PUMa - Benutzerbeiträge [de]

Freiheit und Würde 7/8 - Unterrichtsmaterialien

2019-09-02T17:10:10Z

Meriam El Houari:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center]]

Die Begriffe „Freiheit" und „Würde” sind sowohl relevant als auch komplex und können in diverse Themenbereiche gespalten werden. Im Folgenden werden Unterrichtsmaterialien zu den verschiedenen Kategorien des Themenfeldes vorgestellt.

===Allgemein===
----

;*Online-Material (PDF, 46 S.) - <span id="Lehrplan">[https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g8-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 8 Ethik] [https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g9-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 9 Ethik] (Hessisches Kultusministerium)

:Die Lehrpläne des Kulturministerium beinhalten Ideen, wie man die Inhaltsfelder des Kerncurriculums Hessen im Unterricht umsetzen kann. Es gibt zwei Lehrpläne, von welchen sich ein Lehrplan an dem Modell G8 und ein Lehrplan an dem Modell G9 orientiert.
:Im '''Lehrplan G8''' wird das Inhaltsfeld „Freiheit und Würde” in der 7. Klasse mit den Themen: '''Freiheit II''' → Freiheit im Widerstreit der Interessen und '''Würde II''' → Der Mensch als Mittel und Zweck, behandelt.
:Der '''Lehrplan G9''' unterscheidet sich nur in der Hinsicht vom Lehrplan G8, als dass in der 9. Klasse das Inhaltsfeld ein weiteres Mal mit folgenden Themen behandelt wird: '''Freiheit III''' → Freiheit bedeutet Selbstbestimmung aller Menschen unter dem Anspruch der Vernunft und '''Würde III''' → Die Sicherung und Einlösung der Menschenrechte.

;*Online-Material - [http://www.bpb.de/politik/grundfragen/politik-einfach-fuer-alle/236726/das-recht-auf-freiheit Das Recht auf Freiheit] (bpb)

:Dieser kurze Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung ermöglicht einen guten Einstieg in das Thema „Freiheit und Würde“. Der Beitrag bietet einen ersten Einblick in das Grundgesetz des Rechts auf Freiheit und körperliche Unversehrtheit, indem er Artikel 2 altersgemäß zusammenfasst. Passende Karikaturen sowie kurze Sätze und Stichpunkte, welche die wichtigsten Begriffe unterstreichen, erleichtern das Verständnis der Kernaussagen. Ebenfalls werden spezifische und simple Beispiele zu den abstrakten Begriffen dargestellt (Grundgesetz und Menschenrechte).

===Freiheit===
----

====Definition und Arten (positiv und negativ)====
----
;*Online-Podcast - (ca. 2 Min.) - [https://www.hr4.de/programm/podcast/uebrigens/was-heisst-es-frei-zu-sein-,podcast-episode-51292.html Was heißt es, frei zu sein?] (Hr4)

:In diesem kurzen Podcast beschreibt eine Dame ein Gespräch mit ihrem Friseur, in dem es darum geht, was Freiheit eigentlich im alltäglichen Leben bedeutet. Dieser Podcast eignet sich somit gut zum Einstieg in die Frage „Was bedeutet ''Freiheit'' konkret für dich?”. Die Schlussfolgerung, die die Sprecherin aus dem Gespräch zieht, dass es eigentlich egal ist, was andere über sie denken, stellt einen wichtigen Aspekt der '''Selbstverwirklichung''' dar. Es ist zu empfehlen, den Podcast nach 1 Min. und 31 Sek. zu stoppen, da anschließend eine religiöse Reflektion erfolgt („Gott liebt mich, wie ich bin”). Im Religionsunterricht kann der Podcast komplett abgespielt werden. Die SuS erhalten mit dem Podcast ein gutes Beispiel dafür, was Freiheit individuell bedeuten kann und regt sie selbst zum Nachdenken darüber an.

;*Online-Video - [https://www.bpb.de/mediathek/232555/mix-it-freiheit-tanzt Mix it! – „Freiheit tanzt" Filmpraktisches Projekt mit einheimischen und geflüchteten Jugendlichen] (bpb)

:Beim Video „Freiheit tanzt” handelt es sich um ein gemeinsames Filmprojekt von einheimischen und geflüchteten Jugendlichen, welche speziell den Tanz als gemeinsame Sprache definieren und die Aussage im Video künstlerisch transportieren, dass Tanzen frei macht. Im Unterricht könnte man den Film mit den SuS gemeinsam ansehen und im Anschluss den Inhalt klären (Worum geht es in dem Kurzfilm?). Sobald die SuS die Aussage des Kurzfilms begriffen haben, können sie überlegen, was sie selbst frei macht und warum. Anschließend könnten die SuS beispielsweise kreativ in eigenen Videos ihre persönlichen Überlegungen in Kleingruppen umsetzen, die dann im Plenum gezeigt werden.

;*Online-Musikvideo (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=d1nGfpKg3O4 Söhne Mannheims - Freiheit] (Söhne Mannheims auf YouTube)

:Das Lied „Freiheit“ der "Söhne Mannheims" diskutiert beinahe alle Aspekte des Themas „Freiheit“ und kann daher vielseitig im Unterricht eingesetzt werden. Besonderen Input liefert das Lied zu verschiedenen Freiheitsdefinitionen und der Notwendigkeit von Freiheit im Alltag, was sowohl im Songtext, als auch durch die Filmschnitte im Videoclip vermittelt wird. Die Videoclips geben Einblicke in verschiedene Lebensarten, Kulturen und historische Ereignisse der Freiheit und somit Material zur Erarbeitung von Menschenvielfalt, Respekt und Würde. Ebenfalls kritisiert das Lied passive Lebensstile („Wofür haben wir dann gelebt? Nur fürs Fressen, Kiffen, Fernsehen?"), was Anlass zur Reflektion des eigenen Lebensstils der SuS bieten könnte.

;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?] (ZDF)

:Das Video, welches von Florian Felderhoff für den Cash & Quote Award „Freiheit” vom ZDF nominiert wurde, behandelt die Frage, „was Freiheit für dich bedeutet“. Diese Frage kann als Einstieg in das Thema von den SuS einzeln oder im Plenum beantwortet werden. Daraufhin kann das Video gezeigt werden, wobei gegebenenfalls die Definitionen ergänzt und diskutiert werden können. In dem Video wird zunächst ein Definitionsversuch für den Begriff „Freiheit” gegeben. Hierbei werden auch „Einschränkungen” der Freiheit, wie die Achtung der Mitmenschen und der Gesetze, genannt. Im Video wird die Frage aufgeworfen, ob man noch frei sein kann, wenn man sich immer nach etwas richten müsse. Diese Frage könnte ebenfalls im Unterricht thematisiert werden. Weiterhin werden einige Fakten (1:40-2:38 Min.) über die Meinungs- und Pressefreiheit und die Freiheit wählen zu gehen kurz und verständlich zusammengefasst. Diese Arten von Freiheiten beziehen sich auf die Bundesrepublik Deutschland und bieten somit im Anschluss die Möglichkeit, die genannten Freiheitsarten in weiteren Ländern zu thematisieren.
:[[Freiheit_und_Würde_-_Material#Was_bedeutet_für_dich_Freiheit?| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]

[https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Link zum externen Material] (ZDF)

====Typen von Freiheiten====
(Handlungsfreiheit, Willensfreiheit, Pressefreiheit (Meinungsfreiheit), Bewegungsfreiheit, Religionsfreiheit)
----
;*Online-Zitat - [https://gutezitate.com/zitat/281697 Zitat von Voltaire] (gutezitate.com)

:„Mein Herr, ich teile Ihre Meinung nicht, aber ich würde mein Leben dafür einsetzen, daß Sie sie äußern dürfen”.

:Dieses Zitat von Voltaire eignet sich als Impuls zum Thema „Freiheit” oder gezielter '''Meinungsfreiheit'''. Es bietet sich an, die SuS über die Bedeutung diskutieren zu lassen und Stellung zu diesem Zitat zu beziehen. Des Weiteren wird dieses Zitat in dem Video von Florian Felderhoff ([https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?]) genannt und könnte an dieses Video anknüpfen.

;*Online-Karikatur - [http://schwarwel-karikatur.com/wp-content/gallery/2016/160403pressefreiheit-col1000.jpg Raum für Pressefreiheit] (schwarwel-karikatur.com)

:Die Karikatur zeigt einen Mann und eine Frau, die an einem Dixi-Klo vorbeilaufen. An der Toilette steht ein Schild mit der Aufschrift „Raum für Pressefreiheit”. Der Mann äußert sich mit den Worten „Ach, hier ist der!” (Sprechblase). Anhand der Karikatur kann das Thema '''Pressefreiheit''' eingeführt werden. Sie kann als Einstieg in das Thema „Pressefreiheit“ am Anfang der Stunde gezeigt werden. Anschließend können die SuS die Karikatur beschreiben und über die Thematik diskutieren. Gegebenenfalls kann eigenes Wissen bzw. die eigene Meinung über das Thema von den SuS eingebracht werden.

;*Online-Karikatur - [https://www.stuttmann-karikaturen.de/ergebnis/6203 Türkische Pressefreiheit] (stuttmann-karrikaturen.de)

:Die Karikatur zeigt einen Gefangenen. Dies zeichnet sich vor allem durch die Umgebung und die Kleidung der Person aus. Daneben sieht man durch ein Fenster der Gefängnistür aus Sicht des Gefangenen ein zorniges Gesicht mit einer Sprechblase, in der Folgendes steht: „Du kannst hier schreiben, was du willst.” Somit behandelt die Karikatur die Situation, wenn keine '''Presse- bzw. Meinungsfreiheit''' vorherrscht. Aus der Karikatur lässt sich schließen, dass der Gefangene eingesperrt wurde, weil er etwas Bestimmtes geschrieben bzw. veröffentlicht hat. Im Unterricht kann die Karikatur als Anstoß dafür verwendet werden, darüber zu diskutieren, welchen Wert Meinungs- bzw. Pressefreiheit in unserer Gesellschaft hat und den Blick der SuS auch international weiten. Die Graphik der Bundeszentrale für politische Bildung, welche auf einer Landkarte diejenigen Länder mit eingeschränkter Pressefreiheit im Jahr 2011 anzeigt, könnte in dieser Unterrichtseinheit ebenfalls Anwendung finden: ([https://www.bpb.de/internationales/weltweit/menschenrechte/38789/pressefreiheit Pressefreiheit nach Staaten, 2011] ).

;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.facebook.com/JaegerundSammlerDE/videos/732470070449569/ 70 Jahre Menschenrechte] (jäger&sammler/ZDF auf Facebook)

:Auf der Facebookseite von „Jäger&Sammler” wurde zum 70-jährigen Bestehen der „Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte” ein kurzes Erklärvideo veröffentlicht. Der Beitrag bietet eine sachliche Erläuterung zur Gründung der Vereinten Nationen sowie kurze Interviewbeiträge, welche sich mit der kritischen Gegenüberstellung der Menschenrechte und ihrer tatsächlichen Einhaltung im Alltag befassen. Das Video bietet einen guten und visuell spannenden Einstieg in das Thema.

;*Online-Video (ca. 1 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=fZX5kT-O3mg Deine Menschenrechte werden 70] (Amnesty International Deutschland auf YouTube)

:Mit kurzen Statements und Fragen von Berühmtheiten aus den Medien und der Musikbranche (Samy Deluxe, Idil Baydar, etc.) kann dieses Video einen schönen Einstieg in das Thema und zur Wichtigkeit der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte liefern. Es beginnt auf einer sehr sinnlichen Ebene: Aus Gedanken werden Worte. Das kurze Video transportiert eine ruhige Stimmung, die im besten Fall einen ebensolchen Einstieg in ein Gespräch über die Gedanken der SuS ermöglicht. Anschließend könnten einige der 30 Artikel in der Klasse gelesen und besprochen werden (Online gibt es eine zusammengefasste Version der gesamten Artikel) „Welcher Artikel spricht Euch persönlich stark an?“

===Würde===
----

====Definition (Menschenwürde)====
----

;*Online-Podcast (ca. 22 Min.) - [https://www.br.de/mediathek/podcast/radiowissen/was-ist-wuerde-philosophische-grundlagen-und-aktuelle-fragen/33718 Was ist Würde? - Philosophische Grundlagen und aktuelle Fragen] (BR2)

:Der Podcast des BR setzt sich mit dem ersten Artikel des deutschen Grundgesetzes auseinander und stellt dieses in Relation zu aktuellen, diskutablen politischen Themen. Schnell kommt der Sprecher zu dem Schluss, dass die Würde des Menschen nicht absolut unantastbar ist, denn in Extremsituationen müssen auch andere Werte beachtet werden, die sogar über der Würde stehen könnten. Der Podcast könnte dazu genutzt werden, um eine bessere, plastischere Vorstellung von Menschenwürde zu vermitteln, welche diverse genannte Gedankenexperimente liefert. In diesem Kontext könnte z. B. im Unterricht der Podcast pausiert werden und die kontroversen Gedankenexperimente, die die Vielschichtigkeit und Problematik von Würde veranschaulichen, diskutiert werden.

;*Online-Video (ca. 22 Min.) - [https://www.zeit.de/video/2012-06/1688495488001/philosophie-zeit-akademie-die-ethik-der-menschenwuerde ZEIT Akademie: Die Ethik der Menschenwürde] (ZEIT online)

:Die Videovorlesung diskutiert die Frage nach der genauen Definition von Würde. Dabei stehen im Fokus Avishai Margalits Vorstellungen der Menschenwürde, welche das Ausschließen der Demütigung durch staatliche Institutionen und den Erhalt von Selbstachtung durch Objektivismus der Gründe als Hauptaspekte einschließen. Das Video bietet die Möglichkeit, sich mit Begriffen der Würde auseinanderzusetzen, die von einem charismatischen Sprecher erläutert und vertieft werden. Die Quelle hat besonderes Potenzial, im Unterricht eingesetzt zu werden, da sich der Sprecher langsam und klar ausdrückt. Es werden viele Pausen gemacht und wichtige Begriffe an der Seite eingeblendet, weshalb das Video zur Ergebnissicherung beitragen könnte.

====Verantwortung uns selbst und anderen gegenüber (Würde als Pflicht?)====
----

;*Online-Video (ca. 22 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=maOL8uuHc_o Haare, Blut & Eizellen verkaufen - Gutes Geld oder schlechtes Geschäft?] (STRG_F auf YouTube)

:In der Reportage „Haare, Blut & Eizellen verkaufen - Gutes Geld oder schlechtes Geschäft?" beschäftigt sich das Journalisten-Team von STRG_F mit der Frage, was man alles von sich selbst verkaufen kann (Haare, Nägel, Blut). Die Reporterin Nadia Kailouli sucht die einzelnen Spendemöglichkeiten auf und befragt die Spender/-innen sowie die Spendennehmer nach dem Vorgang, wie die Spende jeweils abläuft. Die ethische Frage, welche Konsequenzen durch den Verkauf entstehen und welche Verantwortung wir somit unserem eigenen Körper, unseren Mitmenschen und dem menschlichen Leben allgemein gegenüber haben, wird in dieser Reportage subtil gestellt und es bietet sich an, das Video als Einstieg zu den Fragen „Welche Verantwortung haben wir uns selbst und anderen gegenüber?“, „Was wollen wir von uns preisgeben oder verkaufen?“, „Wie können wir damit unseren Mitmenschen helfen“ zu zeigen.

;*Online-Video (ca. 22 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=1iifBtfIMZU Impfgegner - Warum lehnen Menschen eine Schutzimpfung ab?] (Y-Kollektiv auf YouTube)

:Die Reportage „Impfgegner - Warum lehnen Menschen eine Schutzimpfung ab?" beleuchtet das aktuell kontrovers diskutierte Thema der „Schutzimpfung“, welches immer alle Menschen betrifft und notwendigerweise aus einer gemeinschaftlichen Perspektive betrachtet und diskutiert werden muss: Was wäre die Folge, wenn sich keiner mehr impfen lässt? Warum gibt es in Deutschland eine Impfpflicht? In der Reportage kommen beide Seiten, die Befürworter und die Gegner der Schutzimpfung zu Wort. Dem viel diskutierten Thema der „Schutzimpfung“ liegt die Frage nach der Verantwortung uns selbst und unseren Mitmenschen gegenüber zugrunde. Es eignet sich der Einsatz des Videos im Unterricht, um anschließend mit den SuS zu diskutieren, welche Argumente für und gegen eine Impfung im Video aufgeführt werden und auf welche Lebensbereiche die Frage nach der Verantwortung gegenüber sich selbst und anderen noch übertragen werden kann. Die Reportage von Y-Kollektiv wird vom öffentlich-rechtlichen Rundfunk getragen und sollte bei 0.47 Minuten gestartet werden, da in den ersten Sekunden ein kurzer Überblick über die Stimmen in der Reportage in Form von verschiedenen Zusammenschnitten erfolgt.

====Gleichheit, unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Alter, Lebensumstände====
----

;*Online-Video (ca. 12.38 Min.) - [https://www.kurzundgut.ch/schwarzfahrer/ Schwarzfahrer] (ww.kurzundgut.ch)

:Der Kurzfilm „Der Schwarzfahrer", von Pepe Danquart, aus dem Jahr 1992 ist mittlerweile ein Klassiker und bietet ohne viel Input genügend Impulse für lebendige Gespräche im Unterricht. Die Zuschauer begegnen einem bunten Mix aus Großstädtern in der Tram, bevor sich der „Showdown” zwischen der alten, weißen Dame und dem schwarzen, jungen Mann ereignet. Auf dieser Seite befindet sich zudem gesondertes Hintergrundmaterial zur Entstehung des Kurzfilms und auch ein kleiner Erfahrungsbericht zum Einsatz des Filmes im Unterricht ist hier verfügbar.

====Wert des Lebens (unantastbarer Anspruch auf Achtung)====
----

;*Online-Materialsammlung - [https://sammlung.staedelmuseum.de/de/werk/250-cm-line-tattooed-on-6-paid-people-espacio-aglutinador Santiago Sierra „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador", Havana, Cuba, December 1999, 1999] (sammlung.staedelmuseum.de)

:Dieser Link der Digitalen Sammlung des Städelmuseums führt zu einem Werk des Konzeptkünstlers Santiago Serra (*1966). „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador” (1999) lautet der Titel dieser Schwarzweiß-Fotografie. Das Bild sowie der Titel der Arbeit können direkt als Impuls zur Arbeit mit SuS verwendet werden. Was ist hier zu sehen? Wer sind diese Männer? Was verbindet sie? Unterhalb des Bildes befindet sich zur Aufklärung eine Audiodatei zur kurzen Beschreibung des Bildes. Was ist Würde und was ist Freiheit in diesem Zusammenhang?

;*Online-Video (ca. 2.15 Min.) - [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/darf-man-opfern-um-zu-retten-gedankenexperiment-strassenbahn Filosofix: Das Gedankenexperiment „Strassenbahn"] (SRF)

:In diesem Video wird das Trolley- bzw. Straßenbahn-Dilemma in animierter Form dargestellt. Bei diesem Gedankenexperiment soll man sich vorstellen, als Weichensteller bei der Bahn zu arbeiten. Ein Zug droht auf eine Gruppe von fünf Arbeitern zuzurasen und diese zu töten. Man selbst könnte die Weiche umleiten, sodass der Zug auf ein anderes Gleis fährt, auf dem nur ein Arbeiter steht. In einer zweiten Version kann man den Zug nicht umleiten, indem man eine Weiche umstellt, sondern nur, indem man einen übergewichtigen Mann auf die Gleise stößt und somit seinen Tod in Kauf nimmt. Durch diesen Verlust würden jedoch die fünf Arbeiter gerettet werden. Bei diesem Experiment steht man nun vor der Entscheidung, ob man das Leben von einem Menschen über das Leben von fünf Menschen stellen sollte. Anhand des Videos kann die Lehrkraft mit den SuS z. B. über die Würde des Menschen diskutieren. Das Video eignet sich als Einstieg in den Unterricht, da es leicht verständlich ist und zum Nachdenken anregt. Je nach Lernstand kann das Dilemma z. B. auch mit Positionen des Utilitarismus oder der Moralphilosophie von Kant in Verbindung gebracht werden.
:[[E1.1_-_Was_ist_und_soll_Philosophie%3F-_Unterrichtsmaterialien#Experiment_Gaugin| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]

[https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/darf-man-opfern-um-zu-retten-gedankenexperiment-strassenbahn Link zum externen Material] (SRF)

====Diskriminierung====
----

;*Online-Materialsammlung (PDF, 22 S.) - [https://www.scook.de/blob/274084/327758e2b25ea354ce56372a8b34cd7c/sl-respekt-data.pdf Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10] (scook.de)

:„Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10” lautet der Titel dieser Broschüre, die von der „Stiftung Lesen” erstellt und publiziert wurde. Der erste Teil beginnt mit einer Schritt-für-Schritt-Anleitung, die helfen soll, sich an die Themen „Respekt“ und „Würde“ heranzutasten! Der zweite Teil behandelt das Thema „Kommunikation” in Bezug auf respektvollen und fairen Umgang miteinander. Der dritte und letzte Teil befasst sich mit dem aktuellen Thema „Respekt im Netz!” Das Material kann sicherlich auch direkt zur Aufklärung nach Konfliktsituationen eingesetzt werden. Am Ende des Dokuments befinden sich Informationen, Weblinks und Vorschläge zu weiterführender Literatur (Unterrichtsmaterial und Methoden zu Würde und Respekt).

;*Online-Artikel - [https://www.sueddeutsche.de/panorama/jugendliche-im-internet-13-prozent-der-schueler-sehen-sich-als-opfer-von-cybermobbing-1.3507917 1,4 Millionen Schülerinnen und Schüler von Cybermobbing betroffen] (suedddeutsche.de)

:Dieser Artikel von Felicitas Kock handelt von Cybermobbing in der Schule, welches im Vergleich zum „analogen Mobbing” auch außerhalb der Schule stattfindet. Das Thema wird von Kock kontrovers beleuchtet und es werden Schwierigkeiten und Gefahren erläutert, die dieses Thema beinhaltet. Die Motive der Täter werden dargelegt und das Medium für den Internetzugang, welches Cybermobbing überhaupt erst ermöglicht, wird in den Blick genommen. Dieser Artikel verbindet innerhalb des Themenfeldes die Facetten „Diskriminierung” und „Digitale Medien”. Der Artikel kann mit dem SuS im Plenum oder in Einzelarbeit gelesen werden. Nachdem der Inhalt geklärt wurde, können die SuS über ihren eigenen Gebrauch der Digitalen Medien kritisch nachdenken und sich mit dem Umgang miteinander bzw. mit dem Thema „Mobbing” auseinandersetzen, welches in der Schule stets relevant ist. Das Material ist besonders für die 9. und 10. Jahrgangsstufe empfehlenswert.

