PUMa - Benutzerbeiträge [de]

Theorien der Anerkennung - Buchprojekt

2025-12-05T09:17:52Z

Moritz Klein:

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==Exkurs: Hegel==
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:[https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/e/ea/Exkurs_Hegel_%C3%BCber_Anerkennung.pdf Exkurs: Hegel über Anerkennung]

:In diesem Abschnitt wird versucht über Sekundärliteratur und gut verständliche Zitate ein Zugang zu Hegels Konzept von zwischenstaatlicher Anerkennung zu finden. Es wird versucht zu erläutern warum es Anerkennung und Respekt auch zwischen Staaten geben muss, um dann über die Art und Weise des Zusammenspiels von Staaten im Spannungsfeld des Einmischungsverbotes und der Schutzverantwortung zu enden. So werden sowohl die Anerkennungsverhältnisse zwischen Staaten als auch das Verhältnis zwischen einem Staat und spezifischen Bevölkerungsgruppen ins Zentrum gerückt. Dies lässt sich auch wieder auf die Ebene von Individuen zurückspiegeln.

:Dieser Abschnitt empfiehlt sich als Vorbereitung auf das Kapitel: Anerkennung in den Internationalen Beziehungen.

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==Anerkennung in den Internationalen Beziehungen==
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:[https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/69/IB_Theorie.pdf Anerkennung in den IB I]

:[https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/9/9c/IB_Praxis.pdf Anerkennung in den IB II]

:Dieses Kapitel beschäftigt sich mit den Theorien der Anerkennung im Spielfeld der Internationalen Beziehungen und greift dazu auf Texte von u.a. Axel Honneth und Reinhard Wolf zurück. Dabei wird, durch den Blick auf die Probleme herkömmlicher Theorien der Internationalen Beziehungen, versucht Anerkennung als einen wichtigen Bestandteil internationalen Handelns zu verstehen. Schüler*innen sollen dadurch eine neue Perspektive kennenlernen mithilfe derer sie internationale Konflikte verstehen können.
:Mit diesem Wissen können dann im zweiten Teil zwei ausgewählte Kämpfe um Anerkennung betrachtet und besser verstanden werden. Abschließend soll das außenpolitische Modell der letzten Legislaturperiode, die feministische Außenpolitik, unter Berücksichtigung der Anerkennungstheorien kritisch beurteilt werden.

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<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |[https://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=1_-_Theorien_der_Anerkennung Theorien der Anerkennung]
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|-
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|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Theorien der Anerkennung - Unterrichtsentwürfe | Unterrichtsentwürfe]]
|-
|}
</table>

Datei:IB Theorie.pdf

2025-12-05T09:15:09Z

Moritz Klein:

2025-11-21T13:28:53Z

Moritz Klein:

Selbst und Welt 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2025-11-21T13:17:22Z

Moritz Klein:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

Im Mittelpunkt des Unterrichtsfeldes „Selbst und Welt“ für die Jahrgangsstufe 5/6 stehen Identitätssuche und -findung. Diese vollziehen sich in der Reflexion über „das Ich und das Andere“. Ausgehend von der Lebenswelt der Schüler*innen spielen die Themenbereiche „Familie“ und „Freundschaft“ eine bedeutende Rolle.

===Ichbewusstsein===
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;*Online-Material (PDF, 87 S.) - <span id="wer_bin_ich"></span> [http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/unterricht/faecher/gesellschaftswissenschaften/ethik/BU-Ethik.pdf Berliner Unterrichtsmaterialien Ethik 1] (Bildungsserver Berlin-Brandenburg)
:Auf der Seite des Bildungsservers von Berlin und Brandenburg findet man zahlreiche Unterrichtsmaterialien für den Ethikunterricht. Diese richten sich zwar an die 7. Klasse, können aber bereits in der 6. Jahrgangsstufe eingesetzt werden. Besonders die Kapitel „Ich-Reise“ und „Der fremde Blick“ eignen sich für den Einsatz unter der Frage „Wer bin ich?“, indem sie die Identitätssuche und -findung sowie Selbst- und Fremdwahrnehmung aufgreifen. Die Sammlung beinhaltet dabei unterschiedliche Unterrichtsvorschläge sowie Literaturhinweise und gibt ferner einen Überblick über mögliche Methoden. Die Materialien sind abwechslungsreich und sowohl für den Einstieg als auch für die Vertiefung geeignet.

;*Online-Material (PDF, 30 S.) - <span id="das_bin_ich"></span> [http://www.buntstattbraun.de/wp-content/uploads/2017/06/A.pdf Das bin ich] (Bürgerinitiative Bunt statt braun e.V.)
:Die Website dieser Bürgerinitiative, die sich für die Vermittlung demokratischer Werte und eine friedliche Gesellschaft engagiert, präsentiert eine Unterrichtseinheit zum Thema „Identität“. Sie enthält Arbeitsblätter mit Aufgabenstellungen, Bildern und Anregungen rund um das Thema „Das bin ich“. Diese sind für die 5. und 6. sowie 7. und 8. Jahrgangsstufe konzipiert. Die Materialien greifen die Bedeutung von Identität sowie den Aspekt „Selbst- und Fremdbild“ auf. Die Materialien eignen sich sowohl für das Inhaltsfeld des Kerncurriculums „Selbst und Welt“ als auch für den Unterricht in den Fächern Deutsch und Sozialkunde. Die Sammlung präsentiert unterschiedliche Arbeitsmethoden, enthält Kopiervorlagen und gibt unterschiedliche Impulse für die Auseinandersetzung mit dem Thema. Die Unterrichtseinheit ist in 5 Module aufgeteilt; für jedes Modul werden dabei Zielvorstellungen beschrieben und methodische Anregungen sowie konkrete Hinweise zur Realisierung des Unterrichts gegeben. Die diversen Module können sowohl einzeln als auch als vollständige thematische Unterrichtseinheit benutzt werden.

;*Materialsammlung „Ich und die Anderen - Ein kompetenzorientierter Zugang zum Selbst in der Unterstufe“ (PDFs, je 3 S.)

: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/8/80/SelbstPh%C3%A4no.pdf 1. Doppelstunde - Phänomenologie]
: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/5/55/SelbstAnalytik.pdf 2. Doppelstunde - Analytik]
: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/a/a4/SelbstHermeneutik.pdf 3. Doppelstunde - Hermeneutik]
: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/b/b5/SelbstDialektik.pdf 4. Doppelstunde - Dialektik]
: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/3/38/SelbstSpekulation.pdf 5. Doppelstunde - Spekulation]

:Dieses Material wurde von Herrn [https://www.uni-frankfurt.de/48101094/Joosten__Heiko Dr. Heiko Josten] erstellt und dem PUMa-Projekt zur Verfügung gestellt. Das Material bildet eine Unterrichtseinheit, die sich über fünf Doppelstunden erstreckt und unter dem Titel „Ich und die Anderen - Ein kompetenzorientierter Zugang zum Selbst in der Unterstufe“ steht. Sie ist anhand des Fünf-Finger-Modells von Ekkehard Martens aufgebaut. Dabei steht die erste Doppelstunde im Zeichen der phänomenologischen Betrachtung. In der zweiten Sequenz wird sich dem Thema über einen begrifflichen Zugang genähert, um in der dritten Doppelstunde verschiedene Sichtweisen auszubreiten. In der vierten Einheit werden anhand von Social Media Argumente abgewogen, um am Schluss in einem kreativen Prozess sich selbst zu ergründen.
:Diese Materialsammlung verknüpft die Lebenswelt der Schüler*innen mit Kunst und Kultur und bindet dabei philosophische Klassiker wie: „Wie wäre es, eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel mit ein.

