter von Social Media sind.
:Das erste Bild auf dieser Seite zeigt eine Frau, die durch verschiedene Räume geht und auf der Suche nach Etwas ist. Da in den Räumen nichts weiter zu finden ist, können die SuS assoziieren, dass die Person auf der Suche nach sich selbst ist.
:Das Bild könnte gut als Einstieg zum Thema „Identität“ genutzt werden, indem es z. B. ohne weitere Erklärungen von der Lehrkraft als Bildimpuls an die Tafel projiziert wird. Dabei sollte jedoch bedacht werden, dass SuS vom Thema abweichen könnten. Die Lehrkraft sollte sich weitere Impulse überlegen, um gegebenenfalls eingreifen zu können. Das Material eignet sich jahrgangsübergreifend, da es gut zum Einstieg der Themen „Ich“, „Identität“ oder auch „Selbstdarstellung/ Selbstwahrnehmung“ passt.
 

↑ [[#top|nach oben]]
 

;*Online-Material[https://www.schulbilder.org/bild-gegen-den-strom-i29247.html - Bild gegen den Strom] (schulbilder.org)

:Manchmal ist es gar nicht so einfach, seinen eigenen Platz innerhalb einer Gesellschaft/ eines Umfelds zu finden und seine eigene Identität zu entwickeln. Das Themenfeld Selbst und Wirklichkeit fokussiert die Entwicklung des Individuums in Relation zu der Außenwelt/ dem Umfeld. Unter diesem Link öffnet sich ein Bild, das Anregungen zur Auseinandersetzung mit sich selbst und der Gesellschaft bietet.
:Dieses Bild kann ein Anstoß für die Reflexion über die eigene Wahrnehmung der SuS von/ in der Gesellschaft geben.
:Dieses Bild bietet sich sehr gut für den Einstieg in das Thema „Selbst und Welt“ an. Darüber nehmen sich die SuS reflektiert in der Welt wahr.
:Das Material eignet sich mithilfe stärkerer Erklärungen oder gezielten Fragestellungen für die Sek I. Durch Deutungsansätze seitens der Lehrkraft ist es für die SuS einfacher, sich auf das Bild unter Betrachtung des Themas einzulassen.
 

===Comics===
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===Karikaturen===
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===Schaubilder===
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;*Online-Portal - [https://de.slideshare.net/Kixka/about-me-die-digitale-fassade-identittskonstruktion-im-netz About me - Die digitale Fassade. Identitätskonstruktion im Netz] (SlideShare)

:Dieser Link führt zu dem Online-Portal „SlideShare". Dort werden Präsentationen zu verschiedensten Themen hochgeladen und archiviert, von denen die meisten öffentlich aufrufbar sind; für manche benötigt man ein Benutzerkonto. Dieser Teaser bezieht sich auf Bild 14 von 45 der Präsentation, die sich automatisch öffnet, wenn man auf den Link klickt (man muss bis Bild 14 vorklicken). Diese Präsentation ist ohne Anmeldung einsehbar. Bei Bild 14 handelt es sich um eine Abbildung zum Thema „Selbst- und Fremdwahrnehmung". Das Schaubild zeigt, dass sich das ''Selbst'' aus Selbsteinschätzung, Fremdeinschätzung und der Vorstellung davon, was andere über einen denken, zusammensetzt. Dies wird durch Kreise und Schnittmenge veranschaulicht. Zu beachten ist, dass es sich um eine Abbildung in englischer Sprache handelt. Eingesetzt werden kann das Schaubild theoretisch in allen Jahrgängen, da es leicht verständlich und in einfachen englischen Stichworten geschrieben ist. In jüngeren Jahrgangsstufen ist das Schaubild eher gegen Ende einer Einheit mit zusätzlicher Aufbereitung einzusetzen. Für mittlere und höhere Jahrgangsstufen eignet es sich auch als Einstieg zum Sammeln von Assoziationen.
 
 
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===Podcasts===
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===Videos===
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===Filme===
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===Literarische Texte===
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===Zitate===
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;*Zitatseite - [http://zitate.net/selbst-zitate?p=2 Top 100 ZItate und Sprüche zum Thema Selbst] (zitate.net)
 

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===Andere Quellen===
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;*Online-Buch - [https://books.google.de/books?id=iXTFAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=methoden+f%C3%BCr+den+unterricht&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwjHycPqjavcAhUnMZoKHfahARUQ6AEIJzAA#v=onepage&q=methoden%20f%C3%BCr%20den%20unterricht&f=false Methoden für den Unterricht]

:In diesem E-Book werden vielseitige Methoden für den Unterricht vorgestellt, die in jeglichen Altersstufen und Themenfeldern eingesetzt werden können. Dabei werden handlungsrelevante Praktiken vorgestellt, die zu einem abwechslungsreichen und lernerorientierten Unterricht beitragen.
 

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{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Übungsseite Selbst und Welt - Material

2019-01-27T10:26:53Z

KS: /* Bilder */

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
 

Auf dieser Seite finden Sie einerseits Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson und andererseits jahrgangsübergreifende Materialien zum Bereich „Selbst und Welt".

 

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

 

===Allgemein===
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;*Online-Portal - [http://www.4teachers.de/?action=show&id=8 Lehrer für Lehrer] (4teachers.de)

:4teachers ist eine kostenlose, anmeldepflichtige Plattform, die für Lehrkräfte und Referendar/-innen eingerichtet worden ist. Es können Unterrichtsmaterialien, Ideen und Entwürfe getauscht oder nur heruntergeladen werden. Auf der Seite findet man darüber hinaus zahlreiche Links, Tipps für den Unterricht, Neuigkeiten aus dem Schulalltag sowie Buchempfehlungen. Das Portal steht für alle Schulformen, Unterrichtsfächer und Jahrgangsstufen zur Verfügung. Es bietet eine Fülle von Anregungen für den eigenen Unterricht. 
:Für den Ethikunterricht in der Klasse 5/6 können folgende Materialien im Hinblick auf das Thema „Selbst und Welt“ eingesetzt werden:

:* [http://www.4teachers.de/?action=download&downloadtype=material&downloadid=34059&oldaction=show&id=3874&page=3 Angst und Geborgenheit]
:* [http://www.4teachers.de/?action=download&downloadtype=material&downloadid=40523&oldaction=show&id=667922 Was bin ich wert? ]
:* [http://www.4teachers.de/?action=download&downloadtype=material&downloadid=41766&oldaction=show&id=3874&page=3 Irgendwie anders]
:* [http://www.4teachers.de/?action=download&downloadtype=material&downloadid=48214&oldaction=show&id=3874&page=2 Fremd und Vertraut]
:* [http://www.4teachers.de/?action=download&downloadtype=material&downloadid=7774&oldaction=show&id=3874&page=4 Non scholae, sed vitae]
 

;*Online-Portal - [http://www.film-kultur.de/curri.html Kino & Curriculum] (Institut für Kino und Filmkultur)

:Das Online-Angebot des Instituts für Kino und Filmkultur bietet zahlreiche Materialien zum Einsatz von Filmen im Unterricht. Nicht nur Informationen zu ausgewählten aktuellen Kinofilmen werden zur Verfügung gestellt, sondern auch Film-Begleithefte; hier werden konkrete Bezüge zu verschiedenen Unterrichtsfächern präsentiert, in denen die jeweiligen Filme einen sinnvollen Einsatz finden können. Es werden thematische Aspekte erläutert, die man im Rahmen der Behandlung der Filme aufgreifen könnte. Darüber hinaus werden spezifische Ideen für die Unterrichtsgestaltung präsentiert.
 

;*Online-Portal - [http://philosophierenmitkindern.de Philosophieren mit Kindern] (Universität Hamburg)

:„Das Philosophieren mit Kindern trägt zur Entwicklung selbständigen kritischen Denkens bei, es fördert die ethische Urteilskompetenz sowie sprachliche und kommunikative Fähigkeiten der Kinder“. Diese Überzeugung sowie die Zielsetzung, für das Philosophieren mit Kindern in verschiedenen Schulformen zu werben, hat die 2008 gegründete Fachgesellschaft der Fakultät der Erziehungswissenschaften der Universität Hamburg ihre Homepage eingerichtet. Das Internetportal bietet eine lange Liste von Links zu Beiträgen, vielfältigen Anregungen und konkreten Unterrichtsvorschlägen, die sich auf diverse Lehrbücher und Arbeitshefte beziehen. Des Weiteren finden interessierte Leser/-innen hier einen ausführlichen Hintergrundartikel zur Geschichte der pädagogischen Bewegung, aus der das Philosophieren mit Kindern hervorgegangen ist. Auch fundierte Begründungen zur Umsetzung und Förderung des Philosophierens mit Kindern sind abrufbar.
 

;*Online-Portal - [http://www.digitale-schule-bayern.de/ds.py?sid=0342f94ada53cdd72f&_c=FachController&faecherid=25 Ethikmaterialien für die 5.-6. Klasse] (digitale-schule-bayern.de)

:Das kostenlose und nicht anmeldepflichtige Portal präsentiert vielfältige Unterrichtsmaterialien (Links, Texte, Arbeitsblätter u. v. m.) für alle Jahrgangsstufen der Sekundarstufe 1 und 2 sowie vollständig ausgearbeitete Vorschläge für Unterrichtskonzepte zu diversen Lehrplanthemen. Das Portal kann von Ethik-Lehrkräften und Referendar/-innen genutzt werden. Die Unterrichtsmaterialien sind für unterschiedliche Phasen des Unterrichts geeignet und erleichtern eine abwechslungsreiche Gestaltung des Unterrichts. ---die Seite befindet sich derzeit im Aufbau---
 
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===Identität===
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Der Begriff der Identität steht im Zentrum des Themenfeldes „Selbst und Welt“. Welche Merkmale machen jeden von uns zu einem von anderen Personen unterscheidbaren, unverwechselbaren Individuum? Verändern sich diese Merkmale mit der Zeit? Inwieweit gestalten wir selbst diese Merkmale und damit unsere Identität mit? Welche Rolle spielt unser soziales Umfeld dabei? Dies sind nur einige grundlegende Fragen, die sich auf den Begriff der Identität beziehen und im Kontext des Themenfeldes relevant sind. Auf diese und verwandte Aspekte beziehen sich die Materialien in dieser Kategorie.
 

;*Online-Portal - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/ich-denke-also-bin-ich/inhalt/hintergrund/identitaet.html Zwei philosophische Grundpositionen zum Ich (Wesen & Identität)] (Planet Schule)

:Was ist eigentlich das Wesen des Menschen und wie entsteht unsere persönliche Identität? Auf dieser Seite werden zwei Positionen innerhalb der Philosophie (die von Sartre und Precht) bezüglich der Identität des Menschen vorgestellt: Die erste postuliert einen essentiellen unveränderbaren Charakter von Identität. Die zweite Position sieht die Konstituierung von Wesen und Persönlichkeit nicht als vorherbestimmt, sondern als Resultat des Lebens eines Menschen an. Der kurze Text führt kompetent in das Thema Identität ein, weil er sehr kompakt zwei Grundhaltungen der Philosophie zum Wesen des Menschen darstellt und bis auf einige notwendige Worterklärungen leicht verständlich ist.
 

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/2014/34/authentizitaet-persoenlichkeit-wahres-gesicht Mein wahres Gesicht (Authentizität)] (ZEIT Online)

:Um den Artikel lesen zu können, muss man sich kostenlos mit seiner E-Mail-Adresse registrieren. Der Begriff der Authentizität ist in aller Munde. Ob im privaten Bereich, in der Wirtschaft, der Politik oder der Kunst – stets gilt es als hohes Gut, authentisch zu sein - d.h. man selbst zu sein. Doch was ist das eigentlich – Authentizität? Bezieht sich der Begriff auf einen festen unveränderlichen Wesenskern, der uns ausmacht? Oder bedeutet es in jedem Kontext etwas anderes, authentisch zu sein? Ist das Ich beständig oder in stetiger Veränderung? Diesen und ähnlichen Fragen geht Ulrich Schnabel im vorliegenden Artikel nach. Er liefert interessante Denkanstöße und knappe Einblicke in die wissenschaftliche Forschung zu diesem Thema. Der Artikel eignet sich gut als erster Einstieg. Er bietet einen kompakten Überblick zum Begriff „Authentizität“, der den Ausgangspunkt für eine genauere Auseinandersetzung bieten kann.

 
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===Selbst- & Fremddarstellung===
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;*Online-Artikel (PDF, 29 S.) - [https://www.uni-bamberg.de/fileadmin/uni/fakultaeten/ppp_lehrstuehle/psychologie_4/pics/news/RuedigerSchuetzSDEnzykSozps_251013.pdf Selbstdarstellung] (Universität Bamberg)

:Die Selbstdarstellung ermöglicht es uns, die Eindrücke, die wir bei anderen erwecken, zu steuern und zu kontrollieren. Verschiedene Darstellungstechniken dienen uns hierzu als Werkzeug. In einem Beitrag des Lehrstuhls Psychologie der Uni Bamberg werden diese Techniken an die Leserschaft herangetragen und in einer systematischen Reihenfolge genauer beleuchtet. Der hier verlinkte Beitrag eignet sich in seiner Grundform nicht als Material zur Erarbeitung des Themas „Selbstdarstellung“ in der Jahrgangsstufe 7/8. Vielmehr könnte der wissenschaftliche Aufsatz für Lehrkräfte von Nutzen sein, die sich ein größeres Hintergrundwissen zum Thema „Selbstdarstellung“ aneignen und sich auf diesem Themengebiet weiter fortbilden wollen. Es können einige Aspekte aus dem Beitrag gefiltert und den SuS in einer vereinfachten Form vorgestellt werden.
 

;*Online-Artikel (PDF, 14 S.) - [http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Jugend_und_Werte_Newsletter/21-Identitaet_und_Medien.pdf Zwischen Facebook und den Topmodels - Identitätssuche im Zeitalter des Internets und der Massenmedien] (Intitiative für werteorientierte Jugendforschung)

:Was ist Identität und was beinflusst sie? Der hier verlinkte Newsletter ist ein kurzer Aufsatz über Identität unter dem Einfluss der Massenmedien. Prozesse der Identitätsstiftung finden vor allem in Zeiten von Umbrüchen statt. So ist die Phase der Adoleszenz ein solcher Abschnitt der Identitätssuche und Identitätsstiftung im Leben eines jungen Menschen. Die Frage der eigenen Identität wird dauerhaft begleitet und beeinflusst durch soziale Onlineplattformen und Identitätskonzepte, die im Fernsehen dargestellt werden. Dieser Aufsatz versucht, die Prozesse der Identitätskonstituierung aus soziologischer Sicht zu verdeutlichen. Es soll dargestellt werden, welche Einflüsse beispielsweise das Internet oder Castingshows auf das Selbstkonzept eines Jugendlichen haben. Der Text ist als Unterrichtsmaterial nur bedingt geeignet, weil er relativ lang und außerdem voraussetzungsreich ist. Jedoch bietet er der Lehrkraft einen interessanten Einblick in die Thematik. Für „Selbst und Welt 7/8“ ist er als Hintergrundlektüre für die Lehrkraft empfehlenswert, da er besonders die Phase der Identitätsfindung anspricht, die die SuS gerade durchleben.
 

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/apuz/157546/das-web-als-spiegel-und-buehne-selbstdarstellung-im-internet?p=all Das Web als Spiegel und Bühne: Selbstdarstellung im Internet] (bpb)

:Woher kommt der Drang nach Selbstinszenierung und der Preisgabe persönlicher Information im Web? Dient das Internet uns als eine Bühne der Selbstdarstellung oder bietet es uns gar die Möglichkeit, uns unserer eigenen Identität zu versichern? Benötigen wir eine öffentliche Plattform, um uns mit uns selbst auseinander zu setzen? Mit diesen und weiteren Fragen beschäftigt sich der hier verlinkte Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung. Vor allem die Bestimmung des Identitätsbegriffs und dessen Stellenwert im Wandel der Zeit werden hier genauer beleuchtet und in Bezug zum Begriff der Unsicherheit gesetzt. Es wird eine Vielzahl von Informationen präsentiert, die für den Unterricht in der 7./8. Jahrgangsstufe relevant sein könnten. Da der hier dargebotene Beitrag sehr lang ist, müssen die für den Unterricht interessanten Themengebiete von der Lehrkraft herausgefiltert und an das Niveau der Lernenden angepasst werden.
 

;*Online-Artikel - [http://www.heise.de/tr/artikel/Philosophisches-zur-digitalen-Identitaet-278215.html Soziologische und philosophische Aspekte von Online-Identitäten] (Technological Review auf heise.de)

:In Zeiten, in denen das persönliche Leben mehr und mehr online stattfindet, gewinnt die Frage nach Identität eine neue Bedeutungsdimension. Neben Fragen des Datenschutzes oder der Sicherheit im Internet verändern sich auch Identätskonzepte, Persönlichkeitsdarstellungen sowie die Interaktionen und Kommunikationen zwischen Menschen. Das hier verlinkte Interview mit dem bei Tivoli für Sicherheit zuständigen Experten Bob Blakey stellt die folgenden zwei zentralen Fragen bezüglich Onlineidentitäten in den Vordergrund: Welche Möglichkeiten und Risikien birgt die Konzentration von Daten bezüglich einer Person? Welche Veränderungen sind, durch zunehmende Digitalisierung der interpersonellen Interaktion und Kommunikation, bezüglich unserer Identität zu erkennen? Diese Fragen werden in dem Interview angeschnitten und können mit den SuS im Unterricht vertieft werden. Der Artikel eignet sich gut für das Themenfeld „Selbst und Welt“ in der 7. und 8. Jahrgangstufe, da er sprachlich leicht verständlich ist und die Frage der Identätsveränderung durch das Internet prägnant problematisiert.
 
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===Vorurteile===
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;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [http://www.materialserver.filmwerk.de/arbeitshilfen/schwarzfahrer_ah.pdf Zusatzmaterial zum Kurzfilm „Schwarzfahrer“] (filmwerk.de)

:Das PDF gibt zunächst einen thematischen Überblick über den Kurzfilm „Schwarzfahrer“ von Pepe Danquart, der in der Rubrik „Unterrichtsmaterialien“ vorgestellt wird. Im Kontext einer Interpretation des Films wird das Thema Zivilcourage in den Mittelpunkt gestellt. Es wird hervorgehoben, dass die Opferrolle nicht zwangsläufig personengebunden ist und sie somit jeder erfüllen könnte. Auf der Grundlage von Impulsfragen und Materialvorschlägen, die sich anschließen, kann ein guter Einstieg in ein Unterrichtsgespräch über den Film sowie die Thematik von Vorurteilen gefunden und die Auseinandersetzung damit gefördert werden.
 

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/zeit-wissen/2013/03/psychologie-vorurteile-verhalten Der Fluch der Vorurteile] (ZEIT Online)

:Der Artikel erläutert den evolutionären Hintergrund und die Bedingtheit von Vorurteilen. Ferner zeigt er auf, wie tief Vorurteile in der Gesellschaft sowie in jedem einzelnen Menschen verankert sind. Darüber hinaus werden die möglichen Folgen eines undifferenzierten Umgangs mit Vorurteilen erörtert. Dies erfolgt sowohl im Hinblick auf gesellschaftliche Zusammenhänge als auch in Bezug auf Einzelschicksale. Abschließend werden Strategien zum vorurteilsbewussten Handeln und Leben vorgestellt. Als Hintergrundinformation für die Lehrkraft ist der Beitrag relevant, da er basale psychologische Grundlagen sowie den evolutionären Hintergrund beleuchtet.
 
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==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

 

===Bilder===
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;*Online-Material - [http://www.kazunorishiina.com/#/gender-inequality-step-in-inequality/ Projekt zum Thema "Geschlechterungerechtigkeit"] (Kazunori Shiina)

:Der japanische Künstler Kazunori Shiina widmete sich 2016 mit diesem Projekt der Thematik "Gender inequaltiy". Das unter diesem Link zu findende Bild stellt das Projekt dar. Zu sehen ist eine blaue Rolltreppe, auf der eine vermeintlich männliche Person steht und eine rosane Treppe, vor der eine vermeintlich weibliche Person steht. Am Beginn beider "Treppen" steht folgender Satz: "Step in inequality. The road to the top is not the same for men and women."
:Das Bild kann gut als visueller Anstoß für die Diskussion von Geschlechterungerechtigkeiten verwendet werden. Es ist deshalb besonders geeignet, weil es so plakativ die Situation für die unterschiedlichen Geschlechter darstellt. Die Lehrkraft sollte bei Verwendung allerdings nicht aus den Augen verlieren, dass das Bild die Geschlechterverhältnisse sehr binär darstellt und außerdem nicht intersektional ist (d.h. andere Formen der Diskriminierung außen vor lässt.) Deshalb ist das hier zu findende Material vor allem als Denkanstoß geeignet.
:Geeignet ist das Material jahrgangsübergreifend, da es sehr leicht verständlich ist, in höheren Jahrgangsstufen, aber gerade auch auf Grund der oben angesprochenen fehlenden Aspekte durchaus auch diskutierter ist.

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;*Online-Material - [http://treffpunkt-philosophie.de/3262-2/ Wer bin ich - Meine Suche nach Identität] (Treffpunkt-Philosophie)

:Wer sind wir und was macht uns als Person aus? Das Themenfeld Selbst und Welt beschäftigt sich insbesondere mit der Frage nach der eigenen Identität. Unter diesem Link öffnet sich eine philosophische Seite, die sich mit der Frage der eigenen Identität beschäftigt. Wenn man diese Seite öffnet, findet man ganz oben ein Bild. Dieses Bild zeigt eine Frau, die durch verschiedene Räume geht und auf der Suche nach Etwas ist. Da in den Räumen nichts weiter zu finden ist, können die SuS assoziieren, dass die Person auf der Suche nach sich selbst ist.
:Das Bild könnte gut als Einstieg zum Thema Identität genutzt werden, indem es z.B. ohne weitere Erklärungen von der Lehrkraft als Bildimpuls an die Tafel projiziert wird. Dabei sollte jedoch bedacht werden, dass SuS vom Thema abweichen könnten. Die Lehrkraft sollte sich weitere Impulse überlegen, um gegebenenfalls eingreifen zu können. Das Material eignet sich jahrgangsübergreifend, da es gut zum Einstieg der Themen Ich, Identität oder auch Selbstdarstellung/Selbstwahrnehmung passt.
 

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;*Online-Material - [https://www.schulbilder.org/bild-gegen-den-strom-i29247.html - Bild gegen den Strom] (schulbilder)

:Manchmal ist es gar nicht so einfach, seinen eigenen Platz innerhalb einer Gesellschaft / eines Umfelds zu finden und seine eigene Identität zu entwickeln. Das Themenfeld Selbst und Wirklichkeit fokussiert die Entwicklung des Individuums in Relation zu der Außenwelt / dem Umfeld. Unter diesem Link öffnet sich ein Bild, das Anregungen zur Auseinandersetzung mit sich selbst und der Gesellschaft bietet. Direkt ins Auge fällt der rote Mensch, der, anders als die grauen Menschen, die Treppe hinaufsteigt. Somit widersetzt sich der rote Mensch dem Strom der anderen Mitmenschen.
:Dieses Bild kann ein Anstoß für die Reflexion über die eigene Rolle in der Gesellschaft sein. Ist es für einen selbst passender, mit dem Strom zu schwimmen oder ihm zu entweichen? Was bedeuten die jeweiligen Seiten für einen selbst? Kann unsere Gesellschaft so dargestellt werden? Was zeigt diese Darstellung in Anbetracht letzterer Frage?
:Dieses Bild bietet sich sehr gut für den Einstieg in das Thema „Selbst und Wirklichkeit“ an und kann auch unter den Themen „Selbsterkenntnis und Identität“ betrachtet werden. Darüber reflektieren die SuS ihre eigene Wahrnehmung von / in der Gesellschaft und betrachten ihre eigene Position in dieser.
:Das Material eignet sich ab der Oberstufe. Mithilfe stärkerer Erklärungen oder gezielten Fragestellungen kann das Bild auch bereits am Ende der Mittelstufe verwendet werden.
 

===Comics===
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===Karikaturen===
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{{Vorlage:Karikaturen(Infotext)}}
 

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===Schaubilder===
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{{Vorlage:Schaubilder(Infotext)}}
 
;*Online-Portal - [https://de.slideshare.net/Kixka/about-me-die-digitale-fassade-identittskonstruktion-im-netz About me - Die digitale Fassade. Identitätskonstruktion im Netz] (SlideShare)

:Dieser Link führt zu dem Online-Portal „SlideShare". Dort werden Präsentationen zu verschiedensten Themen hochgeladen und archiviert, von denen die meisten öffentlich aufrufbar sind; für manche benötigt man ein Benutzerkonto. Dieser Teaser bezieht sich auf Bild 14 von 45 der Präsentation, die sich automatisch öffnet, wenn man auf den Link klickt (man muss bis Bild 14 vorklicken). Diese Präsentation ist ohne Anmeldung einsehbar. Bei Bild 14 handelt es sich um eine Abbildung zum Thema „Selbst- und Fremdwahrnehmung". Das Schaubild zeigt, dass sich das ''Selbst'' aus Selbsteinschätzung, Fremdeinschätzung und der Vorstellung davon, was andere über einen denken, zusammensetzt. Dies wird durch Kreise und Schnittmenge veranschaulicht. Zu beachten ist, dass es sich um eine Abbildung in englischer Sprache handelt. Eingesetzt werden kann das Schaubild theoretisch in allen Jahrgängen, da es leicht verständlich und in einfachen englischen Stichworten geschrieben ist. In jüngeren Jahrgangsstufen ist das Schaubild eher gegen Ende einer Einheit mit zusätzlicher Aufbereitung einzusetzen. Für mittlere und höhere Jahrgangsstufen eignet es sich auch als Einstieg zum Sammeln von Assoziationen.
 
 
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===Podcasts===
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===Videos===
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===Filme===
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===Literarische Texte===
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===Zitate===
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;*Zitatseite - [http://zitate.net/selbst-zitate?p=2 Top 100 ZItate und Sprüche zum Thema Selbst] (zitate.net)
 

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===Andere Quellen===
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;*Online-Buch - [https://books.google.de/books?id=iXTFAwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=methoden+f%C3%BCr+den+unterricht&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwjHycPqjavcAhUnMZoKHfahARUQ6AEIJzAA#v=onepage&q=methoden%20f%C3%BCr%20den%20unterricht&f=false Methoden für den Unterricht]

:In diesem E-Book werden vielseitige Methoden für den Unterricht vorgestellt, die in jeglichen Altersstufen und Themenfeldern eingesetzt werden können. Dabei werden handlungsrelevante Praktiken vorgestellt, die zu einem abwechslungsreichen und lernerorientierten Unterricht beitragen.
 

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Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}