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Freiheit_und_Würde_-_7/8 Jahrgangsstufe 7/8 - Freiheit und Würde]
|-
|[[Freiheit und Würde - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|[[Freiheit und Würde - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]

|-
|}
</div></div>

Freiheit und Würde - Unterrichtsmaterialien

2019-07-29T13:06:03Z

Meriam El Houari:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

Die Begriffe „Freiheit" und „Würde” sind sowohl relevant als auch komplex und können in diverse Themenbereiche gespalten werden. Im Folgenden werden Unterrichtsmaterialien zu den verschiedenen Kategorien des Themenfeldes vorgestellt:

-----
===Allgemein===
-----

;*Online-Material (PDF, 46 S. / 51 S.) - <span id="Lehrplan">[https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g8-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 8 Ethik] [https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g9-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 9 Ethik]

:Die Lehrpläne des Kulturministerium beinhalten Ideen, wie man die Inhaltsfelder des Kerncurriculums Hessen im Unterricht umsetzen kann. Es gibt zwei Lehrpläne, von welchen sich ein Lehrplan an dem Modell G8 und ein Lehrplan an dem Modell G9 orientiert.<br />
:Im '''Lehrplan G8''' wird das Inhaltsfeld „Freiheit und Würde” in der 7. Klasse, mit den Themen: '''Freiheit II''' → Freiheit im Widerstreit der Interessen und '''Würde II''' → Der Mensch als Mittel und Zweck, behandelt.<br />
:Der '''Lehrplan G9''' unterscheidet sich nur in der Hinsicht vom Lehrplan G8, dass in der 9. Klasse das Inhaltsfeld ein weiteres Mal behandelt wird mit folgenden Themen: '''Freiheit III''' → Freiheit bedeutet Selbstbestimmung aller Menschen unter dem Anspruch der Vernunft und '''Würde III''' → Die Sicherung und Einlösung der Menschenrechte.

;*Online-Material zum Thema „Freiheit und Würde" - [http://www.bpb.de/politik/grundfragen/politik-einfach-fuer-alle/236726/das-recht-auf-freiheit Das Recht auf Freiheit] (bpb)

:Dieser kurze Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung ermöglicht einen guten Einstieg in das Thema „Freiheit und Würde“. Der Beitrag bietet einen ersten Einblick in das Grundgesetz des Rechts auf Freiheit und körperliche Unversehrtheit, indem er Artikel 2 altersgemäß zusammenfasst. Passende Karikaturen sowie kurze Sätze und Stichpunkte, welche die wichtigsten Wörter unterstreichen, erleichtern das Verständnis der Kernaussagen. Ebenfalls werden spezifische und simple Beispiele zu den abstrakten Begriffen dargestellt (Grundgesetz und Menschenrechte).

----
===Freiheit===
----

====Definition und Arten (positiv und negativ)====
-----
;*Online-Podcast zum Thema „Was bedeutet Freiheit?" (ca. 2 Min.) - [https://www.hr4.de/programm/podcast/uebrigens/was-heisst-es-frei-zu-sein-,podcast-episode-51292.html Was heißt es, frei zu sein? ] (HR4)

:In diesem kurzen Podcast beschreibt eine Dame ein Gespräch mit ihrem Friseur, in dem es darum geht, was Freiheit eigentlich im alltäglichen Leben bedeutet. . Dieser Podcast eignet sich somit gut zum Einstieg in die Frage: „Was bedeutet ''Freiheit'' konkret für dich?” Die Schlussfolgerung, die die Sprecherin aus dem Gespräch zieht, dass es eigentlich egal ist, was andere über sie denken, stellt einen wichtigen Aspekt der '''Selbstverwirklichung''' dar. Es ist zu empfehlen, den Podcast nach 1Min. und 31 Sek. zu stoppen, da anschließend eine religiöse Reflektion erfolgt („Gott liebt mich, wie ich bin”). Im Religionsunterricht kann der Podcast komplett abgespielt werden. Die SuS erhalten mit dem Podcast ein gutes Beispiel dafür, was Freiheit individuell bedeuten kann und regt sie selbst zum Nachdenken darüber an.

;*Online-Video zum Thema „Was bedeutet Freiheit?"- [https://www.bpb.de/mediathek/232555/mix-it-freiheit-tanzt Mix it! – „Freiheit tanzt" Filmpraktisches Projekt mit einheimischen und geflüchteten Jugendlichen] (bpb)

:Beim Video „Freiheit tanzt” handelt es sich um ein gemeinsames Filmprojekt von einheimischen und geflüchteten Jugendlichen, welche speziell den Tanz als gemeinsame Sprache definieren und die Aussage im Video künstlerisch transportieren, dass Tanzen frei macht. Im Unterricht könnte man den Film mit den SuS gemeinsam ansehen und im Anschluss den Inhalt klären (Worum geht es in dem Kurzfilm?). Sobald die SuS die Aussage des Kurzfilms begriffen haben, können sie überlegen, was sie selbst frei macht und warum. Anschließend könnten die SuS beispielsweise kreativ in eigenen Videos ihre persönlichen Überlegungen in Kleingruppen umsetzen, die dann im Plenum gezeigt werden.

;*Online-Musikvideo zum Thema „Freiheit" (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=d1nGfpKg3O4 Söhne Mannheims - Freiheit] (Söhne Mannheims)

:Das Lied „Freiheit“ der "Söhne Mannheims" deckt beinahe alle Bereiche der Themengebiete des Themas ''Freiheit'' ab und kann daher vielseitig im Unterricht eingesetzt werden. Besonderen Input liefert das Lied zu verschiedenen Freiheitsdefinitionen und der Notwendigkeit von Freiheit im Alltag, was sowohl im Songtext, als auch durch die Filmschnitte im Videoclip vermittelt wird. Die Videoclips geben Einblicke in verschiedene Menschen, Lebensarten, Kulturen und historische Ereignisse der Freiheit und somit Material zur Erarbeitung von Menschenvielfalt, Respekt und Würde. Ebenfalls kritisiert das Lied passive Lebensstile ("Wofür haben wir dann gelebt? Nur fürs Fressen, Kiffen, Fernsehen?"), was eine Reflektion des eigenen Lebensstils der SuS liefern könnte.

;*Online-Video zum Thema „Freiheit" (ca. 3 Min.) - [https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?] (ZDF)

:Das ca. dreiminütige Video, welches von Florian Felderhoff für den Cash&Quote Award „Freiheit” vom ZDF nominiert wurde, behandelt die Frage, was Freiheit für ''dich'' bedeutet. Diese Frage kann als Einstieg in das Thema von den SuS einzeln oder im Plenum beantwortet werden. Daraufhin kann das Video gezeigt werden, wobei gegebenenfalls Weiteres ergänzt werden kann. In dem Video wird zunächst ein Definitionsversuch für den Begriff „Freiheit” gegeben. Hierbei werden auch „Einschränkungen” der Freiheit, wie die Achtung der Mitmenschen und der Gesetze, genannt. Im Video wird die Frage aufgeworfen, ob man noch frei sein kann, wenn man sich immer nach etwas richten müsse. Diese Frage könnte ebenfalls im Unterricht thematisiert werden. Weiterhin werden einige Fakten über die Meinungs- und Pressefreiheit und die Freiheit wählen zu gehen kurz und verständlich zusammengefasst. Diese Arten von Freiheiten beziehen sich auf die Bundesrepublik Deutschland und bieten somit im Anschluss die Möglichkeit, die unterschiedlichen Freiheiten in weiteren Ländern zu thematisieren.
-----
====Typen von Freiheiten====
(Handlungsfreiheit, Willensfreiheit, Pressefreiheit (Meinungsfreiheit), Bewegungsfreiheit, Religionsfreiheit)
-----
;*Online-Zitat zur Meinungsfreiheit - [https://gutezitate.com/zitat/281697 Zitat von Voltaire] (gutezitate.com)

:„Mein Herr, ich teile Ihre Meinung nicht, aber ich würde mein Leben dafür einsetzen, daß Sie sie äußern dürfen”. <br />

:Dieses Zitat von Voltaire eignet sich als Impuls zum Thema „Freiheit” oder gezielter '''Meinungsfreiheit'''. Es bietet sich an, die SuS über die Bedeutung diskutieren zu lassen und Stellung zu diesem Zitat zu beziehen. Des Weiteren wird dieses Zitat in dem Video von Florian Felderhoff ([https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?]) genannt und könnte an dieses Video anknüpfen.

;*Online-Karikatur zur Pressefreiheit- <span id="Pressefreiheit"></span>[http://schwarwel-karikatur.com/wp-content/gallery/2016/160403pressefreiheit-col1000.jpg Raum für Pressefreiheit] (schwarwel-karikatur.com)

:Die Karikatur zeigt einen Mann und eine Frau, die an einem Dixi-Klo vorbeilaufen. An der Toilette steht ein Schild mit der Aufschrift „Raum für Pressefreiheit”. Der Mann äußert sich mit den Worten „Ach, hier ist der!” (Sprechblase). Anhand der Karikatur kann das Thema '''Pressefreiheit''' eingeführt werden. Sie kann als Einstieg in das Thema Pressefreiheit am Anfang der Stunde gezeigt werden. Anschließend können die SuS die Karikatur beschreiben und über die Thematik diskutieren. Gegebenenfalls kann eigenes Wissen bzw. die eigene Meinung über das Thema von den SuS eingebracht werden.

;*Online-Karikatur zur Presse- bzw. Meinungsfreiheit- <span id="Presse-/Meinungsfreiheit"></span>[https://www.stuttmann-karikaturen.de/ergebnis/6203 „Türkische Pressefreiheit"] (Karikatur von Klaus Stuttmann)

:Die Karikatur zeigt einen Gefangenen. Dies zeichnet sich vor allem durch die Umgebung und die Kleidung der Person aus. Daneben sieht man durch ein Fenster der Gefängnistür aus Sicht des Gefangenen ein zorniges Gesicht mit einer Sprechblase, in der folgendes steht: „Du kannst hier schreiben, was du willst.” Somit behandelt die Karikatur die Situation, wenn keine '''Presse- bzw. Meinungsfreiheit''' vorherrscht. Aus der Karikatur lässt sich schließen, dass der Gefangene eingesperrt wurde, weil er etwas bestimmtes geschrieben bzw. veröffentlicht hat. Im Unterricht kann die Karikatur als Anstoß dafür verwendet werden, darüber zu diskutieren, welchen Wert Meinungs- bzw. Pressefreiheit in unserer Gesellschaft hat und den Blick der SuS auch international weiten. Die Graphik der Bundeszentrale für politische Bildung, welche auf einer Landkarte diejenigen Länder mit eingeschränkter Pressefreiheit im Jahr 2011 anzeigt, könnte in dieser Unterrichtseinheit ebenfalls Anwendung finden ([https://www.bpb.de/internationales/weltweit/menschenrechte/38789/pressefreiheit Pressefreiheit nach Staaten, 2011] ).

;*Online-Video (ca. 4.40 Min.) - [https://www.facebook.com/JaegerundSammlerDE/videos/732470070449569/ 70 Jahre Menschenrechte] (jäger&sammler/zdf auf Facebook)

:Auf der Facebookseite von „Jäger&Sammler” wurde zum 70-jährigen Bestehen der „Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte” ein kurzes Erklärvideo veröffentlicht. Der Beitrag bietet eine sachliche Erläuterung zur Gründung der Vereinten Nationen, sowie kurzen Interviewbeiträgen, welche sich mit der kritischen Gegenüberstellungen der Menschenrechte und ihrem tatsächlichen Umgang im Alltag befassen. Das Video bietet einen guten und visuell spannenden Einstieg in das Thema.

;*Online-Video (1.12 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=fZX5kT-O3mg Deine Menschenrechte werden 70] (amnesty)

:Mit kurzen Statements und Fragen von Berühmtheiten aus den Medien und der Musikbranche (Samy Deluxe, Idil Baydar, etc.) kann dieses Video einen schönen Einstieg in das Thema und zur Wichtigkeit der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte liefern. Es beginnt auf einer sehr sinnlichen Ebene, aus Gedanken werden Worte. Das kurze Video transportiert eine ruhige Stimmung, die im besten Fall einen ebensolchen Einstieg in ein Gespräch über die Gedanken der Schülerinnen und Schüler ermöglicht. Anschließend könnten einige der 30 Artikel in der Klasse gelesen und besprochen werden (Online gibt es einige „verkürzte“ zusammengefasste Version der gesamten Artikel) „Welcher Artikel spricht Euch persönlich stark an?“

----

===Würde===
----

====Definition (Menschenwürde)====
-----

;*Online-Podcast (ca 22 Min.) - [https://www.br.de/mediathek/podcast/radiowissen/was-ist-wuerde-philosophische-grundlagen-und-aktuelle-fragen/33718 Was ist Würde? - Philosophische Grundlagen und aktuelle Fragen] (Radio Wissen BR2)

:Der Podcast des BR setzt sich mit dem ersten Artikel des deutschen Grundgesetzes auseinander und stellt dieses in Relation zu aktuellen, diskutablen politischen Themen. Schnell kommt der Sprecher zu dem Schluss, dass die Würde des Menschen nicht absolut unantastbar ist, denn in Extremsituationen müssen auch andere Werte beachtet werden, die sogar über der Würde stehen könnten. Der Podcast könnte dazu genutzt werden, um eine bessere, plastischere Vorstellung von Menschenwürde zu vermitteln, welche diverse genannte Gedankenexperimente liefern. In diesem Kontext könnte z. B. im Unterricht der Podcast pausiert werden und die kontroversen Gedankenexperimente, die die Vielschichtigkeit und Problematik von Würde veranschaulichen, diskutiert werden.

;*Online-Video (ca 22 Min.) - [https://www.zeit.de/video/2012-06/1688495488001/philosophie-zeit-akademie-die-ethik-der-menschenwuerde ZEIT Akademie: Die Ethik der Menschenwürde] (Zeit Online)

:Die Videovorlesung diskutiert die Frage nach der genaueren Definition von Würde. Dabei stehen im Fokus Avishai Margalits Vorstellungen der Menschenwürde, welche das Ausschließen der Demütigung durch staatliche Institutionen und den Erhalt von Selbstachtung durch Objektivismus der Gründe als Hauptaspekte einschließen. Das Video bietet die Möglichkeit, sich mit Begriffen der Würde auseinanderzusetzen, die von einem charismatischen Sprecher erläutert und vertieft werden. Die Quelle hat besonderes Potenzial im Unterricht eingesetzt zu werden, da sich der Sprecher langsam und klar ausdrückt. Es werden viele Pausen gemacht und wichtige Begriffe an der Seite eingeblendet, weshalb das Video zur Ergebnissicherung beitragen könnte.

-----
====Verantwortung uns selbst und anderen gegenüber (Würde als Pflicht?)====
-----

;*Online-Video (ca 22 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=maOL8uuHc_o Was kostet ein Mensch?] (STRG_F)

:In der Reportage „Haare, Blut & Eizellen verkaufen - Gutes Geld oder schlechtes Geschäft?" beschäftigt sich das Journalisten-Team von STRG_F mit der Frage, was man alles von sich selbst verkaufen kann (Haare, Nägel, Blut). Die Reporterin Nadia Kailouli sucht die einzelnen Spendemöglichkeiten auf und befragt die Spender und Spenderinnen sowie die Spendennehmer nach dem Vorgang, wie die Spende jeweils abläuft. Die ethische Frage, welche Konsequenzen durch den Verkauf entstehen und welche Verantwortung wir somit unserem eigenen Körper, unseren Mitmenschen und dem menschlichen Leben allgemein gegenüber haben, wird in dieser Reportage subtil gestellt und es bietet sich an, das Video als Einstieg zu den Fragen „Welche Verantwortung haben wir uns selbst und anderen gegenüber? Was wollen wir von uns preisgeben oder verkaufen? Wie können wir damit unseren Mitmenschen helfen" zu zeigen.

;*Online-Video (ca 22 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=1iifBtfIMZU Warum lehnen Menschen eine Schutzimpfung ab?] (Y-Kollektiv)

:Die Reportage „Impfgegner - Warum lehnen Menschen eine Schutzimpfung ab?" beleuchtet das aktuell kontrovers diskutierte Thema der Schutzimpfung, welches immer alle Menschen betrifft und notwendigerweise aus einer gemeinschaftlichen Perspektive betrachtet und diskutiert werden muss: Was wäre die Folge, wenn sich keiner mehr impfen lässt? Warum gibt es in Deutschland eine Impfpflicht? In der Reportage kommen beide Seiten, die Befürworter und die Gegner der Schutzimpfung zu Wort. Dem viel diskutierten Thema der Schutzimpfung liegt die Frage nach der Verantwortung uns selbst und unseren Mitmenschen gegenüber zugrunde. Es eignet sich der Einsatz des Videos im Unterricht, um anschließend mit den SuS zu diskutieren, welche Argumente für und gegen eine Impfung im Video aufgeführt werden und auf welche Lebensbereiche die Frage nach der Verantwortung gegenüber sich selbst und anderen noch übertragen werden kann. Die Reportage von Y-Kollektiv wird vom öffentlich-rechtlichen Rundfunk getragen und sollte bei 0.47 Minuten gestartet werden, da in den ersten Sekunden ein kurzer Überblick über die Stimmen in der Reportage in Form von verschiedenen Zusammenschnitten erfolgt.

-----
====Gleichheit, unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Alter, Lebensumstände====
-----

;*Online-Material - [https://www.kurzundgut.ch/schwarzfahrer/ Schwarzfahrer] (Kurzfilme für die Schule ww.kurzundgut.ch)

:Der Kurzfilm „Der Schwarzfahrer" von Pepe Danquart aus dem Jahr 1992 ist mittlerweile ein Klassiker und bietet ohne viel Input genügend Impulse für lebendige Gespräche im Unterricht. Der Zuschauer begegnet einem bunten Mix aus Großstädtern in der Tram bevor sich der „Showdown” zwischen der alten, weißen Dame und dem schwarzen, jungen Mann ereignet. Auf dieser Seite befindet sich zudem gesondertes Hintergrundmaterial zur Entstehung des Kurzfilms und auch ein kleiner Erfahrungsbericht zum Einsatz des Filmes im Unterricht ist hier verfügbar.

-----
====Wert des Lebens (unantastbarer Anspruch auf Achtung)====
-----

;*Online-Bildersammlung inkl Audiobeitrag (ca 1.20 Min.)- [https://sammlung.staedelmuseum.de/de/werk/250-cm-line-tattooed-on-6-paid-people-espacio-aglutinador Santiago Sierra „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador", Havana, Cuba, December 1999, 1999] (sammlung.staedelmuseum.de)

:Dieser Link der Digitalen Sammlung des Städelmuseums führt zu einem Werk des Konzeptkünstlers Santiago Serra (*1966). „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador” (1999) lautet der Titel dieser Schwarzweiss-Fotografie. Das Bild, so wie der Titel der Arbeit, können direkt als Impuls zur Arbeit mit SuS verwendet werden. Was ist hier zu sehen? Wer sind diese Männer? Was verbindet Sie? Unterhalb des Bildes befindet sich zur Aufklärung eine Audiodatei zur kurzen Beschreibung des Bildes. Was ist Würde und was ist Freiheit in diesem Zusammenhang?

;*Online-Video (2.15 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=MhOJp1DcabM „STRASSENBAHN" - das philosophische Gedankenexperiment] (SRF Kultur)

:In diesem Video wird das Trolley- bzw. Straßenbahn-Problem/-Dilemma in animierter Form dargestellt. Bei diesem Gedankenexperiment soll man sich vorstellen, als Weichensteller bei der Bahn zu arbeiten. Ein Zug droht auf eine Gruppe von fünf Arbeitern zuzurasen und diese zu töten. Man selbst könnte die Weiche umleiten, sodass der Zug auf einen anderen Gleis fährt, auf dem nur ein Arbeiter steht. In einer zweiten Version kann man den Zug nicht umleiten, indem man eine Weiche umstellt, sondern nur, indem man einen übergewichtigen Mann auf die Gleise schubst und ihn somit aktiv tötet. Durch diesen Verlust würden jedoch die fünf Arbeiter gerettet werden. Bei diesem Experiment steht man nun vor der Entscheidung, ob man das Leben von einem Menschen über das Leben von fünf Menschen stellen sollte. Anhand des Videos kann die Lehrkraft mit den SuS z. B. über die Würde des Menschen diskutieren.

-----
====Diskriminierung====
-----

;*Online-Material (PDF 22 Seiten) - [https://www.scook.de/blob/274084/327758e2b25ea354ce56372a8b34cd7c/sl-respekt-data.pdf Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10] (Stiftung Lesen / Schule)

:„Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10” lautet der Titel einer Broschüre, die von der „Stiftung Lesen” erstellt und publiziert wurde. Der erste Teil beginnt mit einer Schritt-für-Schritt-Anleitung, die helfen soll sich an die Themen Respekt und Würde heranzutasten! Der zweite Teil behandelt das Thema „Kommunikation” in Bezug auf respektvollen und fairen Umgang miteinander. Der dritte und letzte Teil befasst sich mit dem aktuellen Thema „Respekt im Netz!” Das Material kann sicherlich auch direkt zur Aufklärung nach Konfliktsituationen eingesetzt werden. Am Ende des Dokuments befinden sich Informationen, Weblinks und Vorschläge zu weiterführender Literatur (Unterrichtsmaterial und Methoden zu Würde und Respekt).

;*Online-Artikel - [https://www.sueddeutsche.de/panorama/jugendliche-im-internet-13-prozent-der-schueler-sehen-sich-als-opfer-von-cybermobbing-1.3507917 1,4 Millionen Schülerinnen und Schüler von Cybermobbing betroffen] (suedddeutsche.de)

:Dieser Artikel von Felicitas Kock handelt von Cybermobbing in der Schule, welches im Vergleich zum „analogen Mobbing” auch außerhalb der Schule stattfindet. Das Thema wird von Kock kontrovers beleuchtet und es werden Schwierigkeiten und Gefahren erläutert, die dieses Thema beinhaltet. Die Motive der Täter werden dargelegt und das Medium für den Internetzugang, welches Cybermobbing überhaupt erst ermöglicht, wird in den Blick genommen. Dieser Artikel verbindet innerhalb des Themenfeldes die Facetten „Diskriminierung” und „Digitale Medien”. Der Artikel kann mit dem SuS im Plenum oder in Einzelarbeit gelesen werden. Nachdem der Inhalt geklärt wurde, sollen die SuS über ihren eigenen Gebrauch der Digitalen Medien kritisch nachdenken und sich mit dem Umgang miteinander bzw. mit dem Thema „Mobbing” auseinandersetzen, welches in der Schule stets relevant ist (Empfehlung: Lerngruppe 9/10 Klasse).