===Familie===
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[[Datei:Body-of-Knowledge_innen_2.png|300px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]
;*Online-Videos (je ca. 4-5 Min.) - <span id="zuflucht_gesucht"></span> [http://www.planet-schule.de/wissenspool/seeking-refuge/inhalt/sendungen/zuflucht-gesucht.html Zuflucht gesucht] (Planet Schule)

:Das multimediale Portal „Planet Schule" präsentiert die ansprechende Sendungsreihe „Zuflucht gesucht“. In fünf animierten Kurzfilmen werden die Lebensgeschichten von Flüchtlingskindern aus unterschiedlichen Teilen der Welt vorgestellt. Es geht um Beweggründe für die Immigration, das Aufgeben der Heimat, Probleme bei der Ankunft in Europa, die Trennung von Familienangehörigen, das Aufgeben von Freundschaften sowie um Sorgen, aber auch Hoffnungen der Flüchtlingskinder. Neben den Kurzfilmen werden Film-Skripte zur Verfügung gestellt: [http://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/swr/seeking_refuge/pdfdoc/zukunft_gesucht_filmskript.pdf Film-Scripts]
:Die Materialien eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe. Sie können genutzt werden, um das aktuelle Thema „Flüchtlinge" altersgerecht und aus der Perspektive von Betroffenen zu behandeln (im Kontext des Unterrichtsschwerpunkts „Selbst und Welt“).

;*Online-Video (ca. 30 Min.) - <span id="frueher_spaeter_jetzt"></span> [https://www.youtube.com/watch?v=lQus3kLUXPU Früher. Später. Jetzt. Familie] (YouTube)

:Der Dokumentarfilm „Früher. Später. Jetzt“ umfasst die folgenden fünf thematischen Kapitel:
:* Familie in der Nachkriegszeit
:* Weniger Kinder, mehr Partnerschaft
:* Kindererziehung im Wandel
:* Scheidung und Emanzipation
:* Regenbogen- und Großfamilien
:Im Rahmen der Beiträge wird sehr anschaulich gezeigt, wie grundlegend sich die Familie in den letzten 60 Jahren gewandelt hat und wie stark der Einfluss des politischen und gesellschaftlichen Klimas im Hinblick auf unterschiedliche Konzeptionen der Familie war und ist. Die Gegenüberstellung von Familienleben in den 50er und 70er Jahren sowie dem Familienleben im gegenwärtigen Jahrzehnt führt vor Augen, dass aktuelle Vorstellungen vom Familienleben keineswegs selbstverständlich, sondern historisch gewachsen sind. Die Filme können im Unterricht eingesetzt werden, um auch schon in der Jahrgangsstufe 5/6 entsprechende Zusammenhänge deutlich zu machen.

;*Online-Material (PDF, 13 S.) - <span id="familie_zeit_online"></span> [https://www.zeitfuerdieschule.de/materialien/arbeitsblatt/familie/ Familie. Die beste Bande der Welt!] (ZEIT für die Schule)

:Um dieses Angebot nutzen zukönnen ist eine kostenfreie Registrierung nötig. Auf der Seite dieses Portals findet man zahlreiche Arbeitsblätter und Unterrichtsmaterialien zum Download über das Thema „Familie". Die Sammlung beinhaltet unterschiedliche Unterrichtsvorschläge und Literaturhinweise, die sowohl das Kernthema „Familie" aufgreifen als auch das Zusammenleben der Kinder und Eltern in Deutschland näher beleuchten. Der Text „Die beste Bande der Welt“ vermittelt den Schüler*innen einen guten Eindruck von der Vielseitigkeit des Familienthemas. Auf der Grundlage zusätzlicher Arbeitsblätter kann eine Reflexion mit dem Konzept der jeweils eigenen Familie angeregt werden. Die Unterrichtsmaterialien sind abwechslungsreich gestaltet und sowohl für den Einstieg als auch für die Vertiefung des Themas geeignet.

===Freundschaft===
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;*Online-Portal - <span id="knietzsche_philosoph"></span> [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Das Medienportal „Planet Schule“ präsentiert die kreative Animationsfilmreihe „Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt“ zu philosophischen Themen. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt - eine Figur aus der Feder Anja von Kampens - tritt als Hauptakteur in verschieden Animationsfilmen auf. Philosophischen Themen wie [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/sendungen/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt.html Ich, Freundschaft] u. a. geht Knietzsche kreativ und nah an der Lebenswelt der Schüler*innen nach. Der kleine Knietzsche liebt das Nachdenken und hilft mit seinen Erklärungen Kindern, einen Zugang zum Philosophieren zu finden. Die witzigen Animationsfilme eigenen sich für die 3. und 4. sowie 5. und 6. Klassenstufe. Sie können im Ethikunterricht oder auch fächerübergreifend eingesetzt werden. Konkrete Unterrichtsvorschläge zu verschiedenen Filmbeiträgen in Form von Arbeitsblättern sind [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht.html hier] zu finden.

;*Online-Artikel - <span id="philosophieren_mit_fabeln"></span> [http://www.erzieherin.de/philosophieren-mit-kindern.html Philosophieren mit Kindern] (erzieherIn.de)

:Unter diesem Link ist ein kurzer Artikel in einem Portal für Frühpädagogik über die besondere Bedeutung von Geschichten und Fabeln als Ausgangspunkt für das Philosophieren mit Kindern zu finden. Aufgrund von Lehrerfahrungen an einer Grundschule und auf der Grundlage eines zum Download angebotenen Textauszugs aus „Der kleine Prinz“ von Antoine de Saint-Exupéry wird eine Praxiseinheit zum Philosophieren mit Kindern über die Frage: „Was macht den Freund zum Freund?" vorgeschlagen. Aufgrund ihrer Kreativität und ihres Potentials zur Aktivierung der Kinder ist sie z. B. gut für den Einstieg in das Thema „Freundschaft“ geeignet.

[[Datei:Body_of_Knowledge_2.png|300px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]
;*Online-Material - [http://www.labbe.de/lesekorb/index.asp?themakatid=12&themaid=82&titelid=271 Aesop-Fabel: Zwei Freunde und ein Bär] (Labbe-Verlag) und [https://www.projekt-gutenberg.org/aesop/fabeln/chap080.html Die Maus und der Frosch] (Projekt Gutenberg)

:Wie viele andere literarische Texte können Fabeln als Ausgangspunkt für das Philosophieren mit Kindern genutzt werden. Ihr meist dialogischer und antithetischer Aufbau gewährt einen leichten Zugang und regt zur Diskussion an. Argumente und Gegenargumente zu unterschiedlichen Fragestellungen sind in den Texten häufig bereits enthalten, müssen von den Schüler*innen jedoch identifiziert und herausgearbeitet werden. Prägnant und in bildhafter Sprache sprechen Fabeln Kinder und Jugendliche gleichermaßen an und sind somit in unterschiedlichen Jahrgangsstufen einsetzbar. Sie bilden eine hervorragende Grundlage für anschließende Unterrichtsgespräche, in denen vor allem die Diskussion von Gedanken und Ideen der Kinder zu Sinn- und Wertfragen ihrer Lebenswelt im Vordergrund stehen könnten.

;*Online-Material (PDF, 7 S.) - <span id="dilemmageschichten"></span> [http://www.lernvisionen.ch/kursunterlagen/downloads/dilemmageschichten-sammlung.pdf Dilemma-Geschichten] (lernvisionen.ch)

:„Dilemma-Geschichten für den Schulalltag“ ist eine Sammlung von Kurzgeschichten für Schüler*innen der 6. Jahrgangsstufe. Die vorgestellten Texte können z. B. für die Erarbeitung der Rahmenthemen „Gewissen und Identität“ und „Recht und Gerechtigkeit“ genutzt werden. Sie überzeugen durch ihre Orientierung an der Lebenswirklichkeit der Lernenden und können die Herausbildung der ethisch-moralischen Urteilsfähigkeit anregen. Im Rahmen der Lektüre und Diskussion sollten die Schüler*innen aufgefordert werden, Konflikte zu erkennen, sich in die Lage der Protagonisten hineinzuversetzen, über Entscheidungsfindungen zu reflektieren und schlussendlich einen Transfer zur eigenen Lebenswelt zu schaffen.