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Mensch,_Natur_und_Technik_-_7/8 Jahrgangsstufe 7/8 - Freiheit und Würde]
|-
|[[Freiheit und Würde - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|[[#top | Unterrichtsmaterialien]]

|-
|}
</div></div>

Handout Gruppe 2

2019-07-29T10:07:32Z

Meriam El Houari:

Blockseminar „Mediendidaktik - Im philosophischen Unterricht mit Internetquellen arbeiten“ Goethe Universität Frankfurt am Main • SoSe 2019 • OStR Sabine Reh
Handout • Berichterstattung zur Recherche und Arbeit im PUMa (Philosophische Unterrichts-Materialien) Gruppe 2: El Houari / Kringel / Lorenz / Pabla • Juli 2019

'''1. Themenfindung:'''
Wir sind vom Wunsch ein umfangreiches oder unterschiedliche „Stationenlernen“ zu konzipieren abgekommen, für das gewählte Thema (Freiheit & Würde, Klasse 5 & 6) gab es noch kein Hintergrund- und Unterrichtsmaterial. Wir entschieden uns die Materialsammlung zu übernehmen, aber für Klasse 7 & 8.

'''Probleme:''' Anfänglich wurde angenommen, dass die Unterstufe als Einstieg zur Arbeit auf Puma günstiger wäre, jedoch wurde schnell klar, dass bei dem abstrakten Thema der Freiheit und Würde die Arbeit und Recherche tatsächlich anspruchsvoller ist, weshalb wir uns doch für die 7.&8.Klasse entschieden haben

'''2. Erstes Herantasten / Ideensammlung'''
Erste gemeinsame Aktion: „Brainstorming“ zu den beiden recht großen Begriffen „Freiheit“ und „Würde“ . Eine Sammlung entsteht > Freie Assoziationen, Unterrichtsideen, Themen aus dem Alltag. ( > siehe Rückseite, 1. Notiz )

'''Probleme:''' Umsetzung der Ideensammlung in PUMA?

'''3. Ein System finden'''
Aus der Beschreibung des Inhaltsfeldes „Freiheit und Würde“ des neuen Kerncurriculums für Hessen haben wir versucht jeweils zu den beiden Begriffen Unterpunkte und Themen zu formulieren. Hier entstand eine Art Gerüst zur Unterstützung einer Sortierung der Beiträge.
( > siehe Rückseite, 2. Notiz )

'''4. Die Recherche:'''
Alle Gruppenmitglieder recherchierten eigenständig, je nach Vorlieben, Vorwissen oder einfach „frei“ drauf los. Es entstand eine große Sammlung Online-Material aus den unterschiedlichen Mediengenres. Die Teasertexte wurden von allen verfasst, jede/r arbeitete die eigenen Themen ab, wenn etwas zu viel war übernahm die/der andere.

'''Probleme:''' Suche musste modifiziert werden, so wurde beispielsweise zu “Würde” nur relativ wenig gefunden. Vorherige Ideensammlung wird bei diesem Rechercheprozess nicht berücksichtigt, da jede und jeder unabhängig voneinander Quellen gesucht haben, die für sich isoliert zu betrachten sind (kein Unterrichtskonzept mehr). Zu wenig Zeit.

'''5. Auswahl einiger Teaser als Beispiel:'''

Teaser 1 (Beispiel von M. El Houari): Lied Freiheit Söhne Mannheims
Thema: Definition/Vielseitigkeit von Freiheit

• Online-Lied zum Thema „Freiheit" (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=d1nGfpKg3O4 Söhne Mannheims - Freiheit] (Söhne Mannheims)

''Das Lied „Freiheit“ der Söhne Mannheims deckt beinahe alle Bereiche der Themengebiete des Themas Freiheit ab und kann daher vielseitig im Unterricht eingesetzt werden. Besonderen Input liefert das Lied zu verschiedenen Freiheitsdefinitionen und der Notwendigkeit von Freiheit im Alltag, was sowohl im Songtext, als auch durch die Filmschnitte im Videoclip vermittelt wird. Die Videoclips geben Einblicke in verschiedene Menschen, Lebensarten, Kulturen und historische Ereignisse der Freiheit und somit Material zur Erarbeitung von Menschenvielfalt, Respekt und Würde. Ebenfalls kritisiert das Lied passive Lebensstile (Wofür haben wir dann gelebt? Nur fürs Fressen, Kiffen, Fernsehen?), was eine Reflektion des eigenen Lebensstils der SuS liefern könnte.''

Erläuterung: Stärken der Quelle im Unterricht: Audio visuelles Medium bietet diverse Bearbeitungsmöglichkeiten mit verschiedenen Methoden (besonders könnte man auf die verschiedenen historischen Events eingehen) , SuS mit Musik und Bildern erreichen/interesse wecken vor allem bei dem abstrakten Thema der Freiheit - eignet sich für die Einstiegsphase da verschiedene Assoziationen präsentiert werden aber auch für die Erarbeitungsphase wenn tiefer auf bestimmte Freiheitsdefinitionen des Liedes eingegangen werden möchte

Teaser 2 (Beispiel von E. Kringel):
Thema: Definitionen und Arten von Freiheit - [https://www.bpb.de/mediathek/232555/mix-it-freiheit-tanzt Mix it! – „Freiheit tanzt" Filmpraktisches Projekt mit einheimischen und geflüchteten Jugendlichen] (bpb)

''Beim Video „Freiheit tanzt” handelt es sich um ein gemeinsames Filmprojekt von einheimischen und geflüchteten Jugendlichen, welche speziell den Tanz als gemeinsame Sprache definieren und die Aussage im Video künstlerisch transportieren, dass Tanzen frei macht. Im Unterricht könnte man den Film mit den SuS zu Beginn einer Unterrichtseinheit gemeinsam ansehen und im Anschluss den Inhalt klären (Worum geht es in dem Kurzfilm?> Die Seele wird beim Tanzen frei, Tanzen erzeugt ein Gefühl von Freiheit). Sobald die SuS die Aussage des Kurzfilms begriffen haben, können sie überlegen, was sie selbst frei macht und warum. Anschließend könnten die SuS beispielsweise kreativ in eigenen Videos ihre persönlichen Überlegungen in Kleingruppen umsetzen, die dann im Plenum gezeigt werden.''

Erläuterung: Im Video wird das Gefühl von Freiheit gestalterisch und kreativ transportiert. So handelt es sich um ein Kunstprojekt, welches keine endgültige Definition von Freiheit vorgibt (vgl. Erklärvideo), sondern hier wird Freiheit wird auf einer individuellen, emotionalen Ebene verkörpert. Jeder Mensch fühlt sich in anderen Situationen frei, da es sich um ein subjektives Gefühl handelt. Sobald die SuS in sich hineinhorchen und überlegen, wann sie sich selbst frei fühlen, merken sie, dass Freiheit aus einer subjektiven Perspektive für jeden und jede etwas anderes, individuelles bedeuten kann. Diese Erkenntnis erleichtert es den SuS im Anschluss zu verstehen, weshalb es so schwer ist, den abstrakten Begriff der „Freiheit“ zu definieren, da eine Definition auch immer den Anspruch verfolgt, allgemeingültig zu sein und dies steht im Widerspruch zum Subjektbezogenen „Sich frei fühlen“.

Teaser 3 (Beispiel von S. Lorenz):
Thema: Würde – Wert des Lebens (unantastbarer Anspruch auf Achtung)- [https://www.youtube.com/watch?v=MhOJp1DcabM „STRASSENBAHN" - das philosophische Gedankenexperiment] (SRF Kultur)

''In diesem Video wird das Trolley- bzw. Straßenbahn-Problem/-Dilemma in animierter Form dargestellt. Bei diesem Gedankenexperiment soll man sich vorstellen, als Weichensteller bei der Bahn zu arbeiten. Ein Zug droht auf eine Gruppe von fünf Arbeitern zuzurasen und diese zu töten. Man selbst könnte die Weiche umleiten, sodass der Zug auf einen anderen Gleis fährt, auf dem nur ein Arbeiter steht. In einer zweiten Version kann man den Zug nicht umleiten, indem man eine Weiche umstellt, sondern nur, indem man einen übergewichtigen Mann auf die Gleise schubst und ihn somit aktiv tötet. Durch diesen Verlust würden jedoch die fünf Arbeiter gerettet werden. Bei diesem Experiment steht man nun vor der Entscheidung, ob man das Leben von einem Menschen über das Leben von fünf Menschen stellen sollte. Anhand des Videos kann die Lehrkraft mit den SuS z. B. über die Würde des Menschen diskutieren.''

Erläuterung: Es handelt sich hierbei um ein klassisches Dilemma, welches die SuS zu einer belebten Diskussion anregen sollte, da es leicht verständlich ist und zum Nachdenken führt. Das Video bietet sich als Einstieg in den Unterricht an. Anhand der Problematik kann über das Thema der Menschenwürde gesprochen werden. Je nach Klassenstufe kann das Dilemma z.B. auch mit Positionen des Utilitarismus oder der Moralphilosophie von Kant in Verbindung gebracht werden.

Teaser 4 (Beispiel von S.Pabla):
Thema: Würde - Wert des Lebens (unantastbarer Anspruch auf Achtung)
• Online-Bildersammlung inkl Audiobeitrag (ca 1.20 Min.)- [https://sammlung.staedelmuseum.de/de/werk/250-cm-line-tattooed-on-6-paid-people-espacio-aglutinador Santiago Sierra „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador", Havana, Cuba, December 1999, 1999] (sammlung.staedelmuseum.de)

''Dieser Link der Digitalen Sammlung des Städelmuseums führt zu einem Werk des Konzeptkünstlers Santiago Serra (*1966). „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador” (1999) lautet der Titel dieser Schwarzweiss-Fotografie. Das Bild, so wie der Titel der Arbeit, können direkt als Impuls zur Arbeit mit SuS verwendet werden. Was ist hier zu sehen? Wer sind diese Männer? Was verbindet Sie? Unterhalb des Bildes befindet sich zur Aufklärung eine Audiodatei zur kurzen Beschreibung des Bildes. Was ist Würde und was ist Freiheit in diesem Zusammenhang?''

Erläuterung: Geeignet als Einstieg in das Thema • von der Arbeit ausgehend kann in unterschiedliche Richtungen gearbeitet werden • Emotionale Ebene bewegt und verstört vielleicht > das bietet sie sich als Ausgangspunkt für eine lebendige Diskussion an.

'''Kompetenzen, die im Seminar geschult werden:'''

1.1.2 (Suchstrategien nutzen) 1.1.4 Quellen identifizieren 1.3 Informationen speichern 2.1 Interagieren 2.2 Teilen 2.3 Zusammenarbeiten 2.4.2 Kommunikation der Umgebung anpassen 3.2 Weiterverarbeiten von Inhalten 3.3 Rechtliche Vorgaben beachten 5.4.1 Digitale Lernmöglichkeiten finden

[https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2017/KMK_Kompetenzen_-_Bildung_in_der_digitalen_Welt_Web.html Kompetenzen in der digitalen Welt] (kmk)

'''Was haben wir gelernt? Was hat unsere Recherche direkt beeinflusst?'''
• Quellen zu hinterfragen • Einsatz von Medien bleibt noch kompliziert, wenn die Schule nicht entsprechend ausgestattet ist • Suche bei der Recherche anpassen, um Material bzw. geeignete Quellen zu finden • Geduld übt sich und gemeinsam erreicht man mehr • Nutzen der breiten Vielfalt neuer Medien • Sortierung von Onlinequellen in Themengebiete und diese in die Phasen des Unterrichts einzuordnen in den Teasern • Hilfreiche, praktische Internetseiten finden und diese für weitere Inhalte nutzen (Vor allem waren die nützlich, die auch auf Puma aufgelistet waren) •

'''FAZIT:''' Das Seminar bot eine gute Mischung aus freier individueller Arbeit und in der Gruppe mit konstruktivem stetigem Austausch. Zusätzlich gute Begleitung durch Theorie-Input (Knaus-Text, KMK Tabelle „Kompetenzen der Digitalen Welt, etc.) mit Austausch in der gesamten Seminargruppe.

Seminar vermittelt gute Übersicht über das vermeintlich ungreifbare Feld „Mediendidaktik“, das Lehrern und Lehrerinnen immer noch Bauchschmerzen zufügt.
Wiki lässt sich relativ einfach und intuitiv erstellen, sobald eine entsprechende Plattform (hier PUMA) zur Verfügung steht und der Mehrwert, welchen Lehrkräfte daraus ziehen, steht in keiner Relation zum Aufwand, die Einträge zu erstellen (nach dem ersten Teaser schreiben sich die weiteren Teaser einfacher, man kommt schnell rein, Formatierung ist sehr übersichtlich). Uns gefällt besonders daran, dass „Sharing is Caring“ gilt: Jeder Lehrer und jede Lehrerin recherchiert sowieso für die Vorbereitung des Unterrichts und so spart man viel Zeit. Schade, dass es bislang nur für den Ethikunterricht eine solche Materialsammlung online gibt, zumindest ist uns dies in anderen Fächern noch nicht bekannt. Dieses Seminar war das erste (Block)seminar bei dem man wirklich das Gefühl hatte etwas sinnvolles beitragen zu können, das später einem selbst und anderen helfen wird. Nicht nur die Möglichkeit auf die jeweiligen Materialien zurückgreifen zu können, wird nützlich sein, auch die Aufbereitung der Materialien selbst hatte einen Eigenwert, da man sich mit dem Thema der digitalen Medien auseinandersetzen musste. Ferner konnte der Umgang mit Onlinetools verinnerlicht werden.

'''Offene Fragen:''' Darf man an PUMA auch als Lehrperson weiterarbeiten, oder ist dies ausschließlich ein Projekt im Rahmen eines Universitätsseminars (Nur Studenten arbeiten daran)? Habe ich als Lehrkraft für immer die Möglichkeit auf PUMA zuzugreifen oder ist der Zugang zeitlich begrenzt?

(ANHANG)

'''Notiz 1:'''
„Brainstorming in der Gruppe“

Mediendidaktisches Seminar Philosophie
Thema: Freiheit und Würde in der Jahrgangsstufe 5/6

Brainstorming:
- Umgang mit sozialen Medien im frühen Alter

- Was ist Würde?

- Was ist Freiheit? (vs. Regeln? Vs. Zwang)

o Flucht, „Flüchtlinge“

o Freiheitsstatue (Inschrift, vgl mit Kunstwerk von Documenta, Erfahrungen)

o Wann hast du dich frei gefühlt? Was ist man frei?

o Sprichwort „frei wie ein Vogel“ (Symbolik)

- Diskriminierung

o Einschränkung der Würde/ der Freiheit

- Videos vom Ausgrenzen (+ Diskussion darüber)

- Phil. Ansätze von Würde/ Freiheit > runterbrechen für 5/6 Klasse

o Negative und positive Freiheit

- Was ist fremd / Fremdheit vs. Empowerment (Stärkung des Selbstwertes)

- Identität

- Respekt vor sich selbst und vor anderen

- Verantwortung übernehmen für sich selbst und andere

- Freiheit & Freiheitseinschränkung

- Respekt, Achtung, Toleranz

'''Notiz 2:'''
„Aus dem Kerncurriculum modifizierte Themen (Hilfe zur Strukturierung)“

Grundgerüst PUMA Unterrichtsmaterialien:

Freiheit
• Definition und Arten (positiv und negativ)

• Handlungsfreiheit, Willensfreiheit, Pressefreiheit (Meinungsfreiheit), Bewegungsfreiheit, Religionsfreiheit

• Selbstverwirklichung (Werde, wer du bist; Ablösung von den Eltern)

• Freiheitseinschränkung und Grenzen (Zwang und Regeln, Sucht und Abhängigkeit, Verantwortung übernehmen, Verpflichtungen)

Das Recht auf Freiheit (Grundgesetz, Menschenrechte)

Würde
• Definition (Menschenwürde)

• Verantwortung uns selbst und anderen gegenüber (Würde als Pflicht?)

• Gleichheit, unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Alter, Lebensumstände

• Umgang mit Fremdheit und Vertrautem

• Diskriminierung

Freiheit und Würde - Unterrichtsmaterialien

2019-07-29T10:06:26Z

Meriam El Houari:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

Die Begriffe „Freiheit" und „Würde” sind sowohl relevant als auch komplex und können in diverse Themenbereiche gespalten werden. Im Folgenden werden Unterrichtsmaterialien zu den verschiedenen Kategorien des Themenfeldes vorgestellt:

-----
===Allgemein===
-----

;*Online-Material (PDF, 46 S. / 51 S.) - <span id="Lehrplan">[https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g8-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 8 Ethik] [https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g9-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 9 Ethik]

:Die Lehrpläne des Kulturministerium beinhalten Ideen, wie man die Inhaltsfelder des Kerncurriculums Hessen im Unterricht umsetzen kann. Es gibt zwei Lehrpläne, von welchen sich ein Lehrplan an dem Modell G8 und ein Lehrplan an dem Modell G9 orientiert.<br />
:Im '''Lehrplan G8''' wird das Inhaltsfeld „Freiheit und Würde” in der 7. Klasse, mit den Themen: '''Freiheit II''' → Freiheit im Widerstreit der Interessen und '''Würde II''' → Der Mensch als Mittel und Zweck, behandelt.<br />
:Der '''Lehrplan G9''' unterscheidet sich nur in der Hinsicht vom Lehrplan G8, dass in der 9. Klasse das Inhaltsfeld ein weiteres Mal behandelt wird mit folgenden Themen: '''Freiheit III''' → Freiheit bedeutet Selbstbestimmung aller Menschen unter dem Anspruch der Vernunft und '''Würde III''' → Die Sicherung und Einlösung der Menschenrechte.

;*Online-Material zum Thema „Freiheit und Würde" - [http://www.bpb.de/politik/grundfragen/politik-einfach-fuer-alle/236726/das-recht-auf-freiheit Das Recht auf Freiheit] (bpb)

:Dieser kurze Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung ermöglicht einen guten Einstieg in das Thema „Freiheit und Würde“. Der Beitrag bietet einen ersten Einblick in das Grundgesetz des Rechts auf Freiheit und körperliche Unversehrtheit, indem er Artikel 2 altersgemäß zusammenfasst. Passende Karikaturen sowie kurze Sätze und Stichpunkte, welche die wichtigsten Wörter unterstreichen, erleichtern das Verständnis der Kernaussagen. Ebenfalls werden spezifische und simple Beispiele zu den abstrakten Begriffen dargestellt (Grundgesetz und Menschenrechte).

----
===Freiheit===
----

====Definition und Arten (positiv und negativ)====
-----
;*Online-Podcast zum Thema „Was bedeutet Freiheit?" (ca. 2 Min.) - [https://www.hr4.de/programm/podcast/uebrigens/was-heisst-es-frei-zu-sein-,podcast-episode-51292.html Was heißt es, frei zu sein? ] (HR4)

:In diesem kurzen Podcast beschreibt eine Dame ein Gespräch mit ihrem Friseur, in dem es darum geht, was Freiheit eigentlich im alltäglichen Leben bedeutet. . Dieser Podcast eignet sich somit gut zum Einstieg in die Frage: „Was bedeutet ''Freiheit'' konkret für dich?” Die Schlussfolgerung, die die Sprecherin aus dem Gespräch zieht, dass es eigentlich egal ist, was andere über sie denken, stellt einen wichtigen Aspekt der '''Selbstverwirklichung''' dar. Es ist zu empfehlen, den Podcast nach 1Min. und 31 Sek. zu stoppen, da anschließend eine religiöse Reflektion erfolgt („Gott liebt mich, wie ich bin”). Im Religionsunterricht kann der Podcast komplett abgespielt werden. Die SuS erhalten mit dem Podcast ein gutes Beispiel dafür, was Freiheit individuell bedeuten kann und regt sie selbst zum Nachdenken darüber an.

;*Online-Video zum Thema „Was bedeutet Freiheit?"- [https://www.bpb.de/mediathek/232555/mix-it-freiheit-tanzt Mix it! – „Freiheit tanzt" Filmpraktisches Projekt mit einheimischen und geflüchteten Jugendlichen] (bpb)

:Beim Video „Freiheit tanzt” handelt es sich um ein gemeinsames Filmprojekt von einheimischen und geflüchteten Jugendlichen, welche speziell den Tanz als gemeinsame Sprache definieren und die Aussage im Video künstlerisch transportieren, dass Tanzen frei macht. Im Unterricht könnte man den Film mit den SuS gemeinsam ansehen und im Anschluss den Inhalt klären (Worum geht es in dem Kurzfilm?). Sobald die SuS die Aussage des Kurzfilms begriffen haben, können sie überlegen, was sie selbst frei macht und warum. Anschließend könnten die SuS beispielsweise kreativ in eigenen Videos ihre persönlichen Überlegungen in Kleingruppen umsetzen, die dann im Plenum gezeigt werden.

;*Online-Lied zum Thema „Freiheit" (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=d1nGfpKg3O4 Söhne Mannheims - Freiheit] (Söhne Mannheims)

:Das Lied „Freiheit“ der Söhne Mannheims deckt beinahe alle Bereiche der Themengebiete des Themas ''Freiheit'' ab und kann daher vielseitig im Unterricht eingesetzt werden. Besonderen Input liefert das Lied zu verschiedenen Freiheitsdefinitionen und der Notwendigkeit von Freiheit im Alltag, was sowohl im Songtext, als auch durch die Filmschnitte im Videoclip vermittelt wird. Die Videoclips geben Einblicke in verschiedene Menschen, Lebensarten, Kulturen und historische Ereignisse der Freiheit und somit Material zur Erarbeitung von Menschenvielfalt, Respekt und Würde. Ebenfalls kritisiert das Lied passive Lebensstile (Wofür haben wir dann gelebt? Nur fürs Fressen, Kiffen, Fernsehen?), was eine Reflektion des eigenen Lebensstils der SuS liefern könnte.

;*Online-Video zum Thema „Freiheit" (ca. 3 Min.) - [https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?] (ZDF)

:Das ca. dreiminütige Video, welches von Florian Felderhoff für den Cash&Quote Award „Freiheit” vom ZDF nominiert wurde, behandelt die Frage, was Freiheit für ''dich'' bedeutet. Diese Frage kann als Einstieg in das Thema von den SuS einzeln oder im Plenum beantwortet werden. Daraufhin kann das Video gezeigt werden, wobei gegebenenfalls Weiteres ergänzt werden kann. In dem Video wird zunächst ein Definitionsversuch für den Begriff „Freiheit” gegeben. Hierbei werden auch „Einschränkungen” der Freiheit, wie die Achtung der Mitmenschen und der Gesetze, genannt. Im Video wird die Frage aufgeworfen, ob man noch frei sein kann, wenn man sich immer nach etwas richten müsse. Diese Frage könnte ebenfalls im Unterricht thematisiert werden. Weiterhin werden einige Fakten über die Meinungs- und Pressefreiheit und die Freiheit wählen zu gehen kurz und verständlich zusammengefasst. Diese Arten von Freiheiten beziehen sich auf die Bundesrepublik Deutschland und bieten somit im Anschluss die Möglichkeit, die unterschiedlichen Freiheiten in weiteren Ländern zu thematisieren.
-----
====Typen von Freiheiten====
(Handlungsfreiheit, Willensfreiheit, Pressefreiheit (Meinungsfreiheit), Bewegungsfreiheit, Religionsfreiheit)
-----
;*Online-Zitat zur Meinungsfreiheit - [https://gutezitate.com/zitat/281697 Zitat von Voltaire] (gutezitate.com)

:„Mein Herr, ich teile Ihre Meinung nicht, aber ich würde mein Leben dafür einsetzen, daß Sie sie äußern dürfen”. <br />

:Dieses Zitat von Voltaire eignet sich als Impuls zum Thema „Freiheit” oder gezielter '''Meinungsfreiheit'''. Es bietet sich an, die SuS über die Bedeutung diskutieren zu lassen und Stellung zu diesem Zitat zu beziehen. Des Weiteren wird dieses Zitat in dem Video von Florian Felderhoff ([https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?]) genannt und könnte an dieses Video anknüpfen.

;*Online-Karikatur zur Pressefreiheit- <span id="Pressefreiheit"></span>[http://schwarwel-karikatur.com/wp-content/gallery/2016/160403pressefreiheit-col1000.jpg Raum für Pressefreiheit] (schwarwel-karikatur.com)

:Die Karikatur zeigt einen Mann und eine Frau, die an einem Dixi-Klo vorbeilaufen. An der Toilette steht ein Schild mit der Aufschrift „Raum für Pressefreiheit”. Der Mann äußert sich mit den Worten „Ach, hier ist der!” (Sprechblase). Anhand der Karikatur kann das Thema '''Pressefreiheit''' eingeführt werden. Sie kann als Einstieg in das Thema Pressefreiheit am Anfang der Stunde gezeigt werden. Anschließend können die SuS die Karikatur beschreiben und über die Thematik diskutieren. Gegebenenfalls kann eigenes Wissen bzw. die eigene Meinung über das Thema von den SuS eingebracht werden.

;*Online-Karikatur zur Presse- bzw. Meinungsfreiheit- <span id="Presse-/Meinungsfreiheit"></span>[https://www.stuttmann-karikaturen.de/ergebnis/6203 „Türkische Pressefreiheit"] (Karikatur von Klaus Stuttmann)

:Die Karikatur zeigt einen Gefangenen. Dies zeichnet sich vor allem durch die Umgebung und die Kleidung der Person aus. Daneben sieht man durch ein Fenster der Gefängnistür aus Sicht des Gefangenen ein zorniges Gesicht mit einer Sprechblase, in der folgendes steht: „Du kannst hier schreiben, was du willst.” Somit behandelt die Karikatur die Situation, wenn keine '''Presse- bzw. Meinungsfreiheit''' vorherrscht. Aus der Karikatur lässt sich schließen, dass der Gefangene eingesperrt wurde, weil er etwas bestimmtes geschrieben bzw. veröffentlicht hat. Im Unterricht kann die Karikatur als Anstoß dafür verwendet werden, darüber zu diskutieren, welchen Wert Meinungs- bzw. Pressefreiheit in unserer Gesellschaft hat und den Blick der SuS auch international weiten. Die Graphik der Bundeszentrale für politische Bildung, welche auf einer Landkarte diejenigen Länder mit eingeschränkter Pressefreiheit im Jahr 2011 anzeigt, könnte in dieser Unterrichtseinheit ebenfalls Anwendung finden ([https://www.bpb.de/internationales/weltweit/menschenrechte/38789/pressefreiheit Pressefreiheit nach Staaten, 2011] ).

;*Online-Video (ca. 4.40 Min.) - [https://www.facebook.com/JaegerundSammlerDE/videos/732470070449569/ 70 Jahre Menschenrechte] (jäger&sammler/zdf auf Facebook)

:Auf der Facebookseite von „Jäger&Sammler” wurde zum 70-jährigen Bestehen der „Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte” ein kurzes Erklärvideo veröffentlicht. Der Beitrag bietet eine sachliche Erläuterung zur Gründung der Vereinten Nationen, sowie kurzen Interviewbeiträgen, welche sich mit der kritischen Gegenüberstellungen der Menschenrechte und ihrem tatsächlichen Umgang im Alltag befassen. Das Video bietet einen guten und visuell spannenden Einstieg in das Thema.

;*Online-Video (1.12 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=fZX5kT-O3mg Deine Menschenrechte werden 70] (amnesty)

:Mit kurzen Statements und Fragen von Berühmtheiten aus den Medien und der Musikbranche (Samy Deluxe, Idil Baydar, etc.) kann dieses Video einen schönen Einstieg in das Thema und zur Wichtigkeit der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte liefern. Es beginnt auf einer sehr sinnlichen Ebene, aus Gedanken werden Worte. Das kurze Video transportiert eine ruhige Stimmung, die im besten Fall einen ebensolchen Einstieg in ein Gespräch über die Gedanken der Schülerinnen und Schüler ermöglicht. Anschließend könnten einige der 30 Artikel in der Klasse gelesen und besprochen werden (Online gibt es einige „verkürzte“ zusammengefasste Version der gesamten Artikel) „Welcher Artikel spricht Euch persönlich stark an?“

----

===Würde===
----

====Definition (Menschenwürde)====
-----

;*Online-Podcast (ca 22 Min.) - [https://www.br.de/mediathek/podcast/radiowissen/was-ist-wuerde-philosophische-grundlagen-und-aktuelle-fragen/33718 Was ist Würde? - Philosophische Grundlagen und aktuelle Fragen] (Radio Wissen BR2)

:Der Podcast des BR setzt sich mit dem ersten Artikel des deutschen Grundgesetzes auseinander und stellt dieses in Relation zu aktuellen, diskutablen politischen Themen. Schnell kommt der Sprecher zu dem Schluss, dass die Würde des Menschen nicht absolut unantastbar ist, denn in Extremsituationen müssen auch andere Werte beachtet werden, die sogar über der Würde stehen könnten. Der Podcast könnte dazu genutzt werden, um eine bessere, plastischere Vorstellung von Menschenwürde zu vermitteln, welche diverse genannte Gedankenexperimente liefern. In diesem Kontext könnte z. B. im Unterricht der Podcast pausiert werden und die kontroversen Gedankenexperimente, die die Vielschichtigkeit und Problematik von Würde veranschaulichen, diskutiert werden.

;*Online-Video (ca 22 Min.) - [https://www.zeit.de/video/2012-06/1688495488001/philosophie-zeit-akademie-die-ethik-der-menschenwuerde ZEIT Akademie: Die Ethik der Menschenwürde] (Zeit Online)

:Die Videovorlesung diskutiert die Frage nach der genaueren Definition von Würde. Dabei stehen im Fokus Avishai Margalits Vorstellungen der Menschenwürde, welche das Ausschließen der Demütigung durch staatliche Institutionen und den Erhalt von Selbstachtung durch Objektivismus der Gründe als Hauptaspekte einschließen. Das Video bietet die Möglichkeit, sich mit Begriffen der Würde auseinanderzusetzen, die von einem charismatischen Sprecher erläutert und vertieft werden. Die Quelle hat besonderes Potenzial im Unterricht eingesetzt zu werden, da sich der Sprecher langsam und klar ausdrückt. Es werden viele Pausen gemacht und wichtige Begriffe an der Seite eingeblendet, weshalb das Video zur Ergebnissicherung beitragen könnte.

-----
====Verantwortung uns selbst und anderen gegenüber (Würde als Pflicht?)====
-----

;*Online-Video (ca 22 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=maOL8uuHc_o Was kostet ein Mensch?] (STRG_F)

:In der Reportage „Haare, Blut & Eizellen verkaufen - Gutes Geld oder schlechtes Geschäft?" beschäftigt sich das Journalisten-Team von STRG_F mit der Frage, was man alles von sich selbst verkaufen kann (Haare, Nägel, Blut). Die Reporterin Nadia Kailouli sucht die einzelnen Spendemöglichkeiten auf und befragt die Spender und Spenderinnen sowie die Spendennehmer nach dem Vorgang, wie die Spende jeweils abläuft. Die ethische Frage, welche Konsequenzen durch den Verkauf entstehen und welche Verantwortung wir somit unserem eigenen Körper, unseren Mitmenschen und dem menschlichen Leben allgemein gegenüber haben, wird in dieser Reportage subtil gestellt und es bietet sich an, das Video als Einstieg zu den Fragen „Welche Verantwortung haben wir uns selbst und anderen gegenüber? Was wollen wir von uns preisgeben oder verkaufen? Wie können wir damit unseren Mitmenschen helfen" zu zeigen.

;*Online-Video (ca 22 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=1iifBtfIMZU Warum lehnen Menschen eine Schutzimpfung ab?] (Y-Kollektiv)

:Die Reportage „Impfgegner - Warum lehnen Menschen eine Schutzimpfung ab?" beleuchtet das aktuell kontrovers diskutierte Thema der Schutzimpfung, welches immer alle Menschen betrifft und notwendigerweise aus einer gemeinschaftlichen Perspektive betrachtet und diskutiert werden muss: Was wäre die Folge, wenn sich keiner mehr impfen lässt? Warum gibt es in Deutschland eine Impfpflicht? In der Reportage kommen beide Seiten, die Befürworter und die Gegner der Schutzimpfung zu Wort. Dem viel diskutierten Thema der Schutzimpfung liegt die Frage nach der Verantwortung uns selbst und unseren Mitmenschen gegenüber zugrunde. Es eignet sich der Einsatz des Videos im Unterricht, um anschließend mit den SuS zu diskutieren, welche Argumente für und gegen eine Impfung im Video aufgeführt werden und auf welche Lebensbereiche die Frage nach der Verantwortung gegenüber sich selbst und anderen noch übertragen werden kann. Die Reportage von Y-Kollektiv wird vom öffentlich-rechtlichen Rundfunk getragen und sollte bei 0.47 Minuten gestartet werden, da in den ersten Sekunden ein kurzer Überblick über die Stimmen in der Reportage in Form von verschiedenen Zusammenschnitten erfolgt.

-----
====Gleichheit, unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Alter, Lebensumstände====
-----

;*Online-Material - [https://www.kurzundgut.ch/schwarzfahrer/ Schwarzfahrer] (Kurzfilme für die Schule ww.kurzundgut.ch)

:Der Kurzfilm „Der Schwarzfahrer" von Pepe Danquart aus dem Jahr 1992 ist mittlerweile ein Klassiker und bietet ohne viel Input genügend Impulse für lebendige Gespräche im Unterricht. Der Zuschauer begegnet einem bunten Mix aus Großstädtern in der Tram bevor sich der „Showdown” zwischen der alten, weißen Dame und dem schwarzen, jungen Mann ereignet. Auf dieser Seite befindet sich zudem gesondertes Hintergrundmaterial zur Entstehung des Kurzfilms und auch ein kleiner Erfahrungsbericht zum Einsatz des Filmes im Unterricht ist hier verfügbar.

-----
====Wert des Lebens (unantastbarer Anspruch auf Achtung)====
-----

;*Online-Bildersammlung inkl Audiobeitrag (ca 1.20 Min.)- [https://sammlung.staedelmuseum.de/de/werk/250-cm-line-tattooed-on-6-paid-people-espacio-aglutinador Santiago Sierra „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador", Havana, Cuba, December 1999, 1999] (sammlung.staedelmuseum.de)

:Dieser Link der Digitalen Sammlung des Städelmuseums führt zu einem Werk des Konzeptkünstlers Santiago Serra (*1966). „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador” (1999) lautet der Titel dieser Schwarzweiss-Fotografie. Das Bild, so wie der Titel der Arbeit, können direkt als Impuls zur Arbeit mit SuS verwendet werden. Was ist hier zu sehen? Wer sind diese Männer? Was verbindet Sie? Unterhalb des Bildes befindet sich zur Aufklärung eine Audiodatei zur kurzen Beschreibung des Bildes. Was ist Würde und was ist Freiheit in diesem Zusammenhang?

;*Online-Video (2.15 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=MhOJp1DcabM „STRASSENBAHN" - das philosophische Gedankenexperiment] (SRF Kultur)

:In diesem Video wird das Trolley- bzw. Straßenbahn-Problem/-Dilemma in animierter Form dargestellt. Bei diesem Gedankenexperiment soll man sich vorstellen, als Weichensteller bei der Bahn zu arbeiten. Ein Zug droht auf eine Gruppe von fünf Arbeitern zuzurasen und diese zu töten. Man selbst könnte die Weiche umleiten, sodass der Zug auf einen anderen Gleis fährt, auf dem nur ein Arbeiter steht. In einer zweiten Version kann man den Zug nicht umleiten, indem man eine Weiche umstellt, sondern nur, indem man einen übergewichtigen Mann auf die Gleise schubst und ihn somit aktiv tötet. Durch diesen Verlust würden jedoch die fünf Arbeiter gerettet werden. Bei diesem Experiment steht man nun vor der Entscheidung, ob man das Leben von einem Menschen über das Leben von fünf Menschen stellen sollte. Anhand des Videos kann die Lehrkraft mit den SuS z. B. über die Würde des Menschen diskutieren.

-----
====Diskriminierung====
-----

;*Online-Material (PDF 22 Seiten) - [https://www.scook.de/blob/274084/327758e2b25ea354ce56372a8b34cd7c/sl-respekt-data.pdf Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10] (Stiftung Lesen / Schule)

:„Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10” lautet der Titel einer Broschüre, die von der „Stiftung Lesen” erstellt und publiziert wurde. Der erste Teil beginnt mit einer Schritt-für-Schritt-Anleitung, die helfen soll sich an die Themen Respekt und Würde heranzutasten! Der zweite Teil behandelt das Thema „Kommunikation” in Bezug auf respektvollen und fairen Umgang miteinander. Der dritte und letzte Teil befasst sich mit dem aktuellen Thema „Respekt im Netz!” Das Material kann sicherlich auch direkt zur Aufklärung nach Konfliktsituationen eingesetzt werden. Am Ende des Dokuments befinden sich Informationen, Weblinks und Vorschläge zu weiterführender Literatur (Unterrichtsmaterial und Methoden zu Würde und Respekt).

;*Online-Artikel - [https://www.sueddeutsche.de/panorama/jugendliche-im-internet-13-prozent-der-schueler-sehen-sich-als-opfer-von-cybermobbing-1.3507917 1,4 Millionen Schülerinnen und Schüler von Cybermobbing betroffen] (suedddeutsche.de)

:Dieser Artikel von Felicitas Kock handelt von Cybermobbing in der Schule, welches im Vergleich zum „analogen Mobbing” auch außerhalb der Schule stattfindet. Das Thema wird von Kock kontrovers beleuchtet und es werden Schwierigkeiten und Gefahren erläutert, die dieses Thema beinhaltet. Die Motive der Täter werden dargelegt und das Medium für den Internetzugang, welches Cybermobbing überhaupt erst ermöglicht, wird in den Blick genommen. Dieser Artikel verbindet innerhalb des Themenfeldes die Facetten „Diskriminierung” und „Digitale Medien”. Der Artikel kann mit dem SuS im Plenum oder in Einzelarbeit gelesen werden. Nachdem der Inhalt geklärt wurde, sollen die SuS über ihren eigenen Gebrauch der Digitalen Medien kritisch nachdenken und sich mit dem Umgang miteinander bzw. mit dem Thema „Mobbing” auseinandersetzen, welches in der Schule stets relevant ist (Empfehlung: Lerngruppe 9/10 Klasse).

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Mensch,_Natur_und_Technik_-_7/8 Jahrgangsstufe 7/8 - Freiheit und Würde]
|-
|[[Freiheit und Würde - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|[[#top | Unterrichtsmaterialien]]

|-
|}
</div></div>

Freiheit und Würde - Hintergrund

2019-07-29T10:02:15Z

Meriam El Houari:

Auf dieser Seite finden Sie Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson über das Themenfeld „Freiheit und Würde".

==Hintergrund==

[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

===Allgemein===
----

----
===Freiheit===
----

;*Online-Lexikon - [https://www.bpb.de/nachschlagen/lexika/das-junge-politik-lexikon/161112/freiheit Was ist Freiheit?] (bpb)

:Dieser Beitrag der BpB liefert eine grobe, stark vereinfachte, aktuelle Definition des Begriffs „Freiheit” und vergleicht diese mit den Freiheitsvorstellungen der Antike und des Mittelalters. Die Hauptprämisse der ersten Absätze ist, dass Freiheit keine Selbstverständlichkeit ist und einen besonderen Eigenwert hat. Außerdem werden die heutige Definition von Freiheit und die Grundgesetze mit der französischen Revolution und der amerikanischen Verfassung in Relation gesetzt. Daher bietet sich dieses Material an, um die Frage „Woher kommen die heutigen Menschenrechte?”, zu beantworten. Ebenfalls werden die Grenzen von menschlicher Freiheit prägnant angeschnitten und erklärt, weshalb sie existieren, was zu einer Vertiefung des Themas anregt.

;*Online-Artikel - [https://www.bpb.de/apuz/148224/freiheit-verantwortung-direkte-demokratie-zur-relevanz-von-rousseau-heute Freiheit, Verantwortung, direkte Demokratie: Zur Relevanz von Rousseau heute] (bpb)

:In diesem Artikel beschäftigt sich Christiane Bender mit den Überlegungen des französischen Philosophen Rousseaus in der heutigen Zeit. Zu Beginn ihres Artikels führt sie ein Zitat aus Rousseaus Gesellschaftsvertrag an: „Der Mensch ist frei geboren, und überall liegt er in Ketten. Einer hält sich für den Herrn der anderen und bleibt doch mehr Sklave als sie.” Ausgehend von diesem Zitat reflektiert Bender, wie sich Freiheit politisch ausdrücken kann und bezeichnet Freiheit und Verantwortung im Geiste Rousseaus als zentrale Grundwerte einer funktionsfähigen Demokratie. Ihre Überlegungen bezieht sie dann auf Europa und die gegenwärtige demokratische Kultur. Anschließend erläutert sie die zentralen republikanischen Werte in Rousseaus Gesellschaftsvertrag und liefert Erklärungen zu Rousseaus Zitat und seinem Gesellschaftsvertrag.

;*Online-Artikel - [https://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/169183/im-internet-herrscht-das-mittelalter-und-wir-sind-die-knechte- Im Internet herrscht das Mittelalter. Und wir sind die Knechte] (bpb - Bundeszentrale für politische Bildung)

:In diesem Beitrag wird das Internet mit mittelalterlichen Verhältnissen verglichen oder gar gleichgesetzt. Die Nutzer sind dabei die Untertanen, Bauern, welche von den größeren Konzernen, den Lehnsherren wie Facebook und Co. ausspioniert und ausgebeutet werden. Die Privatsphäreregelungen, die Privatsphäre der Nutzer und ihre Rechte werden verletzt und die Freiheiten der Konzerne missbraucht. Ebenfalls wird dabei die Freiheit der Nutzer beschnitten, was einen Vertrauensmissbrauch darstellt. Die Quelle gibt einen guten Einblick in das Thema „Freiheit und Technik” bzw. „Freiheiten im Internet” im Sinne der Ausbeutung von ahnungslosen „Bauern”.

;*Online-Artikel - [https://www.bpb.de/dialog/netzdebatte/240025/marcus-steinweg-intervenes-freiheit-und-datenspeicherung Marcus Steinweg intervenes: Freiheit und Datenspeicherung] (bpb)

:In dieser Quelle referiert Marcus Steinweg über das „allwissende Auge des Staates”, ein Gottesersatz in Form der NSA, und setzt sich kritisch mit den Themen der individuellen Freiheit und der strukturierten Transparenz auseinander. Steinwegs Beitrag bietet nicht nur einen Einblick zum Thema Freiheit und Internet/ Technik, sondern ist darüber hinaus auch eine Einführung in die Philosophie und zum Umgang mit Philosophen.

;*Online-Artikel - [https://www.ludwig-erhard.de/orientierungen/ueber-vier-typen-von-freiheit/ Über vier Typen von Freiheit ] (ludwig-erhard.de)

:In diesem Artikel gibt Professor G. Habermann einen Überblick über vier verschiedene Typen von Freiheit: Die individuelle Freiheit, die politische Freiheit, die Freiheit nach außen und die Freiheit von Not. Die Freiheitstypen hat Habermann selbst bestimmt. Sie geben einen guten Überblick darüber, in welchen Weisen sich Freiheit im Einzelnen äußern kann. Bevor man mit den SuS die Definition von Freiheit und die verschiedenen Arten von Freiheit behandelt, liefert dieser Artikel einen guten Einstieg für die Lehrkraft in das Thema. Er gibt auch zu erkennen, wie vielfältig sich der Freiheitsbegriff äußern kann und wie abstrakt der Begriff ist und bleibt.

;*Online-Artikel - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/ich-denke-also-bin-ich/inhalt/hintergrund/freiheit.html Hintergrund: Freiheit] (planet-schule.de)

:In diesem Wissenspool wird von dem Autoren, Dr. Johannes Balle, ein Überblick über die Begriffe der „positiven Freiheit” und „negativen Freiheit” gegeben. Die beiden Arten werden definiert und unterschieden. Außerdem wird auf den „Begriff der Selbstgesetzgebung” von Kant eingegangen, der auch auf das Thema „Würde” verweist und zeigt, wie dieses Thema mit der Freiheit des Einzelnen zusammenhängt. Auch die Freiheit in der Konsumgesellschaft wird beleuchtet. Der kurze Überblick über diese Themen ermöglicht einen knappen Einblick für die Lehrperson und liefert interessante Denkanstöße, welche für die Gestaltung des Unterrichts sinnvoll sein können.

;*Online-Podcast (4.26 Min.) - [https://www.deutschlandfunkkultur.de/die-philosophische-flaschenpost-rosa-luxemburg-und-die.2162.de.html?dram:article_id=447286 Die philosophische Flaschenpost - Rosa Luxemburg und die Freiheit der Andersdenkenden] (dlf)

:Wenn es um die Behandlung des Themas „Freiheitseinschränkung” und „Grenzen der Freiheit” geht, fällt häufig der Name Rosa Luxemburg. Die einflussreiche Vertreterin der Arbeiterbewegung, des Marxismus und des Antimilitarismus prägte den Spruch „Freiheit ist immer Freiheit der Andersdenkenden”. Der Artikel von Christian Möller nimmt Rekurs auf dieses berühmte Zitat von Rosa Luxemburg und fragt danach, was Freiheit eigentlich ist und was sie bedeutet. Die Interpretation von Luxemburgs Zitat kann verschieden ausfallen, so zum Beispiel als Plädoyer für mehr Egalitarismus oder als Plädoyer für einen demokratischen Sozialismus. Diese Ansichten werden von Möller im Artikel näher erläutert. Darüber hinaus eignet sich der Einsatz des Zitats für den Ethikunterricht.