===Vorurteile===
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;*Online-Video (ca. 10 Min.) - [https://kinder.wdr.de/tv/neuneinhalb/sendungen/rueckschau/2019/folge-typisch-woher-kommen-vorurteile100.html?fbclid=IwAR0KS3SgRX1iI2KT4XKRE_85cq_dI2S96p2OzdrCNTmY6fSOLczjQNbK3Co Typisch! - Woher kommen Vorurteile?] (WDR)

:In diesem Video werden Vorurteile kindgerecht erklärt. Den Schüler*innen werden vier verschiedene Kinder vorgestellt und ihre Aufgabe ist es zu erraten, wer von diesen vier Kindern gerne tanzt. Dabei sollen sie auch begründen, wie sie zu ihrer Entscheidung kamen. Anschließend schauen sich die Schüler*innen die Videos zu den einzelnen Kindern an, in denen sie sich vorstellen und beschreiben, was sie in ihrer Freizeit gerne machen. Das Ergebnis überrascht die Schüler*innen, da sie sich die Kinder anders vorgestellt haben. Das Video eignet sich sehr gut für jüngere Schüler*innen und lässt sich gut als Themeneinstieg verwenden. Das Thema könnte die Lehrkraft mit Fragen wie: „Was sind Vorurteile?", „Haben wir Vorurteile?", „Warum haben wir Vorurteile?“ einleiten. Daraufhin könnte man sich den Anfang des Videos gemeinsam anschauen und die Schüler*innen spekulieren lassen, welches von den Kindern im Video gerne tanzt. Dafür bietet sich eine Diskussionsrunde gut an. Im nächsten Schritt sollte die Auflösung folgen. Abschließend können sich die Schüler*innen selbst reflektieren und darüber austauschen.

===Welt===
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;*Material (PDF, 3 S.) - [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/3/35/WeltPh%C3%A4no.pdf Die Phänomenologie des Welt-Begriffs]

:Dieses Material wurde von Herrn [https://www.uni-frankfurt.de/48101094/Joosten__Heiko Dr. Heiko Josten] erstellt und dem PUMa-Projekt zur Verfügung gestellt. Das Material enthält eine Doppelstunde zum Thema „Die Phänomenologie des Welt-Begriffs in der Unterstufe“. Sie orientiert sich am „ersten Finger“ des Fünf-Finger-Modells von Ekkehard Martens, der phänomenologischen Betrachtung.
:Die Konzeption verknüpft die Lebenswelt der Schüler*innen mit Kunst und Kultur und arbeitet mit Text und Bildmaterial. Sie bietet sich gerade für den Beginn einer Unterrichtsreihe zum Thema „Welt“ an.

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{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Selbst_und_Welt_-_5/6 Selbst und Welt 5/6]
|-
|[[Selbst und Welt - Hintergrund | Hintergrund]]
|-
|[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Selbst und Welt 5/6 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</div></div>

Selbst und Welt 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2025-11-21T13:14:15Z

Moritz Klein:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

Im Mittelpunkt des Unterrichtsfeldes „Selbst und Welt“ für die Jahrgangsstufe 5/6 stehen Identitätssuche und -findung. Diese vollziehen sich in der Reflexion über „das Ich und das Andere“. Ausgehend von der Lebenswelt der Schüler*innen spielen die Themenbereiche „Familie“ und „Freundschaft“ eine bedeutende Rolle.

===Ichbewusstsein===
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;*Online-Material (PDF, 87 S.) - <span id="wer_bin_ich"></span> [http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/unterricht/faecher/gesellschaftswissenschaften/ethik/BU-Ethik.pdf Berliner Unterrichtsmaterialien Ethik 1] (Bildungsserver Berlin-Brandenburg)
:Auf der Seite des Bildungsservers von Berlin und Brandenburg findet man zahlreiche Unterrichtsmaterialien für den Ethikunterricht. Diese richten sich zwar an die 7. Klasse, können aber bereits in der 6. Jahrgangsstufe eingesetzt werden. Besonders die Kapitel „Ich-Reise“ und „Der fremde Blick“ eignen sich für den Einsatz unter der Frage „Wer bin ich?“, indem sie die Identitätssuche und -findung sowie Selbst- und Fremdwahrnehmung aufgreifen. Die Sammlung beinhaltet dabei unterschiedliche Unterrichtsvorschläge sowie Literaturhinweise und gibt ferner einen Überblick über mögliche Methoden. Die Materialien sind abwechslungsreich und sowohl für den Einstieg als auch für die Vertiefung geeignet.

;*Online-Material (PDF, 30 S.) - <span id="das_bin_ich"></span> [http://www.buntstattbraun.de/wp-content/uploads/2017/06/A.pdf Das bin ich] (Bürgerinitiative Bunt statt braun e.V.)
:Die Website dieser Bürgerinitiative, die sich für die Vermittlung demokratischer Werte und eine friedliche Gesellschaft engagiert, präsentiert eine Unterrichtseinheit zum Thema „Identität“. Sie enthält Arbeitsblätter mit Aufgabenstellungen, Bildern und Anregungen rund um das Thema „Das bin ich“. Diese sind für die 5. und 6. sowie 7. und 8. Jahrgangsstufe konzipiert. Die Materialien greifen die Bedeutung von Identität sowie den Aspekt „Selbst- und Fremdbild“ auf. Die Materialien eignen sich sowohl für das Inhaltsfeld des Kerncurriculums „Selbst und Welt“ als auch für den Unterricht in den Fächern Deutsch und Sozialkunde. Die Sammlung präsentiert unterschiedliche Arbeitsmethoden, enthält Kopiervorlagen und gibt unterschiedliche Impulse für die Auseinandersetzung mit dem Thema. Die Unterrichtseinheit ist in 5 Module aufgeteilt; für jedes Modul werden dabei Zielvorstellungen beschrieben und methodische Anregungen sowie konkrete Hinweise zur Realisierung des Unterrichts gegeben. Die diversen Module können sowohl einzeln als auch als vollständige thematische Unterrichtseinheit benutzt werden.

;*Materialsammlung „Ich und die Anderen - Ein kompetenzorientierter Zugang zum Selbst in der Unterstufe“ (PDFs, je 3 S.)

: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/8/80/SelbstPh%C3%A4no.pdf 1. Doppelstunde - Phänomenologie]
: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/5/55/SelbstAnalytik.pdf 2. Doppelstunde - Analytik]
: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/a/a4/SelbstHermeneutik.pdf 3. Doppelstunde - Hermeneutik]
: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/b/b5/SelbstDialektik.pdf 4. Doppelstunde - Dialektik]
: [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/3/38/SelbstSpekulation.pdf 5. Doppelstunde - Spekulation]

:Dieses Material wurde von Herrn [https://www.uni-frankfurt.de/48101094/Joosten__Heiko Dr. Heiko Josten] erstellt und dem PUMa-Projekt zur Verfügung gestellt. Das Material bildet eine Unterrichtseinheit, die sich über fünf Doppelstunden erstreckt und unter dem Titel „Ich und die Anderen - Ein kompetenzorientierter Zugang zum Selbst in der Unterstufe“ steht. Sie ist anhand des Fünf-Finger-Modells von Ekkehard Martens aufgebaut. Dabei steht die erste Doppelstunde im Zeichen der phänomenologischen Betrachtung. In der zweiten Sequenz wird sich dem Thema über einen begrifflichen Zugang genähert, um in der dritten Doppelstunde verschiedene Sichtweisen auszubreiten. In der vierten Einheit werden anhand von Social Media Argumente abgewogen, um am Schluss in einem kreativen Prozess sich selbst zu ergründen.
:Diese Materialsammlung verknüpft die Lebenswelt der Schüler*innen mit Kunst und Kultur und bindet dabei philosophische Klassiker wie: „Wie wäre es, eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel mit ein.