;*Online-Artikel - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/ich-denke-also-bin-ich/inhalt/hintergrund/freiheit.html Hintergrund: Freiheit] (planet-schule.de)

:Dieser Link führt direkt zum PDF-Download des Probekapitels „Ich bin so frei!” aus dem Ethik-Lehrbuch „Leben leben - Neubearbeitung/ Ethik - Ausgabe für Sachsen-Anhalt: Schülerbuch 7. - 8. Klasse” des Klett-Verlages. Der Begriff der „Freiheit” wird hier untersucht und in unterschiedlichen Zusammenhängen beleuchtet. Das Material kann zu Teilen direkt eingesetzt werden oder zur Inspiration für eigene Arbeiten dienen. Was ist positive Freiheit und was ist negative Freiheit? Solchen Fragen sollen die SuS auf den Grund gehen.

;*Online-Artikel/Blogeintrag - [http://www.neon.de/artikel/sehen/gesellschaft/die-gedanken-sind-frei/1475633 “Die Gedanken sind frei…”] (neon.de)

:Der Text „Die Gedanken sind frei…” ist ein Artikel/ Blogeintrag in Form einer persönlichen Recherche. Die Autorin sucht Antworten auf die Frage „Was ist Freiheit?" Hier finden sich unterschiedliche Definitionen zum Begriff der Freiheit von Kant bis David Hasselhof. Der Text kann als Ideen-Pool für die Lehrkraft dienen oder für einen lockeren Einstieg mit den SuS verwendet werden. Er endet mit den Fragen: „Was bedeutet Euch die Freiheit? Wie definiert Ihr sie? Worin seht Ihr Euch Eurer Freiheit beraubt?" Spannend sind hier natürlich auch die Antworten der Stimmen aus dem Netz.

;*Online-Podcast (ca. 22 Min.) - [https://www.br.de/mediathek/podcast/radiowissen/freiheit-wie-viel-und-fuer-wen/32682 Freiheit - Wie viel und für wen?] (br.de)

:Dieser Podcast von Christoph Fleischmann ist ein Zusammenschnitt aus vielen kleinen erzählenden, erklärenden, interviewten und musikalischen Episoden zum Thema „Freiheit”. Da das Thema hier sehr differenziert, auf einem hohen Niveau mit vielen Fremdbegriffen behandelt und dabei auf viele philosophische Theorien von Locke bis Hegel zurückgegriffen wird, muss ein eventueller Einsatz für den Unterricht kritisch reflektiert werden. Einzelne Episoden, wie beispielsweise die Vorstellung des Liedes „Think" aus dem Film „Blues Brothers" (ca. 15. Min.) können Eingang in den Unterricht finden. In diesem Lied wird die Vorstellung des freien Menschen als sozialer Mensch kritisch reflektiert. Insgesamt eignet sich dieser Podcast gut dafür, sich erstmals intensiv mit dem Thema ''Freiheit'' und seinen Facetten auseinanderzusetzen. Der Begriff „Freiheit" wird vor dem historischen Ereignissen des Kolonialismus, der Sklaverei und der Emanzipation reflektiert. Daneben werden Überlegungen zu den Menschenrechten und dem Recht auf Eigentum angestellt. Außerdem wird über die Rolle der Religion innerhalb der Freiheit und über Wirtschaftsliberalismus sowie über den Zugang zu Bildung diskutiert.

----
===Würde===
----

;*Online-Material - [https://freidenker.cc/immanuel-kants-selbstzweckformel/4301 Immanuel Kants „Selbstzweckformel"] (freidenker.cc)

:Auf dieser, von Charlie Rutz verfassten, Seite geht es um die „Selbstzweckformel“ von Immanuel Kant. Neben dem „Kategorischen Imperativ“ wird zunächst ein Überblick über diese Formel gegeben, welche besagt, dass man eine Person als Zweck und niemals bloß als Mittel ansehen sollte. Um diese Formel einordnen zu können, kann eine Grafik verwendet werden, die eine gute Orientierung für die Lehrkraft bieten kann. Weiterhin findet man Ausführungen zu der Anwendung der Selbstzweckformel, welche Themen wie das Verbot des Selbstmordes oder das Gebot der Hilfe näher beleuchten.

;*Online-Video (ca. 11 Min.) - [https://www.zeit.de/video/2012-06/1688495488001/philosophie-zeit-akademie-die-ethik-der-menschenwuerde Die Ethik der Menschenwürde] (Philosophie Zeit Akademie, Lektion 10)

:In diesem Erklärvideo von Zeit Akademie wird der Begriff „Würde" philosophisch ausgelegt. Es werden Thesen zur Frage, was Würde bedeutet, aufgestellt und diese Thesen werden mit Argumenten gestützt. So beinhaltet die Diskussion um den Würdebegriff beispielsweise die menschliche Selbstachtung und Demütigung. Es wird nach Kriterien für einen ethischen Humanismus gefragt. Auch der richtige philosophische Umgang mit dem Würdebegriff wird reflektiert. Das Video eignet sich für Lehrkräfte, die sich mit dem Würdebegriff auseinandersetzen wollen, da hier versucht wird den Würdebegriff in seiner Gänze zu untersuchen und logische Gründe innerhalb der Diskussion aufgezeigt werden.

;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/apuz/28290/menschenwuerde-als-massstab?p=all Die Ethik der Menschenwürde Menschenwürde als Maßstab] (bpb)

: Der Artikel „Menschenwürde als Maßstab" von Johannes Reiter beschäftigt sich mit der Unantastbarkeit der Menschenwürde und ihrem Stellenwert allgemein. Reiter bezeichnet die Menschenwürde dabei als „einzig konsensfähige[n] Orientierungspunkt". Daneben geht er auf die Begriffsgeschichte und Begründung der Menschenwürde ein und reflektiert ihren Inhalt. Ebenfalls werden der Streit um die Menschenwürde und Kritikpunkte im Artikel aufgeführt. Der Schutz der Menschenwürde und ihre Beachtung in der Biomedizin werden hinterfragt. Reiter hält abschließend fest, dass es sich bei der Menschenwürde nicht um eine Leerformel handeln darf. Insgesamt gibt der Artikel einen guten Überblick über das Thema der Menschenwürde und beleuchtet diese aus mehreren Perspektiven mit verschiedenen Fragestellungen.

Freiheit und Würde - Unterrichtsmaterialien

2019-07-27T18:24:41Z

Meriam El Houari:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

Die Begriffe „Freiheit" und „Würde” sind sowohl relevant als auch komplex und können in diverse Themenbereiche gespalten werden. Im Folgenden werden Unterrichtsmaterialien zu den verschiedenen Kategorien des Themenfeldes vorgestellt:

-----
===Allgemein===
-----

;*Online-Link Kerncurriculum (Unterrichtseinheiten inkl. didaktischer sowie fachwissenschaftlicher Überlegungen zum Fach Ethik in Bezug auf alle Inhaltsfelder, die im Kerncurriculum festgelegt sind) - <span id="Lehrplan">[https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g8-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 8 Ethik] [https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g9-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 9 Ethik]

:Die Lehrpläne des Kulturministerium beinhalten Ideen, wie man die Inhaltsfelder des Kerncurriculums Hessen im Unterricht umsetzen kann. Es gibt zwei Lehrpläne, von welchen sich ein Lehrplan an dem Modell G8 und ein Lehrplan an dem Modell G9 orientiert.<br />
:Im Lehrplan G8 wird das Inhaltsfeld „Freiheit und Würde” in der 5. Klasse mit folgenden Themen behandelt: '''Freiheit I '''→ Der Mensch lebt in natürlichen und sozialen Abhängigkeiten und '''Würde I''' → Pflichten gegen sich selbst und Pflichten gegen andere. Die nächste Auseinandersetzung mit dem Inhaltsfeld erfolgt dann in der 7. Klasse mit den Themen: '''Freiheit II''' → Freiheit im Widerstreit der Interessen und '''Würde II''' → Der Mensch als Mittel und Zweck.<br />
:Der Lehrplan G9 unterscheidet sich nur in der Hinsicht vom Lehrplan G8, dass in der 9. Klasse das Inhaltsfeld ein weiteres Mal behandelt wird mit folgenden Themen: '''Freiheit III''' → Freiheit bedeutet Selbstbestimmung aller Menschen unter dem Anspruch der Vernunft und '''Würde III''' → Die Sicherung und Einlösung der Menschenrechte.

;*Online-Material zum Thema „Freiheit und Würde" - [http://www.bpb.de/politik/grundfragen/politik-einfach-fuer-alle/236726/das-recht-auf-freiheit Das Recht auf Freiheit] (bpb.de)

:Dieser kurze Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung ermöglicht einen guten Einstieg in das Thema „Freiheit und Würde“. Der Beitrag bietet einen ersten Einblick in das Grundgesetz des Rechts auf Freiheit und körperliche Unversehrtheit, indem er Artikel 2 altersgemäß zusammenfasst. Passende Karikaturen sowie kurze Sätze und Stichpunkte, welche die wichtigsten Wörter unterstreichen, erleichtern das Verständnis der Verstehenselemente. Ebenfalls werden spezifische und simple Beispiele zu den abstrakten Begriffen dargestellt (Grundgesetz und Menschenrechte).

----
===Freiheit===
----

====Definition und Arten (positiv und negativ)====
-----
;*Online-Podcast zum Thema „Was bedeutet Freiheit?" (ca. 2 Min.) - [https://www.hr4.de/programm/podcast/uebrigens/was-heisst-es-frei-zu-sein-,podcast-episode-51292.html Was heißt es, frei zu sein? ] (hr4.de)

:In diesem kurzen Podcast beschreibt eine Dame ein Gespräch mit ihrem Friseur, in dem es darum geht, was Freiheit eigentlich im alltäglichen Leben bedeutet. Für den Friseur bedeutet Freiheit eine Fahrt auf seinem Motorrad durch die Alpen oder das Besuchen einer Party. Daraufhin macht sich die Sprecherin auch Gedanken, was Freiheit eigentlich für sie selbst bedeutet. Dieser Podcast eignet sich somit gut zum Einstieg in die Frage: „Was bedeutet ''Freiheit'' konkret für dich?” Die Schlussfolgerung, die die Sprecherin aus dem Gespräch zieht, dass es eigentlich egal ist, was andere über sie denken, stellt einen wichtigen Aspekt der '''Selbstverwirklichung''' dar. Es ist zu empfehlen, den Podcast nach 1Min. und 31 Sek. zu stoppen, da anschließend eine religiöse Reflektion erfolgt („Gott liebt mich, wie ich bin”). Im Religionsunterricht kann der Podcast komplett abgespielt werden. Die SuS erhalten mit dem Podcast ein gutes Beispiel dafür, was Freiheit individuell bedeuten kann und regt sie selbst zum Nachdenken darüber an.

;*Online-Video zum Thema „Was bedeutet Freiheit?"- [https://www.bpb.de/mediathek/232555/mix-it-freiheit-tanzt Mix it! – „Freiheit tanzt" Filmpraktisches Projekt mit einheimischen und geflüchteten Jugendlichen] (bpb.de)

:Beim Video „Freiheit tanzt” handelt es sich um ein gemeinsames Filmprojekt von einheimischen und geflüchteten Jugendlichen, welche speziell den Tanz als gemeinsame Sprache definieren und die Aussage im Video künstlerisch transportieren, dass Tanzen frei macht. Im Unterricht könnte man den Film mit den SuS gemeinsam ansehen und im Anschluss den Inhalt klären (Worum geht es in dem Kurzfilm?). Sobald die SuS die Aussage des Kurzfilms begriffen haben, können sie überlegen, was sie selbst frei macht und warum. Anschließend könnten die SuS beispielsweise kreativ in eigenen Videos ihre persönlichen Überlegungen in Kleingruppen umsetzen, die dann im Plenum gezeigt werden.

;*Online-Lied zum Thema „Freiheit" (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=d1nGfpKg3O4 Söhne Mannheims - Freiheit] (youtube.de)

:Das Lied „Freiheit“ der Söhne Mannheims deckt beinahe alle Bereiche der Themengebiete des Themas Freiheit ab und kann daher vielseitig im Unterricht eingesetzt werden. Besonderen Input liefert das Lied zu verschiedenen Freiheitsdefinitionen und der Notwendigkeit von Freiheit im Alltag, was sowohl im Songtext, als auch durch die Filmschnitte im Videoclip transportiert wird. Die Videoclips geben Einblicke in verschiedene Menschen, Lebensarten, Kulturen und historische Ereignisse der Freiheit und somit Material zur Erarbeitung von Menschenvielfalt, Respekt und Würde. Ebenfalls kritisiert das Lied passive Lebensstile (Wofür haben wir dann gelebt? Nur fürs Fressen, Kiffen, Fernsehen?), was eine Reflektion des eigenen Lebensstils der SuS liefern könnte.

;*Online-Video zum Thema „Freiheit" (ca. 3 Min.) - [https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?] (ZDF)

:Das ca. dreiminütige Video, welches von Florian Felderhoff für den Cash&Quote Award „Freiheit” vom ZDF nominiert wurde, behandelt die Frage, was Freiheit für ''dich'' bedeutet. Diese Frage kann als Einstieg in das Thema von den SuS einzeln oder im Plenum beantwortet werden. Daraufhin kann das Video gezeigt werden, wobei gegebenenfalls Weiteres ergänzt werden kann. In dem Video wird zunächst ein Definitionsversuch für den Begriff “Freiheit” gegeben. Hierbei werden auch „Einschränkungen” der Freiheit, wie die Achtung der Mitmenschen und der Gesetze, genannt. Im Video wird die Frage aufgeworfen, ob man noch frei sein kann, wenn man sich immer nach etwas richten müsse. Diese Frage könnte ebenfalls im Unterricht thematisiert werden. Weiterhin werden einige Fakten über die Meinungs- und Pressefreiheit und die Freiheit wählen zu gehen kurz und verständlich zusammengefasst. Diese Arten von Freiheiten beziehen sich auf die Bundesrepublik Deutschland und bieten somit im Anschluss die Möglichkeit, die unterschiedlichen Freiheiten in weiteren Ländern zu thematisieren.
-----
====Typen von Freiheiten====
(Handlungsfreiheit, Willensfreiheit, Pressefreiheit (Meinungsfreiheit), Bewegungsfreiheit, Religionsfreiheit)
-----
;*Online-Zitat zur Meinungsfreiheit - [https://gutezitate.com/zitat/281697 Zitat von Voltaire] (gutezitate.com)

:„Mein Herr, ich teile Ihre Meinung nicht, aber ich würde mein Leben dafür einsetzen, daß Sie sie äußern dürfen”. <br />

:Dieses Zitat von Voltaire eignet sich als Impuls zum Thema „Freiheit” oder gezielter '''Meinungsfreiheit'''. Es bietet sich an, die SuS über die Bedeutung diskutieren zu lassen und Stellung zu diesem Zitat zu beziehen. Des Weiteren wird dieses Zitat in dem Video von Florian Felderhoff ([https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?]) genannt und könnte an dieses Video anknüpfen.

;*Online-Karikatur zur Pressefreiheit- <span id="Pressefreiheit"></span>[http://schwarwel-karikatur.com/wp-content/gallery/2016/160403pressefreiheit-col1000.jpg Raum für Pressefreiheit] (schwarwel-karikatur.com)

:Die Karikatur zeigt einen Mann und eine Frau, die an einem Dixi-Klo vorbeilaufen. An der Toilette steht ein Schild mit der Aufschrift „Raum für Pressefreiheit”. Der Mann äußert sich mit den Worten „Ach, hier ist der!” (Sprechblase). Anhand der Karikatur kann das Thema '''Pressefreiheit''' eingeführt werden. Sie kann als Einstieg in das Thema Pressefreiheit am Anfang der Stunde gezeigt werden. Anschließend können die SuS die Karikatur beschreiben und über die Thematik diskutieren. Gegebenenfalls kann eigenes Wissen bzw. die eigene Meinung über das Thema von den SuS eingebracht werden.

;*Online-Karikatur zur Presse- bzw. Meinungsfreiheit- <span id="Presse-/Meinungsfreiheit"></span>[https://www.stuttmann-karikaturen.de/ergebnis/6203 „Türkische Pressefreiheit"] (Karikatur von Klaus Stuttmann)

:Die Karikatur zeigt einen Gefangenen. Dies zeichnet sich vor allem durch die Umgebung und die Kleidung der Person aus. Daneben sieht man durch ein Fenster der Gefängnistür aus Sicht des Gefangenen ein zorniges Gesicht mit einer Sprechblase, in der folgendes steht: „Du kannst hier schreiben, was du willst.” Somit behandelt die Karikatur die Situation, wenn keine '''Presse- bzw. Meinungsfreiheit''' vorherrscht. Aus der Karikatur lässt sich schließen, dass der Gefangene eingesperrt wurde, weil er etwas bestimmtes geschrieben bzw. veröffentlicht hat. Im Unterricht kann die Karikatur als Anstoß dafür verwendet werden, darüber zu diskutieren, welchen Wert Meinungs- bzw. Pressefreiheit in unserer Gesellschaft hat und den Blick der SuS auch international weiten. Die Graphik der Bundeszentrale für politische Bildung, welche auf eine Landkarte die Länder mit eingeschränkter Pressefreiheit anzeigt, kann in dieser Unterrichtseinheit ebenfalls Anwendung finden ([https://www.bpb.de/internationales/weltweit/menschenrechte/38789/pressefreiheit Pressefreiheit nach Staaten, 2011] ).

;*Online-Video (ca. 4.40 Min.) - [https://www.facebook.com/JaegerundSammlerDE/videos/732470070449569/ 70 Jahre Menschenrechte] (jäger&sammler/zdf auf Facebook)

:Auf der Facebookseite von „Jäger&Sammler” wurde zum 70 jährigen Bestehen der “Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte” ein kurzes Erklärvideo veröffentlicht. Von der sachlichen Erläuterung zur Gründung der Vereinten Nationen bis zu kurzen Interviewbeiträgen bietet das Video einen guten und visuell spannenden Einstieg in das Thema.

;*Online-Video (1.12 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=fZX5kT-O3mg Deine Menschenrechte werden 70] (amnesty.de)

:Mit kurzen Statements und Fragen von Berühmtheiten aus den Medien und der Musikbranche (Samy Deluxe, Idil Baydar, etc) kann dieses Video einen schönen Einstieg in das Thema und zur Wichtigkeit der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte liefern. Es beginnt auf einer sehr sinnlichen Ebene, aus Gedanke werden Worte. Das kleine Video transportiert eine ruhige Stimmung, die im besten Fall einen ebensolchen Einstieg in ein Gespräch über die Gedanken der Schülerinnen und Schüler ermöglicht. Anschließend könnten einige der 30 Artikel in der Klasse gelesen und besprochen werden (Online gibt es einige „verkürzte“ zusammengefasste Versionen der gesamten Artikel) „Welcher Artikel spricht Euch persönlich stark an?“

----

===Würde===
----

====Definition (Menschenwürde)====
-----

;*Online-Podcast (ca 22 Min.) - [https://www.br.de/mediathek/podcast/radiowissen/was-ist-wuerde-philosophische-grundlagen-und-aktuelle-fragen/33718 Was ist Würde? - Philosophische Grundlagen und aktuelle Fragen] (Radio Wissen BR2)

:Der Podcast des BR setzt sich mit dem ersten Artikel des deutschen Grundgesetzes auseinander und stellt dieses in Relation zu aktuellen, diskutablen politischen Themen. Schnell kommt der Sprecher zu dem Schluss, dass die Würde des Menschen nicht absolut unantastbar ist, denn in Extremsituationen müssen auch andere Werte beachtet werden, die sogar über der Würde stehen könnten. Der Podcast könnte dazu genutzt werden, um eine bessere, plastischere Vorstellung von Menschenwürde zu vermitteln, welche diverse genannte Gedankenexperimente liefern. In diesem Kontext könnte z. B. im Unterricht der Podcast pausiert werden und die kontroversen Gedankenexperimente, die die Vielschichtigkeit und Problematik von Würde veranschaulichen, könnten diskutiert werden.

;*Online-Video (ca 11 Min.) - [https://www.zeit.de/video/2012-06/1688495488001/philosophie-zeit-akademie-die-ethik-der-menschenwuerde] (Zeit Online)

:Die Videovorlesung diskutiert die Frage nach der genaueren Definition der Würde. Dabei stehen im Fokus Avishai Margalit's Vorstellungen der Menschenwürde, welche das Ausschließen der Demütigung durch staatliche Institutionen und den Erhalt von Selbstachtung durch Objektivismus der Gründe als Hauptaspekte erachten. Das Video bietet die Möglichkeit sich mit Begriffen der Würde auseinanderzusetzen, die von einem charismatischen Sprecher erläutert und vertieft werden. Die Quelle hat besonders potential im Unterricht eingesetzt zu werden, da der Sprecher sich langsam und klar ausdrückt. Dabei werden viele Pausen gemacht und wichtige Begriffe an der Seite eingeblendet, weshalb das Video zur Ergebnissicherung beitragen könnte.

-----
====Verantwortung uns selbst und anderen gegenüber (Würde als Pflicht?)====
-----
''Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, ...''
-----
====Gleichheit, unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Alter, Lebensumstände====
-----

;*Online-Material - [https://www.kurzundgut.ch/schwarzfahrer/ Schwarzfahrer] ( Kurzfilme für die Schule ww.kurzundgut.ch)

:Der Kurzfilm „Der Schwarzfahrer von Pepe Danquart aus dem Jahr 1992 ist mittlerweile ein Klassiker und bietet ohne viel Input genügend Impulse für lebendige Gespräche im Unterricht. Der Zuschauer begegnet einem bunten Mix aus Großstädtern in der Tram bevor sich der „Showdown” zwischen der Alten weißen Dame und dem Schwarzen jungen Mann ereignet. Auf dieser Seite befindet sich aber nochmal gesondert Hintergrundmaterial zur Entstehung und auch ein kleiner Erfahrungsbericht zum Einsatz des Filmes im Unterricht.

;*Online-Hörbuch - [https://www.youtube.com/watch?v=BDErTuixqPA Daniel Defoe Robinsaon Crusoe] (youtube.de)

:Robinson Crusoe ist ein Roman von Daniel Defoe, in dem die Geschichte eines Seemannes erzählt wird, der als Schiffbrüchiger rund 28 Jahre auf einer Insel verbringt. Das Buch erschien 1719 und gilt als der erste englische Roman. Das literarische Motiv des Eingeschlossenseins auf einer Insel wird nach ihm auch als Robinsonade bezeichnet. Auf Youtube wird der Roman komplett vorgelesen. Es bietet sich an als Lehrperson kurz selbst zu erklären, wie die Romanhandlung beginnt und wer die Hauptpersonen sind. Anschließend könnte die Szene vorgespielt werden, in der Robinson strandet. Die Schüler können dann selbst überlegen, wie sie in dieser Situation, welche ihnen absolut fremd ist, handeln würden.