===Familie===
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[[Datei:Body-of-Knowledge_innen_2.png|300px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]
;*Online-Videos (je ca. 4-5 Min.) - <span id="zuflucht_gesucht"></span> [http://www.planet-schule.de/wissenspool/seeking-refuge/inhalt/sendungen/zuflucht-gesucht.html Zuflucht gesucht] (Planet Schule)

:Das multimediale Portal „Planet Schule" präsentiert die ansprechende Sendungsreihe „Zuflucht gesucht“. In fünf animierten Kurzfilmen werden die Lebensgeschichten von Flüchtlingskindern aus unterschiedlichen Teilen der Welt vorgestellt. Es geht um Beweggründe für die Immigration, das Aufgeben der Heimat, Probleme bei der Ankunft in Europa, die Trennung von Familienangehörigen, das Aufgeben von Freundschaften sowie um Sorgen, aber auch Hoffnungen der Flüchtlingskinder. Neben den Kurzfilmen werden Film-Skripte zur Verfügung gestellt: [http://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/swr/seeking_refuge/pdfdoc/zukunft_gesucht_filmskript.pdf Film-Scripts]
:Die Materialien eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe. Sie können genutzt werden, um das aktuelle Thema „Flüchtlinge" altersgerecht und aus der Perspektive von Betroffenen zu behandeln (im Kontext des Unterrichtsschwerpunkts „Selbst und Welt“).

;*Online-Video (ca. 30 Min.) - <span id="frueher_spaeter_jetzt"></span> [https://www.youtube.com/watch?v=lQus3kLUXPU Früher. Später. Jetzt. Familie] (YouTube)

:Der Dokumentarfilm „Früher. Später. Jetzt“ umfasst die folgenden fünf thematischen Kapitel:
:* Familie in der Nachkriegszeit
:* Weniger Kinder, mehr Partnerschaft
:* Kindererziehung im Wandel
:* Scheidung und Emanzipation
:* Regenbogen- und Großfamilien
:Im Rahmen der Beiträge wird sehr anschaulich gezeigt, wie grundlegend sich die Familie in den letzten 60 Jahren gewandelt hat und wie stark der Einfluss des politischen und gesellschaftlichen Klimas im Hinblick auf unterschiedliche Konzeptionen der Familie war und ist. Die Gegenüberstellung von Familienleben in den 50er und 70er Jahren sowie dem Familienleben im gegenwärtigen Jahrzehnt führt vor Augen, dass aktuelle Vorstellungen vom Familienleben keineswegs selbstverständlich, sondern historisch gewachsen sind. Die Filme können im Unterricht eingesetzt werden, um auch schon in der Jahrgangsstufe 5/6 entsprechende Zusammenhänge deutlich zu machen.

;*Online-Material (PDF, 13 S.) - <span id="familie_zeit_online"></span> [https://www.zeitfuerdieschule.de/materialien/arbeitsblatt/familie/ Familie. Die beste Bande der Welt!] (ZEIT für die Schule)

:Um dieses Angebot nutzen zukönnen ist eine kostenfreie Registrierung nötig. Auf der Seite dieses Portals findet man zahlreiche Arbeitsblätter und Unterrichtsmaterialien zum Download über das Thema „Familie". Die Sammlung beinhaltet unterschiedliche Unterrichtsvorschläge und Literaturhinweise, die sowohl das Kernthema „Familie" aufgreifen als auch das Zusammenleben der Kinder und Eltern in Deutschland näher beleuchten. Der Text „Die beste Bande der Welt“ vermittelt den Schüler*innen einen guten Eindruck von der Vielseitigkeit des Familienthemas. Auf der Grundlage zusätzlicher Arbeitsblätter kann eine Reflexion mit dem Konzept der jeweils eigenen Familie angeregt werden. Die Unterrichtsmaterialien sind abwechslungsreich gestaltet und sowohl für den Einstieg als auch für die Vertiefung des Themas geeignet.

===Freundschaft===
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;*Online-Portal - <span id="knietzsche_philosoph"></span> [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Das Medienportal „Planet Schule“ präsentiert die kreative Animationsfilmreihe „Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt“ zu philosophischen Themen. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt - eine Figur aus der Feder Anja von Kampens - tritt als Hauptakteur in verschieden Animationsfilmen auf. Philosophischen Themen wie [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/sendungen/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt.html Ich, Freundschaft] u. a. geht Knietzsche kreativ und nah an der Lebenswelt der Schüler*innen nach. Der kleine Knietzsche liebt das Nachdenken und hilft mit seinen Erklärungen Kindern, einen Zugang zum Philosophieren zu finden. Die witzigen Animationsfilme eigenen sich für die 3. und 4. sowie 5. und 6. Klassenstufe. Sie können im Ethikunterricht oder auch fächerübergreifend eingesetzt werden. Konkrete Unterrichtsvorschläge zu verschiedenen Filmbeiträgen in Form von Arbeitsblättern sind [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht.html hier] zu finden.

;*Online-Artikel - <span id="philosophieren_mit_fabeln"></span> [http://www.erzieherin.de/philosophieren-mit-kindern.html Philosophieren mit Kindern] (erzieherIn.de)

:Unter diesem Link ist ein kurzer Artikel in einem Portal für Frühpädagogik über die besondere Bedeutung von Geschichten und Fabeln als Ausgangspunkt für das Philosophieren mit Kindern zu finden. Aufgrund von Lehrerfahrungen an einer Grundschule und auf der Grundlage eines zum Download angebotenen Textauszugs aus „Der kleine Prinz“ von Antoine de Saint-Exupéry wird eine Praxiseinheit zum Philosophieren mit Kindern über die Frage: „Was macht den Freund zum Freund?" vorgeschlagen. Aufgrund ihrer Kreativität und ihres Potentials zur Aktivierung der Kinder ist sie z. B. gut für den Einstieg in das Thema „Freundschaft“ geeignet.

[[Datei:Body_of_Knowledge_2.png|300px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]
;*Online-Material - [http://www.labbe.de/lesekorb/index.asp?themakatid=12&themaid=82&titelid=271 Aesop-Fabel: Zwei Freunde und ein Bär] (Labbe-Verlag) und [https://www.projekt-gutenberg.org/aesop/fabeln/chap080.html Die Maus und der Frosch] (Projekt Gutenberg)

:Wie viele andere literarische Texte können Fabeln als Ausgangspunkt für das Philosophieren mit Kindern genutzt werden. Ihr meist dialogischer und antithetischer Aufbau gewährt einen leichten Zugang und regt zur Diskussion an. Argumente und Gegenargumente zu unterschiedlichen Fragestellungen sind in den Texten häufig bereits enthalten, müssen von den Schüler*innen jedoch identifiziert und herausgearbeitet werden. Prägnant und in bildhafter Sprache sprechen Fabeln Kinder und Jugendliche gleichermaßen an und sind somit in unterschiedlichen Jahrgangsstufen einsetzbar. Sie bilden eine hervorragende Grundlage für anschließende Unterrichtsgespräche, in denen vor allem die Diskussion von Gedanken und Ideen der Kinder zu Sinn- und Wertfragen ihrer Lebenswelt im Vordergrund stehen könnten.