-----
====Wert des Lebens (unantastbarer Anspruch auf Achtung)====
-----

;*Online-Bildersammlung inkl Audiobeitrag (ca 1.20 Min.)- [https://sammlung.staedelmuseum.de/de/werk/250-cm-line-tattooed-on-6-paid-people-espacio-aglutinador Santiago Sierra „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador", Havana, Cuba, December 1999, 1999] (sammlung.staedelmuseum.de)

:Dieser Link der Digitalen Sammlung des Städelmuseums führt zu einem Werk des Konzeptkünstlers Santiago Serra (*1966). „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador” (1999) lautet der Titel dieser Schwarzweiss-Fotografie. Das Bild, so wie der Titel der Arbeit, können direkt als Impuls zur Arbeit mit SuS verwendet werden. Was ist hier zu sehen? Wer sind diese Männer? Was verbindet Sie? Unterhalb des Bildes befindet sich zur Aufklärung eine Audiodatei zur kurzen Beschreibung des Bildes. Was ist Würde was ist Freiheit in diesem Zusammenhang?

;*Online-Video (2.15 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=MhOJp1DcabM „STRASSENBAHN" - das philosophische Gedankenexperiment] (youtube.de)

:In diesem Video wird das Trolley- bzw. Straßenbahn- Problem/ Dilemma in animierter Form dargestellt. Bei diesem Gedankenexperiment steht man sich vorstellen soll als Weichensteller an bei der Bahn zu arbeiten. Ein Zug droht auf eine Gruppe von fünf Arbeitern zuzurasen und diese zu töten. Man selbst könnte die Weiche umleiten, sodass der Zug auf einen anderen Gleis fährt, auf dem nur ein Arbeiter steht. In einer zweiten Version kann man den Zug nicht umleiten, indem man eine Weiche umstellt, sondern nur indem man einen übergewichtigen Mann auf die Gleise schubst und ihn somit aktiv tötet. Durch diesen Verlust würden jedoch die fünf Arbeiter gerettet werden. Bei diesem Experiment steht man nun vor der Entscheidung, ob man das Leben von einem Menschen über das Leben von fünf Menschen stellen sollte. Anhand des Videos kann die Lehrkraft mit den SuS z. B. über die Würde des Menschen diskutieren.

-----
====Diskriminierung====
-----

;*Online-Material (PDF 22 Seiten) - [https://www.scook.de/blob/274084/327758e2b25ea354ce56372a8b34cd7c/sl-respekt-data.pdf Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10] (Stiftung Lesen / Schule)

:„Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10” ist der Titel einer Broschüre, die von der „Stiftung Lesen” erstellt und publiziert wurde. Der erste Teil beginnt mit einer Schritt-für-Schritt-Anleitung, die helfen soll sich an die Themen Respekt und Würde heranzutasten! Der zweite Teil behandelt das Thema „Kommunikation” in Bezug auf respektvollen und fairen Umgang miteinander. Der dritte und letzte Teil befasst sich mit dem aktuellen Thema „Respekt im Netz!” Das Material kann sicherlich auch direkt zur Aufklärung nach Konfliktsituationen eingesetzt werden.Am Ende des Dokuments befinden sich Informationen, Weblinks und Vorschläge zu weiterführende Literatur.
(Unterrichtsmaterial und Methoden zu Würde und Respekt)

;*Online-Artikel - [https://www.sueddeutsche.de/panorama/jugendliche-im-internet-13-prozent-der-schueler-sehen-sich-als-opfer-von-cybermobbing-1.3507917 1,4 Millionen Schülerinnen und Schüler von Cybermobbing betroffen] (suedddeutsche.de)

:Dieser Artikel von Felicitas Kock handelt von Cybermobbing in der Schule, welches im Vergleich zum „analogen Mobbing” auch außerhalb der Schule stattfindet. Das Thema wird von Kock kontrovers beleuchtet und es werden Schwierigkeiten und Gefahren erläutert, die dieses Thema beinhaltet. Die Motive der Täter werden dargelegt und das Medium für den Internetzugang, welcher Cybermobbing überhaupt erst ermöglicht, wird in den Blick genommen. Dieser Artikel verbindet innerhalb des Themenfeldes die Facetten „Diskriminierung” und „Digitale Medien”. Der Artikel kann mit dem SuS im Plenum oder in Einzelarbeit gelesen werden. Nachdem der Inhalt geklärt wurde, sollen die SuS über ihren eigenen Gebrauch der Digitalen Medien kritisch nachdenken und sich mit dem Umgang miteinander bzw. mit dem Thema „Mobbing” auseinandersetzen, welches in der Schule stets relevant ist. (Empfehlung: Lerngruppe 9/10 Klasse:)

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Mensch,_Natur_und_Technik_-_7/8 Jahrgangsstufe 7/8 - Freiheit und Würde]
|-
|[[Freiheit und Würde - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|[[#top | Unterrichtsmaterialien]]

|-
|}
</div></div>

Freiheit und Würde - Unterrichtsmaterialien

2019-07-27T17:51:46Z

Meriam El Houari:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

Die Begriffe „Freiheit" und „Würde” sind sowohl relevant als auch komplex und können in diverse Themenbereiche gespalten werden. Im Folgenden werden Unterrichtsmaterialien zu den verschiedenen Kategorien des Themenfeldes vorgestellt:

-----
===Allgemein===
-----

;*Online-Link Kerncurriculum (Unterrichtseinheiten inkl. didaktischer sowie fachwissenschaftlicher Überlegungen zum Fach Ethik in Bezug auf alle Inhaltsfelder, die im Kerncurriculum festgelegt sind) - <span id="Lehrplan">[https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g8-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 8 Ethik] [https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g9-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 9 Ethik]

:Die Lehrpläne des Kulturministerium beinhalten Ideen, wie man die Inhaltsfelder des Kerncurriculums Hessen im Unterricht umsetzen kann. Es gibt zwei Lehrpläne, von welchen sich ein Lehrplan an dem Modell G8 und ein Lehrplan an dem Modell G9 orientiert.<br />
:Im Lehrplan G8 wird das Inhaltsfeld „Freiheit und Würde” in der 5. Klasse mit folgenden Themen behandelt: '''Freiheit I '''→ Der Mensch lebt in natürlichen und sozialen Abhängigkeiten und '''Würde I''' → Pflichten gegen sich selbst und Pflichten gegen andere. Die nächste Auseinandersetzung mit dem Inhaltsfeld erfolgt dann in der 7. Klasse mit den Themen: '''Freiheit II''' → Freiheit im Widerstreit der Interessen und '''Würde II''' → Der Mensch als Mittel und Zweck.<br />
:Der Lehrplan G9 unterscheidet sich nur in der Hinsicht vom Lehrplan G8, dass in der 9. Klasse das Inhaltsfeld ein weiteres Mal behandelt wird mit folgenden Themen: '''Freiheit III''' → Freiheit bedeutet Selbstbestimmung aller Menschen unter dem Anspruch der Vernunft und '''Würde III''' → Die Sicherung und Einlösung der Menschenrechte.

;*Online-Material zum Thema „Freiheit und Würde" - [http://www.bpb.de/politik/grundfragen/politik-einfach-fuer-alle/236726/das-recht-auf-freiheit Das Recht auf Freiheit] (bpb.de)

:Dieser kurze Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung ermöglicht einen guten Einstieg in das Thema „Freiheit und Würde“. Der Beitrag bietet einen ersten Einblick in das Grundgesetz des Rechts auf Freiheit und körperliche Unversehrtheit, indem er Artikel 2 altersgemäß zusammenfasst. Passende Karikaturen sowie kurze Sätze und Stichpunkte, welche die wichtigsten Wörter unterstreichen, erleichtern das Verständnis der Verstehenselemente. Ebenfalls werden spezifische und simple Beispiele zu den abstrakten Begriffen dargestellt (Grundgesetz und Menschenrechte).

----
===Freiheit===
----

====Definition und Arten (positiv und negativ)====
-----
;*Online-Podcast zum Thema „Was bedeutet Freiheit?" (ca. 2 Min.) - [https://www.hr4.de/programm/podcast/uebrigens/was-heisst-es-frei-zu-sein-,podcast-episode-51292.html Was heißt es, frei zu sein? ] (hr4.de)

:In diesem kurzen Podcast beschreibt eine Dame ein Gespräch mit ihrem Friseur, in dem es darum geht, was Freiheit eigentlich im alltäglichen Leben bedeutet. Für den Friseur bedeutet Freiheit eine Fahrt auf seinem Motorrad durch die Alpen oder das Besuchen einer Party. Daraufhin macht sich die Sprecherin auch Gedanken, was Freiheit eigentlich für sie selbst bedeutet. Dieser Podcast eignet sich somit gut zum Einstieg in die Frage: „Was bedeutet ''Freiheit'' konkret für dich?” Die Schlussfolgerung, die die Sprecherin aus dem Gespräch zieht, dass es eigentlich egal ist, was andere über sie denken, stellt einen wichtigen Aspekt der '''Selbstverwirklichung''' dar. Es ist zu empfehlen, den Podcast nach 1Min. und 31 Sek. zu stoppen, da anschließend eine religiöse Reflektion erfolgt („Gott liebt mich, wie ich bin”). Im Religionsunterricht kann der Podcast komplett abgespielt werden. Die SuS erhalten mit dem Podcast ein gutes Beispiel dafür, was Freiheit individuell bedeuten kann und regt sie selbst zum Nachdenken darüber an.

;*Online-Video zum Thema „Was bedeutet Freiheit?"- [https://www.bpb.de/mediathek/232555/mix-it-freiheit-tanzt Mix it! – „Freiheit tanzt" Filmpraktisches Projekt mit einheimischen und geflüchteten Jugendlichen] (bpb.de)

:Beim Video „Freiheit tanzt” handelt es sich um ein gemeinsames Filmprojekt von einheimischen und geflüchteten Jugendlichen, welche speziell den Tanz als gemeinsame Sprache definieren und die Aussage im Video künstlerisch transportieren, dass Tanzen frei macht. Im Unterricht könnte man den Film mit den SuS gemeinsam ansehen und im Anschluss den Inhalt klären (Worum geht es in dem Kurzfilm?). Sobald die SuS die Aussage des Kurzfilms begriffen haben, können sie überlegen, was sie selbst frei macht und warum. Anschließend könnten die SuS beispielsweise kreativ in eigenen Videos ihre persönlichen Überlegungen in Kleingruppen umsetzen, die dann im Plenum gezeigt werden.

;*Online-Lied zum Thema „Freiheit" (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=d1nGfpKg3O4 Söhne Mannheims - Freiheit] (youtube.de)

:Das Lied „Freiheit“ der Söhne Mannheims deckt beinahe alle Bereiche der Themengebiete des Themas Freiheit ab und kann daher vielseitig im Unterricht eingesetzt werden. Besonderen Input liefert das Lied zu verschiedenen Freiheitsdefinitionen und der Notwendigkeit von Freiheit im Alltag, was sowohl im Songtext, als auch durch die Filmschnitte im Videoclip transportiert wird. Die Videoclips geben Einblicke in verschiedene Menschen, Lebensarten, Kulturen und historische Ereignisse der Freiheit und somit Material zur Erarbeitung von Menschenvielfalt, Respekt und Würde. Ebenfalls kritisiert das Lied passive Lebensstile (Wofür haben wir dann gelebt? Nur fürs Fressen, Kiffen, Fernsehen?), was eine Reflektion des eigenen Lebensstils der SuS liefern könnte.

;*Online-Video zum Thema „Freiheit" (ca. 3 Min.) - [https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?] (ZDF)

:Das ca. dreiminütige Video, welches von Florian Felderhoff für den Cash&Quote Award „Freiheit” vom ZDF nominiert wurde, behandelt die Frage, was Freiheit für ''dich'' bedeutet. Diese Frage kann als Einstieg in das Thema von den SuS einzeln oder im Plenum beantwortet werden. Daraufhin kann das Video gezeigt werden, wobei gegebenenfalls Weiteres ergänzt werden kann. In dem Video wird zunächst ein Definitionsversuch für den Begriff “Freiheit” gegeben. Hierbei werden auch „Einschränkungen” der Freiheit, wie die Achtung der Mitmenschen und der Gesetze, genannt. Im Video wird die Frage aufgeworfen, ob man noch frei sein kann, wenn man sich immer nach etwas richten müsse. Diese Frage könnte ebenfalls im Unterricht thematisiert werden. Weiterhin werden einige Fakten über die Meinungs- und Pressefreiheit und die Freiheit wählen zu gehen kurz und verständlich zusammengefasst. Diese Arten von Freiheiten beziehen sich auf die Bundesrepublik Deutschland und bieten somit im Anschluss die Möglichkeit, die unterschiedlichen Freiheiten in weiteren Ländern zu thematisieren.
-----
====Typen von Freiheiten====
(Handlungsfreiheit, Willensfreiheit, Pressefreiheit (Meinungsfreiheit), Bewegungsfreiheit, Religionsfreiheit)
-----
;*Online-Zitat zur Meinungsfreiheit - [https://gutezitate.com/zitat/281697 Zitat von Voltaire] (gutezitate.com)

:„Mein Herr, ich teile Ihre Meinung nicht, aber ich würde mein Leben dafür einsetzen, daß Sie sie äußern dürfen”. <br />

:Dieses Zitat von Voltaire eignet sich als Impuls zum Thema „Freiheit” oder gezielter '''Meinungsfreiheit'''. Es bietet sich an, die SuS über die Bedeutung diskutieren zu lassen und Stellung zu diesem Zitat zu beziehen. Des Weiteren wird dieses Zitat in dem Video von Florian Felderhoff ([https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?]) genannt und könnte an dieses Video anknüpfen.

;*Online-Karikatur zur Pressefreiheit- <span id="Pressefreiheit"></span>[http://schwarwel-karikatur.com/wp-content/gallery/2016/160403pressefreiheit-col1000.jpg Raum für Pressefreiheit] (schwarwel-karikatur.com)

:Die Karikatur zeigt einen Mann und eine Frau, die an einem Dixi-Klo vorbeilaufen. An der Toilette steht ein Schild mit der Aufschrift „Raum für Pressefreiheit”. Der Mann äußert sich mit den Worten „Ach, hier ist der!” (Sprechblase). Anhand der Karikatur kann das Thema '''Pressefreiheit''' eingeführt werden. Sie kann als Einstieg in das Thema Pressefreiheit am Anfang der Stunde gezeigt werden. Anschließend können die SuS die Karikatur beschreiben und über die Thematik diskutieren. Gegebenenfalls kann eigenes Wissen bzw. die eigene Meinung über das Thema von den SuS eingebracht werden.

;*Online-Karikatur zur Presse- bzw. Meinungsfreiheit- <span id="Presse-/Meinungsfreiheit"></span>[https://www.stuttmann-karikaturen.de/ergebnis/6203 „Türkische Pressefreiheit"] (Karikatur von Klaus Stuttmann)

:Die Karikatur zeigt einen Gefangenen. Dies zeichnet sich vor allem durch die Umgebung und die Kleidung der Person aus. Daneben sieht man durch ein Fenster der Gefängnistür aus Sicht des Gefangenen ein zorniges Gesicht mit einer Sprechblase, in der folgendes steht: „Du kannst hier schreiben, was du willst.” Somit behandelt die Karikatur die Situation, wenn keine '''Presse- bzw. Meinungsfreiheit''' vorherrscht. Aus der Karikatur lässt sich schließen, dass der Gefangene eingesperrt wurde, weil er etwas bestimmtes geschrieben bzw. veröffentlicht hat. Im Unterricht kann die Karikatur als Anstoß dafür verwendet werden, darüber zu diskutieren, welchen Wert Meinungs- bzw. Pressefreiheit in unserer Gesellschaft hat und den Blick der SuS auch international weiten. Die Graphik der Bundeszentrale für politische Bildung, welche auf eine Landkarte die Länder mit eingeschränkter Pressefreiheit anzeigt, kann in dieser Unterrichtseinheit ebenfalls Anwendung finden ([https://www.bpb.de/internationales/weltweit/menschenrechte/38789/pressefreiheit Pressefreiheit nach Staaten, 2011] ).

;*Online-Video (ca. 4.40 Min.) - [https://www.facebook.com/JaegerundSammlerDE/videos/732470070449569/ 70 Jahre Menschenrechte] (jäger&sammler/zdf auf Facebook)

:Auf der Facebookseite von „Jäger&Sammler” wurde zum 70 jährigen Bestehen der “Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte” ein kurzes Erklärvideo veröffentlicht. Von der sachlichen Erläuterung zur Gründung der Vereinten Nationen bis zu kurzen Interviewbeiträgen bietet das Video einen guten und visuell spannenden Einstieg in das Thema.

;*Online-Video (1.12 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=fZX5kT-O3mg Deine Menschenrechte werden 70] (amnesty.de)

:Mit kurzen Statements und Fragen von Berühmtheiten aus den Medien und der Musikbranche (Samy Deluxe, Idil Baydar, etc) kann dieses Video einen schönen Einstieg in das Thema und zur Wichtigkeit der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte liefern. Es beginnt auf einer sehr sinnlichen Ebene, aus Gedanke werden Worte. Das kleine Video transportiert eine ruhige Stimmung, die im besten Fall einen ebensolchen Einstieg in ein Gespräch über die Gedanken der Schülerinnen und Schüler ermöglicht. Anschließend könnten einige der 30 Artikel in der Klasse gelesen und besprochen werden (Online gibt es einige „verkürzte“ zusammengefasste Versionen der gesamten Artikel) „Welcher Artikel spricht Euch persönlich stark an?“

----

===Würde===
----

====Definition (Menschenwürde)====
-----

;*Online-Podcast (ca 22 Min.) - [https://www.br.de/mediathek/podcast/radiowissen/was-ist-wuerde-philosophische-grundlagen-und-aktuelle-fragen/33718 Was ist Würde? - Philosophische Grundlagen und aktuelle Fragen] (Radio Wissen BR2)

:Der Podcast des BR setzt sich mit dem ersten Artikel des deutschen Grundgesetzes auseinander und stellt dieses in Relation zu aktuellen, diskutablen politischen Themen. Schnell kommt der Sprecher zu dem Schluss, dass die Würde des Menschen nicht absolut unantastbar ist, denn in Extremsituationen müssen auch andere Werte beachtet werden, die sogar über der Würde stehen könnten. Der Podcast könnte dazu genutzt werden, um eine bessere, plastischere Vorstellung von Menschenwürde zu vermitteln, welche diverse genannte Gedankenexperimente liefern. In diesem Kontext könnte z. B. im Unterricht der Podcast pausiert werden und die kontroversen Gedankenexperimente, die die Vielschichtigkeit und Problematik von Würde veranschaulichen, könnten diskutiert werden.

-----
====Verantwortung uns selbst und anderen gegenüber (Würde als Pflicht?)====
-----
''Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, ...''
-----
====Gleichheit, unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Alter, Lebensumstände====
-----

;*Online-Material - [https://www.kurzundgut.ch/schwarzfahrer/ Schwarzfahrer] ( Kurzfilme für die Schule ww.kurzundgut.ch)

:Der Kurzfilm „Der Schwarzfahrer von Pepe Danquart aus dem Jahr 1992 ist mittlerweile ein Klassiker und bietet ohne viel Input genügend Impulse für lebendige Gespräche im Unterricht. Der Zuschauer begegnet einem bunten Mix aus Großstädtern in der Tram bevor sich der „Showdown” zwischen der Alten weißen Dame und dem Schwarzen jungen Mann ereignet. Auf dieser Seite befindet sich aber nochmal gesondert Hintergrundmaterial zur Entstehung und auch ein kleiner Erfahrungsbericht zum Einsatz des Filmes im Unterricht.

;*Online-Hörbuch - [https://www.youtube.com/watch?v=BDErTuixqPA Daniel Defoe Robinsaon Crusoe] (youtube.de)

:Robinson Crusoe ist ein Roman von Daniel Defoe, in dem die Geschichte eines Seemannes erzählt wird, der als Schiffbrüchiger rund 28 Jahre auf einer Insel verbringt. Das Buch erschien 1719 und gilt als der erste englische Roman. Das literarische Motiv des Eingeschlossenseins auf einer Insel wird nach ihm auch als Robinsonade bezeichnet. Auf Youtube wird der Roman komplett vorgelesen. Es bietet sich an als Lehrperson kurz selbst zu erklären, wie die Romanhandlung beginnt und wer die Hauptpersonen sind. Anschließend könnte die Szene vorgespielt werden, in der Robinson strandet. Die Schüler können dann selbst überlegen, wie sie in dieser Situation, welche ihnen absolut fremd ist, handeln würden.

-----
====Wert des Lebens (unantastbarer Anspruch auf Achtung)====
-----

;*Online-Bildersammlung inkl Audiobeitrag (ca 1.20 Min.)- [https://sammlung.staedelmuseum.de/de/werk/250-cm-line-tattooed-on-6-paid-people-espacio-aglutinador Santiago Sierra „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador", Havana, Cuba, December 1999, 1999] (sammlung.staedelmuseum.de)

:Dieser Link der Digitalen Sammlung des Städelmuseums führt zu einem Werk des Konzeptkünstlers Santiago Serra (*1966). „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador” (1999) lautet der Titel dieser Schwarzweiss-Fotografie. Das Bild, so wie der Titel der Arbeit, können direkt als Impuls zur Arbeit mit SuS verwendet werden. Was ist hier zu sehen? Wer sind diese Männer? Was verbindet Sie? Unterhalb des Bildes befindet sich zur Aufklärung eine Audiodatei zur kurzen Beschreibung des Bildes. Was ist Würde was ist Freiheit in diesem Zusammenhang?

;*Online-Video (2.15 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=MhOJp1DcabM „STRASSENBAHN" - das philosophische Gedankenexperiment] (youtube.de)

:In diesem Video wird das Trolley- bzw. Straßenbahn- Problem/ Dilemma in animierter Form dargestellt. Bei diesem Gedankenexperiment steht man sich vorstellen soll als Weichensteller an bei der Bahn zu arbeiten. Ein Zug droht auf eine Gruppe von fünf Arbeitern zuzurasen und diese zu töten. Man selbst könnte die Weiche umleiten, sodass der Zug auf einen anderen Gleis fährt, auf dem nur ein Arbeiter steht. In einer zweiten Version kann man den Zug nicht umleiten, indem man eine Weiche umstellt, sondern nur indem man einen übergewichtigen Mann auf die Gleise schubst und ihn somit aktiv tötet. Durch diesen Verlust würden jedoch die fünf Arbeiter gerettet werden. Bei diesem Experiment steht man nun vor der Entscheidung, ob man das Leben von einem Menschen über das Leben von fünf Menschen stellen sollte. Anhand des Videos kann die Lehrkraft mit den SuS z. B. über die Würde des Menschen diskutieren.