;*Online-Material (PDF, 7 S.) - <span id="dilemmageschichten"></span> [http://www.lernvisionen.ch/kursunterlagen/downloads/dilemmageschichten-sammlung.pdf Dilemma-Geschichten] (lernvisionen.ch)

:„Dilemma-Geschichten für den Schulalltag“ ist eine Sammlung von Kurzgeschichten für Schüler*innen der 6. Jahrgangsstufe. Die vorgestellten Texte können z. B. für die Erarbeitung der Rahmenthemen „Gewissen und Identität“ und „Recht und Gerechtigkeit“ genutzt werden. Sie überzeugen durch ihre Orientierung an der Lebenswirklichkeit der Lernenden und können die Herausbildung der ethisch-moralischen Urteilsfähigkeit anregen. Im Rahmen der Lektüre und Diskussion sollten die Schüler*innen aufgefordert werden, Konflikte zu erkennen, sich in die Lage der Protagonisten hineinzuversetzen, über Entscheidungsfindungen zu reflektieren und schlussendlich einen Transfer zur eigenen Lebenswelt zu schaffen.

===Vorurteile===
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;*Online-Video (ca. 10 Min.) - [https://kinder.wdr.de/tv/neuneinhalb/sendungen/rueckschau/2019/folge-typisch-woher-kommen-vorurteile100.html?fbclid=IwAR0KS3SgRX1iI2KT4XKRE_85cq_dI2S96p2OzdrCNTmY6fSOLczjQNbK3Co Typisch! - Woher kommen Vorurteile?] (WDR)

:In diesem Video werden Vorurteile kindgerecht erklärt. Den Schüler*innen werden vier verschiedene Kinder vorgestellt und ihre Aufgabe ist es zu erraten, wer von diesen vier Kindern gerne tanzt. Dabei sollen sie auch begründen, wie sie zu ihrer Entscheidung kamen. Anschließend schauen sich die Schüler*innen die Videos zu den einzelnen Kindern an, in denen sie sich vorstellen und beschreiben, was sie in ihrer Freizeit gerne machen. Das Ergebnis überrascht die Schüler*innen, da sie sich die Kinder anders vorgestellt haben. Das Video eignet sich sehr gut für jüngere Schüler*innen und lässt sich gut als Themeneinstieg verwenden. Das Thema könnte die Lehrkraft mit Fragen wie: „Was sind Vorurteile?", „Haben wir Vorurteile?", „Warum haben wir Vorurteile?“ einleiten. Daraufhin könnte man sich den Anfang des Videos gemeinsam anschauen und die Schüler*innen spekulieren lassen, welches von den Kindern im Video gerne tanzt. Dafür bietet sich eine Diskussionsrunde gut an. Im nächsten Schritt sollte die Auflösung folgen. Abschließend können sich die Schüler*innen selbst reflektieren und darüber austauschen.

===Welt===
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;*Material (PDF, 3 S.) - [https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/3/35/WeltPh%C3%A4no.pdf Die Phänomenologie des Welt-Begriffs]

:Dieses Material wurde von Herrn Dr. Heiko Josten erstellt und dem PUMa-Projekt zur Verfügung gestellt. Das Material enthält eine Doppelstunde zum Thema „Die Phänomenologie des Welt-Begriffs in der Unterstufe“. Sie orientiert sich am „ersten Finger“ des Fünf-Finger-Modells von Ekkehard Martens, der phänomenologischen Betrachtung.
:Die Konzeption verknüpft die Lebenswelt der Schüler*innen mit Kunst und Kultur und arbeitet mit Text und Bildmaterial. Sie bietet sich gerade für den Beginn einer Unterrichtsreihe zum Thema „Welt“ an.

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{| class="puma-table kc"
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Selbst_und_Welt_-_5/6 Selbst und Welt 5/6]
|-
|[[Selbst und Welt - Hintergrund | Hintergrund]]
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|[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
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|[[Selbst und Welt 5/6 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
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|}
</div></div>

Datei:Exposé für einen Ergänzungsband.pdf

2025-11-21T10:21:57Z

Moritz Klein: Moritz Klein lud eine neue Version von Datei:Exposé für einen Ergänzungsband.pdf hoch

Benutzer Diskussion:ToniB

2025-11-07T16:19:59Z

Moritz Klein: Willkommen!

'''Willkommen bei ''PUMa''!'''
Wir hoffen, dass du viele gute Informationen beisteuerst.
Möglicherweise möchtest du zunächst die [https://www.mediawiki.org/wiki/Special:MyLanguage/Help:Contents Ersten Schritte] lesen.
Nochmal: Willkommen und viel Spaß! [[Benutzer:Moritz Klein|Moritz Klein]] ([[Benutzer Diskussion:Moritz Klein|Diskussion]]) 17:19, 7. Nov. 2025 (CET)

Benutzer:ToniB

2025-11-07T16:19:58Z

Moritz Klein: Die Benutzerseite wird für den neuen Benutzer erstellt.

Hello, wir machen ein Buch bei Joosten zu Anerkennung.
Anerkannt ist nur wer erkennt das er an ist. Wer aus ist wird auserkannt dann ist er nicht anerkannt, wenn du das verstehst hast du scharf erkannt was man kennt.
Wenn man es zerlegt, spielt es mit den Gegensätzen an/aus und erkennen/anerkennen:
• „Anerkannt ist nur, wer erkennt, dass er an ist“ → Anerkennung setzt Selbsterkenntnis voraus.
• „Wer aus ist, wird auserkannt“ → Wer sich abkoppelt, verliert Anerkennung.
• „Dann ist er nicht anerkannt“ → Ohne Verbindung (ohne „an-sein“) gibt es kein Erkannt-werden.

Am Ende fasst der Satz das Paradox zusammen:

„Wenn du das verstehst, hast du scharf erkannt, was man kennt.“

Also: Erkenntnis und Anerkennung hängen von Bewusstsein und Verbindung ab — ein schöner Gedankenknoten zwischen Philosophie und Wortwitz.

Möchtest du, dass ich das sprachlich oder philosophisch weiter interpretiere (z. B. im Stil Wittgenstein oder Heidegger)?

Datei:Exkurs Hegel über Anerkennung.pdf

2025-11-05T09:26:16Z

Moritz Klein: Moritz Klein lud eine neue Version von Datei:Exkurs Hegel über Anerkennung.pdf hoch

Theorien der Anerkennung - Buchprojekt

2025-11-05T09:24:33Z

Moritz Klein:

Datei:Exkurs Hegel über Anerkennung.pdf

2025-11-05T09:22:38Z

Moritz Klein:

1 - Theorien der Anerkennung

2025-11-05T09:21:24Z

Moritz Klein:

<br>

:Sehr geehrte Nutzer*innen,

:auf dieser Seite möchten wir ihnen unser (Buch)-Projekt zum Thema „Theorien der Anerkennung“ vorstellen. Wir, das sind Lehramtsstudierende (Philosophie/Ethik) der Goethe-Universität Frankfurt am Main unter der Leitung von Herrn [https://qis.server.uni-frankfurt.de/qisserver/rds?state=verpublish&status=init&vmfile=no&moduleCall=webInfo&publishConfFile=webInfoPerson&publishSubDir=personal&keep=y&purge=y&personal.pid=19889 Dr. Heiko Joosten], kamen durch ein gemeinsames Interesse am Thema auf die Idee, dieses für Schüler*innen der Oberstufe greifbar zu machen.

:Da viele klassische Lehrbücher u. E. die Lebenswelt der Schüler*innen zu wenig berühren und wichtige politische Themen, welche die jetzige Generation von Lernenden besonders betreffen nicht berücksichtigen möchten wir dies mit unserem Projekt ändern. Dadurch sollen die Schüler*innen mit einem aktuellen philosophischen Diskurs in Berührung kommen, der im Begriff Anerkennung das Fundament einer neuen und zeitgemäßen Ethik sieht. Dabei greifen wir weit aus und versuchen Fragen der Ich-Identität und der individuellen Lebensgestaltung, der Geschlechterrollen und Paarbeziehungen, die Themen soziale und globale Verteilungsgerechtigkeit, Demokratie und Rechtsstaatlichkeit, Kriminalität, Medien, Konsum, Migration, kulturelle Minderheiten, Rassismus und Postkolonialismus sowie internationale Beziehungen und Kriege für Schüler*innen in einen sinnstiftenden Zusammenhang zu bringen.

:Wenn Sie Interesse an unserem Projekt oder dem Thema der „Theorien der Anerkennung“ im Allgemeinen haben empfehlen wir ihnen das hier verlinkte Exposé von Herrn Dr. Heiko Joosten.
:[https://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/3/35/Expos%C3%A9_f%C3%BCr_einen_Erg%C3%A4nzungsband.pdf Exposé]

:Mit der untenstehenden Tabelle werden Sie auf zwei Unterseiten dieses Projektes weitergeleitet.
:Auf der Seite „Buchprojekt“ finden Sie die verschiedenen Themen so ausgearbeitet, als würden sie in einem Schulbuch zu finden sein.
:Auf der Seite „Unterrichtsentwürfe“ finden sie Unterrichtsentwürfe, die Studierende im Rahmen verschiedener Seminare zum Thema „Theorien der Anerkennung“ entwickelt haben und Ihnen zur Verfügung stellen wollen.

:Wir hoffen Ihr Interesse geweckt zu haben und freuen uns ihnen über die Zeit immer mehr unserer Inhalte online stellen zu können.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Projekt - Theorien der Anerkennung
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Theorien der Anerkennung - Buchprojekt | Buchprojekt]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Theorien der Anerkennung - Unterrichtsentwürfe | Unterrichtsentwürfe]]
|-
|}
</table>

2025-09-28T08:07:42Z

Moritz Klein:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
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<br />
;*Online-Computerspiel- [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen Schüler*innen ab der 9. Klasse spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die Schüler*innen selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel funktioniert folgendermaßen: In einem Messenger-Chat bekommen die Schüler*innen Anleitungen zum Erstellen von Fake News. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. Schüler*innen verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist erst für Schüler*innen ab 14 Jahren geeignet, da einige Inhalte (z. B. die Nachricht von einem fiktiven Flugzeugunglück) emotionale Betroffenheit auslösen können. Die Schüler*innen brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Computerspiel- [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für Schüler*innen ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Folgende Medienkompetenzen werden dabei verbessert:

:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten

:*Medien analysieren und bewerten

:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren

Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html 13-seitigen Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer Schüler*innen verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel ist eine Alternative zu [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der Schüler*innen. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:Schüler*innen sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräfte bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung: „Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?“. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher*innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichterstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

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↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
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<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Was ist Wahrheit? Im Rahmen der Reihe „philosophisches Kopfkino" behandelt das Video von 3Sat Wissen die Frage nach dem Begriff „Wahrheit" und ihrem Beleg. Neben Wahrheitstheorien von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant und Hegel werden die Wahrheitsbegriffe des dialektischen Materialismus nach Marx sowie des Idealismus und des Pragmatismus kurz chronologisch vorgestellt. Dabei werden jeweils kurze Beispiele genannt, wodurch die Inhalte greifbar werden. Animierten Illustrationen verbildlichen den Inhalt zusätzlich.
:Da es ein sehr kurzes Video ist, das inhaltlich anspruchsvolle Themen behandelt, bietet es sich an, das Material mehrfach mit den Schüler*innen anzusehen. Denkbar wäre der Einsatz als Unterrichtseinstieg oder vorbereitend für vertiefendes Material. Zudem regt das Video mit seinen klaren Beispielen zu Diskussionen an und fördert kritisches Denken sowie Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DLF Kultur)

:Dieser Podcast von Deutschlandfunk Kultur widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” (Tit 1, 12) zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
:Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
:Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
:Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
:Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der Schüler*innen zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

:Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

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↑ [[#top|nach oben]]
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===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
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;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für die 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den Schüler*innen das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber*innen der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen der 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die soziale Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches diesen Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der Schüler*innen mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
:Die Formulierung einer eigenständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

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↑ [[#top|nach oben]]
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{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Gewissen und Verantwortung 7/8 - Unterrichtsmaterialien

2025-09-28T08:04:31Z

Moritz Klein:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Gewissen===
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;*Online-Video (ca. 23 Min.) - [https://www.zdf.de/kinder/purplus/gewissen-100.html Na, schlechtes Gewissen?] (Pur+)

:Dieses Video bietet Lehrkräften eine anschauliche Möglichkeit, das Thema Gewissen und moralische Entscheidungen im Unterricht aufzugreifen. Der Reporter Eric zeigt anhand lebendiger Beispiele und leicht verständlicher Erklärungen, wie das Gewissen uns leitet:

:00:25 – Teil 1: Praktische Aufgaben zum Gewissen
:09:58 – Teil 2: Unterrichtsmethode „Gewissens-Check“
:17:00 – Fallbeispiel „Luisa“
:21:05 – Abschluss: Humorvolle Darstellung von Gewissensbissen.

:Im ersten Teil des Videos wird gezeigt, wie das Thema Gewissen anhand von vier praktischen Aufgaben greifbar gemacht wird, die gezielt Gewissenskonflikte hervorrufen. Im zweiten Teil wird eine konkrete Unterrichtsmethode präsentiert, die Lehrkräfte direkt mit ihrer Klasse umsetzen können. Anhand von drei Kurzfilmen stimmen die Schüler*innen über mögliche Handlungsoptionen ab und reflektieren ihre Entscheidungen. Das Fallbeispiel „Luisa“ zeigt praxisnah, wie mit Gewissenskonflikten umgegangen werden kann, während der humorvolle Abschluss eine entspannte Perspektive auf das Thema bietet.

;*Online-Material (PDF, 2 S.) - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-gerechtigkeit/unterrichtsmaterial/Gerecht-fuer-mich/schlechtes_gewissen_zusammen.file.html/A_zusammen_schlechtes_Gewissen.pdf Szenisches Spiel „Schlechtes Gewissen“ ] (rbb)

:In diesem Rollenspiel geht es um das „schlechte Gewissen“, das jeder von uns schon einmal erlebt hat. Mit kurzen, anschaulichen Szenen, wie dem Schummeln beim Kartenspiel oder dem Stehlen von Geld, können die Schüler*innen in verschiedene Rollen schlüpfen und das Gefühl von Schuld und Unfairness nachstellen. Im Rollenspiel überlegen sie, wie sich das schlechte Gewissen körperlich ausdrückt und was man tun kann, um es loszuwerden. Ein spannendes und praktisches Spiel, um über persönliche Werte und Moral nachzudenken.

===Verantwortung===
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;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=lKA4vBDg3VE&list=PL5Uw3oHNmWqJj7ZNnJWdagNxHm1o_Z8q0&index=15 Praxis Ethik Philosophie - Verantwortung] (Andreas Lorson)

:In dem Erklärvideo wird die Unterscheidung zwischen retrospektiver und prospektiver Verantwortung verdeutlicht. Hierbei werden die vier Aspekte, die bei einer Handlung eine Rolle spielen, aufgezeigt. Dabei handelt es sich um den Verantwortungsträger als handelndes Subjekt, das Verantwortungsobjekt als durchgeführte Handlung, die kontrollierende Instanz sowie die Wertebasis. Das Video kann im Unterricht für die Vertiefung des Themas „Verantwortung“ genutzt werden, indem die Aspekte einer Handlung auf ein Fallbeispiel angewendet werden.

;*Kurzfilm (ca. 12 Min.) - [https://www.bpb.de/mediathek/video/304878/schwarzfahrer/ Schwarzfahrer] (Pepe Danquart)

:Der Oscar-prämierte Kurzfilm Schwarzfahrer (1992) von Pepe Danquart zeigt alltäglichen Rassismus in einer Berliner Straßenbahn: Eine ältere weiße Frau äußert offen Vorurteile, während ein schwarzer Fahrgast schweigend zuhört. Am Ende des Films nimmt er ihr die Fahrkarte weg – eine ironische Wendung, die sie selbst zum „Schwarzfahrer" macht.

:„Schwarzfahrer" thematisiert individuelle Verantwortung und die Rolle der Mitreisenden: Warum greift niemand ein? Welche Folgen hat Wegsehen? Die Passivität der Fahrgäste angesichts offener Diskriminierung regt zur Reflexion über Zivilcourage und Mitverantwortung an. Der Kurzfilm fördert die im Kerncurriculum betonte „Perspektivenübernahme“ und stärkt das Empathievermögen. Er ist eine spannende Grundlage für die ethische Urteilsbildung, indem Lernende die Reaktion des Protagonisten hinterfragen, alternative Handlungen abwägen und ihre eigene Verantwortung reflektieren.

===Moral===
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;*Online-Video (ca. 2 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=YlNYZe6Ab3M Praxis Ethik Philosophie: Das unehrliche Versprechen Dilemma] (Andreas Lorson)

:Kann man ein Versprechen geben, obwohl man weiß, dass man es nicht einhalten kann? Ist eine Notlüge in manchen Fällen gerechtfertigt? Im Erklärvideo "Das unehrliche Versprechen Dilemma" von Andreas Lorson wird dieses moralische Dilemma beleuchtet. Es regt zum Nachdenken über die ethischen Grenzen der Ehrlichkeit und die Verantwortung für unsere Worte und Taten an. Ein interessanter Denkanstoß für die Auseinandersetzung mit moralischen Fragen im Alltag. Das Video kann im Unterricht für den Einstieg in die Themen Gewissen und Verantwortung eingesetzt werden, beispielsweise durch eine Plenumsdiskussion.

;*Online-Portal - [https://www.ethik-religionen-gemeinschaft.ch/kurzo-schuelernahe-dilemmasituationen/ Dilemmata-Diskussionen im Unterricht: Gewissen und Verantwortung fördern. ] (Ethik Religionen Gemeinschaft)

:Der Ethikunterricht der Klassen 5 bis 13 zielt darauf ab, Schüler*innen zur ethischen Urteilsbildung und reflektiertem Handeln zu erziehen. Ein spannender Ansatz ist die Arbeit mit Dilemma-Diskussionen: Dabei überlegen die Lernenden, wie sie in schwierigen moralischen Situationen handeln würden und begründen ihre Entscheidungen. Diese Methode fördert nicht nur das moralische Denken, sondern auch wichtige Fähigkeiten wie Empathie und Entscheidungsfähigkeit.

:Die bereitgestellten Materialien bieten alles, was Sie für eine fundierte Unterrichtsreihe benötigen:

:*Acht Dilemmasituationen mit tabellarischer Analyse,
:*Grobplanung mit Zielen, Inhalten und Material,
:*Lektionspläne für sechs Einheiten,
:*Arbeitsblätter und Zusatzmaterialien für die Lehrperson.

:In diesem Material findest du acht packende Dilemmas, die Schüler*innen vor echte Entscheidungssituationen stellen: Soll man der nächste YouTube-Star werden oder droht der Absturz? Was tun bei der Berufswahl? Steht die Klassenfahrt oder die geliebte Katze im Vordergrund? Diese und weitere spannende Fragestellungen regen nicht nur zum Nachdenken an, sondern fördern auch das Verständnis für zentrale Themen wie Gewissen und Verantwortung. Durch die Auseinandersetzung mit den Dilemmas lernen die Schüler*innen, das Gelernte auf ihren Alltag zu übertragen und reflektierte Entscheidungen zu treffen.

;*Interaktive Plattform - [https://www.moralmachine.net/hl/de Moral Machine – Ethische Dilemmata der Zukunft] (moralmachine.net)

:Die Moral Machine ist eine interaktive Plattform, auf der Schüler*innen moralische Entscheidungen treffen können, die später von selbstfahrenden Autos getroffen werden. Sie stellen sich Fragen wie: Sollte das Auto zwei Mitfahrer oder fünf Fußgänger retten? Die Entscheidungen können einzeln oder in Gruppen getroffen und anschließend diskutiert werden. Besonders geeignet für den Einsatz im Ethikunterricht, um komplexe moralische Fragestellungen zu thematisieren und die Diskussion über technologische Verantwortung zu fördern.

===Gut und Böse===
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;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/schwerpunkt/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/knietzsche-und-gut-und-boese-unterricht-100.html Knietzsche und Gut und Böse] (Planet Schule)

:Die Online-Plattform Planet Schule lädt gemeinsam mit Knietzsche, dem kleinsten Philosophen der Welt, dazu ein, über die großen Fragen des Lebens nachzudenken. Im Mittelpunkt steht das Thema Gut und Böse – ein spannender Einstieg in den Lehrplanbereich Die Würde des Menschen II im 7. Bildungsjahrgang.

:Die Schüler*innen erkunden, was Gut und Böse für sie persönlich bedeuten, und begegnen dabei in Märchen klar gezeichneten Gegensätzen zwischen guten und bösen Figuren. Ein 3-minütiges Erklärvideo und fünf kreative Arbeitsblätter unterstützen den Lernprozess und fördern das Verständnis zentraler moralischer Fragen. Die Materialien thematisieren nicht nur die Bedeutung der Begriffe, sondern auch deren Relevanz im Alltag – ideal für den Ethikunterricht und frei verfügbar auf Planet Schule!

===Selbstfindung und Abgrenzung===
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;*Kurzfilm (ca. 13 Min.) - [https://www.planet-schule.de/schwerpunkt/dok-mal/herr-ruecker-film-100.html Anderssein im Schulalltag: Herr Rücker] (Planet Schule)

:In dem Film wird das Porträt von Nico Rücker, einem außergewöhnlichen Achtklässler, der seinen eigenen Weg geht, dargestellt. Statt sich mit Freunden zu treffen, verbringt Nico seine Freizeit damit, dem Hausmeister bei Reparaturen zu helfen oder den Rektor bei PC-Arbeiten zu unterstützen. Obwohl er von Gleichaltrigen oft gehänselt wird, erhält er von Erwachsenen viel Anerkennung für seine Tätigkeiten. Dieses Video bietet eine Gelegenheit, im Unterricht über wichtige Themen wie Identität, Toleranz und das Zusammenleben in der Schule zu sprechen. Dieses Porträt kann im Rahmen eines Unterrichtseinstiegs genutzt werden, um Schüler*innen zu zeigen, wie sie ihre eigene Identität finden und lernen, Anderssein zu akzeptieren.

;*Musikvideo (ca. 4 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=wPnmXHQdEUE Curse: Freiheit (Official Video)] (Curse)

:Das Lied von Curse thematisiert den philosophischen Begriff der Freiheit und seine facettenreiche Bedeutung. Im Unterricht kann man das Lied als Einstieg für Themen wie Selbstbestimmung, Identität sowie Abgrenzung benutzen. Es regt zum Nachdenken an, wie sich das eigene Ich vom anderen Ich unterscheidet und lässt im gemeinsamen Gespräch Raum über die Erfüllung der Erwartungen von anderen nachzudenken. Damit schließt das Lied wunderbar den Kreis, um über den abstrakten Begriff der Abgrenzung zu philosophieren.

: Möglicher Einsatz im Unterricht:
:-Impulsfrage, bevor das Musikvideo abgespielt wird: Was denkt ihr, was erwartet euch im Video?
:-Das Video zeigt verschiedene Symbole. Welche erkennt ihr und was verbindet ihr mit ihnen?
:-Was versteht ihr unter persönlicher Freiheit?
:-Freiheit und Rollenverständnis: Wie nehmt ihr eure Rolle in Familie, Schule und Freundeskreis wahr? Seid ihr mehr selbst- als fremdbestimmt oder beides? Wo endet eure Freiheit und wo beginnt die Freiheit des anderen?
:-Creative Writing: Die Schüler*innen können einen Paralleltext zum Lied schreiben:

: Freiheit heißt, Dinge zu machen, an die man gerne glaubt
:und die andere einen auch gerne zutraun.
:Für die Freiheit braucht man daher viel Mut so zu leben
:anstatt nach den Erwartungen der Anderen zu streben. ...

;*Online-Artikel [https://www.dak.de/dak/unternehmen/reporte-forschung/dak-studie-mediensucht-2023-24_56536#rtf-anchor-download-studie Problematische Mediennutzung bei Kindern und Jugendlichen in der post-pandemischen Phase] (DAK)

:Zur Herausbildung der eigenen Identität gehören Anerkennung, Selbstwahrnehmung, aber auch Abgrenzung. In sozialen Medien wie WhatsApp, Instagram und Snapchat suchen Jugendliche Identifikation. Doch die Gefahren des Konsums sind groß. Seit 2019 führt das Deutsche Zentrum für Suchtfragen des Kindes- und Jugendalters (DZSKJ) am Universitätsklinikum Hamburg Eppendorf (UKE) im Auftrag der DAK-Gesundheit eine Längsschnittstudie zum Mediennutzungsverhalten von Kindern und Jugendlichen in Deutschland durch. Die Längsschnittstudie ermöglicht Mediennutzungsmuster von Kindern und Jugendlichen in Deutschland und die Prävalenz des problematischen Nutzungsverhaltens über den Ausbruch der Pandemie hinweg abzubilden. In der sechsten Erhebungswelle (September 2023) wurde untersucht, wie sich die Mediennutzung unter Kindern und Jugendlichen in Deutschland in der post-pandemischen Phase entwickelt. Ein weiterer Schwerpunkt lag auf der problematischen Nutzung sozialer Medien und assoziierte Faktoren. Um die Suchtgefahr der sozialen Medien einzudämmen, plädiert Suchtexperte Professor Dr. Rainer Thomasius für Aufklärung und einen verstärkten Jugendschutz. „Der hohe Anteil der Kinder und Jugendlichen, die soziale Medien, digitale Spiele und Streaming-Dienste in einem die Gesundheit gefährdenden Ausmaß nutzen, ist besorgniserregend. In jeder vierten Familie äußern Eltern Unsicherheiten und Unterstützungsbedarf bei der Anleitung ihrer Kinder. Medienerzieherische Maßnahmen und frühe Hilfen müssen sich daher gleichermaßen an Kinder und ihre Eltern richten, um eine gesunde und altersadäquate Mediennutzung in der nachwachsenden Generation zu fördern."
:Doch wie kann man die Jugendlichen besser vor der digitalen Welt schützen? Wie kann man das Konsumverhalten besser kontrollieren? Der Artikel zur Studie bietet hiermit Anregungen über einen aufgeklärten und gesunden Umgang sozialer Medien nachzudenken. Der Text spricht verbindliche Unterrichtsinhalte wie Selbstwahrnehmung, Eigenverantwortung, Sucht und Selbstbestimmung an und regt zur kritischen Reflexion im Plenum an. Um sich tiefer mit den Erkenntnissen zu beschäftigen, kann man sich auch direkt mit der [https://caas.content.dak.de/caas/v1/media/57130/data/1e99c74f76c82194594692bcf2e2337d/dzskj-dak-mediensuchtstudie-2023-24-ergebnisbericht.pdf Studie] auseinandersetzen.

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2025-09-28T08:03:21Z

Moritz Klein:

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertreter/-innen des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in der 5. und 6. Jahrgangsstufen, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler*innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Website [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de], ist hier zu finden. Auch wenn die Quelle von einer Unternehmensgesellschaft stammt, kann man sie gut für den schulischen Unterricht nutzen. Das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn - so insbesondere im Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele optischer Täuschungen in Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung gleicher Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, sowie der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie das Auge getäuscht wird und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der 5. und 6. Jahrgangsstufe geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Website viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Die Verlinkung führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden zunächst Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als eine Form von optischen Täuschungen sind sehr interessant für die Schüler*innen. Insbesondere in der 5. und 6. Jahrgangsstufen führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|300px|thumb|right|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Online-Artikel des Spiegels beschäftigt sich mit der tierischen Wahrnehmung. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in der 5. und 6. Jahrgangsstufe. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler*innen besonders ansprechen, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/ist-das-leben-eine-illusion-gedankenexperiment-gehirn-im-tank Filosofix: Gehirn im Tank (3/13)] (SRF)

:„Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren?“ Mit dieser Frage beschäftigt sich das Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird ein Gedankenexperiment angestellt: Unsere Gehirne schwimmen alle in einem Tank und werden durch Computersteuerung stimuliert. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für die 5. und 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)

:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die 5. Jahrgangsstufe zum Thema „Meine Sicht - deine Sicht“. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der Schüler*innen dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für „Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines/einer jeden Schüler/-in denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehmung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die Schüler*innen für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (BR)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den Schüler*innen ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint, als würden Fledermäuse keine Geräusche von sich geben, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den Schüler*innen soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können. In ergänzender Weise ist dieses Material zusammen mit dem folgenden Videomaterial verwendbar.

===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Das vom WDR produzierte Video thematisiert komprimiert den Begriff der „Wahrheit“. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler*innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise überspitzt dargestellt werden und die Schüler*innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - <span id="Knietzsche_1"></span>[https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Hier findet man Online-Material des WDR, welches mögliche Unterrichtsverläufe für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörige Arbeitsblätter umfasst. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schüler*innen näher zu bringen. Ferner erhalten die Lernenden die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass sich das Material auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.
:→ Siehe auch: [[Gewissen_und_Verantwortung_-_5/6#Knietzsche_2| Gewissen und Verantwortung 5/6 - Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt]]

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Der Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler*innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/-innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material (PDF, 47 S.) - [https://www.fachverband-ethik.de/aktuelles/landesverbaende/baden-wuerttemberg/unterrichtsmaterialien Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Bitte auf Reader: Lüge und Wahrheit klicken. Darunter verbirgt sich eine PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann. Sie präsentiert hier umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangsstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.wdrmaus.de/filme/lachgeschichten/kaeptn_blaubaer_luegenbold.php5 Käpt´n Blaubär: Lügenbold] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ist im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käpt'n schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler*innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:„Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht dem Lernenden die Einbeziehung seiner eigenen Interessensfelder.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der/die Besucher/-in dieser Seite kann dabei verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf den Geschehnissen um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler*innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Material (PDF, 10 S.) – [https://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses PDF bezieht sich auf Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zum Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Das Video ist aktuell leider nicht online verfügbar. Die Datei beinhaltet kurze Texte zum Video.
:Lügen lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehsendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen.

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