-----
====Diskriminierung====
-----

;*Online-Material (PDF 22 Seiten) - [https://www.scook.de/blob/274084/327758e2b25ea354ce56372a8b34cd7c/sl-respekt-data.pdf Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10] (Stiftung Lesen / Schule)

:„Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10” ist der Titel einer Broschüre, die von der „Stiftung Lesen” erstellt und publiziert wurde. Der erste Teil beginnt mit einer Schritt-für-Schritt-Anleitung, die helfen soll sich an die Themen Respekt und Würde heranzutasten! Der zweite Teil behandelt das Thema „Kommunikation” in Bezug auf respektvollen und fairen Umgang miteinander. Der dritte und letzte Teil befasst sich mit dem aktuellen Thema „Respekt im Netz!” Das Material kann sicherlich auch direkt zur Aufklärung nach Konfliktsituationen eingesetzt werden.Am Ende des Dokuments befinden sich Informationen, Weblinks und Vorschläge zu weiterführende Literatur.
(Unterrichtsmaterial und Methoden zu Würde und Respekt)

;*Online-Artikel - [https://www.sueddeutsche.de/panorama/jugendliche-im-internet-13-prozent-der-schueler-sehen-sich-als-opfer-von-cybermobbing-1.3507917 1,4 Millionen Schülerinnen und Schüler von Cybermobbing betroffen] (suedddeutsche.de)

:Dieser Artikel von Felicitas Kock handelt von Cybermobbing in der Schule, welches im Vergleich zum „analogen Mobbing” auch außerhalb der Schule stattfindet. Das Thema wird von Kock kontrovers beleuchtet und es werden Schwierigkeiten und Gefahren erläutert, die dieses Thema beinhaltet. Die Motive der Täter werden dargelegt und das Medium für den Internetzugang, welcher Cybermobbing überhaupt erst ermöglicht, wird in den Blick genommen. Dieser Artikel verbindet innerhalb des Themenfeldes die Facetten „Diskriminierung” und „Digitale Medien”. Der Artikel kann mit dem SuS im Plenum oder in Einzelarbeit gelesen werden. Nachdem der Inhalt geklärt wurde, sollen die SuS über ihren eigenen Gebrauch der Digitalen Medien kritisch nachdenken und sich mit dem Umgang miteinander bzw. mit dem Thema „Mobbing” auseinandersetzen, welches in der Schule stets relevant ist. (Empfehlung: Lerngruppe 9/10 Klasse:)

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Mensch,_Natur_und_Technik_-_7/8 Jahrgangsstufe 7/8 - Freiheit und Würde]
|-
|[[Freiheit und Würde - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|[[#top | Unterrichtsmaterialien]]

|-
|}
</div></div>

Feedbackseite

2019-07-26T21:16:37Z

Meriam El Houari:

* Feedback von Gruppe 1 für Gruppe 2

*Feedback von Gruppe 2 für Gruppe 3

Liebe Gruppe 3,

„Was ist und soll Philosophie“ ist eine fundamentale Frage, die wichtig zu stellen und zu beantworten ist, um den SuS Inhalte und die Relevanz des Themas der Philosophie zu vermitteln. Das gewählte Thema von euch ist deswegen anspruchsvoll, weil es gerade wegen ihrer wesentlichen Natur und scheinbar simplen Antwort den Druck aufbaut, die Frage so präzise und korrekt wie möglich zu beantworten. Daher passende Materialien zu finden, die zum einen das Thema nicht zu oberflächlich behandeln und zum anderen nicht zu tiefgründig, sodass der rote Faden verloren geht, ist schwierig im Vergleich zu den „konventionellen“ Themen. Nichtsdestotrotz habt ihr Hintergrund- und Unterrichtsmaterialien gefunden, die den Ansprüchen gerecht werden und in sich schlüssig sind, was im Folgenden näher elaboriert wird.
Zunächst wird die Hintergrundseite betrachtet, die mit einem Einführungstext beginnt, welcher aufschlussreich ist und einen guten Einstieg in das Thema bietet, da eine kurze Übersicht zum Kern der Thematik präsentiert wird: die beiden Hauptströmungen der Philosophie (praktische und theoretische Philosophie) werden angeschnitten, sowie Teilgebiete und elementare Fragen. In diesem Kontext wird auch auf das Kerncurriculum am Ende der Einführung verwiesen, was die Relevanz des Themas im didaktischen Sinne unterstreicht. Eine Empfehlung wäre jedoch evtl. an zwei Stellen einen aktiven Satz in einen passiven umzuformulieren: „Kann man positiv bestimmen“ zu „Kann positiv bestimmt werden“ um den Ton zu ändern. Ebenfalls gibt es am Ende des vorletzten Paragraphen ein vereinsamtes Anführungszeichen.
Chronologisch ist es sehr passend mit Hank Greens Crash Course Video zu beginnen, da in diesem die Geschichte und der Ursprung der Philosopie aufgegriffen werden, sowie die verschiedenen Themengebiete der Philosophie. Trotzdem könnten die Informationsdichte, Schnelligkeit der Sprache, sowie die Sprache an sich zu Verständnisschwierigkeiten führen, die jedoch gelöst werden können. Das Video müsste mehrmals gesehen werden und bedarf mehr Zeit, damit die Informationen verarbeitet werden können und auch als Hintergrundwissen angewendet werden können. Es gäbe die Möglichkeit die Videogeschwindigkeit langsamer und Untertitel einzustellen. Ebenso hat die Quelle potential als Einstieg für OberstufenphilosophieschülerInnen genutzt zu werden, da die Visuellen Elemente ansprechend und die Inhalte relevant sind (also die als Unterrichtsmaterial mit einem anderen Schwerpunkt im Teaser zu teilen). Die Quelle könnte zum Einstieg als Hausaufgabe aufgegeben werden, was den SuS die Chance auf eine gründliche Auseinandersetzung mit den Inhalten ermöglichen könnte.
Im Großen und Ganzen ist die Hintergrundseite sehr übersichtlich, da die jeweiligen Überschriften dem Nutzer eine gute Orientierung gibt und zu den gewünschten Themenfeldern hinführt. Ein Verbesserungsvorschlag wäre trotzdem evtl. eine Quelle zu finden, die sich ausschließlich mit der Relevanz von Philosophie für heute beschäftigt. In der Einleitung wird da Kerncurriculum erwähnt, welches den Grund für die Lehrer von Philosophie unterstreicht. Nun wäre es vielleicht von Nutzen eine Quelle zu finde, die den Zweck und den Mehrwert für einzelne Menschen und der Gesellschaft von Philosophie verdeutlicht, welcher von großer Bedeutung für SuS ist (um sich für die beliebte Frage „Warum tun wir das eigentlich“ zu wappnen). Natürlich kann aus den meisten der aufgeführten Quellen eine Antwort für die Frage herausgefiltert werden, aber wie erwähnt, wäre eine explizite Quelle die sich ausschließlich mit der Frage beschäftigt von Vorteil.
Wie auch auf der Hintergrundseite ist die Seite für Unterrichtsmaterialien übersichtlich und im Hinblick auf Strukturiertheit gibt es keine Mängel. Die Änderung von „Schüler*innen“ zu SuS, wäre noch eine Kleinigkeit, die zu ändern wäre. Ebenfalls sollte der Link „Das klassische Athen: Sokrates“ (Planet Wissen) nochmal überprüft werden, da dieser auf eine Seite führt ohne Inhalt. Abgesehen davon wäre es wünschenswert eine didaktische Einbettung im Unterricht zu formulieren, wie auch bei den Teasern von „Sillicon Valley forscht an der Unsterblichkeit“, „Gottesbeweis - Kann man beweisen dass Gott existiert?“. Außerdem könnte bei dem „Wissenstest: Philosophie“ nach „dieses“ ein Komma kommen und nochmals eine Einordnung in den Unterricht erläutert werden. Bei diesem Teaser würde es sich anbieten mehr zum Inhalt des Tests zu präsentieren und evtl. eine Beispielfrage. Der Letzte Kritikpunkt ist, dass oft Sätze wie „kann gut als Einstieg genutzt werden“ geschrieben wurden. Es würde vielleicht nützlich sein spezifischere Erklärungen einzufügen, die weiter auf die Frage eingehen, weshalb gerade dieses Material mit den spezifischen Inhalten gerade in dem jeweiligen Unterrichtskontext passen könnte.

Wir hoffen, dass das Feedback euch weiterhelfen konnte und bei Rückfragen stehen wir euch selbstverständlich zur Verfügung.

Viele Grüße

Gruppe 2

*Feedback von Gruppe 3 für Gruppe 1

Feedbackseite

2019-07-26T21:03:17Z

Meriam El Houari:

* Feedback von Gruppe 1 für Gruppe 2

*Feedback von Gruppe 2 für Gruppe 3

Liebe Gruppe 3,

„Was ist und soll Philosophie“ ist eine fundamentale Frage, die wichtig zu stellen und zu beantworten ist, um den SuS Inhalte und die Relevanz des Themas der Philosophie zu vermitteln. Das gewählte Thema von euch ist deswegen anspruchsvoll, weil es gerade wegen ihrer wesentlichen Natur und scheinbar simplen Antwort den Druck aufbaut, die Frage so präzise und korrekt wie möglich zu beantworten. Daher passende Materialien zu finden, die zum einen das Thema nicht zu oberflächlich behandeln und zum anderen nicht zu tiefgründig, sodass der rote Faden verloren geht, weist sich als schwieriger auf im Vergleich zu den „konventionelleren“ Themen. Nichtsdestotrotz habt ihr Hintergrund- und Unterrichtsmaterialien gefunden, die den Ansprüchen gerecht werden und in sich schlüssig sind, was im Folgenden näher elaboriert wird.
Zunächst wird die Hintergrundseite betrachtet, die mit einem Einführungstext beginnt, welcher aufschlussreich ist und einen guten Einstieg in das Thema bietet, da eine kurze Übersicht zum Kern der Thematik präsentiert wird: die beiden Hauptströmungen der Philosophie (praktische und theoretische Philosophie) werden angeschnitten, sowie Teilgebiete und elementare Fragen. In diesem Kontext wird auch auf das Kerncurriculum am Ende der Einführung verwiesen, was die Relevanz des Themas im didaktischen Sinne unterstreicht. Eine Empfehlung wäre jedoch evtl. an zwei Stellen einen aktiven Satz in einen passiven umzuformulieren: „Kann man positiv bestimmen“ zu „Kann positiv bestimmt werden“ um den Ton zu ändern. Ebenfalls gibt es am Ende des vorletzten Paragraphen ein vereinsamtes Anführungszeichen.
Chronologisch ist es sehr passend mit Hank Greens Crash Course Video zu beginnen, da in diesem die Geschichte und der Ursprung der Philosopie aufgegriffen werden, sowie die verschiedenen Themengebiete der Philosophie. Trotzdem könnten die Informationsdichte, Schnelligkeit der Sprache, sowie die Sprache an sich zu Verständnisschwierigkeiten führen, die jedoch gelöst werden können. Das Video müsste mehrmals gesehen werden und bedarf mehr Zeit, damit die Informationen verarbeitet werden können und auch als Hintergrundwissen angewendet werden können. Es gäbe die Möglichkeit die Videogeschwindigkeit langsamer und Untertitel einzustellen. Ebenso hat die Quelle potential als Einstieg für OberstufenphilosophieschülerInnen genutzt zu werden, da die Visuellen Elemente ansprechend und die Inhalte relevant sind (also die als Unterrichtsmaterial mit einem anderen Schwerpunkt im Teaser zu teilen). Die Quelle könnte zum Einstieg als Hausaufgabe aufgegeben werden, was den SuS die Chance auf eine gründliche Auseinandersetzung mit den Inhalten ermöglichen könnte.
Im Großen und Ganzen ist die Hintergrundseite sehr übersichtlich, da die jeweiligen Überschriften dem Nutzer eine gute Orientierung gibt und zu den gewünschten Themenfeldern hinführt. Ein Verbesserungsvorschlag wäre trotzdem evtl. eine Quelle zu finden, die sich ausschließlich mit der Relevanz von Philosophie für heute beschäftigt. In der Einleitung wird da Kerncurriculum erwähnt, welches den Grund für die Lehrer von Philosophie unterstreicht. Nun wäre es vielleicht von Nutzen eine Quelle zu finde, die den Zweck und den Mehrwert für einzelne Menschen und der Gesellschaft von Philosophie verdeutlicht, welcher von großer Bedeutung für SuS ist (um sich für die beliebte Frage „Warum tun wir das eigentlich“ zu wappnen). Natürlich kann aus den meisten der aufgeführten Quellen eine Antwort für die Frage herausgefiltert werden, aber wie erwähnt, wäre eine explizite Quelle die sich ausschließlich mit der Frage beschäftigt von Vorteil.
Wie auch auf der Hintergrundseite ist die Seite für Unterrichtsmaterialien übersichtlich und im Hinblick auf Strukturiertheit gibt es keine Mängel. Die Änderung von „Schüler*innen“ zu SuS, wäre noch eine Kleinigkeit, die zu ändern wäre. Ebenfalls sollte der Link „Das klassische Athen: Sokrates“ (Planet Wissen) nochmal überprüft werden, da dieser auf eine Seite führt ohne Inhalt. Abgesehen davon wäre es wünschenswert eine didaktische Einbettung im Unterricht zu formulieren, wie auch bei den Teasern von „Sillicon Valley forscht an der Unsterblichkeit“, „Gottesbeweis - Kann man beweisen dass Gott existiert?“. Außerdem könnte bei dem „Wissenstest: Philosophie“ nach „dieses“ ein Komma kommen und nochmals eine Einordnung in den Unterricht erläutert werden. Bei diesem Teaser würde es sich anbieten mehr zum Inhalt des Tests zu präsentieren und evtl. eine Beispielfrage. Der Letzte Kritikpunkt ist, dass oft Sätze wie „kann gut als Einstieg genutzt werden“ geschrieben wurden. Es würde vielleicht nützlich sein spezifischere Erklärungen einzufügen, die weiter auf die Frage eingehen, weshalb gerade dieses Material mit den spezifischen Inhalten gerade in dem jeweiligen Unterrichtskontext passen könnte.

Wir hoffen, dass das Feedback euch weiterhelfen konnte und bei Rückfragen stehen wir euch selbstverständlich zur Verfügung.

Viele Grüße

Gruppe 2

*Feedback von Gruppe 3 für Gruppe 1

Feedbackseite

2019-07-26T21:02:25Z

Meriam El Houari:

* Feedback von Gruppe 1 für Gruppe 2

*Feedback von Gruppe 2 für Gruppe 3

Liebe Gruppe 3,

„Was ist und soll Philosophie“ ist eine fundamentale Frage, die wichtig zu stellen und zu beantworten ist, um den SuS Inhalte und die Relevanz des Themas der Philosophie zu vermitteln. Das gewählte Thema von euch ist deswegen anspruchsvoll, weil es gerade wegen ihrer wesentlichen Natur und scheinbar simplen Antwort den Druck aufbaut, die Frage so präzise und korrekt wie möglich zu beantworten. Daher passende Materialien zu finden, die zum einen das Thema nicht zu oberflächlich behandeln und zum anderen nicht zu tiefgründig, sodass der rote Faden verloren geht, weist sich als schwieriger auf im Vergleich zu den „konventionelleren“ Themen. Nichtsdestotrotz habt ihr Hintergrund- und Unterrichtsmaterialien gefunden, die den Ansprüchen gerecht werden und in sich schlüssig sind, was im Folgenden näher elaboriert wird.
Zunächst wird die Hintergrundseite betrachtet, die mit einem Einführungstext beginnt, welcher aufschlussreich ist und einen guten Einstieg in das Thema bietet, da eine kurze Übersicht zum Kern der Thematik präsentiert wird: die beiden Hauptströmungen der Philosophie (praktische und theoretische Philosophie) werden angeschnitten, sowie Teilgebiete und elementare Fragen. In diesem Kontext wird auch auf das Kerncurriculum am Ende der Einführung verwiesen, was die Relevanz des Themas im didaktischen Sinne unterstreicht. Eine Empfehlung wäre jedoch evtl. an zwei Stellen einen aktiven Satz in einen passiven umzuformulieren: „Kann man positiv bestimmen“ zu „Kann positiv bestimmt werden“ um den Ton zu ändern. Ebenfalls gibt es am Ende des vorletzten Paragraphen ein vereinsamtes Anführungszeichen.
Chronologisch ist es sehr passend mit Hank Greens Crash Course Video zu beginnen, da in diesem die Geschichte und der Ursprung der Philosopie aufgegriffen werden, sowie die verschiedenen Themengebiete der Philosophie. Trotzdem könnten die Informationsdichte, Schnelligkeit der Sprache, sowie die Sprache an sich zu Verständnisschwierigkeiten führen, die jedoch gelöst werden können. Das Video müsste mehrmals gesehen werden und bedarf mehr Zeit, damit die Informationen verarbeitet werden können und auch als Hintergrundwissen angewendet werden können. Es gäbe die Möglichkeit die Videogeschwindigkeit langsamer und Untertitel einzustellen. Ebenso hat die Quelle potential als Einstieg für OberstufenphilosophieschülerInnen genutzt zu werden, da die Visuellen Elemente ansprechend und die Inhalte relevant sind (also die als Unterrichtsmaterial mit einem anderen Schwerpunkt im Teaser zu teilen). Die Quelle könnte zum Einstieg als Hausaufgabe aufgegeben werden, was den SuS die Chance auf eine gründliche Auseinandersetzung mit den Inhalten ermöglichen könnte.
Im Großen und Ganzen ist die Hintergrundseite sehr übersichtlich, da die jeweiligen Überschriften dem Nutzer eine gute Orientierung gibt und zu den gewünschten Themenfeldern hinführt. Ein Verbesserungsvorschlag wäre trotzdem evtl. eine Quelle zu finden, die sich ausschließlich mit der Relevanz von Philosophie für heute beschäftigt. In der Einleitung wird da Kerncurriculum erwähnt, welches den Grund für die Lehrer von Philosophie unterstreicht. Nun wäre es vielleicht von Nutzen eine Quelle zu finde, die den Zweck und den Mehrwert für einzelne Menschen und der Gesellschaft von Philosophie verdeutlicht, welcher von großer Bedeutung für SuS ist (um sich für die beliebte Frage „Warum tun wir das eigentlich“ zu wappnen). Natürlich kann aus den meisten der aufgeführten Quellen eine Antwort für die Frage herausgefiltert werden, aber wie erwähnt, wäre eine explizite Quelle die sich ausschließlich mit der Frage beschäftigt von Vorteil.
Wie auch auf der Hintergrundseite ist die Seite für Unterrichtsmaterialien übersichtlich und im Hinblick auf Strukturiertheit gibt es keine Mängel. Die Änderung von „Schüler*innen“ zu SuS, wäre noch eine Kleinigkeit, die zu ändern wäre. Ebenfalls sollte der Link „Das klassische Athen: Sokrates“ (Planet Wissen) nochmal überprüft werden, da dieser auf eine Seite führt ohne Inhalt. Abgesehen davon wäre es wünschenswert eine didaktische Einbettung im Unterricht zu formulieren, wie auch bei den Teasern von „Sillicon Valley forscht an der Unsterblichkeit“, „Gottesbeweis - Kann man beweisen dass Gott existiert?“. Außerdem könnte bei dem „Wissenstest: Philosophie“ nach „dieses“ ein Komma kommen und nochmals eine Einordnung in den Unterricht erläutert werden. Bei diesem Teaser würde es sich anbieten mehr zum Inhalt des Tests zu präsentieren und evtl. eine Beispielfrage. Der Letzte Kritikpunkt ist, dass oft Sätze wie „kann gut als Einstieg genutzt werden“ geschrieben wurden. Es würde vielleicht nützlich sein spezifischere Erklärungen einzufügen, die weiter auf die Frage eingehen, weshalb gerade dieses Material mit den spezifischen Inhalten gerade in dem jeweiligen Unterrichtskontext passen könnte.
Wir hoffen, dass das Feedback weiterhelfen konnte und bei Rückfragen stehen wir euch selbstverständlich zur Verfügung.

Viele Grüße

Gruppe 2

*Feedback von Gruppe 3 für Gruppe 1

Feedbackseite

2019-07-26T20:56:43Z

Meriam El Houari:

* Feedback von Gruppe 1 für Gruppe 2

*Feedback von Gruppe 2 für Gruppe 3

Liebe Gruppe 3,
„Was ist und soll Philosophie“ ist eine fundamentale Frage, die wichtig zu stellen und zu beantworten ist, um den SuS Inhalte und die Relevanz des Themas der Philosophie zu vermitteln. Das gewählte Thema von euch ist deswegen anspruchsvoll, weil es gerade wegen ihrer wesentlichen Natur und scheinbar simplen Antwort den Druck aufbaut, die Frage so präzise und korrekt wie möglich zu beantworten. Daher passende Materialien zu finden, die zum einen das Thema nicht zu oberflächlich behandeln und zum anderen nicht zu tiefgründig, sodass der rote Faden verloren geht, weist sich als schwieriger auf im Vergleich zu den „konventionelleren“ Themen. Nichtsdestotrotz habt ihr Hintergrund- und Unterrichtsmaterialien gefunden, die den Ansprüchen gerecht werden und in sich schlüssig sind, was im Folgenden näher elaboriert wird.
Zunächst wird die Hintergrundseite betrachtet, die mit einem Einführungstext beginnt, welcher aufschlussreich ist und einen guten Einstieg in das Thema bietet, da eine kurze Übersicht zum Kern der Thematik präsentiert wird: die beiden Hauptströmungen der Philosophie (praktische und theoretische Philosophie) werden angeschnitten, sowie Teilgebiete und elementare Fragen. In diesem Kontext wird auch auf das Kerncurriculum am Ende der Einführung verwiesen, was die Relevanz des Themas im didaktischen Sinne unterstreicht. Eine Empfehlung wäre jedoch evtl. an zwei Stellen einen aktiven Satz in einen passiven umzuformulieren: „Kann man positiv bestimmen“ zu „Kann positiv bestimmt werden“ um den Ton zu ändern. Ebenfalls gibt es am Ende des vorletzten Paragraphen ein vereinsamtes Anführungszeichen.
Chronologisch ist es sehr passend mit Hank Greens Crash Course Video zu beginnen, da in diesem die Geschichte und der Ursprung der Philosopie aufgegriffen werden, sowie die verschiedenen Themengebiete der Philosophie. Trotzdem könnten die Informationsdichte, Schnelligkeit der Sprache, sowie die Sprache an sich zu Verständnisschwierigkeiten führen, die jedoch gelöst werden können. Das Video müsste mehrmals gesehen werden und bedarf mehr Zeit, damit die Informationen verarbeitet werden können und auch als Hintergrundwissen angewendet werden können. Es gäbe die Möglichkeit die Videogeschwindigkeit langsamer und Untertitel einzustellen. Ebenso hat die Quelle potential als Einstieg für OberstufenphilosophieschülerInnen genutzt zu werden, da die Visuellen Elemente ansprechend und die Inhalte relevant sind (also die als Unterrichtsmaterial mit einem anderen Schwerpunkt im Teaser zu teilen). Die Quelle könnte zum Einstieg als Hausaufgabe aufgegeben werden, was den SuS die Chance auf eine gründliche Auseinandersetzung mit den Inhalten ermöglichen könnte.
Im Großen und Ganzen ist die Hintergrundseite sehr übersichtlich, da die jeweiligen Überschriften dem Nutzer eine gute Orientierung gibt und zu den gewünschten Themenfeldern hinführt. Ein Verbesserungsvorschlag wäre trotzdem evtl. eine Quelle zu finden, die sich ausschließlich mit der Relevanz von Philosophie für heute beschäftigt. In der Einleitung wird da Kerncurriculum erwähnt, welches den Grund für die Lehrer von Philosophie unterstreicht. Nun wäre es vielleicht von Nutzen eine Quelle zu finde, die den Zweck und den Mehrwert für einzelne Menschen und der Gesellschaft von Philosophie verdeutlicht, welcher von großer Bedeutung für SuS ist (um sich für die beliebte Frage „Warum tun wir das eigentlich“ zu wappnen). Natürlich kann aus den meisten der aufgeführten Quellen eine Antwort für die Frage herausgefiltert werden, aber wie erwähnt, wäre eine explizite Quelle die sich ausschließlich mit der Frage beschäftigt von Vorteil.
Wie auch auf der Hintergrundseite ist die Seite für Unterrichtsmaterialien übersichtlich und im Hinblick auf Strukturiertheit gibt es keine Mängel. Die Änderung von „Schüler*innen“ zu SuS, wäre noch eine Kleinigkeit, die zu ändern wäre. Ebenfalls sollte der Link „Das klassische Athen: Sokrates“ (Planet Wissen) nochmal überprüft werden, da dieser auf eine Seite führt ohne Inhalt. Abgesehen davon wäre es wünschenswert eine didaktische Einbettung im Unterricht zu formulieren, wie auch bei den Teasern von „Sillicon Valley forscht an der Unsterblichkeit“, „Gottesbeweis - Kann man beweisen dass Gott existiert?“. Außerdem könnte bei dem „Wissenstest: Philosophie“ nach „dieses“ ein Komma kommen und nochmals eine Einordnung in den Unterricht erläutert werden. Bei diesem Teaser würde es sich anbieten mehr zum Inhalt des Tests zu präsentieren und evtl. eine Beispielfrage. Der Letzte Kritikpunkt ist, dass oft Sätze wie „kann gut als Einstieg genutzt werden“ geschrieben wurden. Es würde vielleicht nützlich sein spezifischere Erklärungen einzufügen, die weiter auf die Frage eingehen, weshalb gerade dieses Material mit den spezifischen Inhalten gerade in dem jeweiligen Unterrichtskontext passen könnte.
Viele Grüße
Gruppe 2

*Feedback von Gruppe 3 für Gruppe 1

Freiheit und Würde - Unterrichtsmaterialien

2019-07-26T18:14:58Z

Meriam El Houari:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

Die Begriffe „Freiheit" und „Würde” sind sowohl relevant als auch komplex und können in diverse Themenbereiche gespalten werden. Im Folgenden werden Unterrichtsmaterialien zu den verschiedenen Kategorien des Themenfeldes vorgestellt:

-----
===Allgemein===
-----

;*Online-Link Kerncurriculum (Unterrichtseinheiten inkl. didaktischer sowie fachwissenschaftlicher Überlegungen zum Fach Ethik in Bezug auf alle Inhaltsfelder, die im Kerncurriculum festgelegt sind) - <span id="Lehrplan">[https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g8-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 8 Ethik] [https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/g9-ethik.pdf Lehrplan Gymnasium 9 Ethik]

:Die Lehrpläne des Kulturministerium beinhalten Ideen, wie man die Inhaltsfelder des Kerncurriculums Hessen im Unterricht umsetzen kann. Es gibt zwei Lehrpläne, von welchen sich ein Lehrplan an dem Modell G8 und ein Lehrplan an dem Modell G9 orientiert.<br />
:Im Lehrplan G8 wird das Inhaltsfeld „Freiheit und Würde” in der 5. Klasse mit folgenden Themen behandelt: '''Freiheit I '''→ Der Mensch lebt in natürlichen und sozialen Abhängigkeiten und '''Würde I''' → Pflichten gegen sich selbst und Pflichten gegen andere. Die nächste Auseinandersetzung mit dem Inhaltsfeld erfolgt dann in der 7. Klasse mit den Themen: '''Freiheit II''' → Freiheit im Widerstreit der Interessen und '''Würde II''' → Der Mensch als Mittel und Zweck.<br />
:Der Lehrplan G9 unterscheidet sich nur in der Hinsicht vom Lehrplan G8, dass in der 9. Klasse das Inhaltsfeld ein weiteres Mal behandelt wird mit folgenden Themen: '''Freiheit III''' → Freiheit bedeutet Selbstbestimmung aller Menschen unter dem Anspruch der Vernunft und '''Würde III''' → Die Sicherung und Einlösung der Menschenrechte.

;*Online-Material zum Thema „Freiheit und Würde" - [http://www.bpb.de/politik/grundfragen/politik-einfach-fuer-alle/236726/das-recht-auf-freiheit Das Recht auf Freiheit] (bpb.de)

:Dieser kurze Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung ermöglicht einen guten Einstieg in das Thema „Freiheit und Würde“. Der Beitrag bietet einen ersten Einblick in das Grundgesetz des Rechts auf Freiheit und körperliche Unversehrtheit, indem er Artikel 2 altersgemäß zusammenfasst. Passende Karikaturen sowie kurze Sätze und Stichpunkte, welche die wichtigsten Wörter unterstreichen, erleichtern das Verständnis der Verstehenselemente. Ebenfalls werden spezifische und simple Beispiele zu den abstrakten Begriffen dargestellt (Grundgesetz und Menschenrechte).

----
===Freiheit===
----

====Definition und Arten (positiv und negativ)====
-----
;*Online-Podcast zum Thema „Was bedeutet Freiheit?" (ca. 2 Min.) - [https://www.hr4.de/programm/podcast/uebrigens/was-heisst-es-frei-zu-sein-,podcast-episode-51292.html Was heißt es, frei zu sein? ] (hr4.de)

:In diesem kurzen Podcast beschreibt eine Dame ein Gespräch mit ihrem Friseur, in dem es darum geht, was Freiheit eigentlich im alltäglichen Leben bedeutet. Für den Friseur bedeutet Freiheit eine Fahrt auf seinem Motorrad durch die Alpen oder das Besuchen einer Party. Daraufhin macht sich die Sprecherin auch Gedanken, was Freiheit eigentlich für sie selbst bedeutet. Dieser Podcast eignet sich somit gut zum Einstieg in die Frage: „Was bedeutet ''Freiheit'' konkret für dich?” Die Schlussfolgerung, die die Sprecherin aus dem Gespräch zieht, dass es eigentlich egal ist, was andere über sie denken, stellt einen wichtigen Aspekt der '''Selbstverwirklichung''' dar. Es ist zu empfehlen, den Podcast nach 1Min. und 31 Sek. zu stoppen, da anschließend eine religiöse Reflektion erfolgt („Gott liebt mich, wie ich bin”). Im Religionsunterricht kann der Podcast komplett abgespielt werden. Die SuS erhalten mit dem Podcast ein gutes Beispiel dafür, was Freiheit individuell bedeuten kann und regt sie selbst zum Nachdenken darüber an.

;*Online-Video zum Thema „Was bedeutet Freiheit?"- [https://www.bpb.de/mediathek/232555/mix-it-freiheit-tanzt Mix it! – „Freiheit tanzt" Filmpraktisches Projekt mit einheimischen und geflüchteten Jugendlichen] (bpb.de)

:Beim Video „Freiheit tanzt” handelt es sich um ein gemeinsames Filmprojekt von einheimischen und geflüchteten Jugendlichen, welche speziell den Tanz als gemeinsame Sprache definieren und die Aussage im Video künstlerisch transportieren, dass Tanzen frei macht. Im Unterricht könnte man den Film mit den SuS gemeinsam ansehen und im Anschluss den Inhalt klären (Worum geht es in dem Kurzfilm?). Sobald die SuS die Aussage des Kurzfilms begriffen haben, können sie überlegen, was sie selbst frei macht und warum. Anschließend könnten die SuS beispielsweise kreativ in eigenen Videos ihre persönlichen Überlegungen in Kleingruppen umsetzen, die dann im Plenum gezeigt werden.

;*Online-Lied zum Thema „Freiheit" (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=d1nGfpKg3O4 Söhne Mannheims - Freiheit] (youtube.de)

:Das Lied „Freiheit“ der Söhne Mannheims deckt beinahe alle Bereiche der Themengebiete des Themas Freiheit ab und kann daher vielseitig im Unterricht eingesetzt werden. Besonderen Input liefert das Lied zu verschiedenen Freiheitsdefinitionen und der Notwendigkeit von Freiheit im Alltag, was sowohl im Songtext, als auch durch die Filmschnitte im Videoclip transportiert wird. Die Videoclips geben Einblicke in verschiedene Menschen, Lebensarten, Kulturen und historische Ereignisse der Freiheit und somit Material zur Erarbeitung von Menschenvielfalt, Respekt und Würde. Ebenfalls kritisiert das Lied passive Lebensstile (Wofür haben wir dann gelebt? Nur fürs Fressen, Kiffen, Fernsehen?), was eine Reflektion des eigenen Lebensstils der SuS liefern könnte.

;*Online-Video zum Thema „Freiheit" (ca. 3 Min.) - [https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?] (ZDF)

:Das ca. dreiminütige Video, welches von Florian Felderhoff für den Cash&Quote Award „Freiheit” vom ZDF nominiert wurde, behandelt die Frage, was Freiheit für ''dich'' bedeutet. Diese Frage kann als Einstieg in das Thema von den SuS einzeln oder im Plenum beantwortet werden. Daraufhin kann das Video gezeigt werden, wobei gegebenenfalls Weiteres ergänzt werden kann. In dem Video wird zunächst ein Definitionsversuch für den Begriff “Freiheit” gegeben. Hierbei werden auch „Einschränkungen” der Freiheit, wie die Achtung der Mitmenschen und der Gesetze, genannt. Im Video wird die Frage aufgeworfen, ob man noch frei sein kann, wenn man sich immer nach etwas richten müsse. Diese Frage könnte ebenfalls im Unterricht thematisiert werden. Weiterhin werden einige Fakten über die Meinungs- und Pressefreiheit und die Freiheit wählen zu gehen kurz und verständlich zusammengefasst. Diese Arten von Freiheiten beziehen sich auf die Bundesrepublik Deutschland und bieten somit im Anschluss die Möglichkeit, die unterschiedlichen Freiheiten in weiteren Ländern zu thematisieren.
-----
====Typen von Freiheiten====
(Handlungsfreiheit, Willensfreiheit, Pressefreiheit (Meinungsfreiheit), Bewegungsfreiheit, Religionsfreiheit)
-----
;*Online-Zitat zur Meinungsfreiheit - [https://gutezitate.com/zitat/281697 Zitat von Voltaire] (gutezitate.com)

:„Mein Herr, ich teile Ihre Meinung nicht, aber ich würde mein Leben dafür einsetzen, daß Sie sie äußern dürfen”. <br />

:Dieses Zitat von Voltaire eignet sich als Impuls zum Thema „Freiheit” oder gezielter '''Meinungsfreiheit'''. Es bietet sich an, die SuS über die Bedeutung diskutieren zu lassen und Stellung zu diesem Zitat zu beziehen. Des Weiteren wird dieses Zitat in dem Video von Florian Felderhoff ([https://www.zdf.de/filme/zdi-talents/videos/nominierungen-september-2017-was-bedeutet-freiheit-102.html Was bedeutet für dich Freiheit?]) genannt und könnte an dieses Video anknüpfen.

;*Online-Karikatur zur Pressefreiheit- <span id="Pressefreiheit"></span>[http://schwarwel-karikatur.com/wp-content/gallery/2016/160403pressefreiheit-col1000.jpg Raum für Pressefreiheit] (schwarwel-karikatur.com)

:Die Karikatur zeigt einen Mann und eine Frau, die an einem Dixi-Klo vorbeilaufen. An der Toilette steht ein Schild mit der Aufschrift „Raum für Pressefreiheit”. Der Mann äußert sich mit den Worten „Ach, hier ist der!” (Sprechblase). Anhand der Karikatur kann das Thema '''Pressefreiheit''' eingeführt werden. Sie kann als Einstieg in das Thema Pressefreiheit am Anfang der Stunde gezeigt werden. Anschließend können die SuS die Karikatur beschreiben und über die Thematik diskutieren. Gegebenenfalls kann eigenes Wissen bzw. die eigene Meinung über das Thema von den SuS eingebracht werden.

;*Online-Karikatur zur Presse- bzw. Meinungsfreiheit- <span id="Presse-/Meinungsfreiheit"></span>[https://www.stuttmann-karikaturen.de/ergebnis/6203 „Türkische Pressefreiheit"] (Karikatur von Klaus Stuttmann)

:Die Karikatur zeigt einen Gefangenen. Dies zeichnet sich vor allem durch die Umgebung und die Kleidung der Person aus. Daneben sieht man durch ein Fenster der Gefängnistür aus Sicht des Gefangenen ein zorniges Gesicht mit einer Sprechblase, in der folgendes steht: „Du kannst hier schreiben, was du willst.” Somit behandelt die Karikatur die Situation, wenn keine '''Presse- bzw. Meinungsfreiheit''' vorherrscht. Aus der Karikatur lässt sich schließen, dass der Gefangene eingesperrt wurde, weil er etwas bestimmtes geschrieben bzw. veröffentlicht hat. Im Unterricht kann die Karikatur als Anstoß dafür verwendet werden, darüber zu diskutieren, welchen Wert Meinungs- bzw. Pressefreiheit in unserer Gesellschaft hat und den Blick der SuS auch international weiten. Die Graphik der Bundeszentrale für politische Bildung, welche auf eine Landkarte die Länder mit eingeschränkter Pressefreiheit anzeigt, kann in dieser Unterrichtseinheit ebenfalls Anwendung finden ([https://www.bpb.de/internationales/weltweit/menschenrechte/38789/pressefreiheit Pressefreiheit nach Staaten, 2011] ).

;*Online-Video (ca. 4.40 Min.) - [https://www.facebook.com/JaegerundSammlerDE/videos/732470070449569/ 70 Jahre Menschenrechte] (jäger&sammler/zdf auf Facebook)

:Auf der Facebookseite von „Jäger&Sammler” wurde zum 70 jährigen Bestehen der “Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte” ein kurzes Erklärvideo veröffentlicht. Von der sachlichen Erläuterung zur Gründung der Vereinten Nationen bis zu kurzen Interviewbeiträgen bietet das Video einen guten und visuell spannenden Einstieg in das Thema.

;*Online-Video (1.12 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=fZX5kT-O3mg Deine Menschenrechte werden 70] (amnesty.de)

:Mit kurzen Statements und Fragen von Berühmtheiten aus den Medien und der Musikbranche (Samy Deluxe, Idil Baydar, etc) kann dieses Video einen schönen Einstieg in das Thema und zur Wichtigkeit der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte liefern. Es beginnt auf einer sehr sinnlichen Ebene, aus Gedanke werden Worte. Das kleine Video transportiert eine ruhige Stimmung, die im besten Fall einen ebensolchen Einstieg in ein Gespräch über die Gedanken der Schülerinnen und Schüler ermöglicht.

----

===Würde===
----

====Definition (Menschenwürde)====
-----

;*Online-Podcast (ca 22 Min.) - [https://www.br.de/mediathek/podcast/radiowissen/was-ist-wuerde-philosophische-grundlagen-und-aktuelle-fragen/33718 Was ist Würde? - Philosophische Grundlagen und aktuelle Fragen] (Radio Wissen BR2)

-----
====Verantwortung uns selbst und anderen gegenüber (Würde als Pflicht?)====
-----
''Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, Blindtext, ...''
-----
====Gleichheit, unabhängig von Herkunft, Geschlecht, Alter, Lebensumstände====
-----

;*Online-Material - [https://www.kurzundgut.ch/schwarzfahrer/ Schwarzfahrer] ( Kurzfilme für die Schule ww.kurzundgut.ch)

:Der Kurzfilm „Der Schwarzfahrer von Pepe Danquart aus dem Jahr 1992 ist mittlerweile ein Klassiker und bietet ohne viel Input genügend Impulse für lebendige Gespräche im Unterricht. Der Zuschauer begegnet einem bunten Mix aus Großstädtern in der Tram bevor sich der „Showdown” zwischen der Alten weißen Dame und dem Schwarzen jungen Mann ereignet. Auf dieser Seite befindet sich aber nochmal gesondert Hintergrundmaterial zur Entstehung und auch ein kleiner Erfahrungsbericht zum Einsatz des Filmes im Unterricht.

;*Online-Hörbuch - [https://www.youtube.com/watch?v=BDErTuixqPA Daniel Defoe Robinsaon Crusoe] (youtube.de)

:Robinson Crusoe ist ein Roman von Daniel Defoe, in dem die Geschichte eines Seemannes erzählt wird, der als Schiffbrüchiger rund 28 Jahre auf einer Insel verbringt. Das Buch erschien 1719 und gilt als der erste englische Roman. Das literarische Motiv des Eingeschlossenseins auf einer Insel wird nach ihm auch als Robinsonade bezeichnet. Auf Youtube wird der Roman komplett vorgelesen. Es bietet sich an als Lehrperson kurz selbst zu erklären, wie die Romanhandlung beginnt und wer die Hauptpersonen sind. Anschließend könnte die Szene vorgespielt werden, in der Robinson strandet. Die Schüler können dann selbst überlegen, wie sie in dieser Situation, welche ihnen absolut fremd ist, handeln würden.

-----
====Wert des Lebens (unantastbarer Anspruch auf Achtung)====
-----

;*Online-Bildersammlung inkl Audiobeitrag (ca 1.20 Min.)- [https://sammlung.staedelmuseum.de/de/werk/250-cm-line-tattooed-on-6-paid-people-espacio-aglutinador Santiago Sierra „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador", Havana, Cuba, December 1999, 1999] (sammlung.staedelmuseum.de)

:Dieser Link der Digitalen Sammlung des Städelmuseums führt zu einem Werk des Konzeptkünstlers Santiago Serra (*1966). „250 cm Line Tattooed on 6 Paid People Espacio Aglutinador” (1999) lautet der Titel dieser Schwarzweiss-Fotografie. Das Bild, so wie der Titel der Arbeit, können direkt als Impuls zur Arbeit mit SuS verwendet werden. Was ist hier zu sehen? Wer sind diese Männer? Was verbindet Sie? Unterhalb des Bildes befindet sich zur Aufklärung eine Audiodatei zur kurzen Beschreibung des Bildes. Was ist Würde was ist Freiheit in diesem Zusammenhang?

;*Online-Video (2.15 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=MhOJp1DcabM „STRASSENBAHN" - das philosophische Gedankenexperiment] (youtube.de)

:In diesem Video wird das Trolley- bzw. Straßenbahn- Problem/ Dilemma in animierter Form dargestellt. Bei diesem Gedankenexperiment steht man sich vorstellen soll als Weichensteller an bei der Bahn zu arbeiten. Ein Zug droht auf eine Gruppe von fünf Arbeitern zuzurasen und diese zu töten. Man selbst könnte die Weiche umleiten, sodass der Zug auf einen anderen Gleis fährt, auf dem nur ein Arbeiter steht. In einer zweiten Version kann man den Zug nicht umleiten, indem man eine Weiche umstellt, sondern nur indem man einen übergewichtigen Mann auf die Gleise schubst und ihn somit aktiv tötet. Durch diesen Verlust würden jedoch die fünf Arbeiter gerettet werden. Bei diesem Experiment steht man nun vor der Entscheidung, ob man das Leben von einem Menschen über das Leben von fünf Menschen stellen sollte. Anhand des Videos kann die Lehrkraft mit den SuS z. B. über die Würde des Menschen diskutieren.

-----
====Diskriminierung====
-----

;*Online-Material (PDF 22 Seiten) - [https://www.scook.de/blob/274084/327758e2b25ea354ce56372a8b34cd7c/sl-respekt-data.pdf Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10] (Stiftung Lesen / Schule)

:„Respekt, Respekt! - Ideen für den Unterricht für die Klassenstufen 7 – 10” ist der Titel einer Broschüre, die von der „Stiftung Lesen” erstellt und publiziert wurde. Der erste Teil beginnt mit einer Schritt-für-Schritt-Anleitung, die helfen soll sich an die Themen Respekt und Würde heranzutasten! Der zweite Teil behandelt das Thema „Kommunikation” in Bezug auf respektvollen und fairen Umgang miteinander. Der dritte und letzte Teil befasst sich mit dem aktuellen Thema „Respekt im Netz!” Das Material kann sicherlich auch direkt zur Aufklärung nach Konfliktsituationen eingesetzt werden.Am Ende des Dokuments befinden sich Informationen, Weblinks und Vorschläge zu weiterführende Literatur.
(Unterrichtsmaterial und Methoden zu Würde und Respekt)

;*Online-Artikel - [https://www.sueddeutsche.de/panorama/jugendliche-im-internet-13-prozent-der-schueler-sehen-sich-als-opfer-von-cybermobbing-1.3507917 1,4 Millionen Schülerinnen und Schüler von Cybermobbing betroffen] (suedddeutsche.de)

:Dieser Artikel von Felicitas Kock handelt von Cybermobbing in der Schule, welches im Vergleich zum „analogen Mobbing” auch außerhalb der Schule stattfindet. Das Thema wird von Kock kontrovers beleuchtet und es werden Schwierigkeiten und Gefahren erläutert, die dieses Thema beinhaltet. Die Motive der Täter werden dargelegt und das Medium für den Internetzugang, welcher Cybermobbing überhaupt erst ermöglicht, wird in den Blick genommen. Dieser Artikel verbindet innerhalb des Themenfeldes die Facetten „Diskriminierung” und „Digitale Medien”. Der Artikel kann mit dem SuS im Plenum oder in Einzelarbeit gelesen werden. Nachdem der Inhalt geklärt wurde, sollen die SuS über ihren eigenen Gebrauch der Digitalen Medien kritisch nachdenken und sich mit dem Umgang miteinander bzw. mit dem Thema „Mobbing” auseinandersetzen, welches in der Schule stets relevant ist. (Empfehlung: Lerngruppe 9/10 Klasse:)

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Mensch,_Natur_und_Technik_-_7/8 Jahrgangsstufe 7/8 - Freiheit und Würde]
|-
|[[Freiheit und Würde - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|[[#top | Unterrichtsmaterialien]]

|-
|}
</div></div>

Freiheit und Würde - Unterrichtsmaterialien

2019-07-25T13:21:07Z

Meriam El Houari: