https://www.puma.uni-frankfurt.de/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=PaulinaMPUMa - Benutzerbeiträge [de]2026-04-07T21:12:21ZBenutzerbeiträgeMediaWiki 1.29.3https://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Selbst_und_Welt_-_Hintergrund&diff=27992Selbst und Welt - Hintergrund2023-05-26T11:21:13Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Auf dieser Seite finden Sie Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson über das Themenfeld „Selbst und Welt". <br />
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==Hintergrund==<br />
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[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]<br />
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===Allgemein===<br />
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;*Online-Portal - [http://www.film-kultur.de/publikationen.html Kino & Curriculum] (Institut für Kino und Filmkultur)<br />
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:Das Online-Angebot des Instituts für Kino und Filmkultur bietet zahlreiche Materialien zum Einsatz von Filmen im Unterricht. Nicht nur Informationen zu [http://www.film-kultur.de/index.html ausgewählten aktuellen Kinofilmen] werden zur Verfügung gestellt, sondern auch Film-Begleithefte; hier werden konkrete Bezüge zu verschiedenen Unterrichtsfächern präsentiert, in denen die jeweiligen Filme einen sinnvollen Einsatz finden können. Es werden thematische Aspekte erläutert, die man im Rahmen der Behandlung der Filme aufgreifen könnte. Darüber hinaus werden spezifische Ideen für die Unterrichtsgestaltung präsentiert.<br />
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;*Online-Portal - [http://philosophierenmitkindern.de Philosophieren mit Kindern] (Universität Hamburg)<br />
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:„Das Philosophieren mit Kindern trägt zur Entwicklung selbständigen und kritischen Denkens bei, es fördert die ethische Urteilskompetenz sowie sprachliche und kommunikative Fähigkeiten der Kinder“. Die Fachgesellschaft der Fakultät der Erziehungswissenschaften der Universität Hamburg hat im Jahr 2008 ihre Homepage eingerichtet, um diese Überzeugung sowie die Zielsetzung für das Philosophieren mit Kindern in verschiedenen Schulformen zu bewerben. Das Internetportal bietet eine lange Liste von Links zu Beiträgen, vielfältigen Anregungen und konkreten Unterrichtsvorschlägen, die sich auf diverse Lehrbücher und Arbeitshefte beziehen. Des Weiteren finden interessierte Leser:innen hier einen ausführlichen Hintergrundartikel zur Geschichte der pädagogischen Bewegung, aus der das Philosophieren mit Kindern hervorgegangen ist. Auch fundierte Begründungen zur Umsetzung und Förderung des Philosophierens mit Kindern sind abrufbar.<br />
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===Identität===<br />
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[[Datei:Body_of_Knowledge_3.png|330px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]<br />
Der Begriff der Identität steht im Zentrum des Themenfeldes „Selbst und Welt“. Welche Merkmale machen jeden von uns zu einem von anderen Personen unterscheidbaren, unverwechselbaren Individuum? Verändern sich diese Merkmale mit der Zeit? Inwieweit gestalten wir selbst diese Merkmale und damit unsere Identität mit? Welche Rolle spielt unser soziales Umfeld dabei? Dies sind nur einige grundlegende Fragen, die sich auf den Begriff der Identität beziehen und im Kontext des Themenfeldes relevant sind und hier bearbeitet werden.<br />
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;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/2014/34/authentizitaet-persoenlichkeit-wahres-gesicht Mein wahres Gesicht (Authentizität)] (ZEIT Online)<br />
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:Der Begriff der Authentizität ist in aller Munde. Ob im privaten Bereich, in der Wirtschaft, der Politik oder der Kunst – stets gilt es als hohes Gut, authentisch, d. h. man selbst zu sein. Doch was ist das eigentlich, „Authentizität"? Bezieht sich der Begriff auf einen festen unveränderlichen Wesenskern, der uns ausmacht? Oder bedeutet es in jedem Kontext etwas anderes, authentisch zu sein? Ist das „Ich'' beständig oder in stetiger Veränderung? Diesen und ähnlichen Fragen geht Ulrich Schnabel im vorliegenden Artikel nach. Er liefert interessante Denkanstöße und knappe Einblicke in die wissenschaftliche Forschung zu diesem Thema. Der Artikel eignet sich gut als erster Einstieg. Er bietet einen kompakten Überblick zum Begriff „Authentizität“, der den Ausgangspunkt für eine genauere Auseinandersetzung bieten kann.<br />
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===Selbst- & Fremddarstellung=== <br />
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;*Online-Artikel (PDF, 29 S.) - [https://www.uni-bamberg.de/fileadmin/uni/fakultaeten/ppp_lehrstuehle/psychologie_4/pics/news/RuedigerSchuetzSDEnzykSozps_251013.pdf Selbstdarstellung] (Universität Bamberg)<br />
<br />
:Die Selbstdarstellung ermöglicht es uns, die Eindrücke, die wir bei anderen erwecken, zu steuern und zu kontrollieren. Verschiedene Darstellungstechniken dienen uns hierzu als Werkzeug. In einem Beitrag des Lehrstuhls Psychologie der Uni Bamberg werden diese Techniken an die Leserschaft herangetragen und in einer systematischen Reihenfolge genauer beleuchtet. Der hier verlinkte Beitrag eignet sich in seiner Grundform nicht als Material zur Erarbeitung des Themas „Selbstdarstellung“ in der 7. und 8. Jahrgangsstufe. Vielmehr könnte der wissenschaftliche Aufsatz für Lehrkräfte von Nutzen sein, die sich ein größeres Hintergrundwissen zum Thema „Selbstdarstellung“ aneignen und sich auf diesem Themengebiet weiterbilden wollen. Es können einige Aspekte aus dem Beitrag gefiltert und den SuS in einer vereinfachten Form vorgestellt werden.<br />
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;*Online-Artikel (PDF, 14 S.) - [https://www.ethikinstitut.de/21-zwischen-facebook-und-den-topmodels-jugendliche-identitaetssuche/ Zwischen Facebook und den Topmodels - Identitätssuche im Zeitalter des Internets und der Massenmedien] (Intitiative für werteorientierte Jugendforschung)<br />
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:Was ist Identität und was beeinflusst sie? Auf der hier verlinkten Seite kann ein Newsletter heruntergeladen werden. Es handelt sich um einen kurzen Aufsatz über Identität unter dem Einfluss der Massenmedien. Prozesse der Identitätsstiftung finden vor allem in Zeiten von Umbrüchen statt. So ist die Phase der Adoleszenz ein solcher Abschnitt der Identitätssuche und Identitätsstiftung im Leben eines jungen Menschen. Die Frage der eigenen Identität wird dauerhaft begleitet und beeinflusst durch soziale Plattformen im Internet und Identitätskonzepte, die im Fernsehen dargestellt werden. Dieser Aufsatz versucht, die Prozesse der Identitätskonstituierung aus soziologischer Sicht zu verdeutlichen. Es soll dargestellt werden, welche Einflüsse beispielsweise das Internet oder Castingshows auf das Selbstkonzept eines Jugendlichen haben. Der Text ist als Unterrichtsmaterial nur bedingt geeignet, weil er relativ lang und außerdem voraussetzungsreich ist. Jedoch bietet er der Lehrkraft einen interessanten Einblick in die Thematik. Für „Selbst und Welt 7/8“ ist er als Hintergrundlektüre für die Lehrkraft empfehlenswert, da er besonders die Phase der Identitätsfindung anspricht, die die SuS gerade durchleben. <br />
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;*Online-Artikel - [http://www.bpb.de/apuz/157546/das-web-als-spiegel-und-buehne-selbstdarstellung-im-internet?p=all Das Web als Spiegel und Bühne: Selbstdarstellung im Internet] (bpb)<br />
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:Woher kommt der Drang nach Selbstinszenierung und der Preisgabe persönlicher Information im Internet? Dient das Internet uns als eine Bühne der Selbstdarstellung oder bietet es uns gar die Möglichkeit, uns unserer eigenen Identität zu versichern? Benötigen wir eine öffentliche Plattform, um uns mit uns selbst auseinanderzusetzen? Mit diesen und weiteren Fragen beschäftigt sich der hier verlinkte Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung. Vor allem die Bestimmung des Identitätsbegriffs und dessen Stellenwert im Wandel der Zeit werden genauer beleuchtet und in Bezug zum Begriff der Unsicherheit gesetzt. Es wird eine Vielzahl von Informationen präsentiert, die für den Unterricht in der 7. und 8. Jahrgangsstufe relevant sein könnten. Da der hier dargebotene Beitrag sehr lang ist, müssen die für den Unterricht interessanten Themengebiete von der Lehrkraft herausgefiltert und an das Niveau der Lernenden angepasst werden.<br />
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;*Online-Artikel - [http://www.heise.de/tr/artikel/Philosophisches-zur-digitalen-Identitaet-278215.html Soziologische und philosophische Aspekte von Online-Identitäten] (Technological Review auf heise.de)<br />
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:In Zeiten, in denen das persönliche Leben mehr und mehr online stattfindet, gewinnt die Frage nach Identität eine neue Bedeutungsdimension. Neben Fragen des Datenschutzes oder der Sicherheit im Internet verändern sich auch Identitätskonzepte, Persönlichkeitsdarstellungen sowie die Interaktion und Kommunikation zwischen Menschen. Das hier verlinkte Interview mit dem bei Tivoli für Sicherheit zuständigen Experten Bob Blakey, stellt die folgenden zwei zentralen Fragen bezüglich virtueller Identitäten in den Vordergrund: Welche Möglichkeiten und Risiken birgt die Konzentration von Daten bezüglich einer Person? Welche Veränderungen sind bezüglich unserer Identität zu erkennen, die durch zunehmende Digitalisierung der interpersonellen Interaktion und Kommunikation bedingt sind? Diese Fragen werden in dem Interview angeschnitten und können mit den SuS im Unterricht vertieft werden. Der Artikel eignet sich gut für das Themenfeld „Selbst und Welt“ in der 7. und 8. Jahrgangsstufe, da er sprachlich leicht verständlich ist und die Frage der Identitätsveränderung durch das Internet prägnant problematisiert.<br />
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===Vorurteile===<br />
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;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [http://www.materialserver.filmwerk.de/arbeitshilfen/schwarzfahrer_ah.pdf Zusatzmaterial zum Kurzfilm „Schwarzfahrer“] (filmwerk.de)<br />
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:Das PDF gibt zunächst einen thematischen Überblick über den Kurzfilm „Schwarzfahrer“ von Pepe Danquart, der in der Rubrik „Unterrichtsmaterialien“ vorgestellt wird. Im Kontext einer Interpretation des Films wird das Thema „Zivilcourage“ in den Mittelpunkt gestellt. Es wird hervorgehoben, dass die Opferrolle nicht zwangsläufig personengebunden ist und somit von jedem eingenommen werden kann. Auf der Grundlage von Impulsfragen und Materialvorschlägen, die sich anschließen, kann ein guter Einstieg in ein Unterrichtsgespräch über den Film sowie die Thematik von Vorurteilen gefunden und die Auseinandersetzung damit gefördert werden.<br />
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;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/zeit-wissen/2013/03/psychologie-vorurteile-verhalten Der Fluch der Vorurteile] (ZEIT Online)<br />
<br />
:Der Artikel erläutert den evolutionären Hintergrund und die Bedingtheit von Vorurteilen. Ferner zeigt er auf, wie tief Vorurteile in der Gesellschaft sowie in jedem einzelnen Menschen verankert sind. Darüber hinaus werden die möglichen Folgen eines undifferenzierten Umgangs mit Vorurteilen erörtert. Dies erfolgt sowohl im Hinblick auf gesellschaftliche Zusammenhänge als auch in Bezug auf Einzelschicksale. Abschließend werden Strategien zum vorurteilsbewussten Handeln und Leben vorgestellt. Als Hintergrundinformation für die Lehrkraft ist der Beitrag relevant, da er basale psychologische Grundlagen sowie den evolutionären Hintergrund beleuchtet.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Gewalt_und_Krieg_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27967Gewalt und Krieg - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T12:49:22Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
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[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
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===Widerstandsrecht: Tyrannenmord, ziviler Ungehorsam===<br />
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;*Online-Video (ca. 8 Min.) - [https://youtu.be/egOOrK3i9Jo Darf man einen Tyrannen töten? - Die Tyrannenmörder Aristogeiton und Harmodios] (Einfach Antike auf Youtube)<br />
:Im Youtube-Video von Einfach Antike wird einer der berühmtesten Tyrannenmorde erläutert. Die Rechtmäßigkeit dieser Tat wird vor dem Hintergrund der komplizierten historischen Sachlage erörtert, denn verschiedene mündliche Überlieferungen schreiben den Tätern verschiedene Motive zu. Es wird auf simple Weise der Fall des Mordes an den letzten Monarchen Athens namens Hipparchos vor der Einführung der Erstform der Demokratie behandelt. Ebenfalls werden Alternativen zur allgemein bekannten, schon fast sagenhaften Version der Erzählung mit Verweis auf historischen Quellen genannt. Den Mördern Harmodios und Aristogeiton wurden aufgrund dieser Tat Denkmäler auf der Agora Athens erschaffen. Zuletzt stellt sich die Frage, ob es straffrei bleiben und sogar erlaubt sein sollte, Tyrannen zu ermorden, wenn die Gesellschaft davon profitiert. Verglichen werden aktuellere Attentate auf umstrittene und für die Allgemeinheit gefährliche Machthaber wie Saddam Hussein.<br />
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;*Online-Artikel - [https://www.nzz.ch/feuilleton/proteste-und-aussichten-natalie-amiri-ueber-den-iran-ld.1716110 Wohin führen die Proteste im Iran?] (NZZ)<br />
:Natalie Amiri’s Online-Beitrag in der Neuen Züricher Zeitung über die aktuellen Proteste im Iran thematisiert deren Ursachen, die verschiedenen Formen des zivilen Ungehorsams in der Öffentlichkeit, die absoluten Strafen des Regimes und die Hartnäckigkeit der zahlreichen Protestierenden. Die momentane Demonstration des nationalen zivilen Ungehorsams bietet eine interessante Grundlage für eine exemplarische Veranschaulichung von Widerstandsrechten und die damit einhergehende Gewalt. Dabei wird auch ein Aktualitätsbezug hergestellt. Das Material kann zusätzlich als Aufklärung über gegenwärtige Menschenrechtsverletzungen und resultierende Bürgerinitiativen dienen. Die deutsch-iranische Journalistin überarbeitet diesen Beitrag nach neuen Ereignissen. <br />
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===Ursachen für Kriege===<br />
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;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=YrdRRLSrXLU Ursachen und Erscheinungsformen von Krieg - Welche gibt es? Ursachen und Formen von Krieg erklärt!] (EinfachSchule auf Youtube)<br />
:Das Youtube-Video erklärt die vielseitigen Formen und unterschiedlichen Ursachen von Kriegen. Hierbei gewinnen die SuS Informationen zum [https://www.bpb.de/themen/medien-journalismus/krieg-in-den-medien/130585/kriegsformen/#:~:text=Antiregimekriege%20In%20Antiregimekriegen%20geht%20es%20um%20den%20Kampf,Luminoso%22%20%28%22Leuchtender%20Pfad%22%29%20gegen%20die%20Regierung%20in%20Peru. Anti-Regime Krieg], zum Sezessionskrieg, zum totalen Krieg und zum kalten Krieg innerhalb weniger Minuten. Das Video eignet sich sowohl zum Einstieg in die Ursachen und Erscheinungsformen von Krieg, als auch zur Festigung von bereits Gelerntem.<br />
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;*Online-Material (PDF, 10 S.) - [https://www.bpb.de/system/files/pdf/H4UPDF.pdf Religion und Gewalt] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:Dieser Einblick in bestellbares Material umfasst eine Handreichung für Lehrkräfte, die vier Seiten lang ist, und zwei beispielhafte Arbeitsblätter für den Unterricht mit der Klasse. Im Material gibt der Autor einen Überblick über religiös motivierte interkulturelle Aggressionen und gewaltsame Akte über das gesamte religiöse Spektrum hinweg.<br />
:Es gibt eine Einleitung zur Ambivalenz der Nutzung von Religionen und sowohl geschichtlichen Hintergrund, als auch eine Historie der vergangenen Aggressionen von den Religionen Asiens, dem Christentum und dem Islam gegenüber anderen Religionen und kulturellen Kreisen, aber auch der Friedensfähigkeit der Religionen. <br />
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;* Online-Material - [https://www.frieden-fragen.de/ Frieden Fragen] (Frieden Fragen)<br />
:Die Online-Seite bietet eine kostenlose Funktion an, bei der Fragen zum Thema Frieden und Krieg gestellt werden können und die zeitnah von Experten beantwortet werden. Es gibt ein Lexikon, in dem man Erklärungen von Begriffen zum Thema Krieg und Frieden findet. Außerdem gibt es auch Unterrichts- und Begleitmaterial sowie Hintergrundinformationen zu verschiedenen Themen (Krieg und Frieden). Geeignet ist die Seite eher für die Sekundarstufe.<br />
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;*Online-Material - [https://www.unicef.de/informieren/materialien/unterrichtsmaterial-kinder-und-krieg Unterrichtsmaterial "Kinder und Krieg"] (UNICEF)<br />
:Die Online-Seite von Unicef bietet dreizehn umfangreiche Unterrichtsmaterialien zum Thema „Kinder und Krieg". Es gibt unter anderem das „UNICEF-Lagebericht zur Situation der syrischen Kinder im Krieg und auf der Flucht", eine Handreichung für Lehrkräfte zum Thema „mit Schüler*innen über den Krieg in der Ukraine und Flucht sprechen", Präsentationen für den Unterricht, sowie Schüler-Quizze zur Wissensüberprüfung. Dieses Material eignet sich für die Erarbeitung und Veranschaulichung von Auswirkungen des Krieges auf das Leben von Kindern. <br />
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===Theorien des gerechten Krieges, Pazifismus===<br />
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;*Online-Material (PDF, 16 S.) - [https://friedensbildung-schule.de/sites/friedensbildung-schule.de/files/anhang/medien/fbs-pazifismus-zwischen-ideal-und-politischer-realitaet-511.pdf Pazifismus zwischen Ideal und politischer Realität] (friedensbildung-schule.de)<br />
:Im ersten Kapitel des Textes von Winfried Nachtwei aus dem Werk „Ideengeschichte, Theorie und Praxis“ von Bleisch, Barbara/Strub, Jean-Daniel (2006) wird auf Seite 304 auf die Uneinigkeit des Begriffs Pazifismus eingegangen. Auf Seite 305 steht eine Begriffserklärung vom [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/das-junge-politik-lexikon/320925/pazifismus/ Pazifismus] <br />
<br />
:Im vierten Kapitel „Streit um humanitär begründete Militäreinsätze“ wird auf Seite 308 von den Balkankriegen der 90er Jahre berichtet. Hierbei wird auf die Kriegssituation, die Kriegstaktik und die Politik eingegangen. Auf Seite 309 wird von der beschlossenen Schutzverpflichtung von 2005 und dem Besuch der grünen Fraktion und Partei 1996 in Bosnien-Herzegowina berichtet. Die Partei wurde mit der Nachkriegswirklichkeit vor Ort konfrontiert. Auf Seite 310 wird die historische Wende 1998 dargelegt, bei der die Grünen für einen friedenssichernden Einsatz stimmten.<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 3 S.) - [https://www.brot-fuer-die-welt.de/fileadmin/mediapool/blogs/Kuestner_Johannes/BfdW_Global_lernen_Brisant_Ukraine.pdf Ukraine und Frieden] (Brot für die Welt) <br />
:Das vorliegende „Global lernen“-Heft will erste Anregungen zur Auseinandersetzung mit dem Thema Frieden geben. Der Krieg in der Ukraine dient hierbei als Ausgangsproblematik. Friedensfinanzierung, menschliche Sicherheit, feministische Außenpolitik und Umgang mit Angst werden knapp auf drei Seiten thematisiert. Das Heft bietet Aufgaben- und Diskussionsvorschläge für den Unterricht sowie zusätzliche Literaturhinweise zu den oben aufgeführten Unterthemen. Das Material eignet sich gut als thematischer Abschluss für „Pazifismus". <br />
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===Friedensethik: Friedensvertrag und Friedensbund; ewiger Frieden===<br />
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;*Online-Material (PDF, 190 S.) - [https://berghof-foundation.org/library/berghof-glossar-zu-konflikttransformation-und-friedensf%C3%B6rderung-20-essays-zu-theorie-und-praxis Berghof Glossar zu Konflikttransformation und Friedensförderung] (Berghof Foundation.org)<br />
:Dieses Glossar enthält zwanzig informative Essays zum Thema Konflikt und Frieden, die durchschnittlich sieben Seiten lang sind und verschiedene Schwerpunkte setzen, wie beispielsweise „Zum Frieden erziehen: Friedenspädagogik“ (S. 54-62), „Rechtzeitig gegenwirken: Gewaltprävention“ (S. 137-144) und „Konfliktdynamik verstehen: Eskalation und Radikalisierung” (S. 171-180). Die Essays sind anschaulich strukturiert und bieten ergänzende Begriffsdefinitionen, Hintergrundwissen, Abbildungen, Beispiele sowie Literaturnachweise und -empfehlungen, wodurch keine zusätzlichen Materialien für die Erarbeitung benötigt werden. Alle Essays sind in Unterthemen eingeteilt, sodass einzelne kürzere Textpassagen ökonomisch verwendet werden können. Das Online-Material eignet sich gut als thematischer Einstieg.<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 138 S.) - [https://www.ziviler-friedensdienst.org/sites/default/files/media/file/2020/zfd-zfd-im-unterricht-gewalt-verhindern-das-geht-70906pdf-8840.pdf Unterrichtsmaterial zur zivilen Konfliktbearbeitung] (Ziviler Friedensdienst)<br />
:Die Unterrichtsmaterialien des Zivilen Friedensdienstes (ZFD) nehmen SuS mit auf die Reise in Länder, die von Krisen und Konflikten betroffen sind. Sie lernen dabei, dass Konflikte friedlich aus der Welt geschaffen werden können, dass es Alternativen zu militärischen Interventionen gibt, und dass weitere Gewalt verhindert werden kann. Das Unterrichtsmaterial soll SuS dazu anregen, Bezüge zu ihrer eigenen Lebenswelt herzustellen und eigene Konfliktlösungsstrategien zu reflektieren. Es enthält zahlreiche Kopiervorlagen und Hintergrundinformationen, lädt zu weiteren Recherchen in den Online-Dossiers des ZFD ein, integriert Online-Musikvideos und ermöglicht mit einem Quiz, die kostenlose Plakatausstellung des Zivilen Friedensdienstes zu erkunden. In der tabellarischen Kapitelübersicht werden verschiedene didaktische Ziele für die Lehrkraft formuliert und ausgearbeitete Module zur Unterrichtsgestaltung inklusive Kopiervorlagen vorgeschlagen.<br />
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;*Online-Material - [https://www.textlog.de/kant_frieden.html Immanuel Kant: Zum ewigen Frieden] (textlog.de)<br />
:Dieser philosophischer Entwurf gehört zu den bekanntesten Werken des deutschen Philosophen Immanuel Kant. Moderne Bedeutungen des Begriffs Frieden gehen entscheidend auf die hier vorgestellte Theorie zurück. Die Schrift aus dem Jahr 1795 ist kostenlos, digitalisiert und in den ursprünglichen Kapiteln vollständig online zur Verfügung gestellt. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.br.de/radio/bayern2/sendungen/radiowissen/ethik-und-philosophie/friedensentwuerfe-philosophie-krieg-einsatz-im-unterricht100.html Vom Ende aller Kriege: Einsatz im Unterricht] (radioWissen auf BR.de)<br />
:Der Download-Service dieser Sendung bringt von der Antike bis zur Gegenwart Friedensentwürfe zur Sprache und bettet sie in ihren jeweils zeitgeschichtlichen Hintergrund ein. Für den Einsatz im Unterricht kann sie damit SuS einen ersten historischen Überblick über die Wandlungen des Friedensbegriffs bieten. Es gibt mehrere kostenlose Arbeitsblätter für Einzel- und Gruppenarbeit, Tafelbilder, Radiobeiträge und Fragen zum Beitrag, die sich als Wissensabfrage oder Hausaufgabe eignen. Die Struktur der Materialien ist an den chronologischen Ablauf der Unterrichtseinheit angepasst.<br />
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===Terrorismus===<br />
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;*Online-Video (ca. 4 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=n25Q_cISWS8&themeRefresh=1 Arten und Merkmale von Terrorismus - Definition Terrorismus - Terrorismus einfach erklärt!] (EinfachSchule auf Youtube)<br />
:Das erklärende Youtube-Video bietet einen Überblick in die Thematik des Terrorismus. Es beinhaltet eine Definition von Terrorismus, gefolgt von sieben Merkmalen und vier Arten des Terrorismus. Am Ende des Videos wird die Frage gestellt „Was ist eure Meinung, welche Art von Terrorismus bedroht uns in Deutschland am meisten?“, welche sich gut als Diskussionsfrage im Plenum eignet. Das Video dient als Einstieg in die Thematik. <br />
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;*Online-Material - [https://www.bnd.bund.de/DE/Die_Themen/Internationaler_Terrorismus/internationaler_terrorismus_node.html Internationaler Terrorismus] (BND)<br />
:Die Online-Seite klärt im Umfang von einer Seite über das Terrornetzwerk IS auf. Außerdem zeigt die Seite die aktuelle Zahl (7.142) der Terroropfer 2021 weltweit. Dies dient zur Veranschaulichung des internationalen Terrorismus und eignet sich deshalb als Einstieg in das Thema.<br />
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!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q3.4_-_Gewalt_und_Krieg - Gewalt und Krieg]<br />
|- <br />
|[[ Gewalt und Krieg - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ Gewalt und Krieg - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Gewalt_und_Krieg_-_Hintergrund&diff=27965Gewalt und Krieg - Hintergrund2023-03-11T12:49:07Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>==Hintergrund==<br />
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[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]<br />
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===Allgemeiner Überblick===<br />
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;*Online-Material - [https://www.bpb.de/veranstaltungen/reihen/fachdiskurs-schule/235267/kriege-und-konflikte-schule-zwischen-medialer-meinungsbildung-und-dem-anspruch-politischer-bildung/ Kriege und Konflikte – Schule zwischen medialer Meinungsbildung und dem Anspruch politischer Bildung] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:Der Internetbeitrag der Bundeszentrale für politische Bildung befasst sich mit der Problematik, die die unübersichtliche und medial beeinflusste Quellenlage den Lehrkräften und Schulen bereitet in den Bereichen politischer Bildung und der Aufklärung über bewaffnete Konflikte.<br />
:Politische Bildung solle Überwältigung vermeiden und Kontroverse sicherstellen, so das bpb. Man frage sich aufgrund der Quellenlage und der Art der vorhandenen Quellen, wie die Thematisierung aktueller Konflikte angesichts der Umstände möglich sein soll, und wie eine kritische Reflexion medialer Berichterstattungen erfolgreich Gegenstand unterrichtlichen Handels werden könne. Unter der Einleitung findet sich das Programm der Fachtagung der bpb als Download, sowie mehrere Links mit Themen, die Teil dieser Frage sind: „Mainstream-Wie einseitig ist die Berichterstattung heute?“, „Auswirkungen des digitalen Medienwandels auf die Arbeit von Presse- und Informationsmedien“ und „Auslandsjournalismus in Zeiten von Digitalisierung und Propaganda“. Es ist jeder Lehrkraft zu empfehlen, die Seite und die fortführenden Links zu sichten, wenn das Thema „Gewalt und Krieg“ im Ethikunterricht bevorsteht.<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 12 S.) - [https://www.bpb.de/system/files/pdf/FPG7R1.pdf Krieg oder Frieden? Konfliktanalyse und -bearbeitung - Themenblätter im Unterricht] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:In dieser LehrerInnenhandreichung in Form eines anschaulich gegliederten Dokuments wird der Lehrkraft eine Übersicht für den Einstieg in das Thema Gewalt und Krieg geboten. Neben der Einleitung mit dem Titel „Krieg oder Frieden?“ gibt es eine Reihe von Definitionen wichtiger Begriffe wie beispielsweise den Formen des Terrorismus oder des Konflikts. Zusätzlich gibt es eine Bilanz der auf der Welt ausgetragenen Kriege aus dem Jahr 2000 und Informationen zu Formen ziviler Konfliktintervention und internationaler Konfliktgeschehene. Die letzten zwei Seiten umfassen Arbeitsblätter, die sich für selbstständiges Arbeiten der SuS eignen.<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/handwoerterbuch-politisches-system/202194/terrorismus/ Terrorismus] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:In diesem Online-Handwörterbuch des politischen Systems werden Definitionen des Terrorismus dargeboten. Lehrkräfte können hier Informationen entnehmen zur Geschichte des Links- und Rechtsterrorismus in Deutschland sowie zur Geschichte des islamistischen Terrorismus und der Ursachen des Terrorismus.<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.uno-fluechtlingshilfe.de/informieren/fluchtursachen/krieg-und-gewalt Fluchtursachen Krieg und Gewalt] (UNO Flüchtlingshilfe)<br />
:Die Online-Seite klärt über die Gründe der Flucht von Menschen auf (Tod und Gewalt, Zerstörung der Lebensgrundlagen, Zerstörung von Infrastruktur). Die Seite zeigt außerdem, dass mehr als zwei Drittel der Flüchtlinge Ende 2021 aus nur fünf Ländern kamen: Syrien, Venezuela, Afghanistan, Südsudan und Myanmar. Auch bietet die Seite einen Überblick über die weltweiten Zahlen von Flüchtlingen (insgesamt 89,3 Milliarden Menschen). <br />
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!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q3.4_-_Gewalt_und_Krieg - Gewalt und Krieg]<br />
|- <br />
|[[ Gewalt und Krieg - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ Gewalt und Krieg - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q3.4_-_Gewalt_und_Krieg&diff=27963Q3.4 - Gewalt und Krieg2023-03-11T12:48:13Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zu dem Inhaltsfeld „Gewalt und Krieg" der Q3-Phase.<br />
<br><br />
<br />
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<br />
<blockquote> “Was Gerechtigkeit ist und wie sie sich im Alltag einer Gesellschaft umsetzen lässt, sind die zentralen Fragen in diesem Kurshalbjahr. Sie begegnen uns auf allen Ebenen der menschlichen Existenz im Umgang mit unseren Mitmenschen: als Privatperson (Familie), als Staatsbürger (Gemeinwesen) und als Weltbürger (Globalisierung). Durch die Beschäftigung mit der rechtsphilosophischen Themenstellung erkennen die Lernenden, inwiefern Recht und Gerechtigkeit unabdingbare Voraussetzungen für ein menschenwürdiges Zusammenleben in einer Gesellschaft sind.”<br />
<br> <br />
“Unter Einbeziehung einer globalen Perspektive auf das Thema Recht und Gerechtigkeit sind die Gesichtspunkte Konfliktlösung, Friedensordnung und gerechter Krieg zu berücksichtigen.”<br />
<br><br />
<br> Rechtfertigungen von Gewalt <br> <br />
:*Widerstandsrecht: Tyrannenmord, ziviler Ungehorsam<br />
:*Ursachen für Kriege<br />
:*Theorien des gerechten Krieges, Pazifismus<br />
:*Friedensethik: Friedensvertrag und Friedensbund; ewiger Frieden<br />
:*Terrorismus <ref>Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-07/kcgo-et_0.pdf] (S.33) </ref></blockquote><br />
<br />
Diese Seite wurde erstellt von: Tanja Behlke, Dimitrios Mitsangas, Larisa Schuch, Mirlinda Ukiqi<br />
<br />
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten:<br />
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<div class="col-md-6"><br />
{| class="puma-table kc" <br />
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q3.4_-_Gewalt_und_Krieg - Gewalt und Krieg]<br />
|- <br />
|[[ Gewalt und Krieg - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ Gewalt und Krieg - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div><br />
<br />
<br />
==Einzelnachweise==<br />
<references /></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Gewalt_und_Krieg_-_Hintergrund&diff=27961Gewalt und Krieg - Hintergrund2023-03-11T12:46:41Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Hintergrund==<br />
<br />
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]<br />
<br />
<br />
===Allgemeiner Überblick===<br />
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;*Online-Material - [https://www.bpb.de/veranstaltungen/reihen/fachdiskurs-schule/235267/kriege-und-konflikte-schule-zwischen-medialer-meinungsbildung-und-dem-anspruch-politischer-bildung/ Kriege und Konflikte – Schule zwischen medialer Meinungsbildung und dem Anspruch politischer Bildung] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:Der Internetbeitrag der Bundeszentrale für politische Bildung befasst sich mit der Problematik, die die unübersichtliche und medial beeinflusste Quellenlage den Lehrkräften und Schulen bereitet in den Bereichen politischer Bildung und der Aufklärung über bewaffnete Konflikte.<br />
:Politische Bildung solle Überwältigung vermeiden und Kontroverse sicherstellen, so das bpb. Man frage sich aufgrund der Quellenlage und der Art der vorhandenen Quellen, wie die Thematisierung aktueller Konflikte angesichts der Umstände möglich sein soll, und wie eine kritische Reflexion medialer Berichterstattungen erfolgreich Gegenstand unterrichtlichen Handels werden könne. Unter der Einleitung findet sich das Programm der Fachtagung der bpb als Download, sowie mehrere Links mit Themen, die Teil dieser Frage sind: „Mainstream-Wie einseitig ist die Berichterstattung heute?“, „Auswirkungen des digitalen Medienwandels auf die Arbeit von Presse- und Informationsmedien“ und „Auslandsjournalismus in Zeiten von Digitalisierung und Propaganda“. Es ist jeder Lehrkraft zu empfehlen, die Seite und die fortführenden Links zu sichten, wenn das Thema „Gewalt und Krieg“ im Ethikunterricht bevorsteht.<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 12 S.) - [https://www.bpb.de/system/files/pdf/FPG7R1.pdf Krieg oder Frieden? Konfliktanalyse und -bearbeitung - Themenblätter im Unterricht] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:In dieser LehrerInnenhandreichung in Form eines anschaulich gegliederten Dokuments wird der Lehrkraft eine Übersicht für den Einstieg in das Thema Gewalt und Krieg geboten. Neben der Einleitung mit dem Titel „Krieg oder Frieden?“ gibt es eine Reihe von Definitionen wichtiger Begriffe wie beispielsweise den Formen des Terrorismus oder des Konflikts. Zusätzlich gibt es eine Bilanz der auf der Welt ausgetragenen Kriege aus dem Jahr 2000 und Informationen zu Formen ziviler Konfliktintervention und internationaler Konfliktgeschehene. Die letzten zwei Seiten umfassen Arbeitsblätter, die sich für selbstständiges Arbeiten der SuS eignen.<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/handwoerterbuch-politisches-system/202194/terrorismus/ Terrorismus] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:In diesem Online-Handwörterbuch des politischen Systems werden Definitionen des Terrorismus dargeboten. Lehrkräfte können hier Informationen entnehmen zur Geschichte des Links- und Rechtsterrorismus in Deutschland sowie zur Geschichte des islamistischen Terrorismus und der Ursachen des Terrorismus.<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.uno-fluechtlingshilfe.de/informieren/fluchtursachen/krieg-und-gewalt Fluchtursachen Krieg und Gewalt] (UNO Flüchtlingshilfe)<br />
:Die Online-Seite klärt über die Gründe der Flucht von Menschen auf (Tod und Gewalt, Zerstörung der Lebensgrundlagen, Zerstörung von Infrastruktur). Die Seite zeigt außerdem, dass mehr als zwei Drittel der Flüchtlinge Ende 2021 aus nur fünf Ländern kamen: Syrien, Venezuela, Afghanistan, Südsudan und Myanmar. Auch bietet die Seite einen Überblick über die weltweiten Zahlen von Flüchtlingen (insgesamt 89,3 Milliarden Menschen). <br />
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!|Q3.4 - Gewalt und Krieg<br />
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|[[#top| Hintergrund]]<br />
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|[[Gewalt und Krieg - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
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|[[ Gewalt und Krieg - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
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</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Gewalt_und_Krieg_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27959Gewalt und Krieg - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T12:45:28Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
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[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
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===Widerstandsrecht: Tyrannenmord, ziviler Ungehorsam===<br />
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;*Online-Video (ca. 8 Min.) - [https://youtu.be/egOOrK3i9Jo Darf man einen Tyrannen töten? - Die Tyrannenmörder Aristogeiton und Harmodios] (Einfach Antike auf Youtube)<br />
:Im Youtube-Video von Einfach Antike wird einer der berühmtesten Tyrannenmorde erläutert. Die Rechtmäßigkeit dieser Tat wird vor dem Hintergrund der komplizierten historischen Sachlage erörtert, denn verschiedene mündliche Überlieferungen schreiben den Tätern verschiedene Motive zu. Es wird auf simple Weise der Fall des Mordes an den letzten Monarchen Athens namens Hipparchos vor der Einführung der Erstform der Demokratie behandelt. Ebenfalls werden Alternativen zur allgemein bekannten, schon fast sagenhaften Version der Erzählung mit Verweis auf historischen Quellen genannt. Den Mördern Harmodios und Aristogeiton wurden aufgrund dieser Tat Denkmäler auf der Agora Athens erschaffen. Zuletzt stellt sich die Frage, ob es straffrei bleiben und sogar erlaubt sein sollte, Tyrannen zu ermorden, wenn die Gesellschaft davon profitiert. Verglichen werden aktuellere Attentate auf umstrittene und für die Allgemeinheit gefährliche Machthaber wie Saddam Hussein.<br />
<br />
;*Online-Artikel - [https://www.nzz.ch/feuilleton/proteste-und-aussichten-natalie-amiri-ueber-den-iran-ld.1716110 Wohin führen die Proteste im Iran?] (NZZ)<br />
:Natalie Amiri’s Online-Beitrag in der Neuen Züricher Zeitung über die aktuellen Proteste im Iran thematisiert deren Ursachen, die verschiedenen Formen des zivilen Ungehorsams in der Öffentlichkeit, die absoluten Strafen des Regimes und die Hartnäckigkeit der zahlreichen Protestierenden. Die momentane Demonstration des nationalen zivilen Ungehorsams bietet eine interessante Grundlage für eine exemplarische Veranschaulichung von Widerstandsrechten und die damit einhergehende Gewalt. Dabei wird auch ein Aktualitätsbezug hergestellt. Das Material kann zusätzlich als Aufklärung über gegenwärtige Menschenrechtsverletzungen und resultierende Bürgerinitiativen dienen. Die deutsch-iranische Journalistin überarbeitet diesen Beitrag nach neuen Ereignissen. <br />
<br />
===Ursachen für Kriege===<br />
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;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=YrdRRLSrXLU Ursachen und Erscheinungsformen von Krieg - Welche gibt es? Ursachen und Formen von Krieg erklärt!] (EinfachSchule auf Youtube)<br />
:Das Youtube-Video erklärt die vielseitigen Formen und unterschiedlichen Ursachen von Kriegen. Hierbei gewinnen die SuS Informationen zum [https://www.bpb.de/themen/medien-journalismus/krieg-in-den-medien/130585/kriegsformen/#:~:text=Antiregimekriege%20In%20Antiregimekriegen%20geht%20es%20um%20den%20Kampf,Luminoso%22%20%28%22Leuchtender%20Pfad%22%29%20gegen%20die%20Regierung%20in%20Peru. Anti-Regime Krieg], zum Sezessionskrieg, zum totalen Krieg und zum kalten Krieg innerhalb weniger Minuten. Das Video eignet sich sowohl zum Einstieg in die Ursachen und Erscheinungsformen von Krieg, als auch zur Festigung von bereits Gelerntem.<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 10 S.) - [https://www.bpb.de/system/files/pdf/H4UPDF.pdf Religion und Gewalt] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:Dieser Einblick in bestellbares Material umfasst eine Handreichung für Lehrkräfte, die vier Seiten lang ist, und zwei beispielhafte Arbeitsblätter für den Unterricht mit der Klasse. Im Material gibt der Autor einen Überblick über religiös motivierte interkulturelle Aggressionen und gewaltsame Akte über das gesamte religiöse Spektrum hinweg.<br />
:Es gibt eine Einleitung zur Ambivalenz der Nutzung von Religionen und sowohl geschichtlichen Hintergrund, als auch eine Historie der vergangenen Aggressionen von den Religionen Asiens, dem Christentum und dem Islam gegenüber anderen Religionen und kulturellen Kreisen, aber auch der Friedensfähigkeit der Religionen. <br />
<br />
;* Online-Material - [https://www.frieden-fragen.de/ Frieden Fragen] (Frieden Fragen)<br />
:Die Online-Seite bietet eine kostenlose Funktion an, bei der Fragen zum Thema Frieden und Krieg gestellt werden können und die zeitnah von Experten beantwortet werden. Es gibt ein Lexikon, in dem man Erklärungen von Begriffen zum Thema Krieg und Frieden findet. Außerdem gibt es auch Unterrichts- und Begleitmaterial sowie Hintergrundinformationen zu verschiedenen Themen (Krieg und Frieden). Geeignet ist die Seite eher für die Sekundarstufe.<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.unicef.de/informieren/materialien/unterrichtsmaterial-kinder-und-krieg Unterrichtsmaterial "Kinder und Krieg"] (UNICEF)<br />
:Die Online-Seite von Unicef bietet dreizehn umfangreiche Unterrichtsmaterialien zum Thema „Kinder und Krieg". Es gibt unter anderem das „UNICEF-Lagebericht zur Situation der syrischen Kinder im Krieg und auf der Flucht", eine Handreichung für Lehrkräfte zum Thema „mit Schüler*innen über den Krieg in der Ukraine und Flucht sprechen", Präsentationen für den Unterricht, sowie Schüler-Quizze zur Wissensüberprüfung. Dieses Material eignet sich für die Erarbeitung und Veranschaulichung von Auswirkungen des Krieges auf das Leben von Kindern. <br />
<br />
===Theorien des gerechten Krieges, Pazifismus===<br />
----<br />
;*Online-Material (PDF, 16 S.) - [https://friedensbildung-schule.de/sites/friedensbildung-schule.de/files/anhang/medien/fbs-pazifismus-zwischen-ideal-und-politischer-realitaet-511.pdf Pazifismus zwischen Ideal und politischer Realität] (friedensbildung-schule.de)<br />
:Im ersten Kapitel des Textes von Winfried Nachtwei aus dem Werk „Ideengeschichte, Theorie und Praxis“ von Bleisch, Barbara/Strub, Jean-Daniel (2006) wird auf Seite 304 auf die Uneinigkeit des Begriffs Pazifismus eingegangen. Auf Seite 305 steht eine Begriffserklärung vom [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/das-junge-politik-lexikon/320925/pazifismus/ Pazifismus] <br />
<br />
:Im vierten Kapitel „Streit um humanitär begründete Militäreinsätze“ wird auf Seite 308 von den Balkankriegen der 90er Jahre berichtet. Hierbei wird auf die Kriegssituation, die Kriegstaktik und die Politik eingegangen. Auf Seite 309 wird von der beschlossenen Schutzverpflichtung von 2005 und dem Besuch der grünen Fraktion und Partei 1996 in Bosnien-Herzegowina berichtet. Die Partei wurde mit der Nachkriegswirklichkeit vor Ort konfrontiert. Auf Seite 310 wird die historische Wende 1998 dargelegt, bei der die Grünen für einen friedenssichernden Einsatz stimmten.<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 3 S.) - [https://www.brot-fuer-die-welt.de/fileadmin/mediapool/blogs/Kuestner_Johannes/BfdW_Global_lernen_Brisant_Ukraine.pdf Ukraine und Frieden] (Brot für die Welt) <br />
:Das vorliegende „Global lernen“-Heft will erste Anregungen zur Auseinandersetzung mit dem Thema Frieden geben. Der Krieg in der Ukraine dient hierbei als Ausgangsproblematik. Friedensfinanzierung, menschliche Sicherheit, feministische Außenpolitik und Umgang mit Angst werden knapp auf drei Seiten thematisiert. Das Heft bietet Aufgaben- und Diskussionsvorschläge für den Unterricht sowie zusätzliche Literaturhinweise zu den oben aufgeführten Unterthemen. Das Material eignet sich gut als thematischer Abschluss für „Pazifismus". <br />
<br />
===Friedensethik: Friedensvertrag und Friedensbund; ewiger Frieden===<br />
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;*Online-Material (PDF, 190 S.) - [https://berghof-foundation.org/library/berghof-glossar-zu-konflikttransformation-und-friedensf%C3%B6rderung-20-essays-zu-theorie-und-praxis Berghof Glossar zu Konflikttransformation und Friedensförderung] (Berghof Foundation.org)<br />
:Dieses Glossar enthält zwanzig informative Essays zum Thema Konflikt und Frieden, die durchschnittlich sieben Seiten lang sind und verschiedene Schwerpunkte setzen, wie beispielsweise „Zum Frieden erziehen: Friedenspädagogik“ (S. 54-62), „Rechtzeitig gegenwirken: Gewaltprävention“ (S. 137-144) und „Konfliktdynamik verstehen: Eskalation und Radikalisierung” (S. 171-180). Die Essays sind anschaulich strukturiert und bieten ergänzende Begriffsdefinitionen, Hintergrundwissen, Abbildungen, Beispiele sowie Literaturnachweise und -empfehlungen, wodurch keine zusätzlichen Materialien für die Erarbeitung benötigt werden. Alle Essays sind in Unterthemen eingeteilt, sodass einzelne kürzere Textpassagen ökonomisch verwendet werden können. Das Online-Material eignet sich gut als thematischer Einstieg.<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 138 S.) - [https://www.ziviler-friedensdienst.org/sites/default/files/media/file/2020/zfd-zfd-im-unterricht-gewalt-verhindern-das-geht-70906pdf-8840.pdf Unterrichtsmaterial zur zivilen Konfliktbearbeitung] (Ziviler Friedensdienst)<br />
:Die Unterrichtsmaterialien des Zivilen Friedensdienstes (ZFD) nehmen SuS mit auf die Reise in Länder, die von Krisen und Konflikten betroffen sind. Sie lernen dabei, dass Konflikte friedlich aus der Welt geschaffen werden können, dass es Alternativen zu militärischen Interventionen gibt, und dass weitere Gewalt verhindert werden kann. Das Unterrichtsmaterial soll SuS dazu anregen, Bezüge zu ihrer eigenen Lebenswelt herzustellen und eigene Konfliktlösungsstrategien zu reflektieren. Es enthält zahlreiche Kopiervorlagen und Hintergrundinformationen, lädt zu weiteren Recherchen in den Online-Dossiers des ZFD ein, integriert Online-Musikvideos und ermöglicht mit einem Quiz, die kostenlose Plakatausstellung des Zivilen Friedensdienstes zu erkunden. In der tabellarischen Kapitelübersicht werden verschiedene didaktische Ziele für die Lehrkraft formuliert und ausgearbeitete Module zur Unterrichtsgestaltung inklusive Kopiervorlagen vorgeschlagen.<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.textlog.de/kant_frieden.html Immanuel Kant: Zum ewigen Frieden] (textlog.de)<br />
:Dieser philosophischer Entwurf gehört zu den bekanntesten Werken des deutschen Philosophen Immanuel Kant. Moderne Bedeutungen des Begriffs Frieden gehen entscheidend auf die hier vorgestellte Theorie zurück. Die Schrift aus dem Jahr 1795 ist kostenlos, digitalisiert und in den ursprünglichen Kapiteln vollständig online zur Verfügung gestellt. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.br.de/radio/bayern2/sendungen/radiowissen/ethik-und-philosophie/friedensentwuerfe-philosophie-krieg-einsatz-im-unterricht100.html Vom Ende aller Kriege: Einsatz im Unterricht] (radioWissen auf BR.de)<br />
:Der Download-Service dieser Sendung bringt von der Antike bis zur Gegenwart Friedensentwürfe zur Sprache und bettet sie in ihren jeweils zeitgeschichtlichen Hintergrund ein. Für den Einsatz im Unterricht kann sie damit SuS einen ersten historischen Überblick über die Wandlungen des Friedensbegriffs bieten. Es gibt mehrere kostenlose Arbeitsblätter für Einzel- und Gruppenarbeit, Tafelbilder, Radiobeiträge und Fragen zum Beitrag, die sich als Wissensabfrage oder Hausaufgabe eignen. Die Struktur der Materialien ist an den chronologischen Ablauf der Unterrichtseinheit angepasst.<br />
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===Terrorismus===<br />
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;*Online-Video (ca. 4 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=n25Q_cISWS8&themeRefresh=1 Arten und Merkmale von Terrorismus - Definition Terrorismus - Terrorismus einfach erklärt!] (EinfachSchule auf Youtube)<br />
:Das erklärende Youtube-Video bietet einen Überblick in die Thematik des Terrorismus. Es beinhaltet eine Definition von Terrorismus, gefolgt von sieben Merkmalen und vier Arten des Terrorismus. Am Ende des Videos wird die Frage gestellt „Was ist eure Meinung, welche Art von Terrorismus bedroht uns in Deutschland am meisten?“, welche sich gut als Diskussionsfrage im Plenum eignet. Das Video dient als Einstieg in die Thematik. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.bnd.bund.de/DE/Die_Themen/Internationaler_Terrorismus/internationaler_terrorismus_node.html Internationaler Terrorismus] (BND)<br />
:Die Online-Seite klärt im Umfang von einer Seite über das Terrornetzwerk IS auf. Außerdem zeigt die Seite die aktuelle Zahl (7.142) der Terroropfer 2021 weltweit. Dies dient zur Veranschaulichung des internationalen Terrorismus und eignet sich deshalb als Einstieg in das Thema.<br />
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!|Q3.4 - Gewalt und Krieg<br />
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|[[ Gewalt und Krieg - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
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|[[Gewalt und Krieg - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
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|[[ Gewalt und Krieg - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
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</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Tierethik_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27957Tierethik - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T12:01:17Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
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[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
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===Positionen der Tierethik===<br />
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;* Online-Video (ca. 15 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=wnnseWkJKb0 Tierethik & Medizinethik von Peter Singer (Einfach Erklärt)] (Samuel Jalalian)<br />
:Peter Singers Position wird in diesem Erklärvideo anschaulich, leicht nachvollziehbar und anhand vieler Zitate erklärt. Dabei wird auf Singers Unterscheidung zwischen Personen und Nichtpersonen (00:36-05:55) sowie seine Ansicht zur Tötung von Tieren (05:55-08:33) eingegangen. Im Anschluss wird Singers Position zu Abtreibung und Infantizid erläutert und warum er darum von vielen kritisiert wird (08:33-14:40). Das Video ist für die Vertiefungsphase geeignet, bietet aber auch Ideen für Lehrkräfte, die eine Ergebnissicherung zu diesem Thema per Tafelbild festhalten wollen. Direkt zu Anfang des Videos wird gesagt, dass für ein vollständiges Verständnis des Videos Wissen über den Präferenzutilitarismus von Vorteil ist. Dazu bietet der Kanal Erklärvideos zum [https://www.youtube.com/watch?v=R2yWYixp88k Präferenzutilitarismus] sowie weiteren [https://www.youtube.com/watch?v=gBsvzHF70lw Kritikpunkten am Präferenzutilitarismus] an. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/72/Tierethik_BOS.pdf Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS - Tierethik] (lehrplanplus.bayern.de)<br />
:Die Arbeitsblätter der staatlich anerkannten Seite lehrplanplus.bayern.de beinhalten eine Unterrichtsreihe für zwei Unterrichtsstunden mit dem Schwerpunkt „Positionen und Probleme der Tierethik“. Eine Karikatur und eine Phantasiereise bilden den Einstieg. In der Erarbeitungsphase werden [https://www.philoclopedia.de/was-ist-der-mensch/sonderstellungsmerkmal/speziesismus/ Speziesismus] und [https://www.hfph.de/studierende/archiv-lehrveranstaltungen/wintersemester-2019-20/anthropozentrismus-wer-oder-was-zaehlt-in-der-ethik Anthropozentrismus] gegenübergestellt, wozu die Ergebnisse in einem Tafelbild festgehalten werden. In der letzten Phase der Problematisierung wird ein Bild analysiert, interpretiert und abschließend können die SuS sich selbst begründet positionieren. Das Material eignet sich für die Oberstufe und ist durch verschiedene Aufgabenformen vielseitig und interessant gestaltet. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.militzke.de/media/pdf/03/9c/30/AB1_Tierethik.pdf Tierethik: Entscheidend ist die Leidensfähigkeit?!] (Militzke Verlag)<br />
:Das aus einer Seite bestehende Arbeitsblatt des Militzke-Verlages mit einem Lösungsblatt für Lehrkräfte thematisiert die Ferkelkastration in Deutschland. In dem Einführungstext, der aus einem Ausschnitt eines Zeitungsartikels aus der ZEIT besteht, wird die 2018 noch praktizierte Kastration männlicher Ferkel ohne Betäubung thematisiert. In der Aufgabenstellung gibt es bereits den Hinweis, dass sich die Gesetzeslage geändert haben kann, was auch der Fall ist: Seit 2021 ist die betäubungslose Ferkelkastration verboten. Die SuS sollen dies recherchieren. In einer weiteren Rechercheaufgabe sollen die SuS Gruppen bilden und sich mit einigen Positionen der Tierethik bekannt machen. Angegeben sind hier der [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/politiklexikon/18385/utilitarismus/ Utilitarismus], der [https://philosophievernetzt.wordpress.com/peter-singer-praeferenzen/ Präferenzutilitarismus] und der Rechts-Ansatz, welche auch im Lösungsteil für die Lehrkraft kurz erklärt werden. In der dritten Aufgabe soll eine Podiumsdiskussion vorbereitet werden. Das Arbeitsblatt eignet sich für einen schnellen Einstieg in die Thematik der Tierethik. Es ist allerdings nur geeignet, wenn die SuS die Möglichkeit haben, eigenständig im Internet zu recherchieren. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://nibis.de/uploads/nlq-rohoff/2020-04-14%20Unterrichtssequenz%20Tierethik%20Schimschal.pdf Werte und Normen bzw. Philosophie / Qualifikationsphase / Thema: Tierethik] (nibis.de) <br />
:Die Arbeitsblätter, welche auf dem Schulserver Niedersachsens hochgeladen wurden, bieten einen guten Überblick über Tierethik und eignen sich durch die Einteilung in mehrere Abschnitte sowohl für den Einstieg als auch für die Vertiefung. Im ersten Abschnitt wird eine kurze Definition von Tierethik (allerdings ohne Quelle) gegeben, anhand derer die SuS Themenfelder der Tierethik benennen sollen. Im zweiten Abschnitt sollen vier Zitate berühmter Persönlichkeiten (Aristoteles, Bentham, Kant, Schweitzer) bezüglich ihrer Sichtweise zu Tieren untersucht werden. Im folgenden Abschnitt werden zwei Grundpositionen der Tierethik (tierethischer Anthropozentrismus, tierethischer Physiozentrismus) mit ihren jeweiligen Unterpositionen vorgestellt. Die SuS sollen die Zitate nun einer Grundposition zuordnen. Im vierten Abschnitt wird näher auf die Position von Peter Singer eingegangen, an welcher im fünften Abschnitt Kritik geäußert werden soll. Für die Arbeitsblätter gibt es auch [https://nibis.de/uploads/nlq-rohoff/2020-04-14%20Unterrichtssequenz%20Tierethik%20-%20L%C3%B6sungen%20Schimschal.pdf Lösungsblätter]. <br />
;*Online-Podcast (ca. 18 Min.) - [https://wissenschaftspodcasts.de/podcasts/durchblick-philosophie/peter-singer-personen-und-das-recht-auf-leben_7386098/ Tierethik - Peter Singer und das Recht auf Leben] (Wissenschaftspodcasts)<br />
:Der von Florian Krämer gesprochene Podcast beginnt mit einem Gedankenexperiment (0:40 - 3:15), welches sich sehr gut zum Einstieg in die Tierethik und insbesondere Peter Singers Position dazu eignet. In dem Gedankenexperiment wird die Hörer/-innenschaft damit konfrontiert, dass sie aufgrund eines Brandes in einem Labor immer nur ein Lebewesen aus dem Feuer retten kann. Die Lebewesen sind ein Professor, 20 menschliche Embryonen, ein Goldfisch, ein Schimpanse und ein Kaktus. Die Zuhörer/-innen sollen sich überlegen, in welcher Reihenfolge sie die Lebewesen retten würden und warum. Dabei werden die Fragen aufgeworfen, ob aufgrund der Tatsache, dass etwas lebt, dieses Lebewesen auch ein Recht auf das Leben hat, wie stark dieses Recht ist und woher das Recht auf das Weiterleben kommt. Der Podcast behandelt im Folgenden den Utilitarismus und Präferenzutilitarismus, sowie Peter Singer und seine Kritik am Speziesismus. Der Podcast bietet durch das Gedankenexperiment einen aktivierenden Einstieg und stellt Peter Singer als einen wichtigen Vertreter der Tierethik vor. <br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/umwelt/bioethik/176364/tierethische-positionen/ Tierethische Positionen] (bpb)<br />
:Der von Prof. Dr. Ursula Wolf und Jens Tuider für die bpb geschriebene Artikel behandelt die verschiedenen tierethischen Positionen. Es werden sowohl indirekte Argumente für die Rücksicht aufs Tierwohl wie bei Kant angeführt, als auch direkte Argumente zur Berücksichtigung des Tierwohls aufgezeigt, die in der Mitleidsethik, der Utilitarismus und der Theorie der Tierrechte zu finden sind. Außerdem werden in einem längeren Absatz Argumente für den gleichen moralischen Status von Tieren aufgeführt. Am Ende werden beispielhaft Anwendungsbereiche für diese philosophischen Überlegungen genannt. Der Text bietet einen guten Überblick über die verschiedenen Positionen und eignet sich daher für den Anfang einer Vertiefungsphase. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/ab_695274_5kp7as_ethische_positionen.pdf Ethische Positionen zum Verhältnis von Mensch und Natur] (Klett)<br />
:Auf diesen Seiten des Verlages Klett befindet sich eine Sammlung verschiedener ethischer Positionen zum Verhältnis von Mensch und Natur. Jede Position enthält ein Zitat eines Philosophen, der die Position beispielhaft vertritt. Ein Zitat von Kant steht für den Anthropozentrismus, eins von Bentham für den Pathozentrismus. Für den Biozentrismus steht ein Zitat von Schweitzer und ein Zitat von Gorke für den Holismus. Der Ökozentrismus ist hier nicht aufgeführt und könnte noch ergänzt werden. Die Seiten enthalten keine eigenen Aufgaben, eignen sich aber für eine Gegenüberstellung der verschiedenen Positionen.<br />
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<br />
===Konsum von tierischen Produkten===<br />
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;*Online-Video (ca. 30 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=2ZgCmu9uXpY Tiere töten: dürfen wir noch Fleisch essen? 13 Fragen] (ZDFheute Nachrichten) <br />
:In der Diskussionsrunde „13 Fragen” vom ZDF werden 13 Fragen zum Thema „Tiere töten: Dürfen wir noch Fleisch essen?” diskutiert. Die Diskussionsteilnehmenden haben verschiedene Hintergründe. Es sind unter anderem Tierschutz-Aktivist/-innen, eine Jägerin und eine Schweinezüchterin dabei. Besonders ergiebig für Diskussionen mit den SuS sind die Fragen, ob es moralisch vertretbar ist, Tiere für den Genuss zu töten (3:15 - 3:06), inwiefern Schweine artgerecht zu halten sind (9:40 - 14:19) und ob es erlaubt sein sollte in Schweineställe einzubrechen (14:20 - 20:00). Dieses Video eignet sich zur Vorbereitung einer Diskussionsrunde in einer Vertiefungsphase und einer begründeten Positionierung der SuS. <br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 24 S.) [https://www.greenpeace.de/bildungsmaterial/Fleisch-Um-jeden-Preis.pdf Um jeden Preis?] (Greenpeace)<br />
:Diese Sammlung von sieben Arbeitsblättern der NGO Greenpeace thematisiert kritisch den Fleischkonsum der Menschen. Vor jedem Arbeitsblatt gibt es eine Seite mit Hinweisen für die Lehrkräfte. Die Arbeitsblätter sind überwiegend für die 7.-10. Klasse erstellt, können aber durch einfache Erweiterungen, die in den Hinweisen für die Lehrkräfte genannt werden, auch für die Sekundarstufe II genutzt werden. Außerdem sind die Arbeitsblätter geeignet, um ein niederschwelliges Angebot zur Auseinandersetzung mit dem Fleischkonsum zu schaffen. Die Arbeitsblätter beschäftigen sich mit Fleischkonsum und Fleischproduktion im Allgemeinen, mit industrieller Intensivhaltung und Umweltverschmutzung, dem globalen Aspekt und politischen Implikationen der Fleischproduktion. Hierbei werden vielfältige und kreative Methoden vorgeschlagen, wie das Erstellen von Informationspostern, das Zeichnen einer Karikatur oder das Schreiben von Briefen aus der Sicht eines Großkonzerns. Für die Lehrkräfte gibt es in den Hinweisen auch eine Vielzahl von hilfreichen Internetlinks zur Beschäftigung mit dem Thema. Je nach Auswahl der Arbeitsblätter eignen sich diese für einen Unterrichtseinstieg und für eine Vertiefungsphase. <br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/umwelt/bioethik/319128/tierhaltung-und-tiernutzung/ Tierhaltung und Tiernutzung] (bpb)<br />
:Dieser Artikel der bpb beschäftigt sich mit der Frage der moralischen Vertretbarkeit der Haltung und des Tötens von Tieren für die menschliche Ernährung. Er gibt am Anfang einen kurzen Überblick über die Geschichte der Tierhaltung durch den Menschen und übt dann Kritik an den aktuellen Tierhaltungsformen. Im weiteren Verlauf werden die Positionen des Spezies-Egalitarismus erläutert. Dazu wird auf die Philosophen Jeremy Bentham, Peter Singer und Tom Regan eingegangen, die unterschiedliche Meinungen dazu vertreten haben, warum Tiere Rechte zugestanden werden sollten. Im Vergleich zu anderem Material werden hier vermehrt Fachwörter aus dem philosophischen Diskurs vorgestellt und verwendet (beispielsweise inhärenter Wert, Leidensfähigkeit, Dritter Status). Dadurch eignet sich der Text eher für eine tiefergehende Beschäftigung mit der moralischen Bewertung des Fleischkonsums innerhalb der Tierethik. <br />
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;*Online-Video (ca. 9 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=qBzVREEXc7M Die Bio-Eier-Lüge] (frontal21)<br />
:Das von frontal21 veröffentlichte Video beschäftigt sich mit der Frage, inwiefern Bio-Eier die Kriterien und Vorstellungen, die die Konsumierenden mit dem Bio-Siegel verbinden, auch erfüllen. Dazu werden in dem Video Aufnahmen aus Legehennenanlagen, Interviews mit Tierschützer/-innen gezeigt und die momentane Rechtsgrundlage erläutert. Zwischen 0:40 und 1:27 werden Fakten zum Thema Eier und Bio-Eier erläutert. Ab 4:23 bis 7:14 werden Aufnahmen aus der Eierproduktion von AnimalsRightWatch gezeigt, die einen emotionalisierenden Charakter aufgrund der schlechten Bedingungen haben können. Dieses Video eignet sich für die intensivere Beschäftigung mit dem Thema Bio-Eier, was in Form einer Gruppenarbeit oder auch Stationsarbeit passieren kann oder als allgemeiner, emotionalisierender Einstieg (4:23 - 7:14) in die Tierethik.<br />
<br />
===Tierversuche===<br />
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;*Online-Video (ca. 20 Min.) - [https://youtu.be/OQBaQE4pTVw Tierversuche: Forschung oder Qual?] (unbubble [funk])<br />
:In diesem 20-minütigen Video kommen ein Hirnforscher und eine Tierrechtsaktivistin miteinander ins Gespräch. In drei Runden werden sie immer weiter an die Tierversuchsthematik herangeführt, ohne anfangs zu wissen, welche Position ihr Gegenüber vertritt. In den ersten beiden Runden lernt man etwas über die persönliche Geschichte und die Beweggründe der zwei Gesprächsteilnehmenden. Angesichts der Zeit könnte man diese zwei Runden gegebenenfalls auslassen. In Runde 3 (ab 6:57) wird direkt auf die Thematik eingegangen und über die Unterschiede zwischen Mensch und Tier sowie über den Nutzen und die Wirksamkeit von Tierversuchen diskutiert. Um der Diskussion gut folgen zu können, sollten die SuS bereits über etwas Vorwissen verfügen. Daher eignet sich das Video nicht für einen Einstieg, dafür aber für die Erarbeitungsphase des Unterrichts. Es kann beispielsweise eine Tabelle mit genannten Argumenten angelegt werden, um später darüber zu diskutieren. <br />
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===Zoos===<br />
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<br />
;*Online-Video (ca. 30 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=e5C45ieIBAA Der Zoo: Tiergefängnis oder Artenschutz?] (WDR)<br />
:Die auf Youtube veröffentlichte ca. 30-minütige Dokumentation zum Thema Tierhaltung in Zoos beinhaltet die Meinungsäußerungen von Zoodirektoren verschiedener Zoos sowie einem Zookritiker. Dabei werden unterschiedliche Interessenspositionen beleuchtet. Auch verschiedene Haltungsformen wie direkter und geschützter Kontakt werden gegenübergestellt. Da keine abschließende Bewertung stattfindet, eignet sich das Video, um in der Erarbeitungs- bzw. Vertiefungsphase eine Diskussion mit den SuS zu führen, in der sie ihre Position begründet darlegen. Dazu können während des Schauens der Dokumentation Argumente mitgeschrieben werden. <br />
<br />
;*Online-Artikel - [https://www.br.de/radio/bayern1/tierhaltung-zoo-tiergarten-100.html Tiere im Zoo: Artenschutz oder Tierquälerei?] (BR)<br />
:Pro- und Contra-Positionen zur Tierhaltung in Zoos werden in diesem Artikel des Bayerischen Rundfunks durch zwei Experten beleuchtet. In der ersten Hälfte des Artikels schildert Dag Encke, Direktor des Nürnberger Tiergartens, weswegen er Tierhaltung in Zoos sinnvoll findet. Seine Argumente sind der Beitrag zum Artenschutz, die Unmöglichkeit einige Tiere auszuwildern sowie die Bildungsarbeit. Im zweiten Teil des Artikels erläutert Peter Höffken, Senior Fachreferent bei PETA, seine Gegenargumente. Er sieht Zoos als Gefängnisse und weist darauf hin, dass das Verhalten der Tiere belege, wie sehr sie aufgrund von kleinen Gehegen sowie fehlender natürlicher Anreizen leiden. Seiner Meinung nach seien die meisten in Zoos gehaltenen Arten gar nicht vom Aussterben bedroht. Der Artikel eignet sich zur Vorbereitung einer Diskussionsrunde oder zur Anregung einer tieferen Recherche zum Thema Zoos. Die SuS könnten überprüfen, wie viel die Bildungsarbeit in Zoos wirklich bringt, wie viele Tiere in Zoos wirklich vom Aussterben bedroht sind und sich am Ende ihrer Recherche eine fundierte Meinung bilden.<br />
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===Haustierhaltung===<br />
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;*Online-Podcast (ca. 7 Min.) - [https://www.deutschlandfunknova.de/beitrag/tierethik-wie-artgerecht-ist-es-ein-haustier-zu-haben Wie artgerecht ist Haustierhaltung? (Deutschlandfunk Nova)] <br />
:In der 7-minütigen Podcastfolge vom Deutschlandfunk Nova unterhält sich ein Moderator mit einer Tierthikerin über die Frage „Wie artgerecht ist Haustierhaltung?“. Dabei geht die Tierethikerin darauf ein, dass Tiere fühlende Individuen sind, wie Haustierhaltung in Zukunft aussehen könnte und was man persönlich bei der Haustierhaltung beachten sollte. Das Gespräch ist zudem schriftlich zusammengefasst worden. Die Audiodatei eignet sich als Einstieg in eine Stunde oder sogar in eine ganze Lerneinheit, da die SuS im Gespräch darüber vermutlich selbst auf weiterführende Themen wie Massentierhaltung und Tierversuche zu sprechen kommen werden.<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 30 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=qQP-Bu6OsKQ ZDF Plan b „Auf nachhaltigen Pfoten - Verantwortungsvolle Haustierhaltung“] (ZDF)<br />
:In dieser Dokumentation des ZDF wird der Frage nachgegangen, wie wir tier- und umweltgerecht mit Haustieren zusammenleben können. Dazu werden Probleme erläutert und zu jedem Problem Personen vorgestellt, die einen eigenen Lösungsansatz entwickelt haben. Die angesprochenen Probleme sind überstürzte Haustierkäufe und die damit einhergehende häufige Rückführung der Tiere in Tierheime (00:57-06:00), hoher Plasikverbrauch und gesundheitsschädliche Stoffe in Tierspielzeug (06:00-10:30) und der hohe Fleischverbrauch für Tierfutter (10:30-14:02). Im folgenden Teil des Videos werden persönliche Geschichten weiter erzählt, die weniger informativ sind. Der erste Teil des Videos eignet sich gut für die Vertiefungsphase oder für den Gewinn von zusätzlichem Wissen über das Thema Haustierhaltung mit einem spannenden Einblick in alternative Lösungsansätze.<br />
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===Xenotransplantation===<br />
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;*Online-Artikel - [https://www.rpi-loccum.de/material/pelikan/pel3-01/vaschwei Grenzen der Verlängerung des Lebens (Religionspädagogisches Institut)] <br />
:Der Online-Artikel „Grenzen der Verlängerung des Lebens - Darf man Organe von Schweinen auf Menschen übertragen?“ des RPI (Religionspädagogisches Institut) Loccum befasst sich mit dem Thema Xenotransplantation. Bei dieser geht es um das einsetzen angepasster Organe von Säugetieren in den menschlichen Körper. Das Thema, das aktuell in der Forschung stark umstritten ist, kann gut in Schulklassen behandelt werden, da es sicherlich auch hier gespaltene Meinungen geben wird. Der Artikel geht dabei auf Pros und Cons aus den Bereichen der aktuellen Forschung, religiöse und ethische Implikationen und Verantwortbarkeit ein. Zudem befinden sich am Ende des Artikels didaktisch-methodische Überlegungen zur genauen Stundenplanung. Da der Artikel etwas lang ist, kann er eventuell gekürzt und an die Lerngruppe angepasst werden. Die Thematik ist recht komplex und sollte daher eher zum Ende einer Lerneinheiten behandelt werden.<br />
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!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q1.4_-_Tierethik - Tierethik]<br />
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|[[ Tierethik - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
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|[[ Tierethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
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</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Tierethik_-_Hintergrund&diff=27955Tierethik - Hintergrund2023-03-11T12:01:05Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>==Hintergrund==<br />
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[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]<br />
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===Tierethik===<br />
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;*Online-Materialsammlung [https://www.bpb.de/themen/umwelt/bioethik/175477/schwerpunkt-tierethik/ Schwerpunkt: Tierethik] (bpb)<br />
:Auf dieser Website der Bundeszentrale für politische Bildung können sich Lehrkräfte über alle relevanten Aspekte der Tierethik informieren. Durch entsprechende Verlinkungen zu den Artikeln bietet die Seite einen guten Überblick. Es werden Texte zu tierethischen Positionen und philosophischen Fragestellungen sowie Tiernutzung, Tierhaltung, Mensch-Tier-Beziehungen, medizinische Tierversuche und Zoos verlinkt. Außerdem werden Quellentexte und TV-Informationsformate zur Tierethik, aber auch kontroverse Standpunkte zu möglichen Diskussionsvorbereitung verlinkt.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel - [https://www.bpb.de/themen/umwelt/bioethik/208812/der-praeferenz-utilitarismus-peter-singers/ Der Präferenz-Utilitarismus Peter Singers] (bpb)<br />
:In diesem Artikel der Bundeszentrale für Politische Bildung (bpb) werden Peter Singers Prinzip der Moral und dessen Anwendungsgebiete (Tierethik, Medizinethik und Globale Gerechtigkeit) vorgestellt. Weiter wird auf die Probleme des Utilitarismus eingegangen und Vorwürfe speziell an Singer erläutert.<br />
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<br />
;*Online-Video (ca. 20 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=HbSIi7Fzjfw&list=PLeL4GHcX1Xq0I2vLSX8vGHghnd5kZ6Kbk&index=7 Alles im Zentrum - Holismus (Martin Gorke)] (Ethik-Abi by BOE)<br />
:Dieses Youtube-Video befasst sich mit dem Holismus als Teil der Umweltethik mit einem Schwerpunkt auf der Position von Martin Gorke. Im ersten Teil des Videos (00:00-02:30) wird der Holismus erklärt und ein Überblick über die Argumente gegeben. Im folgenden Abschnitt (02:30-06:00) werden die wichtigsten Punkte der Position von Martin Gorke, einem Vertreter des Holismus, erläutert. Anschließend werden moralische Forderungen, die sich laut Martin Gorke aus dem Holismus ergeben, erklärt (06:00-08:35) und die zweistufige holistische Ethik mit absoluter und relativer Ethik nach Martin Gorke erläutert (08:35-12:42). Abschließend gibt es einen Vergleich zwischen Anthropozentrismus und Holismus (12:42-16:14) und es wird Kritik am Holismus vorgestellt (16:14-18:16).<br />
:Da die Ausschnitte über Martin Gorke sehr ausführlich sind und vielleicht den Rahmen des Unterrichts sprengen, eignet sich das Video gut als Hintergrundinformation für Lehrkräfte. Die Lehrkraft kann so entscheiden, ob sie Ausschnitte des Videos im Unterricht zeigen möchte, da das ganze Video den zeitlichen Rahmen sprengen würde. Ebenfalls eignet sich das Video für Lehrkräfte, die Ideen für eine Ergebnissicherung in Form eines Tafelanschriebs brauchen, da alles im Video Erzählte in Stichpunkten mitgeschrieben wird. Auf dem Youtube-Kanal finden sich weitere Videos zum Thema Tierethik, die ebenfalls interessant für den Unterricht sein könnten.<br />
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!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q1.4_-_Tierethik - Tierethik]<br />
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|[[ Tierethik - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
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|[[ Tierethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
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</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q1.4_-_Tierethik&diff=27953Q1.4 - Tierethik2023-03-11T12:00:42Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>[[Datei:Indischer_Elefanten-Stempel.png|200px|thumb|right|Indisches Elefantenmotiv in Frankfurt]]<br />
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zu dem Inhaltsfeld „Tierethik“ der Q-Phase.<br />
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<br />
<blockquote>„Das Thema Anthropologie und Bereichsethiken konzentriert sich auf den Menschen und seine vielfältigen Lebensbereiche. Ausgehend von grundsätzlich anthropologischen Fragestellungen und Positionen, z. B. der Frage nach der Stellung des Menschen und der Willensfreiheit, wird der Blick auf verschiedene ethisch relevante Bereiche der modernen Lebenswirklichkeit gerichtet: Medizin, Medien und Umwelt." <ref>Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe [https://kultusministerium.hessen.de/schule/kerncurricula/gymnasiale-oberstufe/ethik Ethik] (S. 28)</ref> </blockquote><br />
<br />
<br />
'''Themenfelder Tierethik'''<br><br />
<br />
:* Positionen der Tierethik <br><br />
:* Konsum von tierischen Produkten <br><br />
:* Tierversuche<br><br />
:* Zoos <br><br />
:* Haustierhaltung <br><br />
:* Xenotransplantation <br><br />
Diese Seite wurde erstellt von: Carolin Eul, Carla Sprenger und Lena Senz.<br><br />
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!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q1.4_-_Tierethik - Tierethik]<br />
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|[[ Tierethik - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
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|[[ Tierethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
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<br />
==Einzelnachweise==<br />
<references /></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Tierethik_-_Hintergrund&diff=27951Tierethik - Hintergrund2023-03-11T11:57:51Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Hintergrund==<br />
<br />
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]<br />
<br />
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<br />
===Tierethik===<br />
----<br />
<br />
;*Online-Materialsammlung [https://www.bpb.de/themen/umwelt/bioethik/175477/schwerpunkt-tierethik/ Schwerpunkt: Tierethik] (bpb)<br />
:Auf dieser Website der Bundeszentrale für politische Bildung können sich Lehrkräfte über alle relevanten Aspekte der Tierethik informieren. Durch entsprechende Verlinkungen zu den Artikeln bietet die Seite einen guten Überblick. Es werden Texte zu tierethischen Positionen und philosophischen Fragestellungen sowie Tiernutzung, Tierhaltung, Mensch-Tier-Beziehungen, medizinische Tierversuche und Zoos verlinkt. Außerdem werden Quellentexte und TV-Informationsformate zur Tierethik, aber auch kontroverse Standpunkte zu möglichen Diskussionsvorbereitung verlinkt.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel - [https://www.bpb.de/themen/umwelt/bioethik/208812/der-praeferenz-utilitarismus-peter-singers/ Der Präferenz-Utilitarismus Peter Singers] (bpb)<br />
:In diesem Artikel der Bundeszentrale für Politische Bildung (bpb) werden Peter Singers Prinzip der Moral und dessen Anwendungsgebiete (Tierethik, Medizinethik und Globale Gerechtigkeit) vorgestellt. Weiter wird auf die Probleme des Utilitarismus eingegangen und Vorwürfe speziell an Singer erläutert.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 20 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=HbSIi7Fzjfw&list=PLeL4GHcX1Xq0I2vLSX8vGHghnd5kZ6Kbk&index=7 Alles im Zentrum - Holismus (Martin Gorke)] (Ethik-Abi by BOE)<br />
:Dieses Youtube-Video befasst sich mit dem Holismus als Teil der Umweltethik mit einem Schwerpunkt auf der Position von Martin Gorke. Im ersten Teil des Videos (00:00-02:30) wird der Holismus erklärt und ein Überblick über die Argumente gegeben. Im folgenden Abschnitt (02:30-06:00) werden die wichtigsten Punkte der Position von Martin Gorke, einem Vertreter des Holismus, erläutert. Anschließend werden moralische Forderungen, die sich laut Martin Gorke aus dem Holismus ergeben, erklärt (06:00-08:35) und die zweistufige holistische Ethik mit absoluter und relativer Ethik nach Martin Gorke erläutert (08:35-12:42). Abschließend gibt es einen Vergleich zwischen Anthropozentrismus und Holismus (12:42-16:14) und es wird Kritik am Holismus vorgestellt (16:14-18:16).<br />
:Da die Ausschnitte über Martin Gorke sehr ausführlich sind und vielleicht den Rahmen des Unterrichts sprengen, eignet sich das Video gut als Hintergrundinformation für Lehrkräfte. Die Lehrkraft kann so entscheiden, ob sie Ausschnitte des Videos im Unterricht zeigen möchte, da das ganze Video den zeitlichen Rahmen sprengen würde. Ebenfalls eignet sich das Video für Lehrkräfte, die Ideen für eine Ergebnissicherung in Form eines Tafelanschriebs brauchen, da alles im Video Erzählte in Stichpunkten mitgeschrieben wird. Auf dem Youtube-Kanal finden sich weitere Videos zum Thema Tierethik, die ebenfalls interessant für den Unterricht sein könnten.<br />
<br />
<br />
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<div class="col-md-6"><br />
{| class="puma-table kc"<br />
!|E2.3 - Tierethik<br />
|-<br />
|[[ Tierethik - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ Tierethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Tierethik_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27949Tierethik - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T11:57:19Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
<br />
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
<br />
<br />
===Positionen der Tierethik===<br />
-----<br />
<br />
;* Online-Video (ca. 15 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=wnnseWkJKb0 Tierethik & Medizinethik von Peter Singer (Einfach Erklärt)] (Samuel Jalalian)<br />
:Peter Singers Position wird in diesem Erklärvideo anschaulich, leicht nachvollziehbar und anhand vieler Zitate erklärt. Dabei wird auf Singers Unterscheidung zwischen Personen und Nichtpersonen (00:36-05:55) sowie seine Ansicht zur Tötung von Tieren (05:55-08:33) eingegangen. Im Anschluss wird Singers Position zu Abtreibung und Infantizid erläutert und warum er darum von vielen kritisiert wird (08:33-14:40). Das Video ist für die Vertiefungsphase geeignet, bietet aber auch Ideen für Lehrkräfte, die eine Ergebnissicherung zu diesem Thema per Tafelbild festhalten wollen. Direkt zu Anfang des Videos wird gesagt, dass für ein vollständiges Verständnis des Videos Wissen über den Präferenzutilitarismus von Vorteil ist. Dazu bietet der Kanal Erklärvideos zum [https://www.youtube.com/watch?v=R2yWYixp88k Präferenzutilitarismus] sowie weiteren [https://www.youtube.com/watch?v=gBsvzHF70lw Kritikpunkten am Präferenzutilitarismus] an. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/72/Tierethik_BOS.pdf Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS - Tierethik] (lehrplanplus.bayern.de)<br />
:Die Arbeitsblätter der staatlich anerkannten Seite lehrplanplus.bayern.de beinhalten eine Unterrichtsreihe für zwei Unterrichtsstunden mit dem Schwerpunkt „Positionen und Probleme der Tierethik“. Eine Karikatur und eine Phantasiereise bilden den Einstieg. In der Erarbeitungsphase werden [https://www.philoclopedia.de/was-ist-der-mensch/sonderstellungsmerkmal/speziesismus/ Speziesismus] und [https://www.hfph.de/studierende/archiv-lehrveranstaltungen/wintersemester-2019-20/anthropozentrismus-wer-oder-was-zaehlt-in-der-ethik Anthropozentrismus] gegenübergestellt, wozu die Ergebnisse in einem Tafelbild festgehalten werden. In der letzten Phase der Problematisierung wird ein Bild analysiert, interpretiert und abschließend können die SuS sich selbst begründet positionieren. Das Material eignet sich für die Oberstufe und ist durch verschiedene Aufgabenformen vielseitig und interessant gestaltet. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.militzke.de/media/pdf/03/9c/30/AB1_Tierethik.pdf Tierethik: Entscheidend ist die Leidensfähigkeit?!] (Militzke Verlag)<br />
:Das aus einer Seite bestehende Arbeitsblatt des Militzke-Verlages mit einem Lösungsblatt für Lehrkräfte thematisiert die Ferkelkastration in Deutschland. In dem Einführungstext, der aus einem Ausschnitt eines Zeitungsartikels aus der ZEIT besteht, wird die 2018 noch praktizierte Kastration männlicher Ferkel ohne Betäubung thematisiert. In der Aufgabenstellung gibt es bereits den Hinweis, dass sich die Gesetzeslage geändert haben kann, was auch der Fall ist: Seit 2021 ist die betäubungslose Ferkelkastration verboten. Die SuS sollen dies recherchieren. In einer weiteren Rechercheaufgabe sollen die SuS Gruppen bilden und sich mit einigen Positionen der Tierethik bekannt machen. Angegeben sind hier der [https://www.bpb.de/kurz-knapp/lexika/politiklexikon/18385/utilitarismus/ Utilitarismus], der [https://philosophievernetzt.wordpress.com/peter-singer-praeferenzen/ Präferenzutilitarismus] und der Rechts-Ansatz, welche auch im Lösungsteil für die Lehrkraft kurz erklärt werden. In der dritten Aufgabe soll eine Podiumsdiskussion vorbereitet werden. Das Arbeitsblatt eignet sich für einen schnellen Einstieg in die Thematik der Tierethik. Es ist allerdings nur geeignet, wenn die SuS die Möglichkeit haben, eigenständig im Internet zu recherchieren. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://nibis.de/uploads/nlq-rohoff/2020-04-14%20Unterrichtssequenz%20Tierethik%20Schimschal.pdf Werte und Normen bzw. Philosophie / Qualifikationsphase / Thema: Tierethik] (nibis.de) <br />
:Die Arbeitsblätter, welche auf dem Schulserver Niedersachsens hochgeladen wurden, bieten einen guten Überblick über Tierethik und eignen sich durch die Einteilung in mehrere Abschnitte sowohl für den Einstieg als auch für die Vertiefung. Im ersten Abschnitt wird eine kurze Definition von Tierethik (allerdings ohne Quelle) gegeben, anhand derer die SuS Themenfelder der Tierethik benennen sollen. Im zweiten Abschnitt sollen vier Zitate berühmter Persönlichkeiten (Aristoteles, Bentham, Kant, Schweitzer) bezüglich ihrer Sichtweise zu Tieren untersucht werden. Im folgenden Abschnitt werden zwei Grundpositionen der Tierethik (tierethischer Anthropozentrismus, tierethischer Physiozentrismus) mit ihren jeweiligen Unterpositionen vorgestellt. Die SuS sollen die Zitate nun einer Grundposition zuordnen. Im vierten Abschnitt wird näher auf die Position von Peter Singer eingegangen, an welcher im fünften Abschnitt Kritik geäußert werden soll. Für die Arbeitsblätter gibt es auch [https://nibis.de/uploads/nlq-rohoff/2020-04-14%20Unterrichtssequenz%20Tierethik%20-%20L%C3%B6sungen%20Schimschal.pdf Lösungsblätter]. <br />
;*Online-Podcast (ca. 18 Min.) - [https://wissenschaftspodcasts.de/podcasts/durchblick-philosophie/peter-singer-personen-und-das-recht-auf-leben_7386098/ Tierethik - Peter Singer und das Recht auf Leben] (Wissenschaftspodcasts)<br />
:Der von Florian Krämer gesprochene Podcast beginnt mit einem Gedankenexperiment (0:40 - 3:15), welches sich sehr gut zum Einstieg in die Tierethik und insbesondere Peter Singers Position dazu eignet. In dem Gedankenexperiment wird die Hörer/-innenschaft damit konfrontiert, dass sie aufgrund eines Brandes in einem Labor immer nur ein Lebewesen aus dem Feuer retten kann. Die Lebewesen sind ein Professor, 20 menschliche Embryonen, ein Goldfisch, ein Schimpanse und ein Kaktus. Die Zuhörer/-innen sollen sich überlegen, in welcher Reihenfolge sie die Lebewesen retten würden und warum. Dabei werden die Fragen aufgeworfen, ob aufgrund der Tatsache, dass etwas lebt, dieses Lebewesen auch ein Recht auf das Leben hat, wie stark dieses Recht ist und woher das Recht auf das Weiterleben kommt. Der Podcast behandelt im Folgenden den Utilitarismus und Präferenzutilitarismus, sowie Peter Singer und seine Kritik am Speziesismus. Der Podcast bietet durch das Gedankenexperiment einen aktivierenden Einstieg und stellt Peter Singer als einen wichtigen Vertreter der Tierethik vor. <br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/umwelt/bioethik/176364/tierethische-positionen/ Tierethische Positionen] (bpb)<br />
:Der von Prof. Dr. Ursula Wolf und Jens Tuider für die bpb geschriebene Artikel behandelt die verschiedenen tierethischen Positionen. Es werden sowohl indirekte Argumente für die Rücksicht aufs Tierwohl wie bei Kant angeführt, als auch direkte Argumente zur Berücksichtigung des Tierwohls aufgezeigt, die in der Mitleidsethik, der Utilitarismus und der Theorie der Tierrechte zu finden sind. Außerdem werden in einem längeren Absatz Argumente für den gleichen moralischen Status von Tieren aufgeführt. Am Ende werden beispielhaft Anwendungsbereiche für diese philosophischen Überlegungen genannt. Der Text bietet einen guten Überblick über die verschiedenen Positionen und eignet sich daher für den Anfang einer Vertiefungsphase. <br />
<br />
;*Online-Material - [https://www2.klett.de/sixcms/media.php/229/ab_695274_5kp7as_ethische_positionen.pdf Ethische Positionen zum Verhältnis von Mensch und Natur] (Klett)<br />
:Auf diesen Seiten des Verlages Klett befindet sich eine Sammlung verschiedener ethischer Positionen zum Verhältnis von Mensch und Natur. Jede Position enthält ein Zitat eines Philosophen, der die Position beispielhaft vertritt. Ein Zitat von Kant steht für den Anthropozentrismus, eins von Bentham für den Pathozentrismus. Für den Biozentrismus steht ein Zitat von Schweitzer und ein Zitat von Gorke für den Holismus. Der Ökozentrismus ist hier nicht aufgeführt und könnte noch ergänzt werden. Die Seiten enthalten keine eigenen Aufgaben, eignen sich aber für eine Gegenüberstellung der verschiedenen Positionen.<br />
<br />
<br />
<br />
===Konsum von tierischen Produkten===<br />
-----<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 30 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=2ZgCmu9uXpY Tiere töten: dürfen wir noch Fleisch essen? 13 Fragen] (ZDFheute Nachrichten) <br />
:In der Diskussionsrunde „13 Fragen” vom ZDF werden 13 Fragen zum Thema „Tiere töten: Dürfen wir noch Fleisch essen?” diskutiert. Die Diskussionsteilnehmenden haben verschiedene Hintergründe. Es sind unter anderem Tierschutz-Aktivist/-innen, eine Jägerin und eine Schweinezüchterin dabei. Besonders ergiebig für Diskussionen mit den SuS sind die Fragen, ob es moralisch vertretbar ist, Tiere für den Genuss zu töten (3:15 - 3:06), inwiefern Schweine artgerecht zu halten sind (9:40 - 14:19) und ob es erlaubt sein sollte in Schweineställe einzubrechen (14:20 - 20:00). Dieses Video eignet sich zur Vorbereitung einer Diskussionsrunde in einer Vertiefungsphase und einer begründeten Positionierung der SuS. <br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 24 S.) [https://www.greenpeace.de/bildungsmaterial/Fleisch-Um-jeden-Preis.pdf Um jeden Preis?] (Greenpeace)<br />
:Diese Sammlung von sieben Arbeitsblättern der NGO Greenpeace thematisiert kritisch den Fleischkonsum der Menschen. Vor jedem Arbeitsblatt gibt es eine Seite mit Hinweisen für die Lehrkräfte. Die Arbeitsblätter sind überwiegend für die 7.-10. Klasse erstellt, können aber durch einfache Erweiterungen, die in den Hinweisen für die Lehrkräfte genannt werden, auch für die Sekundarstufe II genutzt werden. Außerdem sind die Arbeitsblätter geeignet, um ein niederschwelliges Angebot zur Auseinandersetzung mit dem Fleischkonsum zu schaffen. Die Arbeitsblätter beschäftigen sich mit Fleischkonsum und Fleischproduktion im Allgemeinen, mit industrieller Intensivhaltung und Umweltverschmutzung, dem globalen Aspekt und politischen Implikationen der Fleischproduktion. Hierbei werden vielfältige und kreative Methoden vorgeschlagen, wie das Erstellen von Informationspostern, das Zeichnen einer Karikatur oder das Schreiben von Briefen aus der Sicht eines Großkonzerns. Für die Lehrkräfte gibt es in den Hinweisen auch eine Vielzahl von hilfreichen Internetlinks zur Beschäftigung mit dem Thema. Je nach Auswahl der Arbeitsblätter eignen sich diese für einen Unterrichtseinstieg und für eine Vertiefungsphase. <br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/umwelt/bioethik/319128/tierhaltung-und-tiernutzung/ Tierhaltung und Tiernutzung] (bpb)<br />
:Dieser Artikel der bpb beschäftigt sich mit der Frage der moralischen Vertretbarkeit der Haltung und des Tötens von Tieren für die menschliche Ernährung. Er gibt am Anfang einen kurzen Überblick über die Geschichte der Tierhaltung durch den Menschen und übt dann Kritik an den aktuellen Tierhaltungsformen. Im weiteren Verlauf werden die Positionen des Spezies-Egalitarismus erläutert. Dazu wird auf die Philosophen Jeremy Bentham, Peter Singer und Tom Regan eingegangen, die unterschiedliche Meinungen dazu vertreten haben, warum Tiere Rechte zugestanden werden sollten. Im Vergleich zu anderem Material werden hier vermehrt Fachwörter aus dem philosophischen Diskurs vorgestellt und verwendet (beispielsweise inhärenter Wert, Leidensfähigkeit, Dritter Status). Dadurch eignet sich der Text eher für eine tiefergehende Beschäftigung mit der moralischen Bewertung des Fleischkonsums innerhalb der Tierethik. <br />
<br />
;*Online-Video (ca. 9 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=qBzVREEXc7M Die Bio-Eier-Lüge] (frontal21)<br />
:Das von frontal21 veröffentlichte Video beschäftigt sich mit der Frage, inwiefern Bio-Eier die Kriterien und Vorstellungen, die die Konsumierenden mit dem Bio-Siegel verbinden, auch erfüllen. Dazu werden in dem Video Aufnahmen aus Legehennenanlagen, Interviews mit Tierschützer/-innen gezeigt und die momentane Rechtsgrundlage erläutert. Zwischen 0:40 und 1:27 werden Fakten zum Thema Eier und Bio-Eier erläutert. Ab 4:23 bis 7:14 werden Aufnahmen aus der Eierproduktion von AnimalsRightWatch gezeigt, die einen emotionalisierenden Charakter aufgrund der schlechten Bedingungen haben können. Dieses Video eignet sich für die intensivere Beschäftigung mit dem Thema Bio-Eier, was in Form einer Gruppenarbeit oder auch Stationsarbeit passieren kann oder als allgemeiner, emotionalisierender Einstieg (4:23 - 7:14) in die Tierethik.<br />
<br />
===Tierversuche===<br />
-----<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 20 Min.) - [https://youtu.be/OQBaQE4pTVw Tierversuche: Forschung oder Qual?] (unbubble [funk])<br />
:In diesem 20-minütigen Video kommen ein Hirnforscher und eine Tierrechtsaktivistin miteinander ins Gespräch. In drei Runden werden sie immer weiter an die Tierversuchsthematik herangeführt, ohne anfangs zu wissen, welche Position ihr Gegenüber vertritt. In den ersten beiden Runden lernt man etwas über die persönliche Geschichte und die Beweggründe der zwei Gesprächsteilnehmenden. Angesichts der Zeit könnte man diese zwei Runden gegebenenfalls auslassen. In Runde 3 (ab 6:57) wird direkt auf die Thematik eingegangen und über die Unterschiede zwischen Mensch und Tier sowie über den Nutzen und die Wirksamkeit von Tierversuchen diskutiert. Um der Diskussion gut folgen zu können, sollten die SuS bereits über etwas Vorwissen verfügen. Daher eignet sich das Video nicht für einen Einstieg, dafür aber für die Erarbeitungsphase des Unterrichts. Es kann beispielsweise eine Tabelle mit genannten Argumenten angelegt werden, um später darüber zu diskutieren. <br />
<br />
<br />
<br />
===Zoos===<br />
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;*Online-Video (ca. 30 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=e5C45ieIBAA Der Zoo: Tiergefängnis oder Artenschutz?] (WDR)<br />
:Die auf Youtube veröffentlichte ca. 30-minütige Dokumentation zum Thema Tierhaltung in Zoos beinhaltet die Meinungsäußerungen von Zoodirektoren verschiedener Zoos sowie einem Zookritiker. Dabei werden unterschiedliche Interessenspositionen beleuchtet. Auch verschiedene Haltungsformen wie direkter und geschützter Kontakt werden gegenübergestellt. Da keine abschließende Bewertung stattfindet, eignet sich das Video, um in der Erarbeitungs- bzw. Vertiefungsphase eine Diskussion mit den SuS zu führen, in der sie ihre Position begründet darlegen. Dazu können während des Schauens der Dokumentation Argumente mitgeschrieben werden. <br />
<br />
;*Online-Artikel - [https://www.br.de/radio/bayern1/tierhaltung-zoo-tiergarten-100.html Tiere im Zoo: Artenschutz oder Tierquälerei?] (BR)<br />
:Pro- und Contra-Positionen zur Tierhaltung in Zoos werden in diesem Artikel des Bayerischen Rundfunks durch zwei Experten beleuchtet. In der ersten Hälfte des Artikels schildert Dag Encke, Direktor des Nürnberger Tiergartens, weswegen er Tierhaltung in Zoos sinnvoll findet. Seine Argumente sind der Beitrag zum Artenschutz, die Unmöglichkeit einige Tiere auszuwildern sowie die Bildungsarbeit. Im zweiten Teil des Artikels erläutert Peter Höffken, Senior Fachreferent bei PETA, seine Gegenargumente. Er sieht Zoos als Gefängnisse und weist darauf hin, dass das Verhalten der Tiere belege, wie sehr sie aufgrund von kleinen Gehegen sowie fehlender natürlicher Anreizen leiden. Seiner Meinung nach seien die meisten in Zoos gehaltenen Arten gar nicht vom Aussterben bedroht. Der Artikel eignet sich zur Vorbereitung einer Diskussionsrunde oder zur Anregung einer tieferen Recherche zum Thema Zoos. Die SuS könnten überprüfen, wie viel die Bildungsarbeit in Zoos wirklich bringt, wie viele Tiere in Zoos wirklich vom Aussterben bedroht sind und sich am Ende ihrer Recherche eine fundierte Meinung bilden.<br />
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===Haustierhaltung===<br />
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;*Online-Podcast (ca. 7 Min.) - [https://www.deutschlandfunknova.de/beitrag/tierethik-wie-artgerecht-ist-es-ein-haustier-zu-haben Wie artgerecht ist Haustierhaltung? (Deutschlandfunk Nova)] <br />
:In der 7-minütigen Podcastfolge vom Deutschlandfunk Nova unterhält sich ein Moderator mit einer Tierthikerin über die Frage „Wie artgerecht ist Haustierhaltung?“. Dabei geht die Tierethikerin darauf ein, dass Tiere fühlende Individuen sind, wie Haustierhaltung in Zukunft aussehen könnte und was man persönlich bei der Haustierhaltung beachten sollte. Das Gespräch ist zudem schriftlich zusammengefasst worden. Die Audiodatei eignet sich als Einstieg in eine Stunde oder sogar in eine ganze Lerneinheit, da die SuS im Gespräch darüber vermutlich selbst auf weiterführende Themen wie Massentierhaltung und Tierversuche zu sprechen kommen werden.<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 30 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=qQP-Bu6OsKQ ZDF Plan b „Auf nachhaltigen Pfoten - Verantwortungsvolle Haustierhaltung“] (ZDF)<br />
:In dieser Dokumentation des ZDF wird der Frage nachgegangen, wie wir tier- und umweltgerecht mit Haustieren zusammenleben können. Dazu werden Probleme erläutert und zu jedem Problem Personen vorgestellt, die einen eigenen Lösungsansatz entwickelt haben. Die angesprochenen Probleme sind überstürzte Haustierkäufe und die damit einhergehende häufige Rückführung der Tiere in Tierheime (00:57-06:00), hoher Plasikverbrauch und gesundheitsschädliche Stoffe in Tierspielzeug (06:00-10:30) und der hohe Fleischverbrauch für Tierfutter (10:30-14:02). Im folgenden Teil des Videos werden persönliche Geschichten weiter erzählt, die weniger informativ sind. Der erste Teil des Videos eignet sich gut für die Vertiefungsphase oder für den Gewinn von zusätzlichem Wissen über das Thema Haustierhaltung mit einem spannenden Einblick in alternative Lösungsansätze.<br />
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===Xenotransplantation===<br />
-----<br />
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;*Online-Artikel - [https://www.rpi-loccum.de/material/pelikan/pel3-01/vaschwei Grenzen der Verlängerung des Lebens (Religionspädagogisches Institut)] <br />
:Der Online-Artikel „Grenzen der Verlängerung des Lebens - Darf man Organe von Schweinen auf Menschen übertragen?“ des RPI (Religionspädagogisches Institut) Loccum befasst sich mit dem Thema Xenotransplantation. Bei dieser geht es um das einsetzen angepasster Organe von Säugetieren in den menschlichen Körper. Das Thema, das aktuell in der Forschung stark umstritten ist, kann gut in Schulklassen behandelt werden, da es sicherlich auch hier gespaltene Meinungen geben wird. Der Artikel geht dabei auf Pros und Cons aus den Bereichen der aktuellen Forschung, religiöse und ethische Implikationen und Verantwortbarkeit ein. Zudem befinden sich am Ende des Artikels didaktisch-methodische Überlegungen zur genauen Stundenplanung. Da der Artikel etwas lang ist, kann er eventuell gekürzt und an die Lerngruppe angepasst werden. Die Thematik ist recht komplex und sollte daher eher zum Ende einer Lerneinheiten behandelt werden.<br />
<br />
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<div class="col-md-6"><br />
{| class="puma-table kc"<br />
!|E2.3 - Tierethik<br />
|-<br />
|[[ Tierethik - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ Tierethik - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Gef%C3%BChlsethik_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27947Gefühlsethik - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T11:34:43Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialen==<br />
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[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
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<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 1 S.) - [https://www.derblauereiter.de/fileadmin/user_upload/Lehrerportal/Moralphilosophie/Gefuehlsethik/Moralphilosophie_Gefuehlsethik_Gefuehl_und_Vernunft.pdf Gefühl und Vernunft] (der blaue reiter)<br />
<br />
:Das Arbeitsblatt „Gefühl und Vernunft“, welches einen Text aus dem Journal für Philosophie „der blaue reiter“ beinhaltet, beschäftigt sich mit dem Verhältnis von Gefühl und Rationalität. Dabei werden drei Annahmen genauer in den Blick genommen: <br /><br />
:1. Die Vernunft kann und soll die Gefühle anleiten. <br /><br />
:2. Gefühle „fundieren“ die Vernunft in dem Sinne, dass Letztere abhängig von Gefühlen ist und darauf aufbauen muss.<br /><br />
:3. Gefühle sind „intrinsisch rational“, das heißt in sich vernünftig.<br /><br />
:Das Arbeitsblatt orientiert sich an den [https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/1989/1989_12_01-EPA-Ethik.pdf Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Ethik]. Daher ist das Material hauptsächlich für den Ethik-Unterricht in der Oberstufe (Klasse 11-13) gedacht. <br /><br />
:Die Arbeitsaufträge bieten auf dem Arbeitsblatt eine mögliche Differenzierung in drei Anforderungsbereiche an. Bei der erste Aufgabe des Arbeitsblatts sollen die zentralen Aussagen des Textes zusammengefasst und die drei unterschiedlichen Auffassungen von dem Verhältnis zwischen Gefühl und Vernunft beschrieben werden. Die SuS werden in der zweiten Aufgabe damit beauftragt, weitere Erkenntnisse der Neurowissenschaften über Gefühle zu sammeln. Die dritte Aufgabe stellt das höchste Anforderungsniveau dar. Dabei sollen die SuS diskutieren, ob sie der vorgelegten neurowissenschaftlichen These über die Funktion der Emotionen zustimmen können. Durch die unterschiedlichen Anforderungsbereiche bietet das Material für leistungsheterogene Lerngruppen vielseitige Umsetzungsmöglichkeiten im Ethik- und Philosophieunterricht.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 1 S.) - [https://www.derblauereiter.de/fileadmin/user_upload/Lehrerportal/Moralphilosophie/Gefuehlsethik/Moralphilosophie_Gefuehlsethik_David_Hume_Gefuehl_und_Moral.pdf David Hume: Gefühl und Moral] (der blaue reiter)<br />
<br />
:„David Hume: Gefühl und Moral“ aus dem Journal für Philosophie „der blaue reiter" besteht aus einem Textauszug von Laura Benzi „Sind Gefühle moralisch?“ und drei Arbeitsaufträgen mit drei unterschiedlichen Anforderungsbereichen. Das Arbeitsblatt orientiert sich an den [https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/1989/1989_12_01-EPA-Ethik.pdf Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Ethik]. Daher ist das Material hauptsächlich für den Ethik-Unterricht in der Oberstufe (Klasse 11-13) gedacht. <br /><br />
:Der Textauszug beschäftigt sich mit David Humes Annahme, dass sich Erkenntnis aus Erfahrung ergibt. In der ersten Aufgabe werden die SuS damit beauftragt, ein [http://teachsam.de/arb/visua/visua_3_2_1.htm Strukturbild] mit den zentralen Thesen des Textes zu erstellen. Die zweite Aufgabe verlangt von den SuS zum einen eine Erläuterung, warum David Hume „Sinn für Gerechtigkeit und Unrecht“ als eine menschliche Konvention begreift, und zum anderen sollen die SuS einen Zusammenhang zwischen dieser Aussage und den moralischen Gefühlen herstellen. In der letzten Aufgabe müssen die SuS David Humes These, dass der Mensch nach seinen Leistungen in der Gesellschaft beurteilt werden sollte, diskutieren. Die unterschiedlichen Anforderungsbereiche und Operatoren bieten die Möglichkeit, in der Unterrichtsvorbereitung und -umsetzung vielfältig zu arbeiten.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel - [https://ethik-heute.org/gefuehlsethik-und-gerechtigkeit/ Gefühlsethik und Gerechtigkeit] (Ethik heute)<br />
<br />
:Das vorliegende Material ist ein Artikel aus dem Online-Magazin „Ethik heute“, in dem philosophisches Basiswissen zu David Hume dargestellt wird. In dem Artikel wird Humes Moralphilosophie zusammengefasst erklärt, welche sich auf der Sympathie gründet.<br /><br />
:Der Artikel kann als Grundlage für die Auseinandersetzung mit Humes Gefühlsethik im Unterricht verwendet werden. Denkbar ist auch, den Artikel im Rahmen einer Hausaufgabe von den SuS lesen zu lassen, um in der darauffolgenden Stunde über Humes Gefühlsethik zu diskutieren. Der Artikel könnte auch vorbereitend oder ergänzend zu einem Primärtext von Hume gelesen werden. Zu beachten ist, dass der Artikel einige philosophische Fachbegriffe enthält, die den SuS eventuell nicht bekannt sind. Diese Fachbegriffe sollten im Unterricht besprochen werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel - [https://ethik-heute.org/nur-taten-aus-mitleid-sind-moralisch/ Nur Taten aus Mitleid sind moralisch] (Ethik heute)<br />
<br />
:Der vorliegende Artikel vom Online-Magazin „Ethik heute“ behandelt philosophisches Basiswissen zu Arthur Schopenhauer. In dem Artikel wird Schopenhauers Moralphilosophie zusammengefasst, welche als Mitleidsethik bezeichnet wird. Am Ende des Artikels wird auf den Einfluss von Schopenhauers Mitleidsethik auf aktuelle Diskussionen eingegangen.<br /><br />
:Der Artikel beinhaltet viele philosophische Fachbegriffe und ist auch aufgrund seiner Länge eher für einen leistungsstarken Kurs zu empfehlen. Die Fachbegriffe sollten im Unterricht oder durch ein Glossar erläutert werden. Der Artikel kann als Grundlage für die Auseinandersetzung mit Schopenhauers Mitleidsethik im Unterricht verwendet werden. Es ist denkbar, den Artikel in zwei Teilen zu lesen und zuerst die Zusammenfassung seiner Moralphilosophie zu bearbeiten und zu diskutieren und danach über den Einfluss der Moralphilosophie auf heutige Diskussionen zu lesen. Der Artikel könnte auch vorbereitend oder ergänzend zu einem Primärtext von Schopenhauer behandelt werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Materialsammlung - [http://fachverband-ethik.de/fileadmin/user_upload/Baden-Wu%CC%88rttemberg/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-GEFUEHLSETHIK.doc „Reader Gefühlsethik"] (Fachverband Ethik)<br />
<br />
:Das vorliegende Material ist ein Reader vom Fachverband Ethik, in dem vielfältige Texte zum Thema Gefühlsethik enthalten sind.<br /><br />
:Auf den Seiten 3-16 sind grundlegende Texte zum Thema Gefühle sowie Übersichten über einige Gefühlsethiker und ihre Argumente zu finden. Die Texte auf diesen Seiten sind besonders für den Einstieg in das Thema geeignet.<br /><br />
:Für eine genauere Auseinandersetzung mit den Positionen von Gefühlsethikern bieten sich die Seiten 18-31 an, auf denen sich Originaltexte von Philosophen wie David Hume, Adam Smith oder Arthur Schopenhauer finden. Da die Texte alle ähnlich lang sind, ist es denkbar, mithilfe einer Gruppenarbeit mehrere Texte gleichzeitig zu erarbeiten und diese zu vergleichen.<br /><br />
:Auf den Seiten 32-37 sind weiterführende Texte zum Thema Gefühlsethik zu finden. Die Texte gehen auf Aspekte der Neurologie, Psychologie und Biologie ein und bieten somit eine Möglichkeit für einen fächerübergreifenden Unterricht mit dem Fach Biologie.<br /><br />
:Konkrete Materialien für den Unterricht befinden sich auf den Seiten 40-45, wie beispielsweise Definitionen unterschiedlicher relevanter Begriffe, unterschiedliche Aufgaben zur Kategorisierung und zum Erkennen von Gefühlen.<br /><br />
:Auf den Seiten 46-56 sind verschiedene literarische Texte, in denen Gefühle eine Rolle spielen sowie dazugehörige Aufgaben zu finden. Die Texte bieten eine Möglichkeit für einen fächerübergreifenden Unterricht mit dem Fach Deutsch.<br />
<br />
<br />
;*Online-Materialsammlung - [http://fachverband-ethik.de/fileadmin/user_upload/Baden-Wu%CC%88rttemberg/dateien/unterrichtsmaterialien/1.Reader-Moralbegruendung.doc „Reader Moralbegründung"] (Fachverband Ethik)<br />
<br />
:Das vorliegende Material ist ein Reader vom Fachverband Ethik zum Thema Moralbegründung. Inhalte zum Thema Gefühlsethik sind bei den Materialien M37-M52 und M67-M70 zu finden. Diese Materialien befinden sich jeweils auf den Seiten 74-99 und 121-126 des Readers.<br /><br />
:M37 und M38 liefern einen Überblick über verschiedene Positionen und Argumente der Gefühlsethik und können somit als Einstieg in das Thema verwendet werden. Die Materialien M39 bis M52 bestehen aus unterschiedlichen Texten zur Gefühlsethik und dazugehörigen Aufgaben, die der Texterschließung dienen. Diese Materialien bieten eine Möglichkeit zur näheren Auseinandersetzung mit verschiedenen Positionen der Gefühlsethik im Unterricht. Hierbei könnten die Aufgaben entweder von den SuS selbst bearbeitet werden oder eine Diskussionsgrundlage für den Unterricht bieten. Die Materialien M67 bis M70 beinhalten Aufgaben, die der Kategorisierung von und einer generellen Auseinandersetzung mit moralischen Gefühlen dienen. Die Aufgaben können zur Vorbereitung auf das Thema Gefühlsethik und zum Einstieg verwendet werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel (PDF, 31 S.) - [https://core.ac.uk/download/pdf/85209245.pdf Ethik auf der Grundlage von Gefühl oder Vernunft? Zur Rolle moralischer Gefühle bei Hume und Kant] (Dagmar Fenner)<br />
<br />
:Bei dem Material handelt es sich um einen Essay von Dagmar Fenner zum Thema moralische Gefühle, in dem der Gefühlsethiker Hume und der Vernunftethiker Kant gegenübergestellt werden. Fenner ist Professorin für Philosophie und Germanistik an der Universität Tübingen und Basel und Autorin zahlreicher philosophischer Bücher.<br /><br />
:In der Einleitung geht es zunächst um die Rolle von Gefühl und Vernunft bei moralischen Handlungen (S. 146-148). Fenner hält hierbei drei Aspekte auseinander: die Genese (bzw. die Entstehung moralischer Handlungen), der moralische Wert von Handlungen und die Motivation für Handlungen. Es folgt die Gegenüberstellung von Hume und Kant. Dabei werden die Theorien beider Philosophen anhand der drei Aspekte untergliedert und erklärt. Das Fazit vergleicht schließlich beide ethischen Konzepte (S. 174-177).<br /><br />
:Da das Lesen des gesamten Essays den zeitlichen Rahmen eines Schulunterrichts sprengen würde, empfiehlt es sich, den Text zu kürzen oder nur ausschnittsweise zu behandeln. Das sprachliche Niveau des Textes ist außerdem recht hoch, weshalb auch die Möglichkeit besteht, dass die Lehrkraft zunächst den Essay zusammenfasst und den SuS nur den selbstverfassten Text zur Verfügung stellt. Dies bedeutet allerdings einen hohen Mehraufwand, weswegen individuell entschieden werden muss, ob sich das Material für den Schulunterricht eignet oder nur als Informationsquelle für die Lehrperson dienlich ist.<br />
<br />
<br />
;*Online-Materialsammlung (PDF, 9 S.) - [https://www.click-and-teach.de/Player/id/509/page/134 Grundpositionen der Ethik: Gefühlsethik] (Kolleg Ethik Hessen)<br />
<br />
:Bei dem vorliegenden Material handelt es sich um ein Lehrbuch mit einem Kapitel zum Thema „Gefühlsethik". Die relevanten Seiten sind S. 130-139. Die verschiedenen Materialien können sowohl als Einstieg als auch zur Erarbeitung und Auseinandersetzung zum Thema „Gefühlsethik" genutzt werden. Neben einigen Textquellen über den Einfluss von Gefühlen bei Entscheidungsfindungen, Gefühlen vs. Vernunft, Mitleid und die moralische Qualität von Gefühlen stehen auch Übungen zur Textverarbeitung zur Verfügung. Diese können in Einzel- oder Gruppenarbeiten gelöst werden.<br />
<br />
<br />
<br />
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!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q2.3_-_Gefühlsethik Q2.3 - Gefühlsethik]<br />
|- <br />
|[[ Gefühlsethik - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|[[ Gefühlsethik - Bausteine für Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Wirkungen_technischer_Errungenschaften_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27945Wirkungen technischer Errungenschaften - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T11:15:14Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
----<br />
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
<br />
<br><br />
==Arbeitswelt 4.0==<br />
----<br />
Der technologische Fortschritt sorgt seit der ersten industriellen Revolution im 19. Jahrhundert für einen stetigen Wandel in der Arbeitswelt. Zurzeit erleben wir eine [https://www.plattform-i40.de/IP/Navigation/DE/Industrie40/WasIndustrie40/was-ist-industrie-40.html/die vierte industrielle Revolution], die durch Digitalisierung, Automatisierung und Robotisierung geprägt ist. Dank moderner Kommunikations- und Informationstechnologien gestaltet sich Arbeit flexibler und effizienter. Dies ermöglicht eine Verschlankung der Produktion und aller angrenzenden Bereiche und führt zu einem Umbruch mit sozialer und ethischer Reichweite. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/arbeit/arbeitsmarktpolitik/316908/digitalisierung-und-der-arbeitsmarkt/ Digitalisierung und der Arbeitsmarkt] (bpb.de - 2020)<br />
Dieser Artikel liefert fundierte Kenntnisse über den Einfluss der Digitalisierung auf den deutschen Arbeitsmarkt und stellt Chancen und Risiken einer modernen [https://www.bmas.de/DE/Arbeit/Digitalisierung-der-Arbeitswelt/Arbeiten-vier-null/arbeiten-vier-null.html/ Arbeitswelt 4.0] gegenüber. Die hier dargelegten Grundkenntnisse ermächtigen Schülerinnen und Schüler auf Faktenbasis ethische Überlegungen und Fragestellungen zu formulieren. Somit eignet sich dieses Material für den Einstieg in das Themenfeld und knüpft auch an anderen Schulfächern aus dem Fachbereich II an.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [http://measuringwork.de/2019/08/26/die-arbeitsethik-der-zukunft-fuer-die-zukunft-der-arbeit-warum-wir-arbeit-4-0-auch-ethisch-aushandeln-muessen/ Die Arbeitsethik der Zukunft für die Zukunft der Arbeit: Warum wir Arbeit 4.0 auch ethisch aushandeln müssen.] (measuringwork.de - 2019)<br />
Dieses Plädoyer liefert Argumente für die Notwendigkeit einer neuen und zeitgemäßen Arbeitsethik, die sowohl die Herausforderungen als auch die Chancen einer digitalen Arbeitswelt für den Einzelnen und die Gesellschaft aufgreift. Dieses Material kann sinnvoll als Vorbereitung für eine Diskussion eingesetzt werden. Potenzielle Gegenpositionen werden jedoch nicht in diesem Material aufgegriffen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 9 Minuten)[https://www.bpb.de/mediathek/video/248635/netzdebatte-tv-roboter-ethik-menschlichen-maschinen-und-moral/ Netzdebatte-TV: Roboter Ethik - menschlichen Maschinen und Moral] (bpb.de - 2019)<br />
In dem englischsprachigen Interview erklärt die Forscherin [http://www.katedarling.org/Kate Darling], wie und warum unsere ethischen Maßstäbe bereits jetzt und in Zukunft auch für Roboter gelten sollen. Diese neue und in Teilen provokante These kann für einen Stundeneinstieg verwendet werden, um eine Debatte anzustoßen. Für die Umsetzung im Schulunterricht erscheint es sinnvoll, englische Fachwörter im Vorfeld zu klären.<br />
<br />
<br />
==Fake News/ Desinformation==<br />
----<br />
„Fake News“ sind ein Phänomen, welches so alt ist, wie die Menschheit selbst. Zu jeder Zeit wurden Lügen, Mythen, Legenden und „Verschwörungstheorien“ (genau genommen Verschwörungsmythen /-phantasien) verbreitet. Doch es zeigt sich, dass diese in den heutigen Gesellschaften Hochkonjunktur haben. Ein Grund dafür sind die Auswirkungen der Digitalisierung und des Internets.<br />
Ein breites Angebot an Material zu diesem Thema bietet die bpb auf Ihrer [https://www.bpb.de/themen/medien-journalismus/desinformation/ Themenseite-Desinformation]. Neben Artikel, Zeitschriften, Dossiers, Podcasts und Debatten finden sich auch Videospiele. <br />
<br />
;*Online-Videospiel [https://fakeittomakeit.de/ Fake it To make It] (spielbar.de – ein Angebot der bpb)<br />
<br />
Das kostenlose Spiel „Fake It To Make It“ lässt die Spielenden Fake News produzieren. Es vermittelt dabei ein Bewusstsein für die Strategien, die Fake News zu vielen Klicks verhelfen. Das Spiel soll eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Nachrichtenrezeption fördern und die Fähigkeit stärken, das Spiel der Falschinformationen zu durchschauen. Es stellt eine völlig andere Methode des Unterrichtens dar, indem die Lernenden spielerisch eine neue Position innerhalb des Systems „Fake News" einnehmen, welche sie bis dahin nur als Konsumenten kannten. Für einen Spieldurchlauf müssen etwa 30-60 Minuten eingeplant werden. Das Spiel ist auch für jüngere Jahrgangsstufen geeignet. <br />
<br />
;*Online-Material [https://www.spielbar.de/150166/fake-it-to-make-it-arbeitsmaterialien Fake It To Make It: Arbeitsmaterialien] (spielbar.de – ein Angebot der bpb)<br />
<br />
Zusätzlich zum Spiel selbst bietet dieses Angebot auch eine inhaltlich gute [https://www.spielbar.de/system/files/dokument_pdf/Fake%20It%20To%20Make%20It%20-%20Didaktische%20Handreichung.pdf Didaktische Handreichung] (PDF 6 S.), und zwei in sich geschlossene [https://www.spielbar.de/system/files/dokument_pdf/Fake%20It%20To%20Make%20It%20-%20Arbeitsbl%C3%A4tter.pdf Unterrichtsentwürfe samt Arbeitsblätter] (PDF 10 S.)an. Der erste Entwurf bezieht sich direkt auf das Spiel und behandelt die Fragestellung: „Wie funktionieren „Fake News“? Der zweite Unterrichtsentwurf hilft durch die Auseinandersetzung mit der inhaltlichen Ebene von „Fake News“ den Lernprozess zu vertiefen. Die Materialien werden durch Musterlösungen ergänzt. Anstelle der zusätzlich angebotenen Einstiegsbeispiele sollte diese Unterrichtsphase jedoch selbst konzipiert werden.<br />
<br />
==Digital-technische Errungenschaften==<br />
===Algorithmen===<br />
Ohne Computer-Algorithmen ist unser Leben kaum noch vorstellbar. Sei es bei Alltagsentscheidungen, wie der Suche nach Essen, einem Ort und nach Informationen oder für spezifische Aufgaben auf der Arbeit, der Schule und in Computerspielen. Kaum eine Tätigkeit wird noch ohne die Hilfe von Algorithmen ausgeführt, sei es bewusst oder unbewusst. Deswegen ist es umso wichtiger die technischen Grundlagen von Algorithmen, aber auch die aus ihnen entstehenden gesellschaftlichen Probleme im Unterricht zu behandeln und kritisch zu reflektieren. <br />
----<br />
;*Online-Video (ca. 2 Min.) [https://www.ndr.de/ratgeber/medienkompetenz/Algorithmus-Medien-Medienkompetenz,algorithmus148.html Algorithmus: So werden Inhalte auf Social Media für dich ausgesucht] (NDR)<br />
<br />
In dem Video wird anhand des Beispiels des TikTok-Algorithmus auf einfache und anschauliche Art erklärt, was ein Algorithmus ist und wie diese technisch funktioniert. Über die reine Funktionsweise hinaus werden Algorithmen von Social-Media-Plattformen in den Punkten Datensammlung und Beeinflussung problematisiert. Auch die Gefahr von starken (negativen) Emotionalisierungen wird angesprochen. Abschließend werden auch Tipps für den Umgang mit (Social Media) Algorithmen vorgestellt.<br />
<br />
Für den Philosophieunterricht eignet sich das Video insbesondere für einen schnellen Einstieg in das Thema Algorithmen und ihren Einfluss auf die Nutzer/-innen. Dabei werden sowohl Anreize gesetzt, sich näher mit einer technischen Perspektive und/ oder mit einer sozial-gesellschaftlichen Perspektive des Themas auseinanderzusetzen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://unterrichten.zum.de/wiki/Algorithmus Algorithmus] (unterrichten.zum.de)<br />
<br />
Die Seite enthält eine Übersicht über die technische Grundlage von Algorithmen. Dabei wird nicht nur eine konkrete Definition für den Begriff Algorithmus angeboten (als eindeutige und präzise Handlungsanweisung zum Lösen eines Problems), es wird auch dargestellt, wo den SuS im Alltag Algorithmen begegnen. Durch die schematische Herleitung und Darstellung verschiedener Algorithmen des Alltages, wie etwa für das Zähneputzen, wird der Begriff alltagsnah veranschaulicht. <br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich die Seite besonders für einen technischen Einstieg in das Thema der Algorithmen. Analog zum Beispiel des Zähneputzens können SuS noch weitere Situationen des Alltags in eine schematische Darstellung eines Algorithmus übertragen. So kann z. B. gelingen, dass Algorithmen nicht nur oberflächlich problematisiert, sondern als gedanklich-technisches Werkzeug verstanden werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.deutschlandfunk.de/datenethik-algorithmen-koennen-keine-sozialen-probleme-100.html Algorithmen können keine sozialen Probleme lösen] (deutschlandfunk)<br />
<br />
In dem Interview mit der Professorin Sandra Wachter von der Universität Oxford werden Algorithmen problematisiert, die für Entscheidungen der Polizei und Justiz verwendet werden. Anhand des Beispiels der USA wird gezeigt, wie Algorithmen schon heutzutage gesellschaftliche Ungerechtigkeit und Diskriminierung reproduzieren können. Algorithmen werden dabei als „Spiegel der Gesellschaft” dargestellt, die aufgrund der Datenlage von vergangenen ungerechten Entscheidungen von Menschen auch zu ungerechten Entscheidungen kommen. Dabei wird die Rolle der Menschen in den Vordergrund gestellt und nicht die Algorithmen beschuldigt. Davon ausgehend werden auch soziale statt technische Lösungen für die Probleme in den Mittelpunkt gestellt. <br />
<br />
Das Interview kann Anreiz dafür sein, eine sozial-kritische Perspektive auf das Thema der Algorithmen einzunehmen. Algorithmen werden nicht als undurchschaubare und objektiv funktionierende Werkzeuge dargestellt, sondern als soziale Hilfswerkzeuge, die positive und negative Seiten haben. Das bietet Anreiz zu einer differenzierten Auseinandersetzung mit der Thematik.<br />
<br />
<br />
===KI (Künstliche Intelligenz)===<br />
Auch Künstliche Intelligenzen haben einen immer größer werdenden Einfluss auf unser Leben. Dabei folgen sie keinen von Menschen vorgegebenen Handlungsanweisungen (siehe Algorithmen), sondern erfinden (scheinbar) komplett neue Lösungsmöglichkeiten für technische und gesellschaftliche Herausforderungen. <br />
----<br />
;*Online-Artikel [https://www.i-am.ai/de/build-your-own-ai.html Bastle deine eigene KI] (i-am.ai)<br />
<br />
Auf der Seite wird eine Anleitung vorgestellt, mit der man sich mit 10 Bleistiften, ein bisschen Papier und 9 Behältern (z. B. Pappbecher) eine [https://de.wikipedia.org/wiki/K%C3%BCnstliche_Intelligenz KI] bauen kann. Dabei erlernen die SuS spielerisch die grundlegenden Funktionsweisen (wie das Trainieren einer KI) der KI-Programmierung. Dabei wird die vom Prinzip her einfache Vorgehensweise einer KI auf real existierende KIs (z. B. Go- oder Schach-KIs) übertragen und zudem ihre Grenzen aufgezeigt. Auch die Frage danach, ob KIs als „intelligent” bezeichnet werden können, wird aufgegriffen.<br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich dieses Material zur Einführung der technischen Grundlagen von KIs. Ausgehend davon kann jedoch auch auf weitergehende Fragen, wie „Sind KIs intelligent?” oder „Lernen KIs wirklich?” eingegangen werden. Es sind keine Vorkenntnisse über KIs erforderlich.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 6 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=qv6UVOQ0F44 MarI/O - Machine Learning for Video Games, englisch] (SethBling auf Youtube)<br />
<br />
Das Video zeigt, wie eine KI trainiert wird, um das Computerspiel „Super Mario World” selbständig bewältigen zu können. Dabei wird intensiv auf die technischen Grundlagen von KIs eingegangen und diese während des Erlernens der KI visuell dargestellt. Es wird insbesondere auf die Funktionsweise von neuronalen Netzen und deren Vererbungsmechanismus eingegangen. <br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich das Video besonders, um vertiefende Grundlagen der KI-Programmierung zu thematisieren. Dadurch wird es den SuS ermöglicht, sich tief mit dem Gegenstand der KIs auseinanderzusetzen. Trotz dieser technischen Hürde werden die Inhalte aufgrund der spielerischen und grafischen Darstellung leicht vermittelt<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 7 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=vhhMBJh_lMg So lernen Maschinen: #8 Gesellschaftliche Auswirkungen von KI] (Plattform Lernende Systeme auf Youtube)<br />
<br />
In dem Video werden verschiedene Potentiale und Risiken von KIs für die Gesellschaft dargestellt. Anhand der Beispiele von KI-gestützten Entscheidungen in Gerichten der USA und krebserkennenden Computer in Krankenhäusern wird das Problem aufgegriffen, dass KIs durch vergangene menschliche Entscheidungen trainiert werden. Da diese jedoch aufgrund gesellschaftlicher Bedingungen ungerecht und diskriminierend sein können, entscheiden die KIs (auf Basis dieser Daten) auch ungerecht und diskriminierend. Problematisch wird dies u. a. dadurch, dass Entscheidungen von Computern/ KIs auf uns Menschen vertrauenswürdiger erscheinen können, weil diese vermeintlich rational mathematisch getroffen wurden. Gleichzeitig bieten diese Datenauswertungen jedoch auch die Chance, dass diskriminierende Entscheidungen überhaupt erst aufgedeckt werden. <br />
<br />
<br />
==Naturwissenschaftlich-technische Errungenschaften==<br />
===Hinweis:===<br />
----<br />
Die unten folgenden Themen entstammen verschiedenen Naturwissenschaften. Bei der Auswahl dieser Materialien wurde darauf geachtet, dass die für den Ethik-/ Philosophieunterricht Unterrichtsinhalte auch ohne fachspezifisches Wissen verständlich sind. Es kann sich als sinnvoll erweisen, diese Inhalte in eine fachübergreifende Lerneinheit zu integrieren. Die aufgeführten Themenbereiche sind nicht komplett ausgearbeitet, vielmehr sollen sie zeigen, welche Themen behandelt werden können.<br />
<br />
<br />
===Wunderwaffe Stickstoff===<br />
----<br />
Die Ernährung der Weltbevölkerung ist schon bereits in den ersten Jahrzehnten des zwanzigsten Jahrhunderts eine entscheidende Frage. Fritz Haber, ein deutscher Chemiker, begann dieses Problem zu lösen. Mit Carl Bosch gelang es ihm ein großindustrielles Verfahren zur Synthese von Ammoniak zu entwickeln, das Haber-Bosch-Verfahren. Es war nun möglich Kunstdünger in unvorstellbaren Maßen zu produzieren. Doch zeigte sich schnell, dass diese technologische Revolution deutlich blutiger werden sollte. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.deutschlandfunk.de/duenger-und-sprengstoff-100.html Dünger und Sprengstoff] (Deutschlandfunk.de - 2008)<br />
Dieser Artikel eignet sich gut zum inhaltlichen Einstieg, indem er einen kurzen Überblick über die Thematiken des Haber-Bosch-Verfahren liefert. Der geschichtliche Zusammenhang des Verfahrens und seine Bedeutung für die Ernährung der Weltbevölkerung werden thematisiert. Die Verflechtungen Fritz Habers in den ersten Weltkrieg und die Bedeutung seines Verfahrens für jenen werden nur kurz angesprochen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.welt.de/geschichte/kopf-des-tages/article234376020/Fritz-Haber-Er-schuf-Kunstduenger-Sprengstoff-und-Giftgas.html Mit seinem Kunstdünger konnte das Deutsche Reich den Weltkrieg führen] (Welt.de - 2021)<br />
Dieser Artikel setzte das Haber-Bosch-Verfahren in den Kontext des ersten Weltkrieges und verweist auch auf Entwicklung und Einsatz von Giftgasen durch Fritz Haber. Dadurch wird die Nutzens-Ambivalenz dieses Verfahrens gut auf den Punkt gebracht. Aufgrund des biografischen Ansatzes dieses Artikels, ist dieser auch dafür geeignet sich die Frage zu stellen, ob Fritz Haber den Nobelpreis hätte erhalten dürfen. Dadurch kann ein kritischer Umgang mit Technologien und Wissenschaftlern angeregt werden. <br />
<br />
<br />
;*Online-Materialsammlung [https://www.umweltbundesamt.de/umweltatlas/reaktiver-stickstoff/reaktiver-stickstoff Reaktiver Stickstoff] (Umweltatlas des Umweltbundesamtes)<br />
Hinter dem Themenpunkt Reaktiver Stickstoff im Umweltatlas des Umweltbundesamtes versteckt sich eine ausgedehnte digitale Lernumgebung, welche die Verschmutzung von Luft, Böden und Wasser durch Stickstoffverbindungen, wie Ammoniak, thematisiert. Dabei werden die Punkte Verursacher, Wirkungen, politisches und persönliches Handeln gut aufbereitet. Das gesamte Angebot ist optisch gut gestaltet und wartet mit vielen internen sowie externen Links zu wissenschaftlichem Material zu den behandelten Themen auf. Aufgrund des Umfangs sollte vor einer Auseinandersetzung mit den Inhalten das Thema eingegrenzt werden, gleichzeitig muss der ethisch/ philosophische Bezug deutlich gemacht werden. <br />
<br />
<br />
===Der Rohstoffhunger technologisierter Nationen===<br />
----<br />
In diesem Kapitel werden einiger dieser Rohstoffe genauer, mit dem Fokus auf der Gewinnung und dem Einsatz dieser Stoffe, betrachtet. Phosphor, Lithium, Cobalt sind für viele zufällige Stoffe aus dem Periodensystem. Gesellschaftlich gesehen sind diese Stoffe Heilsbringer in der Klimafrage oder der Ernährung. Ohne sie gäbe es weder E-Autos noch Smartphones noch Kunstdünger. Doch für viele ärmere Menschen in den Abbaugebieten dieser Stoffe sind sie ein regelrechter Fluch. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.dw.com/de/zunehmender-lithium-abbau-verst%C3%A4rkt-wassermangel-in-chiles-atacama-w%C3%BCste/a-52039450 Lithiumabbau für E-Autos raubt Dörfern in Chile das Wasser] (Deutschewelle - 2020)<br />
Die Atacama Wüste ist eine der trockensten Gegenden der Welt, doch auch hier leben Menschen. Sie lebten in Einklang mit der Natur, bis große Lithiumvorkommen in ihrer Region entdeckt wurden. Vom Lithiumhunger angetrieben wird selbst diese Region ausgebeutet, mit verheerenden Folgen für die indigene Bevölkerung, deren Lebensgrundlage und kulturellen/spirituellen Traditionen zerstört werden, damit wir E-Autos fahren oder Smartphones nutzen können. <br />
Ein interessanter Anknüpfungspunkt dieses Artikels ist die UN-Konvention für Indigene Völker bzw. der Umgang mit indigenen Völkern [https://www.un.org/Depts/german/gv-61/band3/ar61295.pdf RESOLUTION 61/295- Erklärung der Vereinten Nationen über die Rechte der indigenen Völker].<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.tagesschau.de/wirtschaft/weltwirtschaft/lithium-in-den-anden-101.html Lithium-Rausch in den Anden] (tagesschau.de - 2021)<br />
Auch in Bolivien existiert dieses Problem. Die dortigen Bewohner forderten, an den entstehenden Profiten beteiligt zu werden. Dies geschah aus Angst davor, die Folgen des Abbaus allein tragen zu müssen, während multinationaler Unternehmen die Profite einstreichen und die heimische Wirtschaft weiter hinterherhinkt. <br />
Dieser Artikel kann eine starke Verbindung zu dem Thema der globalen Gerechtigkeit herstellen. Er ist auch als ca. vierminütiger Podcast hörbar. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.tagesspiegel.de/wissen/die-schmutzige-seite-des-kobalt-abbaus-in-kongo-4300519.html Landnahme, Kinderarbeit, Umweltbelastung: Die schmutzige Seite des Kobalt-Abbaus in Kongo] (tagesspiegel.de – 2022)<br />
Kobalt ist ein für uns unverzichtbarer Rohstoff, um Smartphones Laptops und Computer zu betreiben, aber auch für den Bau von Photovoltaikanlage ist er zentral. Mehr als 50% der Rohstoffvorkommen befinden sich im Kongo. Der Artikel beschäftigt sich mit der „Wildwest-Mentalität“ des Kobaltabbaus in der Katanga Region. Durch den Abbau kommt es zu katastrophalen Zuständen in sozialer, ethischer, ökologischer und ökonomischer Hinsicht.<br />
Es empfiehlt sich bei diesem Artikel auch einen Blick in die angeführte Studie zu werfen, um auch das Arbeiten mit wissenschaftlicher Literatur zu üben, der Direktlink dazu befindet sich auch im Artikel [https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590332221006552#fig2 Addressing the social life cycle inventory analysis data gap: Insights from a case study of cobalt mining in the Democratic Republic of the Congo].<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/281502/zur-falschen-zeit-am-falschen-ort/ Zur falschen Zeit am falschen Ort, Müll als Ressource] (APuZ - Müll – 2018) <br />
Da dieser Artikel aus der Zeitschrift APuZ sehr lang ist, sollte er ausschnittsweise gelesen werden. Besonders interessant sind dabei die Abschnitte „Reichweite und Verteilungsungleichgewicht“ und „Lebensessenz Phosphor“. Im Abschnitt „Reichweite und Verteilungsungleichgewicht“ werden die zeitliche und geopolitische Verfügbarkeit versorgungskritischer Rohstoffe diskutiert. Phosphor ist unteranderem ein solcher versorgungskritischer Rohstoff. Er ist zentral für das Wachstum von Organismen. Die europäischen Länder können diesen Rohstoff nur importieren, wodurch Abhängigkeiten und Innovationsdruck entstehen.<br />
<br />
<br />
===Xenotransplantation===<br />
----<br />
Der Begriff bezeichnet ein Transplantationsverfahren, bei dem einem Menschen ein Organ oder ein Organteil, wie eine Herzklappe, von einem nicht-menschlichen „Spender“ eingepflanzt wird. Dabei ist dieses Verfahren angewiesen auf Gentechnik, um Abstoßungsreaktionen des Empfängers zu vermeiden. Da dieser Themenblock sich mit der [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q1.4_-_Tierethik Tierethik] überschneidet empfehlen wir dazu einen Blick in das entsprechende PUMa-Wiki.<br />
<br />
<br />
;*Online-Bericht [https://www.umms.org/ummc/news/2022/pioneering-transplant-of-porcine-heart-into-adult-human-heart University of Maryland School of Medicine Faculty Scientists and Clinicians Perform Historic Transplant of Porcine Heart into Adult Human with End-Stage Heart Disease] (Univerity of Maryland Medical Center - 2022)<br />
Dieser Bericht bietet einen anspruchsvollen Einstieg in das Thema. Dies resultiert vor allem daher, dass der Bericht auf Englisch ist. Demenentsprechend sollten den SuS Wörterbücher gestellt oder die Nutzung von Übersetzung-Apps erlaubt werden. Es ist aus diesem Grund wahrscheinlich nötig mehr Zeit einzuplanen.<br />
In diesem Bericht wird über ein erfolgreiches Verfahren berichtet, bei dem einem Mann in Maryland ein Schweineherz eingepflanzt wurde. Der prinzipielle Erfolgsbeweis dieses Verfahrens wurde erbracht, aber dennoch ist noch viel Forschungsarbeit zu leisten. Die Vorteile liegen auf der Hand, Empfänger wären nicht mehr auf menschliche Spender angewiesen, was allen Empfängern hilft. Vor allem bei Herztransplantationen könnte dieses Verfahren vielen Menschen das Leben retten. Unterfüttert wird dieser Bericht mit Interviewausschnitten des Patienten und der behandelnden Ärzte. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.ndr.de/ratgeber/gesundheit/Xenotransplantation-Tiere-als-Organspender,organspende714.html Xenotransplantation: Tiere als Organspender] (NDR- 2022)<br />
Dieser Artikel ermöglicht einen niedrigschwelligen Einstieg in das Thema. Er bietet weniger Informationen, ist dafür jedoch auf Deutsch und kann dadurch auch für andere Jahrgangsstufen genutzt werden. <br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 20 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=OQBaQE4pTVw Tierversuche: Forschung oder Qual? PETA-Aktivistin trifft Hirnforscher | Sag's mir | unbubble] (Hyperbole TV im Auftrag von ZDFkultur – YouTube- unbubble -2022) <br />
In diesem Video trifft, innerhalb einer Diskussion, eine Biologin und Tierrechtsaktivistin auf einen Hirnforscher. Zunächst stellen sich die Teilnehmer getrennt voneinander dem Zuschauer vor und erklären ihre Hintergründe. Ab 6:56 kommt es zur Konfrontation und Argumentation zwischen den beiden Teilnehmern. Die verschiedenen Positionen und Haltungen werden in diesem Video gut und verständlich vermittelt, was durch die Unterfütterung der Aussagen mit Quellen verstärkt wird. Dadurch können die Positionen auf ihre Wertigkeit hin geprüft werden. Die teilweise sehr extremen Positionen zur Xenotransplantation lassen sich gut herausarbeiten und in eine eigene lebendige Diskussion einarbeiten.<br />
<br />
<br />
===Atomkraft===<br />
----<br />
Kaum ein anderes Thema polarisiert so stark wie die Atomkraft. Im Zuge des Krieges in der Ukraine kommt dieses Thema erneut in unseren öffentliche Debatten vor. Nutzen und Risiko sind bei keiner anderen Technologie so ausgeprägt. Für einige eine unendliche, saubere Energiequelle für die andere das Ende der Menschheit sowie eine sehr facettenreiche Grauzone, stellen das ambivalente Meinungsspektrum dar.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material [https://www.bpb.de/die-bpb/partner/teamglobal/67359/pro-und-contra-atomkraft/ Pro und Contra: Atomkraft] (bpb.de – 2008)<br />
Anhand dieses Materials kann eine Diskussion über die Vor- und Nachteile der Atomkraft erarbeitet werden. Die bpb hat dazu kostenfreie Artikel verlinkt, anhand derer diese Positionen begründet werden können. Dabei werden auch Anregungen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde gegeben. Da diese Seite 2008 erstellt wurde sind keine aktuellen Beiträge dabei, trotzdem sind diese schon wieder aktuell. Bei einigen dieser Artikel ist eine vorherige kostenfreie Registrierung nötig. Dennoch fehlen Themenbereiche wie die Endlagerung (hierzu können Teile der APuZ Ausgabe „Endlagersuche“ genutzt werden [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/333370/endlagersuche/ Endlagersuche-Aus Politik und Zeitgeschichte 21-23/2021]). <br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 10 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=mhPL9qWdNlA Kernkraft-Comeback: Atomenergie als Gewinner der Energiekrise? | Kontext] (HER Produktion GmbH im Auftrag des ZDF - YouTube - ZDFheute Nachrichten – 2022)<br />
In diesem Video erläutert der Moderator Theo Koll aus seiner Perspektive das Für und Wider der Atomkraft, aufgrund der Energieunsicherheit und Reaktorsicherheit im Zuge des russischen Krieges gegen die Ukraine. Unter dem Gesichtspunkt der historischen Erfahrungen mit Atomkraft werden Punkte wie die Energiesicherheit, die Kosten, sowie die Folgen für Umwelt und die nachfolgenden Generation abgewogen, bevor er ab Minute 8:15 zu einem Fazit kommt. Der Beitrag ist sachlich und unaufgeladen, wodurch sich die Argumentation gut betrachten lässt. Innerhalb der Videobeschreibung finden sich Quellen, für die von ihm präsentierte Faktenlage, wodurch eine vertiefende Recherche und Auseinandersetzung möglich ist, um eine eigene Diskussion führen zu können. <br />
<br />
<br />
<div class="row"><br />
<div class="col-md-6"><br />
{| class="puma-table kc" <br />
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q4.3_-_Wirkungen_technischer_Errungenschaften Q4.3 - Wirkungen technischer Errungenschaften]<br />
|- <br />
|[[ Wirkungen technischer Errungenschaften - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|[[ Wirkungen technischer Errungenschaften - Bausteine für Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Wirkungen_technischer_Errungenschaften_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27943Wirkungen technischer Errungenschaften - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T11:14:52Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
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[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
<br />
<br><br />
==Arbeitswelt 4.0==<br />
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Der technologische Fortschritt sorgt seit der ersten industriellen Revolution im 19. Jahrhundert für einen stetigen Wandel in der Arbeitswelt. Zurzeit erleben wir eine [https://www.plattform-i40.de/IP/Navigation/DE/Industrie40/WasIndustrie40/was-ist-industrie-40.html/die vierte industrielle Revolution], die durch Digitalisierung, Automatisierung und Robotisierung geprägt ist. Dank moderner Kommunikations- und Informationstechnologien gestaltet sich Arbeit flexibler und effizienter. Dies ermöglicht eine Verschlankung der Produktion und aller angrenzenden Bereiche und führt zu einem Umbruch mit sozialer und ethischer Reichweite. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/arbeit/arbeitsmarktpolitik/316908/digitalisierung-und-der-arbeitsmarkt/ Digitalisierung und der Arbeitsmarkt] (bpb.de - 2020)<br />
Dieser Artikel liefert fundierte Kenntnisse über den Einfluss der Digitalisierung auf den deutschen Arbeitsmarkt und stellt Chancen und Risiken einer modernen [https://www.bmas.de/DE/Arbeit/Digitalisierung-der-Arbeitswelt/Arbeiten-vier-null/arbeiten-vier-null.html/ Arbeitswelt 4.0] gegenüber. Die hier dargelegten Grundkenntnisse ermächtigen Schülerinnen und Schüler auf Faktenbasis ethische Überlegungen und Fragestellungen zu formulieren. Somit eignet sich dieses Material für den Einstieg in das Themenfeld und knüpft auch an anderen Schulfächern aus dem Fachbereich II an.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [http://measuringwork.de/2019/08/26/die-arbeitsethik-der-zukunft-fuer-die-zukunft-der-arbeit-warum-wir-arbeit-4-0-auch-ethisch-aushandeln-muessen/ Die Arbeitsethik der Zukunft für die Zukunft der Arbeit: Warum wir Arbeit 4.0 auch ethisch aushandeln müssen.] (measuringwork.de - 2019)<br />
Dieses Plädoyer liefert Argumente für die Notwendigkeit einer neuen und zeitgemäßen Arbeitsethik, die sowohl die Herausforderungen als auch die Chancen einer digitalen Arbeitswelt für den Einzelnen und die Gesellschaft aufgreift. Dieses Material kann sinnvoll als Vorbereitung für eine Diskussion eingesetzt werden. Potenzielle Gegenpositionen werden jedoch nicht in diesem Material aufgegriffen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 9 Minuten)[https://www.bpb.de/mediathek/video/248635/netzdebatte-tv-roboter-ethik-menschlichen-maschinen-und-moral/ Netzdebatte-TV: Roboter Ethik - menschlichen Maschinen und Moral] (bpb.de - 2019)<br />
In dem englischsprachigen Interview erklärt die Forscherin [http://www.katedarling.org/Kate Darling], wie und warum unsere ethischen Maßstäbe bereits jetzt und in Zukunft auch für Roboter gelten sollen. Diese neue und in Teilen provokante These kann für einen Stundeneinstieg verwendet werden, um eine Debatte anzustoßen. Für die Umsetzung im Schulunterricht erscheint es sinnvoll, englische Fachwörter im Vorfeld zu klären.<br />
<br />
<br />
==Fake News/ Desinformation==<br />
----<br />
„Fake News“ sind ein Phänomen, welches so alt ist, wie die Menschheit selbst. Zu jeder Zeit wurden Lügen, Mythen, Legenden und „Verschwörungstheorien“ (genau genommen Verschwörungsmythen /-phantasien) verbreitet. Doch es zeigt sich, dass diese in den heutigen Gesellschaften Hochkonjunktur haben. Ein Grund dafür sind die Auswirkungen der Digitalisierung und des Internets.<br />
Ein breites Angebot an Material zu diesem Thema bietet die bpb auf Ihrer [https://www.bpb.de/themen/medien-journalismus/desinformation/ Themenseite-Desinformation]. Neben Artikel, Zeitschriften, Dossiers, Podcasts und Debatten finden sich auch Videospiele. <br />
<br />
;*Online-Videospiel [https://fakeittomakeit.de/ Fake it To make It] (spielbar.de – ein Angebot der bpb)<br />
<br />
Das kostenlose Spiel „Fake It To Make It“ lässt die Spielenden Fake News produzieren. Es vermittelt dabei ein Bewusstsein für die Strategien, die Fake News zu vielen Klicks verhelfen. Das Spiel soll eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Nachrichtenrezeption fördern und die Fähigkeit stärken, das Spiel der Falschinformationen zu durchschauen. Es stellt eine völlig andere Methode des Unterrichtens dar, indem die Lernenden spielerisch eine neue Position innerhalb des Systems „Fake News" einnehmen, welche sie bis dahin nur als Konsumenten kannten. Für einen Spieldurchlauf müssen etwa 30-60 Minuten eingeplant werden. Das Spiel ist auch für jüngere Jahrgangsstufen geeignet. <br />
<br />
;*Online-Material [https://www.spielbar.de/150166/fake-it-to-make-it-arbeitsmaterialien Fake It To Make It: Arbeitsmaterialien] (spielbar.de – ein Angebot der bpb)<br />
<br />
Zusätzlich zum Spiel selbst bietet dieses Angebot auch eine inhaltlich gute [https://www.spielbar.de/system/files/dokument_pdf/Fake%20It%20To%20Make%20It%20-%20Didaktische%20Handreichung.pdf Didaktische Handreichung] (PDF 6 S.), und zwei in sich geschlossene [https://www.spielbar.de/system/files/dokument_pdf/Fake%20It%20To%20Make%20It%20-%20Arbeitsbl%C3%A4tter.pdf Unterrichtsentwürfe samt Arbeitsblätter] (PDF 10 S.)an. Der erste Entwurf bezieht sich direkt auf das Spiel und behandelt die Fragestellung: „Wie funktionieren „Fake News“? Der zweite Unterrichtsentwurf hilft durch die Auseinandersetzung mit der inhaltlichen Ebene von „Fake News“ den Lernprozess zu vertiefen. Die Materialien werden durch Musterlösungen ergänzt. Anstelle der zusätzlich angebotenen Einstiegsbeispiele sollte diese Unterrichtsphase jedoch selbst konzipiert werden.<br />
<br />
==Digital-technische Errungenschaften==<br />
===Algorithmen===<br />
Ohne Computer-Algorithmen ist unser Leben kaum noch vorstellbar. Sei es bei Alltagsentscheidungen, wie der Suche nach Essen, einem Ort und nach Informationen oder für spezifische Aufgaben auf der Arbeit, der Schule und in Computerspielen. Kaum eine Tätigkeit wird noch ohne die Hilfe von Algorithmen ausgeführt, sei es bewusst oder unbewusst. Deswegen ist es umso wichtiger die technischen Grundlagen von Algorithmen, aber auch die aus ihnen entstehenden gesellschaftlichen Probleme im Unterricht zu behandeln und kritisch zu reflektieren. <br />
----<br />
;*Online-Video (ca. 2 Min.) [https://www.ndr.de/ratgeber/medienkompetenz/Algorithmus-Medien-Medienkompetenz,algorithmus148.html Algorithmus: So werden Inhalte auf Social Media für dich ausgesucht] (NDR)<br />
<br />
In dem Video wird anhand des Beispiels des TikTok-Algorithmus auf einfache und anschauliche Art erklärt, was ein Algorithmus ist und wie diese technisch funktioniert. Über die reine Funktionsweise hinaus werden Algorithmen von Social-Media-Plattformen in den Punkten Datensammlung und Beeinflussung problematisiert. Auch die Gefahr von starken (negativen) Emotionalisierungen wird angesprochen. Abschließend werden auch Tipps für den Umgang mit (Social Media) Algorithmen vorgestellt.<br />
<br />
Für den Philosophieunterricht eignet sich das Video insbesondere für einen schnellen Einstieg in das Thema Algorithmen und ihren Einfluss auf die Nutzer/-innen. Dabei werden sowohl Anreize gesetzt, sich näher mit einer technischen Perspektive und/ oder mit einer sozial-gesellschaftlichen Perspektive des Themas auseinanderzusetzen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://unterrichten.zum.de/wiki/Algorithmus Algorithmus] (unterrichten.zum.de)<br />
<br />
Die Seite enthält eine Übersicht über die technische Grundlage von Algorithmen. Dabei wird nicht nur eine konkrete Definition für den Begriff Algorithmus angeboten (als eindeutige und präzise Handlungsanweisung zum Lösen eines Problems), es wird auch dargestellt, wo den SuS im Alltag Algorithmen begegnen. Durch die schematische Herleitung und Darstellung verschiedener Algorithmen des Alltages, wie etwa für das Zähneputzen, wird der Begriff alltagsnah veranschaulicht. <br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich die Seite besonders für einen technischen Einstieg in das Thema der Algorithmen. Analog zum Beispiel des Zähneputzens können SuS noch weitere Situationen des Alltags in eine schematische Darstellung eines Algorithmus übertragen. So kann z. B. gelingen, dass Algorithmen nicht nur oberflächlich problematisiert, sondern als gedanklich-technisches Werkzeug verstanden werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.deutschlandfunk.de/datenethik-algorithmen-koennen-keine-sozialen-probleme-100.html Algorithmen können keine sozialen Probleme lösen] (deutschlandfunk)<br />
<br />
In dem Interview mit der Professorin Sandra Wachter von der Universität Oxford werden Algorithmen problematisiert, die für Entscheidungen der Polizei und Justiz verwendet werden. Anhand des Beispiels der USA wird gezeigt, wie Algorithmen schon heutzutage gesellschaftliche Ungerechtigkeit und Diskriminierung reproduzieren können. Algorithmen werden dabei als „Spiegel der Gesellschaft” dargestellt, die aufgrund der Datenlage von vergangenen ungerechten Entscheidungen von Menschen auch zu ungerechten Entscheidungen kommen. Dabei wird die Rolle der Menschen in den Vordergrund gestellt und nicht die Algorithmen beschuldigt. Davon ausgehend werden auch soziale statt technische Lösungen für die Probleme in den Mittelpunkt gestellt. <br />
<br />
Das Interview kann Anreiz dafür sein, eine sozial-kritische Perspektive auf das Thema der Algorithmen einzunehmen. Algorithmen werden nicht als undurchschaubare und objektiv funktionierende Werkzeuge dargestellt, sondern als soziale Hilfswerkzeuge, die positive und negative Seiten haben. Das bietet Anreiz zu einer differenzierten Auseinandersetzung mit der Thematik.<br />
<br />
<br />
===KI (Künstliche Intelligenz)===<br />
Auch Künstliche Intelligenzen haben einen immer größer werdenden Einfluss auf unser Leben. Dabei folgen sie keinen von Menschen vorgegebenen Handlungsanweisungen (siehe Algorithmen), sondern erfinden (scheinbar) komplett neue Lösungsmöglichkeiten für technische und gesellschaftliche Herausforderungen. <br />
----<br />
;*Online-Artikel [https://www.i-am.ai/de/build-your-own-ai.html Bastle deine eigene KI] (i-am.ai)<br />
<br />
Auf der Seite wird eine Anleitung vorgestellt, mit der man sich mit 10 Bleistiften, ein bisschen Papier und 9 Behältern (z. B. Pappbecher) eine [https://de.wikipedia.org/wiki/K%C3%BCnstliche_Intelligenz KI] bauen kann. Dabei erlernen die SuS spielerisch die grundlegenden Funktionsweisen (wie das Trainieren einer KI) der KI-Programmierung. Dabei wird die vom Prinzip her einfache Vorgehensweise einer KI auf real existierende KIs (z. B. Go- oder Schach-KIs) übertragen und zudem ihre Grenzen aufgezeigt. Auch die Frage danach, ob KIs als „intelligent” bezeichnet werden können, wird aufgegriffen.<br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich dieses Material zur Einführung der technischen Grundlagen von KIs. Ausgehend davon kann jedoch auch auf weitergehende Fragen, wie „Sind KIs intelligent?” oder „Lernen KIs wirklich?” eingegangen werden. Es sind keine Vorkenntnisse über KIs erforderlich.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 6 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=qv6UVOQ0F44 MarI/O - Machine Learning for Video Games, englisch] (SethBling auf Youtube)<br />
<br />
Das Video zeigt, wie eine KI trainiert wird, um das Computerspiel „Super Mario World” selbständig bewältigen zu können. Dabei wird intensiv auf die technischen Grundlagen von KIs eingegangen und diese während des Erlernens der KI visuell dargestellt. Es wird insbesondere auf die Funktionsweise von neuronalen Netzen und deren Vererbungsmechanismus eingegangen. <br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich das Video besonders, um vertiefende Grundlagen der KI-Programmierung zu thematisieren. Dadurch wird es den SuS ermöglicht, sich tief mit dem Gegenstand der KIs auseinanderzusetzen. Trotz dieser technischen Hürde werden die Inhalte aufgrund der spielerischen und grafischen Darstellung leicht vermittelt<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 7 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=vhhMBJh_lMg So lernen Maschinen: #8 Gesellschaftliche Auswirkungen von KI] (Plattform Lernende Systeme auf Youtube)<br />
<br />
In dem Video werden verschiedene Potentiale und Risiken von KIs für die Gesellschaft dargestellt. Anhand der Beispiele von KI-gestützten Entscheidungen in Gerichten der USA und krebserkennenden Computer in Krankenhäusern wird das Problem aufgegriffen, dass KIs durch vergangene menschliche Entscheidungen trainiert werden. Da diese jedoch aufgrund gesellschaftlicher Bedingungen ungerecht und diskriminierend sein können, entscheiden die KIs (auf Basis dieser Daten) auch ungerecht und diskriminierend. Problematisch wird dies u. a. dadurch, dass Entscheidungen von Computern/ KIs auf uns Menschen vertrauenswürdiger erscheinen können, weil diese vermeintlich rational mathematisch getroffen wurden. Gleichzeitig bieten diese Datenauswertungen jedoch auch die Chance, dass diskriminierende Entscheidungen überhaupt erst aufgedeckt werden. <br />
<br />
<br />
==Naturwissenschaftlich-technische Errungenschaften==<br />
===Hinweis:===<br />
----<br />
Die unten folgenden Themen entstammen verschiedenen Naturwissenschaften. Bei der Auswahl dieser Materialien wurde darauf geachtet, dass die für den Ethik-/ Philosophieunterricht Unterrichtsinhalte auch ohne fachspezifisches Wissen verständlich sind. Es kann sich als sinnvoll erweisen, diese Inhalte in eine fachübergreifende Lerneinheit zu integrieren. Die aufgeführten Themenbereiche sind nicht komplett ausgearbeitet, vielmehr sollen sie zeigen, welche Themen behandelt werden können.<br />
<br />
<br />
===Wunderwaffe Stickstoff===<br />
----<br />
Die Ernährung der Weltbevölkerung ist schon bereits in den ersten Jahrzehnten des zwanzigsten Jahrhunderts eine entscheidende Frage. Fritz Haber, ein deutscher Chemiker, begann dieses Problem zu lösen. Mit Carl Bosch gelang es ihm ein großindustrielles Verfahren zur Synthese von Ammoniak zu entwickeln, das Haber-Bosch-Verfahren. Es war nun möglich Kunstdünger in unvorstellbaren Maßen zu produzieren. Doch zeigte sich schnell, dass diese technologische Revolution deutlich blutiger werden sollte. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.deutschlandfunk.de/duenger-und-sprengstoff-100.html Dünger und Sprengstoff] (Deutschlandfunk.de - 2008)<br />
Dieser Artikel eignet sich gut zum inhaltlichen Einstieg, indem er einen kurzen Überblick über die Thematiken des Haber-Bosch-Verfahren liefert. Der geschichtliche Zusammenhang des Verfahrens und seine Bedeutung für die Ernährung der Weltbevölkerung werden thematisiert. Die Verflechtungen Fritz Habers in den ersten Weltkrieg und die Bedeutung seines Verfahrens für jenen werden nur kurz angesprochen.<br />
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;*Online-Artikel [https://www.welt.de/geschichte/kopf-des-tages/article234376020/Fritz-Haber-Er-schuf-Kunstduenger-Sprengstoff-und-Giftgas.html Mit seinem Kunstdünger konnte das Deutsche Reich den Weltkrieg führen] (Welt.de - 2021)<br />
Dieser Artikel setzte das Haber-Bosch-Verfahren in den Kontext des ersten Weltkrieges und verweist auch auf Entwicklung und Einsatz von Giftgasen durch Fritz Haber. Dadurch wird die Nutzens-Ambivalenz dieses Verfahrens gut auf den Punkt gebracht. Aufgrund des biografischen Ansatzes dieses Artikels, ist dieser auch dafür geeignet sich die Frage zu stellen, ob Fritz Haber den Nobelpreis hätte erhalten dürfen. Dadurch kann ein kritischer Umgang mit Technologien und Wissenschaftlern angeregt werden. <br />
<br />
<br />
;*Online-Materialsammlung [https://www.umweltbundesamt.de/umweltatlas/reaktiver-stickstoff/reaktiver-stickstoff Reaktiver Stickstoff] (Umweltatlas des Umweltbundesamtes)<br />
Hinter dem Themenpunkt Reaktiver Stickstoff im Umweltatlas des Umweltbundesamtes versteckt sich eine ausgedehnte digitale Lernumgebung, welche die Verschmutzung von Luft, Böden und Wasser durch Stickstoffverbindungen, wie Ammoniak, thematisiert. Dabei werden die Punkte Verursacher, Wirkungen, politisches und persönliches Handeln gut aufbereitet. Das gesamte Angebot ist optisch gut gestaltet und wartet mit vielen internen sowie externen Links zu wissenschaftlichem Material zu den behandelten Themen auf. Aufgrund des Umfangs sollte vor einer Auseinandersetzung mit den Inhalten das Thema eingegrenzt werden, gleichzeitig muss der ethisch/ philosophische Bezug deutlich gemacht werden. <br />
<br />
<br />
===Der Rohstoffhunger technologisierter Nationen===<br />
----<br />
In diesem Kapitel werden einiger dieser Rohstoffe genauer, mit dem Fokus auf der Gewinnung und dem Einsatz dieser Stoffe, betrachtet. Phosphor, Lithium, Cobalt sind für viele zufällige Stoffe aus dem Periodensystem. Gesellschaftlich gesehen sind diese Stoffe Heilsbringer in der Klimafrage oder der Ernährung. Ohne sie gäbe es weder E-Autos noch Smartphones noch Kunstdünger. Doch für viele ärmere Menschen in den Abbaugebieten dieser Stoffe sind sie ein regelrechter Fluch. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.dw.com/de/zunehmender-lithium-abbau-verst%C3%A4rkt-wassermangel-in-chiles-atacama-w%C3%BCste/a-52039450 Lithiumabbau für E-Autos raubt Dörfern in Chile das Wasser] (Deutschewelle - 2020)<br />
Die Atacama Wüste ist eine der trockensten Gegenden der Welt, doch auch hier leben Menschen. Sie lebten in Einklang mit der Natur, bis große Lithiumvorkommen in ihrer Region entdeckt wurden. Vom Lithiumhunger angetrieben wird selbst diese Region ausgebeutet, mit verheerenden Folgen für die indigene Bevölkerung, deren Lebensgrundlage und kulturellen/spirituellen Traditionen zerstört werden, damit wir E-Autos fahren oder Smartphones nutzen können. <br />
Ein interessanter Anknüpfungspunkt dieses Artikels ist die UN-Konvention für Indigene Völker bzw. der Umgang mit indigenen Völkern [https://www.un.org/Depts/german/gv-61/band3/ar61295.pdf RESOLUTION 61/295- Erklärung der Vereinten Nationen über die Rechte der indigenen Völker].<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.tagesschau.de/wirtschaft/weltwirtschaft/lithium-in-den-anden-101.html Lithium-Rausch in den Anden] (tagesschau.de - 2021)<br />
Auch in Bolivien existiert dieses Problem. Die dortigen Bewohner forderten, an den entstehenden Profiten beteiligt zu werden. Dies geschah aus Angst davor, die Folgen des Abbaus allein tragen zu müssen, während multinationaler Unternehmen die Profite einstreichen und die heimische Wirtschaft weiter hinterherhinkt. <br />
Dieser Artikel kann eine starke Verbindung zu dem Thema der globalen Gerechtigkeit herstellen. Er ist auch als ca. vierminütiger Podcast hörbar. <br />
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<br />
;*Online-Artikel [https://www.tagesspiegel.de/wissen/die-schmutzige-seite-des-kobalt-abbaus-in-kongo-4300519.html Landnahme, Kinderarbeit, Umweltbelastung: Die schmutzige Seite des Kobalt-Abbaus in Kongo] (tagesspiegel.de – 2022)<br />
Kobalt ist ein für uns unverzichtbarer Rohstoff, um Smartphones Laptops und Computer zu betreiben, aber auch für den Bau von Photovoltaikanlage ist er zentral. Mehr als 50% der Rohstoffvorkommen befinden sich im Kongo. Der Artikel beschäftigt sich mit der „Wildwest-Mentalität“ des Kobaltabbaus in der Katanga Region. Durch den Abbau kommt es zu katastrophalen Zuständen in sozialer, ethischer, ökologischer und ökonomischer Hinsicht.<br />
Es empfiehlt sich bei diesem Artikel auch einen Blick in die angeführte Studie zu werfen, um auch das Arbeiten mit wissenschaftlicher Literatur zu üben, der Direktlink dazu befindet sich auch im Artikel [https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590332221006552#fig2 Addressing the social life cycle inventory analysis data gap: Insights from a case study of cobalt mining in the Democratic Republic of the Congo].<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/281502/zur-falschen-zeit-am-falschen-ort/ Zur falschen Zeit am falschen Ort, Müll als Ressource] (APuZ - Müll – 2018) <br />
Da dieser Artikel aus der Zeitschrift APuZ sehr lang ist, sollte er ausschnittsweise gelesen werden. Besonders interessant sind dabei die Abschnitte „Reichweite und Verteilungsungleichgewicht“ und „Lebensessenz Phosphor“. Im Abschnitt „Reichweite und Verteilungsungleichgewicht“ werden die zeitliche und geopolitische Verfügbarkeit versorgungskritischer Rohstoffe diskutiert. Phosphor ist unteranderem ein solcher versorgungskritischer Rohstoff. Er ist zentral für das Wachstum von Organismen. Die europäischen Länder können diesen Rohstoff nur importieren, wodurch Abhängigkeiten und Innovationsdruck entstehen.<br />
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<br />
===Xenotransplantation===<br />
----<br />
Der Begriff bezeichnet ein Transplantationsverfahren, bei dem einem Menschen ein Organ oder ein Organteil, wie eine Herzklappe, von einem nicht-menschlichen „Spender“ eingepflanzt wird. Dabei ist dieses Verfahren angewiesen auf Gentechnik, um Abstoßungsreaktionen des Empfängers zu vermeiden. Da dieser Themenblock sich mit der [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Q1.4_-_Tierethik Tierethik] überschneidet empfehlen wir dazu einen Blick in das entsprechende PUMa-Wiki.<br />
<br />
<br />
;*Online-Bericht [https://www.umms.org/ummc/news/2022/pioneering-transplant-of-porcine-heart-into-adult-human-heart University of Maryland School of Medicine Faculty Scientists and Clinicians Perform Historic Transplant of Porcine Heart into Adult Human with End-Stage Heart Disease] (Univerity of Maryland Medical Center - 2022)<br />
Dieser Bericht bietet einen anspruchsvollen Einstieg in das Thema. Dies resultiert vor allem daher, dass der Bericht auf Englisch ist. Demenentsprechend sollten den SuS Wörterbücher gestellt oder die Nutzung von Übersetzung-Apps erlaubt werden. Es ist aus diesem Grund wahrscheinlich nötig mehr Zeit einzuplanen.<br />
In diesem Bericht wird über ein erfolgreiches Verfahren berichtet, bei dem einem Mann in Maryland ein Schweineherz eingepflanzt wurde. Der prinzipielle Erfolgsbeweis dieses Verfahrens wurde erbracht, aber dennoch ist noch viel Forschungsarbeit zu leisten. Die Vorteile liegen auf der Hand, Empfänger wären nicht mehr auf menschliche Spender angewiesen, was allen Empfängern hilft. Vor allem bei Herztransplantationen könnte dieses Verfahren vielen Menschen das Leben retten. Unterfüttert wird dieser Bericht mit Interviewausschnitten des Patienten und der behandelnden Ärzte. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.ndr.de/ratgeber/gesundheit/Xenotransplantation-Tiere-als-Organspender,organspende714.html Xenotransplantation: Tiere als Organspender] (NDR- 2022)<br />
Dieser Artikel ermöglicht einen niedrigschwelligen Einstieg in das Thema. Er bietet weniger Informationen, ist dafür jedoch auf Deutsch und kann dadurch auch für andere Jahrgangsstufen genutzt werden. <br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 20 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=OQBaQE4pTVw Tierversuche: Forschung oder Qual? PETA-Aktivistin trifft Hirnforscher | Sag's mir | unbubble] (Hyperbole TV im Auftrag von ZDFkultur – YouTube- unbubble -2022) <br />
In diesem Video trifft, innerhalb einer Diskussion, eine Biologin und Tierrechtsaktivistin auf einen Hirnforscher. Zunächst stellen sich die Teilnehmer getrennt voneinander dem Zuschauer vor und erklären ihre Hintergründe. Ab 6:56 kommt es zur Konfrontation und Argumentation zwischen den beiden Teilnehmern. Die verschiedenen Positionen und Haltungen werden in diesem Video gut und verständlich vermittelt, was durch die Unterfütterung der Aussagen mit Quellen verstärkt wird. Dadurch können die Positionen auf ihre Wertigkeit hin geprüft werden. Die teilweise sehr extremen Positionen zur Xenotransplantation lassen sich gut herausarbeiten und in eine eigene lebendige Diskussion einarbeiten.<br />
<br />
<br />
===Atomkraft===<br />
----<br />
Kaum ein anderes Thema polarisiert so stark wie die Atomkraft. Im Zuge des Krieges in der Ukraine kommt dieses Thema erneut in unseren öffentliche Debatten vor. Nutzen und Risiko sind bei keiner anderen Technologie so ausgeprägt. Für einige eine unendliche, saubere Energiequelle für die andere das Ende der Menschheit sowie eine sehr facettenreiche Grauzone, stellen das ambivalente Meinungsspektrum dar.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material [https://www.bpb.de/die-bpb/partner/teamglobal/67359/pro-und-contra-atomkraft/ Pro und Contra: Atomkraft] (bpb.de – 2008)<br />
Anhand dieses Materials kann eine Diskussion über die Vor- und Nachteile der Atomkraft erarbeitet werden. Die bpb hat dazu kostenfreie Artikel verlinkt, anhand derer diese Positionen begründet werden können. Dabei werden auch Anregungen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde gegeben. Da diese Seite 2008 erstellt wurde sind keine aktuellen Beiträge dabei, trotzdem sind diese schon wieder aktuell. Bei einigen dieser Artikel ist eine vorherige kostenfreie Registrierung nötig. Dennoch fehlen Themenbereiche wie die Endlagerung (hierzu können Teile der APuZ Ausgabe „Endlagersuche“ genutzt werden [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/333370/endlagersuche/ Endlagersuche-Aus Politik und Zeitgeschichte 21-23/2021]). <br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 10 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=mhPL9qWdNlA Kernkraft-Comeback: Atomenergie als Gewinner der Energiekrise? | Kontext] (HER Produktion GmbH im Auftrag des ZDF - YouTube - ZDFheute Nachrichten – 2022)<br />
In diesem Video erläutert der Moderator Theo Koll aus seiner Perspektive das Für und Wider der Atomkraft, aufgrund der Energieunsicherheit und Reaktorsicherheit im Zuge des russischen Krieges gegen die Ukraine. Unter dem Gesichtspunkt der historischen Erfahrungen mit Atomkraft werden Punkte wie die Energiesicherheit, die Kosten, sowie die Folgen für Umwelt und die nachfolgenden Generation abgewogen, bevor er ab Minute 8:15 zu einem Fazit kommt. Der Beitrag ist sachlich und unaufgeladen, wodurch sich die Argumentation gut betrachten lässt. Innerhalb der Videobeschreibung finden sich Quellen, für die von ihm präsentierte Faktenlage, wodurch eine vertiefende Recherche und Auseinandersetzung möglich ist, um eine eigene Diskussion führen zu können. <br />
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<div class="row"><br />
<div class="col-md-6"><br />
{| class="puma-table kc" <br />
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q4.3_-_Wirkungen_technischer_Errungenschaften Q4.3 - Wirkungen technischer Errungenschaften]<br />
|- <br />
|[[ Wirkungen technischer Errungenschaften - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|[[ Wirkungen technischer Errungenschaften - Bausteine für Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Wirkungen_technischer_Errungenschaften_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27941Wirkungen technischer Errungenschaften - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T11:10:03Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
----<br />
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
<br />
<br><br />
==Arbeitswelt 4.0==<br />
----<br />
Der technologische Fortschritt sorgt seit der ersten industriellen Revolution im 19. Jahrhundert für einen stetigen Wandel in der Arbeitswelt. Zurzeit erleben wir eine [https://www.plattform-i40.de/IP/Navigation/DE/Industrie40/WasIndustrie40/was-ist-industrie-40.html/die vierte industrielle Revolution], die durch Digitalisierung, Automatisierung und Robotisierung geprägt ist. Dank moderner Kommunikations- und Informationstechnologien gestaltet sich Arbeit flexibler und effizienter. Dies ermöglicht eine Verschlankung der Produktion und aller angrenzenden Bereiche und führt zu einem Umbruch mit sozialer und ethischer Reichweite. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/arbeit/arbeitsmarktpolitik/316908/digitalisierung-und-der-arbeitsmarkt/ Digitalisierung und der Arbeitsmarkt] (bpb.de - 2020)<br />
Dieser Artikel liefert fundierte Kenntnisse über den Einfluss der Digitalisierung auf den deutschen Arbeitsmarkt und stellt Chancen und Risiken einer modernen [https://www.bmas.de/DE/Arbeit/Digitalisierung-der-Arbeitswelt/Arbeiten-vier-null/arbeiten-vier-null.html/ Arbeitswelt 4.0] gegenüber. Die hier dargelegten Grundkenntnisse ermächtigen Schülerinnen und Schüler auf Faktenbasis ethische Überlegungen und Fragestellungen zu formulieren. Somit eignet sich dieses Material für den Einstieg in das Themenfeld und knüpft auch an anderen Schulfächern aus dem Fachbereich II an.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [http://measuringwork.de/2019/08/26/die-arbeitsethik-der-zukunft-fuer-die-zukunft-der-arbeit-warum-wir-arbeit-4-0-auch-ethisch-aushandeln-muessen/ Die Arbeitsethik der Zukunft für die Zukunft der Arbeit: Warum wir Arbeit 4.0 auch ethisch aushandeln müssen.] (measuringwork.de - 2019)<br />
Dieses Plädoyer liefert Argumente für die Notwendigkeit einer neuen und zeitgemäßen Arbeitsethik, die sowohl die Herausforderungen als auch die Chancen einer digitalen Arbeitswelt für den Einzelnen und die Gesellschaft aufgreift. Dieses Material kann sinnvoll als Vorbereitung für eine Diskussion eingesetzt werden. Potenzielle Gegenpositionen werden jedoch nicht in diesem Material aufgegriffen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 9 Minuten)[https://www.bpb.de/mediathek/video/248635/netzdebatte-tv-roboter-ethik-menschlichen-maschinen-und-moral/ Netzdebatte-TV: Roboter Ethik - menschlichen Maschinen und Moral] (bpb.de - 2019)<br />
In dem englischsprachigen Interview erklärt die Forscherin [http://www.katedarling.org/Kate Darling], wie und warum unsere ethischen Maßstäbe bereits jetzt und in Zukunft auch für Roboter gelten sollen. Diese neue und in Teilen provokante These kann für einen Stundeneinstieg verwendet werden, um eine Debatte anzustoßen. Für die Umsetzung im Schulunterricht erscheint es sinnvoll, englische Fachwörter im Vorfeld zu klären.<br />
<br />
<br />
==Fake News/ Desinformation==<br />
----<br />
„Fake News“ sind ein Phänomen, welches so alt ist, wie die Menschheit selbst. Zu jeder Zeit wurden Lügen, Mythen, Legenden und „Verschwörungstheorien“ (genau genommen Verschwörungsmythen /-phantasien) verbreitet. Doch es zeigt sich, dass diese in den heutigen Gesellschaften Hochkonjunktur haben. Ein Grund dafür sind die Auswirkungen der Digitalisierung und des Internets.<br />
Ein breites Angebot an Material zu diesem Thema bietet die bpb auf Ihrer [https://www.bpb.de/themen/medien-journalismus/desinformation/ Themenseite-Desinformation]. Neben Artikel, Zeitschriften, Dossiers, Podcasts und Debatten finden sich auch Videospiele. <br />
<br />
;*Online-Videospiel [https://fakeittomakeit.de/ Fake it To make It] (spielbar.de – ein Angebot der bpb)<br />
<br />
Das kostenlose Spiel „Fake It To Make It“ lässt die Spielenden Fake News produzieren. Es vermittelt dabei ein Bewusstsein für die Strategien, die Fake News zu vielen Klicks verhelfen. Das Spiel soll eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Nachrichtenrezeption fördern und die Fähigkeit stärken, das Spiel der Falschinformationen zu durchschauen. Es stellt eine völlig andere Methode des Unterrichtens dar, indem die Lernenden spielerisch eine neue Position innerhalb des Systems „Fake News" einnehmen, welche sie bis dahin nur als Konsumenten kannten. Für einen Spieldurchlauf müssen etwa 30-60 Minuten eingeplant werden. Das Spiel ist auch für jüngere Jahrgangsstufen geeignet. <br />
<br />
;*Online-Material [https://www.spielbar.de/150166/fake-it-to-make-it-arbeitsmaterialien Fake It To Make It: Arbeitsmaterialien] (spielbar.de – ein Angebot der bpb)<br />
<br />
Zusätzlich zum Spiel selbst bietet dieses Angebot auch eine inhaltlich gute [https://www.spielbar.de/system/files/dokument_pdf/Fake%20It%20To%20Make%20It%20-%20Didaktische%20Handreichung.pdf Didaktische Handreichung] (PDF 6 S.), und zwei in sich geschlossene [https://www.spielbar.de/system/files/dokument_pdf/Fake%20It%20To%20Make%20It%20-%20Arbeitsbl%C3%A4tter.pdf Unterrichtsentwürfe samt Arbeitsblätter] (PDF 10 S.)an. Der erste Entwurf bezieht sich direkt auf das Spiel und behandelt die Fragestellung: „Wie funktionieren „Fake News“? Der zweite Unterrichtsentwurf hilft durch die Auseinandersetzung mit der inhaltlichen Ebene von „Fake News“ den Lernprozess zu vertiefen. Die Materialien werden durch Musterlösungen ergänzt. Anstelle der zusätzlich angebotenen Einstiegsbeispiele sollte diese Unterrichtsphase jedoch selbst konzipiert werden.<br />
<br />
==Digital-technische Errungenschaften==<br />
===Algorithmen===<br />
Ohne Computer-Algorithmen ist unser Leben kaum noch vorstellbar. Sei es bei Alltagsentscheidungen, wie der Suche nach Essen, einem Ort und nach Informationen oder für spezifische Aufgaben auf der Arbeit, der Schule und in Computerspielen. Kaum eine Tätigkeit wird noch ohne die Hilfe von Algorithmen ausgeführt, sei es bewusst oder unbewusst. Deswegen ist es umso wichtiger die technischen Grundlagen von Algorithmen, aber auch die aus ihnen entstehenden gesellschaftlichen Probleme im Unterricht zu behandeln und kritisch zu reflektieren. <br />
----<br />
;*Online-Video (ca. 2 Min.) [https://www.ndr.de/ratgeber/medienkompetenz/Algorithmus-Medien-Medienkompetenz,algorithmus148.html Algorithmus: So werden Inhalte auf Social Media für dich ausgesucht] (NDR)<br />
<br />
In dem Video wird anhand des Beispiels des TikTok-Algorithmus auf einfache und anschauliche Art erklärt, was ein Algorithmus ist und wie diese technisch funktioniert. Über die reine Funktionsweise hinaus werden Algorithmen von Social-Media-Plattformen in den Punkten Datensammlung und Beeinflussung problematisiert. Auch die Gefahr von starken (negativen) Emotionalisierungen wird angesprochen. Abschließend werden auch Tipps für den Umgang mit (Social Media) Algorithmen vorgestellt.<br />
<br />
Für den Philosophieunterricht eignet sich das Video insbesondere für einen schnellen Einstieg in das Thema Algorithmen und ihren Einfluss auf die Nutzer/-innen. Dabei werden sowohl Anreize gesetzt, sich näher mit einer technischen Perspektive und/ oder mit einer sozial-gesellschaftlichen Perspektive des Themas auseinanderzusetzen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://unterrichten.zum.de/wiki/Algorithmus Algorithmus] (unterrichten.zum.de)<br />
<br />
Die Seite enthält eine Übersicht über die technische Grundlage von Algorithmen. Dabei wird nicht nur eine konkrete Definition für den Begriff Algorithmus angeboten (als eindeutige und präzise Handlungsanweisung zum Lösen eines Problems), es wird auch dargestellt, wo den SuS im Alltag Algorithmen begegnen. Durch die schematische Herleitung und Darstellung verschiedener Algorithmen des Alltages, wie etwa für das Zähneputzen, wird der Begriff alltagsnah veranschaulicht. <br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich die Seite besonders für einen technischen Einstieg in das Thema der Algorithmen. Analog zum Beispiel des Zähneputzens können SuS noch weitere Situationen des Alltags in eine schematische Darstellung eines Algorithmus übertragen. So kann z. B. gelingen, dass Algorithmen nicht nur oberflächlich problematisiert, sondern als gedanklich-technisches Werkzeug verstanden werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.deutschlandfunk.de/datenethik-algorithmen-koennen-keine-sozialen-probleme-100.html Algorithmen können keine sozialen Probleme lösen] (deutschlandfunk)<br />
<br />
In dem Interview mit der Professorin Sandra Wachter von der Universität Oxford werden Algorithmen problematisiert, die für Entscheidungen der Polizei und Justiz verwendet werden. Anhand des Beispiels der USA wird gezeigt, wie Algorithmen schon heutzutage gesellschaftliche Ungerechtigkeit und Diskriminierung reproduzieren können. Algorithmen werden dabei als „Spiegel der Gesellschaft” dargestellt, die aufgrund der Datenlage von vergangenen ungerechten Entscheidungen von Menschen auch zu ungerechten Entscheidungen kommen. Dabei wird die Rolle der Menschen in den Vordergrund gestellt und nicht die Algorithmen beschuldigt. Davon ausgehend werden auch soziale statt technische Lösungen für die Probleme in den Mittelpunkt gestellt. <br />
<br />
Das Interview kann Anreiz dafür sein, eine sozial-kritische Perspektive auf das Thema der Algorithmen einzunehmen. Algorithmen werden nicht als undurchschaubare und objektiv funktionierende Werkzeuge dargestellt, sondern als soziale Hilfswerkzeuge, die positive und negative Seiten haben. Das bietet Anreiz zu einer differenzierten Auseinandersetzung mit der Thematik.<br />
<br />
<br />
===KI (Künstliche Intelligenz)===<br />
Auch Künstliche Intelligenzen haben einen immer größer werdenden Einfluss auf unser Leben. Dabei folgen sie keinen von Menschen vorgegebenen Handlungsanweisungen (siehe Algorithmen), sondern erfinden (scheinbar) komplett neue Lösungsmöglichkeiten für technische und gesellschaftliche Herausforderungen. <br />
----<br />
;*Online-Artikel [https://www.i-am.ai/de/build-your-own-ai.html Bastle deine eigene KI] (i-am.ai)<br />
<br />
Auf der Seite wird eine Anleitung vorgestellt, mit der man sich mit 10 Bleistiften, ein bisschen Papier und 9 Behältern (z. B. Pappbecher) eine [https://de.wikipedia.org/wiki/K%C3%BCnstliche_Intelligenz KI] bauen kann. Dabei erlernen die SuS spielerisch die grundlegenden Funktionsweisen (wie das Trainieren einer KI) der KI-Programmierung. Dabei wird die vom Prinzip her einfache Vorgehensweise einer KI auf real existierende KIs (z. B. Go- oder Schach-KIs) übertragen und zudem ihre Grenzen aufgezeigt. Auch die Frage danach, ob KIs als „intelligent” bezeichnet werden können, wird aufgegriffen.<br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich dieses Material zur Einführung der technischen Grundlagen von KIs. Ausgehend davon kann jedoch auch auf weitergehende Fragen, wie „Sind KIs intelligent?” oder „Lernen KIs wirklich?” eingegangen werden. Es sind keine Vorkenntnisse über KIs erforderlich.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 6 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=qv6UVOQ0F44 MarI/O - Machine Learning for Video Games, englisch] (SethBling auf Youtube)<br />
<br />
Das Video zeigt, wie eine KI trainiert wird, um das Computerspiel „Super Mario World” selbständig bewältigen zu können. Dabei wird intensiv auf die technischen Grundlagen von KIs eingegangen und diese während des Erlernens der KI visuell dargestellt. Es wird insbesondere auf die Funktionsweise von neuronalen Netzen und deren Vererbungsmechanismus eingegangen. <br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich das Video besonders, um vertiefende Grundlagen der KI-Programmierung zu thematisieren. Dadurch wird es den SuS ermöglicht, sich tief mit dem Gegenstand der KIs auseinanderzusetzen. Trotz dieser technischen Hürde werden die Inhalte aufgrund der spielerischen und grafischen Darstellung leicht vermittelt<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 7 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=vhhMBJh_lMg So lernen Maschinen: #8 Gesellschaftliche Auswirkungen von KI] (Plattform Lernende Systeme auf Youtube)<br />
<br />
In dem Video werden verschiedene Potentiale und Risiken von KIs für die Gesellschaft dargestellt. Anhand der Beispiele von KI-gestützten Entscheidungen in Gerichten der USA und krebserkennenden Computer in Krankenhäusern wird das Problem aufgegriffen, dass KIs durch vergangene menschliche Entscheidungen trainiert werden. Da diese jedoch aufgrund gesellschaftlicher Bedingungen ungerecht und diskriminierend sein können, entscheiden die KIs (auf Basis dieser Daten) auch ungerecht und diskriminierend. Problematisch wird dies u. a. dadurch, dass Entscheidungen von Computern/ KIs auf uns Menschen vertrauenswürdiger erscheinen können, weil diese vermeintlich rational mathematisch getroffen wurden. Gleichzeitig bieten diese Datenauswertungen jedoch auch die Chance, dass diskriminierende Entscheidungen überhaupt erst aufgedeckt werden. <br />
<br />
<br />
==Naturwissenschaftlich-technische Errungenschaften==<br />
===Hinweis:===<br />
----<br />
Die unten folgenden Themen entstammen verschiedenen Naturwissenschaften. Bei der Auswahl dieser Materialien wurde darauf geachtet, dass die für den Ethik-/ Philosophieunterricht Unterrichtsinhalte auch ohne fachspezifisches Wissen verständlich sind. Es kann sich als sinnvoll erweisen, diese Inhalte in eine fachübergreifende Lerneinheit zu integrieren. Die aufgeführten Themenbereiche sind nicht komplett ausgearbeitet, vielmehr sollen sie zeigen, welche Themen behandelt werden können.<br />
<br />
<br />
===Wunderwaffe Stickstoff===<br />
----<br />
Die Ernährung der Weltbevölkerung ist schon bereits in den ersten Jahrzehnten des zwanzigsten Jahrhunderts eine entscheidende Frage. Fritz Haber, ein deutscher Chemiker, begann dieses Problem zu lösen. Mit Carl Bosch gelang es ihm ein großindustrielles Verfahren zur Synthese von Ammoniak zu entwickeln, das Haber-Bosch-Verfahren. Es war nun möglich Kunstdünger in unvorstellbaren Maßen zu produzieren. Doch zeigte sich schnell, dass diese technologische Revolution deutlich blutiger werden sollte. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.deutschlandfunk.de/duenger-und-sprengstoff-100.html Dünger und Sprengstoff] (Deutschlandfunk.de - 2008)<br />
Dieser Artikel eignet sich gut zum inhaltlichen Einstieg, indem er einen kurzen Überblick über die Thematiken des Haber-Bosch-Verfahren liefert. Der geschichtliche Zusammenhang des Verfahrens und seine Bedeutung für die Ernährung der Weltbevölkerung werden thematisiert. Die Verflechtungen Fritz Habers in den ersten Weltkrieg und die Bedeutung seines Verfahrens für jenen werden nur kurz angesprochen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.welt.de/geschichte/kopf-des-tages/article234376020/Fritz-Haber-Er-schuf-Kunstduenger-Sprengstoff-und-Giftgas.html Mit seinem Kunstdünger konnte das Deutsche Reich den Weltkrieg führen] (Welt.de - 2021)<br />
Dieser Artikel setzte das Haber-Bosch-Verfahren in den Kontext des ersten Weltkrieges und verweist auch auf Entwicklung und Einsatz von Giftgasen durch Fritz Haber. Dadurch wird die Nutzens-Ambivalenz dieses Verfahrens gut auf den Punkt gebracht. Aufgrund des biografischen Ansatzes dieses Artikels, ist dieser auch dafür geeignet sich die Frage zu stellen, ob Fritz Haber den Nobelpreis hätte erhalten dürfen. Dadurch kann ein kritischer Umgang mit Technologien und Wissenschaftlern angeregt werden. <br />
<br />
<br />
;*Online-Materialsammlung [https://www.umweltbundesamt.de/umweltatlas/reaktiver-stickstoff/reaktiver-stickstoff Reaktiver Stickstoff] (Umweltatlas des Umweltbundesamtes)<br />
Hinter dem Themenpunkt Reaktiver Stickstoff im Umweltatlas des Umweltbundesamtes versteckt sich eine ausgedehnte digitale Lernumgebung, welche die Verschmutzung von Luft, Böden und Wasser durch Stickstoffverbindungen, wie Ammoniak, thematisiert. Dabei werden die Punkte Verursacher, Wirkungen, politisches und persönliches Handeln gut aufbereitet. Das gesamte Angebot ist optisch gut gestaltet und wartet mit vielen internen sowie externen Links zu wissenschaftlichem Material zu den behandelten Themen auf. Aufgrund des Umfangs sollte vor einer Auseinandersetzung mit den Inhalten das Thema eingegrenzt werden, gleichzeitig muss der ethisch/ philosophische Bezug deutlich gemacht werden. <br />
<br />
<br />
===Der Rohstoffhunger technologisierter Nationen===<br />
----<br />
In diesem Kapitel werden einiger dieser Rohstoffe genauer, mit dem Fokus auf der Gewinnung und dem Einsatz dieser Stoffe, betrachtet. Phosphor, Lithium, Cobalt sind für viele zufällige Stoffe aus dem Periodensystem. Gesellschaftlich gesehen sind diese Stoffe Heilsbringer in der Klimafrage oder der Ernährung. Ohne sie gäbe es weder E-Autos noch Smartphones noch Kunstdünger. Doch für viele ärmere Menschen in den Abbaugebieten dieser Stoffe sind sie ein regelrechter Fluch. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.dw.com/de/zunehmender-lithium-abbau-verst%C3%A4rkt-wassermangel-in-chiles-atacama-w%C3%BCste/a-52039450 Lithiumabbau für E-Autos raubt Dörfern in Chile das Wasser] (Deutschewelle - 2020)<br />
Die Atacama Wüste ist eine der trockensten Gegenden der Welt, doch auch hier leben Menschen. Sie lebten in Einklang mit der Natur, bis große Lithiumvorkommen in ihrer Region entdeckt wurden. Vom Lithiumhunger angetrieben wird selbst diese Region ausgebeutet, mit verheerenden Folgen für die indigene Bevölkerung, deren Lebensgrundlage und kulturellen/spirituellen Traditionen zerstört werden, damit wir E-Autos fahren oder Smartphones nutzen können. <br />
Ein interessanter Anknüpfungspunkt dieses Artikels ist die UN-Konvention für Indigene Völker bzw. der Umgang mit indigenen Völkern [https://www.un.org/Depts/german/gv-61/band3/ar61295.pdf RESOLUTION 61/295- Erklärung der Vereinten Nationen über die Rechte der indigenen Völker].<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.tagesschau.de/wirtschaft/weltwirtschaft/lithium-in-den-anden-101.html Lithium-Rausch in den Anden] (tagesschau.de - 2021)<br />
Auch in Bolivien existiert dieses Problem. Die dortigen Bewohner forderten, an den entstehenden Profiten beteiligt zu werden. Dies geschah aus Angst davor, die Folgen des Abbaus allein tragen zu müssen, während multinationaler Unternehmen die Profite einstreichen und die heimische Wirtschaft weiter hinterherhinkt. <br />
Dieser Artikel kann eine starke Verbindung zu dem Thema der globalen Gerechtigkeit herstellen. Er ist auch als ca. vierminütiger Podcast hörbar. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.tagesspiegel.de/wissen/die-schmutzige-seite-des-kobalt-abbaus-in-kongo-4300519.html Landnahme, Kinderarbeit, Umweltbelastung: Die schmutzige Seite des Kobalt-Abbaus in Kongo] (tagesspiegel.de – 2022)<br />
Kobalt ist ein für uns unverzichtbarer Rohstoff, um Smartphones Laptops und Computer zu betreiben, aber auch für den Bau von Photovoltaikanlage ist er zentral. Mehr als 50% der Rohstoffvorkommen befinden sich im Kongo. Der Artikel beschäftigt sich mit der „Wildwest-Mentalität“ des Kobaltabbaus in der Katanga Region. Durch den Abbau kommt es zu katastrophalen Zuständen in sozialer, ethischer, ökologischer und ökonomischer Hinsicht.<br />
Es empfiehlt sich bei diesem Artikel auch einen Blick in die angeführte Studie zu werfen, um auch das Arbeiten mit wissenschaftlicher Literatur zu üben, der Direktlink dazu befindet sich auch im Artikel [https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590332221006552#fig2 Addressing the social life cycle inventory analysis data gap: Insights from a case study of cobalt mining in the Democratic Republic of the Congo].<br />
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;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/281502/zur-falschen-zeit-am-falschen-ort/ Zur falschen Zeit am falschen Ort, Müll als Ressource] (APuZ - Müll – 2018) <br />
Da dieser Artikel aus der Zeitschrift APuZ sehr lang ist, sollte er ausschnittsweise gelesen werden. Besonders interessant sind dabei die Abschnitte „Reichweite und Verteilungsungleichgewicht“ und „Lebensessenz Phosphor“. Im Abschnitt „Reichweite und Verteilungsungleichgewicht“ werden die zeitliche und geopolitische Verfügbarkeit versorgungskritischer Rohstoffe diskutiert. Phosphor ist unteranderem ein solcher versorgungskritischer Rohstoff. Er ist zentral für das Wachstum von Organismen. Die europäischen Länder können diesen Rohstoff nur importieren, wodurch Abhängigkeiten und Innovationsdruck entstehen.<br />
<br />
<br />
===Xenotransplantation===<br />
----<br />
Der Begriff bezeichnet ein Transplantationsverfahren, bei dem einem Menschen ein Organ oder ein Organteil, wie eine Herzklappe, von einem nicht-menschlichen „Spender“ eingepflanzt wird. Dabei ist dieses Verfahren angewiesen auf Gentechnik, um Abstoßungsreaktionen des Empfängers zu vermeiden. Da dieser Themenblock sich mit der Tierethik überschneidet empfehlen wir dazu einen Blick in das entsprechende PUMa-Wiki.<br />
<br />
<br />
;*Online-Bericht [https://www.umms.org/ummc/news/2022/pioneering-transplant-of-porcine-heart-into-adult-human-heart University of Maryland School of Medicine Faculty Scientists and Clinicians Perform Historic Transplant of Porcine Heart into Adult Human with End-Stage Heart Disease] (Univerity of Maryland Medical Center - 2022)<br />
Dieser Bericht bietet einen anspruchsvollen Einstieg in das Thema. Dies resultiert vor allem daher, dass der Bericht auf Englisch ist. Demenentsprechend sollten den SuS Wörterbücher gestellt oder die Nutzung von Übersetzung-Apps erlaubt werden. Es ist aus diesem Grund wahrscheinlich nötig mehr Zeit einzuplanen.<br />
In diesem Bericht wird über ein erfolgreiches Verfahren berichtet, bei dem einem Mann in Maryland ein Schweineherz eingepflanzt wurde. Der prinzipielle Erfolgsbeweis dieses Verfahrens wurde erbracht, aber dennoch ist noch viel Forschungsarbeit zu leisten. Die Vorteile liegen auf der Hand, Empfänger wären nicht mehr auf menschliche Spender angewiesen, was allen Empfängern hilft. Vor allem bei Herztransplantationen könnte dieses Verfahren vielen Menschen das Leben retten. Unterfüttert wird dieser Bericht mit Interviewausschnitten des Patienten und der behandelnden Ärzte. <br />
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;*Online-Artikel [https://www.ndr.de/ratgeber/gesundheit/Xenotransplantation-Tiere-als-Organspender,organspende714.html Xenotransplantation: Tiere als Organspender] (NDR- 2022)<br />
Dieser Artikel ermöglicht einen niedrigschwelligen Einstieg in das Thema. Er bietet weniger Informationen, ist dafür jedoch auf Deutsch und kann dadurch auch für andere Jahrgangsstufen genutzt werden. <br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 20 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=OQBaQE4pTVw Tierversuche: Forschung oder Qual? PETA-Aktivistin trifft Hirnforscher | Sag's mir | unbubble] (Hyperbole TV im Auftrag von ZDFkultur – YouTube- unbubble -2022) <br />
In diesem Video trifft, innerhalb einer Diskussion, eine Biologin und Tierrechtsaktivistin auf einen Hirnforscher. Zunächst stellen sich die Teilnehmer getrennt voneinander dem Zuschauer vor und erklären ihre Hintergründe. Ab 6:56 kommt es zur Konfrontation und Argumentation zwischen den beiden Teilnehmern. Die verschiedenen Positionen und Haltungen werden in diesem Video gut und verständlich vermittelt, was durch die Unterfütterung der Aussagen mit Quellen verstärkt wird. Dadurch können die Positionen auf ihre Wertigkeit hin geprüft werden. Die teilweise sehr extremen Positionen zur Xenotransplantation lassen sich gut herausarbeiten und in eine eigene lebendige Diskussion einarbeiten.<br />
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===Atomkraft===<br />
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Kaum ein anderes Thema polarisiert so stark wie die Atomkraft. Im Zuge des Krieges in der Ukraine kommt dieses Thema erneut in unseren öffentliche Debatten vor. Nutzen und Risiko sind bei keiner anderen Technologie so ausgeprägt. Für einige eine unendliche, saubere Energiequelle für die andere das Ende der Menschheit sowie eine sehr facettenreiche Grauzone, stellen das ambivalente Meinungsspektrum dar.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material [https://www.bpb.de/die-bpb/partner/teamglobal/67359/pro-und-contra-atomkraft/ Pro und Contra: Atomkraft] (bpb.de – 2008)<br />
Anhand dieses Materials kann eine Diskussion über die Vor- und Nachteile der Atomkraft erarbeitet werden. Die bpb hat dazu kostenfreie Artikel verlinkt, anhand derer diese Positionen begründet werden können. Dabei werden auch Anregungen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde gegeben. Da diese Seite 2008 erstellt wurde sind keine aktuellen Beiträge dabei, trotzdem sind diese schon wieder aktuell. Bei einigen dieser Artikel ist eine vorherige kostenfreie Registrierung nötig. Dennoch fehlen Themenbereiche wie die Endlagerung (hierzu können Teile der APuZ Ausgabe „Endlagersuche“ genutzt werden [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/333370/endlagersuche/ Endlagersuche-Aus Politik und Zeitgeschichte 21-23/2021]). <br />
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;*Online-Video (ca. 10 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=mhPL9qWdNlA Kernkraft-Comeback: Atomenergie als Gewinner der Energiekrise? | Kontext] (HER Produktion GmbH im Auftrag des ZDF - YouTube - ZDFheute Nachrichten – 2022)<br />
In diesem Video erläutert der Moderator Theo Koll aus seiner Perspektive das Für und Wider der Atomkraft, aufgrund der Energieunsicherheit und Reaktorsicherheit im Zuge des russischen Krieges gegen die Ukraine. Unter dem Gesichtspunkt der historischen Erfahrungen mit Atomkraft werden Punkte wie die Energiesicherheit, die Kosten, sowie die Folgen für Umwelt und die nachfolgenden Generation abgewogen, bevor er ab Minute 8:15 zu einem Fazit kommt. Der Beitrag ist sachlich und unaufgeladen, wodurch sich die Argumentation gut betrachten lässt. Innerhalb der Videobeschreibung finden sich Quellen, für die von ihm präsentierte Faktenlage, wodurch eine vertiefende Recherche und Auseinandersetzung möglich ist, um eine eigene Diskussion führen zu können. <br />
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!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q4.3_-_Wirkungen_technischer_Errungenschaften Q4.3 - Wirkungen technischer Errungenschaften]<br />
|- <br />
|[[ Wirkungen technischer Errungenschaften - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[ #top | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|[[ Wirkungen technischer Errungenschaften - Bausteine für Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Wirkungen_technischer_Errungenschaften_-_Unterrichtsmaterialien&diff=27939Wirkungen technischer Errungenschaften - Unterrichtsmaterialien2023-03-11T11:03:54Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
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[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
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==Arbeitswelt 4.0==<br />
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Der technologische Fortschritt sorgt seit der ersten industriellen Revolution im 19. Jahrhundert für einen stetigen Wandel in der Arbeitswelt. Zurzeit erleben wir eine [https://www.plattform-i40.de/IP/Navigation/DE/Industrie40/WasIndustrie40/was-ist-industrie-40.html/die vierte industrielle Revolution], die durch Digitalisierung, Automatisierung und Robotisierung geprägt ist. Dank moderner Kommunikations- und Informationstechnologien gestaltet sich Arbeit flexibler und effizienter. Dies ermöglicht eine Verschlankung der Produktion und aller angrenzenden Bereiche und führt zu einem Umbruch mit sozialer und ethischer Reichweite. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/themen/arbeit/arbeitsmarktpolitik/316908/digitalisierung-und-der-arbeitsmarkt/ Digitalisierung und der Arbeitsmarkt] (bpb.de - 2020)<br />
Dieser Artikel liefert fundierte Kenntnisse über den Einfluss der Digitalisierung auf den deutschen Arbeitsmarkt und stellt Chancen und Risiken einer modernen [https://www.bmas.de/DE/Arbeit/Digitalisierung-der-Arbeitswelt/Arbeiten-vier-null/arbeiten-vier-null.html/ Arbeitswelt 4.0] gegenüber. Die hier dargelegten Grundkenntnisse ermächtigen Schülerinnen und Schüler auf Faktenbasis ethische Überlegungen und Fragestellungen zu formulieren. Somit eignet sich dieses Material für den Einstieg in das Themenfeld und knüpft auch an anderen Schulfächern aus dem Fachbereich II an.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [http://measuringwork.de/2019/08/26/die-arbeitsethik-der-zukunft-fuer-die-zukunft-der-arbeit-warum-wir-arbeit-4-0-auch-ethisch-aushandeln-muessen/ Die Arbeitsethik der Zukunft für die Zukunft der Arbeit: Warum wir Arbeit 4.0 auch ethisch aushandeln müssen.] (measuringwork.de - 2019)<br />
Dieses Plädoyer liefert Argumente für die Notwendigkeit einer neuen und zeitgemäßen Arbeitsethik, die sowohl die Herausforderungen als auch die Chancen einer digitalen Arbeitswelt für den Einzelnen und die Gesellschaft aufgreift. Dieses Material kann sinnvoll als Vorbereitung für eine Diskussion eingesetzt werden. Potenzielle Gegenpositionen werden jedoch nicht in diesem Material aufgegriffen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 9 Minuten)[https://www.bpb.de/mediathek/video/248635/netzdebatte-tv-roboter-ethik-menschlichen-maschinen-und-moral/ Netzdebatte-TV: Roboter Ethik - menschlichen Maschinen und Moral] (bpb.de - 2019)<br />
In dem englischsprachigen Interview erklärt die Forscherin [http://www.katedarling.org/Kate Darling], wie und warum unsere ethischen Maßstäbe bereits jetzt und in Zukunft auch für Roboter gelten sollen. Diese neue und in Teilen provokante These kann für einen Stundeneinstieg verwendet werden, um eine Debatte anzustoßen. Für die Umsetzung im Schulunterricht erscheint es sinnvoll, englische Fachwörter im Vorfeld zu klären.<br />
<br />
<br />
==Fake News/ Desinformation==<br />
----<br />
„Fake News“ sind ein Phänomen, welches so alt ist, wie die Menschheit selbst. Zu jeder Zeit wurden Lügen, Mythen, Legenden und „Verschwörungstheorien“ (genau genommen Verschwörungsmythen /-phantasien) verbreitet. Doch es zeigt sich, dass diese in den heutigen Gesellschaften Hochkonjunktur haben. Ein Grund dafür sind die Auswirkungen der Digitalisierung und des Internets.<br />
Ein breites Angebot an Material zu diesem Thema bietet die bpb auf Ihrer [https://www.bpb.de/themen/medien-journalismus/desinformation/ Themenseite-Desinformation]. Neben Artikel, Zeitschriften, Dossiers, Podcasts und Debatten finden sich auch Videospiele. <br />
<br />
;*Online-Videospiel [https://fakeittomakeit.de/ Fake it To make It] (spielbar.de – ein Angebot der bpb)<br />
<br />
Das kostenlose Spiel „Fake It To Make It“ lässt die Spielenden Fake News produzieren. Es vermittelt dabei ein Bewusstsein für die Strategien, die Fake News zu vielen Klicks verhelfen. Das Spiel soll eine kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Nachrichtenrezeption fördern und die Fähigkeit stärken, das Spiel der Falschinformationen zu durchschauen. Es stellt eine völlig andere Methode des Unterrichtens dar, indem die Lernenden spielerisch eine neue Position innerhalb des Systems „Fake News" einnehmen, welche sie bis dahin nur als Konsumenten kannten. Für einen Spieldurchlauf müssen etwa 30-60 Minuten eingeplant werden. Das Spiel ist auch für jüngere Jahrgangsstufen geeignet. <br />
<br />
;*Online-Material [https://www.spielbar.de/150166/fake-it-to-make-it-arbeitsmaterialien Fake It To Make It: Arbeitsmaterialien] (spielbar.de – ein Angebot der bpb)<br />
<br />
Zusätzlich zum Spiel selbst bietet dieses Angebot auch eine inhaltlich gute [https://www.spielbar.de/system/files/dokument_pdf/Fake%20It%20To%20Make%20It%20-%20Didaktische%20Handreichung.pdf Didaktische Handreichung] (PDF 6 S.), und zwei in sich geschlossene [https://www.spielbar.de/system/files/dokument_pdf/Fake%20It%20To%20Make%20It%20-%20Arbeitsbl%C3%A4tter.pdf Unterrichtsentwürfe samt Arbeitsblätter] (PDF 10 S.)an. Der erste Entwurf bezieht sich direkt auf das Spiel und behandelt die Fragestellung: „Wie funktionieren „Fake News“? Der zweite Unterrichtsentwurf hilft durch die Auseinandersetzung mit der inhaltlichen Ebene von „Fake News“ den Lernprozess zu vertiefen. Die Materialien werden durch Musterlösungen ergänzt. Anstelle der zusätzlich angebotenen Einstiegsbeispiele sollte diese Unterrichtsphase jedoch selbst konzipiert werden.<br />
<br />
==Digital-technische Errungenschaften==<br />
===Algorithmen===<br />
Ohne Computer-Algorithmen ist unser Leben kaum noch vorstellbar. Sei es bei Alltagsentscheidungen, wie der Suche nach Essen, einem Ort und nach Informationen oder für spezifische Aufgaben auf der Arbeit, der Schule und in Computerspielen. Kaum eine Tätigkeit wird noch ohne die Hilfe von Algorithmen ausgeführt, sei es bewusst oder unbewusst. Deswegen ist es umso wichtiger die technischen Grundlagen von Algorithmen, aber auch die aus ihnen entstehenden gesellschaftlichen Probleme im Unterricht zu behandeln und kritisch zu reflektieren. <br />
----<br />
;*Online-Video (ca. 2 Min.) [https://www.ndr.de/ratgeber/medienkompetenz/Algorithmus-Medien-Medienkompetenz,algorithmus148.html Algorithmus: So werden Inhalte auf Social Media für dich ausgesucht] (NDR)<br />
<br />
In dem Video wird anhand des Beispiels des TikTok-Algorithmus auf einfache und anschauliche Art erklärt, was ein Algorithmus ist und wie diese technisch funktioniert. Über die reine Funktionsweise hinaus werden Algorithmen von Social Media Plattformen in den Punkten Datensammlung und Beeinflussung problematisiert. Auch die Gefahr von starken (negativen) Emotionalisierungen wird angesprochen. Abschließend werden auch Tipps für den Umgang mit (Social Media) Algorithmen vorgestellt.<br />
<br />
Für den Philosophieunterricht eignet sich das Video insbesondere für einen schnellen Einstieg in das Thema Algorithmen und ihren Einfluss auf die Nutzer/-innen. Dabei werden sowohl Anreize gesetzt, sich näher mit einer technischen Perspektive und/oder mit einer sozial-gesellschaftlichen Perspektive des Themas auseinanderzusetzen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://unterrichten.zum.de/wiki/Algorithmus Algorithmus] (unterrichten.zum.de)<br />
<br />
Die Seite enthält eine Übersicht über die technische Grundlage von Algorithmen. Dabei wird nicht nur eine konkrete Definition für den Begriff Algorithmus angeboten (als eindeutige und präzise Handlungsanweisung zum Lösen eines Problems), es wird auch dargestellt, wo den SuS im Alltag Algorithmen begegnen. Durch die schematische Herleitung und Darstellung verschiedener Algorithmen des Alltages, wie etwa für das Zähneputzen, wird der Begriff alltagsnah veranschaulicht. <br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich die Seite besonders für einen technischen Einstieg in das Thema der Algorithmen. Analog zum Beispiel des Zähneputzens können SuS noch weitere Situationen des Alltags in eine schematische Darstellung eines Algorithmus übertragen. So kann z. B. gelingen, dass Algorithmen nicht nur oberflächlich problematisiert, sondern als gedanklich-technisches Werkzeug verstanden werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.deutschlandfunk.de/datenethik-algorithmen-koennen-keine-sozialen-probleme-100.html Algorithmen können keine sozialen Probleme lösen] (deutschlandfunk)<br />
<br />
In dem Interview mit der Professorin Sandra Wachter von der Universität Oxford werden Algorithmen problematisiert, die für Entscheidungen der Polizei und Justiz verwendet werden. Anhand des Beispiels der USA wird gezeigt, wie Algorithmen schon heutzutage gesellschaftliche Ungerechtigkeit und Diskriminierung reproduzieren können. Algorithmen werden dabei als „Spiegel der Gesellschaft” dargestellt, die aufgrund der Datenlage von vergangenen ungerechten Entscheidungen von Menschen auch zu ungerechten Entscheidungen kommen. Dabei wird die Rolle der Menschen in den Vordergrund gestellt und nicht die Algorithmen beschuldigt. Davon ausgehend werden auch soziale statt technische Lösungen für die Probleme in den Mittelpunkt gestellt. <br />
<br />
Das Interview kann Anreiz dafür sein, eine sozial-kritische Perspektive auf das Thema der Algorithmen einzunehmen. Algorithmen werden nicht als undurchschaubare und objektiv funktionierende Werkzeuge dargestellt, sondern als soziale Hilfswerkzeuge, die positive und negative Seiten haben. Das bietet Anreiz zu einer differenzierten Auseinandersetzung mit der Thematik.<br />
<br />
<br />
===KI (Künstliche Intelligenz)===<br />
Auch Künstliche Intelligenzen haben einen immer größer werdenden Einfluss auf unser Leben. Dabei folgen sie keinen von Menschen vorgegebenen Handlungsanweisungen (siehe Algorithmen), sondern erfinden (scheinbar) komplett neue Lösungsmöglichkeiten für technische und gesellschaftliche Herausforderungen. <br />
----<br />
;*Online-Artikel [https://www.i-am.ai/de/build-your-own-ai.html Bastle deine eigene KI] (i-am.ai)<br />
<br />
Auf der Seite wird eine Anleitung vorgestellt, mit der man sich mit 10 Bleistiften, ein bisschen Papier und 9 Behältern (z. B. Pappbecher) eine [https://de.wikipedia.org/wiki/K%C3%BCnstliche_Intelligenz KI] bauen kann. Dabei erlernen die SuS spielerisch die grundlegenden Funktionsweisen (wie das Trainieren einer KI) der KI-Programmierung. Dabei wird die vom Prinzip her einfache Vorgehensweise einer KI auf real existierende KIs (z. B. Go- oder Schach-KIs) übertragen und zudem ihre Grenzen aufgezeigt. Auch die Frage danach, ob KIs als „intelligent” bezeichnet werden können, wird aufgegriffen.<br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich dieses Material zur Einführung der technischen Grundlagen von KIs. Ausgehend davon kann jedoch auch auf weitergehende Fragen, wie „Sind KIs intelligent?” oder „Lernen KIs wirklich?” eingegangen werden. Es sind keine Vorkenntnisse über KIs erforderlich.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 6 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=qv6UVOQ0F44 MarI/O - Machine Learning for Video Games, englisch] (SethBling auf Youtube)<br />
<br />
Das Video zeigt, wie eine KI trainiert wird, um das Computerspiel „Super Mario World” selbständig bewältigen zu können. Dabei wird intensiv auf die technischen Grundlagen von KIs eingegangen und diese während des Erlernens der KI visuell dargestellt. Es wird insbesondere auf die Funktionsweise von neuronalen Netzen und deren Vererbungsmechanismus eingegangen. <br />
<br />
Für den Unterricht eignet sich das Video besonders, um vertiefende Grundlagen der KI-Programmierung zu thematisieren. Dadurch wird es den SuS ermöglicht, sich tief mit dem Gegenstand der KIs auseinanderzusetzen. Trotz dieser technischen Hürde werden die Inhalte aufgrund der spielerischen und grafischen Darstellung leicht vermittelt<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 7 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=vhhMBJh_lMg So lernen Maschinen: #8 Gesellschaftliche Auswirkungen von KI] (Plattform Lernende Systeme auf Youtube)<br />
<br />
In dem Video werden verschiedene Potentiale und Risiken von KIs für die Gesellschaft dargestellt. Anhand der Beispiele von KI-gestützten Entscheidungen in Gerichten der USA und krebserkennenden Computer in Krankenhäusern wird das Problem aufgegriffen, dass KIs durch vergangene menschliche Entscheidungen trainiert werden. Da diese jedoch aufgrund gesellschaftlicher Bedingungen ungerecht und diskriminierend sein können, entscheiden die KIs (auf Basis dieser Daten) auch ungerecht und diskriminierend. Problematisch wird dies u.a. dadurch, dass Entscheidungen von Computern / KIs auf uns Menschen vertrauenswürdiger erscheinen können, weil diese vermeintlich rational mathematisch getroffen wurden. Gleichzeitig bieten diese Datenauswertungen jedoch auch die Chance, dass diskriminierende Entscheidungen überhaupt erst aufgedeckt werden. <br />
<br />
<br />
==Naturwissenschaftlich-technische Errungenschaften==<br />
===Hinweis:===<br />
----<br />
Die unten folgenden Themen entstammen verschiedenen Naturwissenschaften. Bei der Auswahl dieser Materialien wurde darauf geachtet, dass die für den Ethik-/Philosophieunterricht Unterrichtinhalte auch ohne fachspezifisches Wissen verständlich sind. Es kann sich als sinnvoll erweisen, diese Inhalte in eine fachübergreifende Lerneinheit zu integrieren. Die aufgeführten Themenbereiche sind nicht komplett ausgearbeitet, vielmehr sollen sie zeigen, welche Themen behandelt werden können.<br />
<br />
<br />
===Wunderwaffe Stickstoff===<br />
----<br />
Die Ernährung der Weltbevölkerung ist schon bereits in den ersten Jahrzehnten des zwanzigsten Jahrhunderts eine entscheidende Frage. Fritz Haber, ein deutscher Chemiker, begann dieses Problem zu lösen. Mit Carl Bosch gelang es ihm ein großindustrielles Verfahren zur Synthese von Ammoniak zu entwickeln, das Haber-Bosch-Verfahren. Es war nun möglich Kunstdünger in unvorstellbaren Maßen zu produzieren. Doch zeigte sich schnell, dass diese technologische Revolution deutlich blutiger werden sollte. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.deutschlandfunk.de/duenger-und-sprengstoff-100.html Dünger und Sprengstoff] (Deutschlandfunk.de - 2008)<br />
Dieser Artikel eignet sich gut zum inhaltlichen Einstieg, indem er einen kurzen Überblick über die Thematiken des Haber-Bosch-Verfahren liefert. Der geschichtliche Zusammenhang des Verfahrens und seine Bedeutung für die Ernährung der Weltbevölkerung werden thematisiert. Die Verflechtungen Fritz Habers in den ersten Weltkrieg und die Bedeutung seines Verfahrens für jenen werden nur kurz angesprochen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.welt.de/geschichte/kopf-des-tages/article234376020/Fritz-Haber-Er-schuf-Kunstduenger-Sprengstoff-und-Giftgas.html Mit seinem Kunstdünger konnte das Deutsche Reich den Weltkrieg führen] (Welt.de - 2021)<br />
Dieser Artikel setzte das Haber-Bosch-Verfahren in den Kontext des ersten Weltkrieges und verweist auch auf Entwicklung und Einsatz von Giftgasen durch Fritz Haber. Dadurch wird die Nutzens Ambivalenz dieses Verfahrens gut auf den Punkt gebracht. Aufgrund des biografischen Ansatzes dieses Artikels, ist dieser auch dafür geeignet sich die Frage zu stellen, ob Fritz Haber den Nobelpreis hätte erhalten dürfen. Dadurch kann ein kritischer Umgang mit Technologien und Wissenschaftlern angeregt werden. <br />
<br />
<br />
;*Online-Materialsammlung [https://www.umweltbundesamt.de/umweltatlas/reaktiver-stickstoff/reaktiver-stickstoff Reaktiver Stickstoff] (Umweltatlas des Umweltbundesamtes)<br />
Hinter dem Themenpunkt Reaktiver Stickstoff im Umweltatlas des Umweltbundesamtes versteckt sich eine ausgedehnte digitale Lernumgebung, welche die Verschmutzung von Luft, Böden und Wasser durch Stickstoffverbindungen, wie Ammoniak, thematisiert. Dabei werden die Punkte Verursacher, Wirkungen, politisches und persönliches Handeln gut aufbereitet. Das gesamte Angebot ist optisch gut gestaltet und wartet mit vielen internen sowie externen Links zu wissenschaftlichem Material zu den behandelten Themen auf. Aufgrund des Umfangs sollte vor einer Auseinandersetzung mit den Inhalten das Thema eingegrenzt werden, gleichzeitig muss der ethisch/ philosophische Bezug deutlich gemacht werden. <br />
<br />
<br />
===Der Rohstoffhunger technologisierter Nationen===<br />
----<br />
In diesem Kapitel werden einiger dieser Rohstoffe genauer, mit dem Fokus auf der Gewinnung und dem Einsatz dieser Stoffe, betrachtet. Phosphor, Lithium, Cobalt sind für viele zufällige Stoffe aus dem Periodensystem. Gesellschaftlich gesehen sind diese Stoffe Heilsbringer in der Klimafrage oder der Ernährung. Ohne sie gäbe es weder E-Autos noch Smartphones noch Kunstdünger. Doch für viele ärmere Menschen in den Abbaugebieten dieser Stoffe sind sie ein regelrechter Fluch. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.dw.com/de/zunehmender-lithium-abbau-verst%C3%A4rkt-wassermangel-in-chiles-atacama-w%C3%BCste/a-52039450 Lithiumabbau für E-Autos raubt Dörfern in Chile das Wasser] (Deutschewelle - 2020)<br />
Die Atacama Wüste ist eine der trockensten Gegenden der Welt, doch auch hier leben Menschen. Sie lebten in Einklang mit der Natur, bis große Lithiumvorkommen in ihrer Region entdeckt wurden. Vom Lithiumhunger angetrieben wird selbst diese Region ausgebeutet, mit verheerenden Folgen für die indigene Bevölkerung, deren Lebensgrundlage und kulturellen/spirituellen Traditionen zerstört werden, damit wir E-Autos fahren oder Smartphones nutzen können. <br />
Ein interessanter Anknüpfungspunkt dieses Artikels ist die UN-Konvention für Indigene Völker bzw. der Umgang mit indigenen Völkern [https://www.un.org/Depts/german/gv-61/band3/ar61295.pdf RESOLUTION 61/295- Erklärung der Vereinten Nationen über die Rechte der indigenen Völker].<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.tagesschau.de/wirtschaft/weltwirtschaft/lithium-in-den-anden-101.html Lithium-Rausch in den Anden] (tagesschau.de - 2021)<br />
Auch in Bolivien existiert dieses Problem. Die dortigen Bewohner forderten, an den entstehenden Profiten beteiligt zu werden. Dies geschah aus Angst davor, die Folgen des Abbaus allein tragen zu müssen, während multinationaler Unternehmen die Profite einstreichen und die heimische Wirtschaft weiter hinterherhinkt. <br />
Dieser Artikel kann eine starke Verbindung zu dem Thema der globalen Gerechtigkeit herstellen. Er ist auch als ca. vierminütiger Podcast hörbar. <br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.tagesspiegel.de/wissen/die-schmutzige-seite-des-kobalt-abbaus-in-kongo-4300519.html Landnahme, Kinderarbeit, Umweltbelastung: Die schmutzige Seite des Kobalt-Abbaus in Kongo] (tagesspiegel.de – 2022)<br />
Kobalt ist ein für uns unverzichtbarer Rohstoff, um Smartphones Laptops und Computer zu betreiben, aber auch für den Bau von Photovoltaikanlage ist er zentral. Mehr als 50% der Rohstoffvorkommen befinden sich im Kongo. Der Artikel beschäftigt sich mit der „Wildwest-Mentalität“ des Kobaltabbaus in der Katanga Region. Durch den Abbau kommt es zu katastrophalen Zuständen in sozialer, ethischer, ökologischer und ökonomischer Hinsicht.<br />
Es empfiehlt sich bei diesem Artikel auch einen Blick in die angeführte Studie zu werfen, um auch das Arbeiten mit wissenschaftlicher Literatur zu üben, der Direktlink dazu befindet sich auch im Artikel [https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2590332221006552#fig2 Addressing the social life cycle inventory analysis data gap: Insights from a case study of cobalt mining in the Democratic Republic of the Congo].<br />
<br />
<br />
;*Online-Artikel [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/281502/zur-falschen-zeit-am-falschen-ort/ Zur falschen Zeit am falschen Ort, Müll als Ressource] (APuZ - Müll – 2018) <br />
Da dieser Artikel aus der Zeitschrift APuZ sehr lang ist, sollte er ausschnittsweise gelesen werden. Besonders interessant sind dabei die Abschnitte „Reichweite und Verteilungsungleichgewicht“ und „Lebensessenz Phosphor“. Im Abschnitt „Reichweite und Verteilungsungleichgewicht“ werden die zeitliche und geopolitische Verfügbarkeit versorgungskritischer Rohstoffe diskutiert. Phosphor ist unteranderem ein solcher versorgungskritischer Rohstoff. Er ist zentral für das Wachstum von Organismen. Die europäischen Länder können diesen Rohstoff nur importieren, wodurch Abhängigkeiten und Innovationsdruck entstehen.<br />
<br />
<br />
===Xenotransplantation===<br />
----<br />
Der Begriff bezeichnet ein Transplantationsverfahren, bei dem einem Menschen ein Organ oder ein Organteil, wie eine Herzklappe, von einem nicht-menschlichen „Spender“ eingepflanzt wird. Dabei ist dieses Verfahren angewiesen auf Gentechnik, um Abstoßungsreaktionen des Empfängers zu vermeiden. Da dieser Themenblock sich mit der Tierethik überschneidet empfehlen wir dazu einen Blick in das entsprechende PUMa-Wiki.<br />
<br />
<br />
;*Online-Bericht [https://www.umms.org/ummc/news/2022/pioneering-transplant-of-porcine-heart-into-adult-human-heart University of Maryland School of Medicine Faculty Scientists and Clinicians Perform Historic Transplant of Porcine Heart into Adult Human with End-Stage Heart Disease] (Univerity of Maryland Medical Center - 2022)<br />
Dieser Bericht bietet einen anspruchsvollen Einstieg in das Thema. Dies resultiert vor allem daher, dass der Bericht auf Englisch ist. Demenentsprechend sollten den SuS Wörterbücher gestellt oder die Nutzung von Übersetzung-Apps erlaubt werden. Es ist aus diesem Grund wahrscheinlich nötig mehr Zeit einzuplanen.<br />
In diesem Bericht wird über ein erfolgreiches Verfahren berichtet, bei dem einem Mann in Maryland ein Schweineherz eingepflanzt wurde. Der prinzipielle Erfolgsbeweis dieses Verfahrens wurde erbracht, aber dennoch ist noch viel Forschungsarbeit zu leisten. Die Vorteile liegen auf der Hand, Empfänger wären nicht mehr auf menschliche Spender angewiesen, was allen Empfängern hilft. Vor allem bei Herztransplantationen könnte dieses Verfahren vielen Menschen das Leben retten. Unterfüttert wird dieser Bericht mit Interviewausschnitten des Patienten und der behandelnden Ärzte. <br />
<br />
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;*Online-Artikel [https://www.ndr.de/ratgeber/gesundheit/Xenotransplantation-Tiere-als-Organspender,organspende714.html Xenotransplantation: Tiere als Organspender] (NDR- 2022)<br />
Dieser Artikel ermöglicht einen niedrigschwelligen Einstieg in das Thema. Er bietet weniger Informationen, ist dafür jedoch auf Deutsch und kann dadurch auch für andere Jahrgangsstufen genutzt werden. <br />
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;*Online-Video (ca. 20 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=OQBaQE4pTVw Tierversuche: Forschung oder Qual? PETA-Aktivistin trifft Hirnforscher | Sag's mir | unbubble] (Hyperbole TV im Auftrag von ZDFkultur – YouTube- unbubble -2022) <br />
In diesem Video trifft, innerhalb einer Diskussion, eine Biologin und Tierrechtsaktivistin auf einen Hirnforscher. Zunächst stellen sich die Teilnehmer getrennt voneinander dem Zuschauer vor und erklären ihre Hintergründe. Ab 6:56 kommt es zur Konfrontation und Argumentation zwischen den beiden Teilnehmern. Die verschiedenen Positionen und Haltungen werden in diesem Video gut und verständlich vermittelt, was durch die Unterfütterung der Aussagen mit Quellen verstärkt wird. Dadurch können die Positionen auf ihre Wertigkeit hin geprüft werden. Die teilweise sehr extremen Positionen zur Xenotransplantation lassen sich gut herausarbeiten und in eine eigene lebendige Diskussion einarbeiten.<br />
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<br />
===Atomkraft===<br />
----<br />
Kaum ein anderes Thema polarisiert so stark wie die Atomkraft. Im Zuge des Krieges in der Ukraine kommt dieses Thema erneut in unseren öffentliche Debatten vor. Nutzen und Risiko sind bei keiner anderen Technologie so ausgeprägt. Für einige eine unendliche, saubere Energiequelle für die andere das Ende der Menschheit sowie eine sehr facettenreiche Grauzone, stellen das ambivalente Meinungsspektrum dar.<br />
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<br />
;*Online-Material [https://www.bpb.de/die-bpb/partner/teamglobal/67359/pro-und-contra-atomkraft/ Pro und Contra: Atomkraft] (bpb.de – 2008)<br />
Anhand dieses Materials kann eine Diskussion über die Vor- und Nachteile der Atomkraft erarbeitet werden. Die bpb hat dazu kostenfreie Artikel verlinkt, anhand derer diese Positionen begründet werden können. Dabei werden auch Anregungen zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde gegeben. Da diese Seite 2008 erstellt wurde sind keine aktuellen Beiträge dabei, trotzdem sind diese schon wieder aktuell. Bei einigen dieser Artikel ist eine vorherige kostenfreie Registrierung nötig. Dennoch fehlen Themenbereiche wie die Endlagerung (hierzu können Teile der APuZ Ausgabe „Endlagersuche“ genutzt werden [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/333370/endlagersuche/ Endlagersuche-Aus Politik und Zeitgeschichte 21-23/2021]). <br />
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;*Online-Video (ca. 10 Min.) [https://www.youtube.com/watch?v=mhPL9qWdNlA Kernkraft-Comeback: Atomenergie als Gewinner der Energiekrise? | Kontext] (HER Produktion GmbH im Auftrag des ZDF - YouTube - ZDFheute Nachrichten – 2022)<br />
In diesem Video erläutert der Moderator Theo Koll aus seiner Perspektive das Für und Wider der Atomkraft, aufgrund der Energieunsicherheit und Reaktorsicherheit im Zuge des russischen Krieges gegen die Ukraine. Unter dem Gesichtspunkt der historischen Erfahrungen mit Atomkraft werden Punkte wie die Energiesicherheit, die Kosten, sowie die Folgen für Umwelt und die nachfolgenden Generation abgewogen, bevor er ab Minute 8:15 zu einem Fazit kommt. Der Beitrag ist sachlich und unaufgeladen, wodurch sich die Argumentation gut betrachten lässt. Innerhalb der Videobeschreibung finden sich Quellen, für die von ihm präsentierte Faktenlage, wodurch eine vertiefende Recherche und Auseinandersetzung möglich ist, um eine eigene Diskussion führen zu können. <br />
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{| class="puma-table kc" <br />
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q4.3_-_Wirkungen_technischer_Errungenschaften Q4.3 - Wirkungen technischer Errungenschaften]<br />
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|[[ Wirkungen technischer Errungenschaften - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
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</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26749Korrigierte Teaser2022-12-14T16:18:18Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Artikel - [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/30512/der-preis-der-schoenheit-nutzen-und-lasten-ihrer-verehrung/ Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung] (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007)<br /><br />
Mit diesem achtseitigen Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren, indem unser Schönheitsempfinden als evolutionärer Prozess dargestellt wird. Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Vorannahmen. Dadurch soll die menschliche Neigung zur Schönheit als biologische Notwendigkeit beschrieben werden. Die dadurch notwendige Herausbildung von Ornamenten wird „sexual selection“ genannt. Doch weil jener evolutionäre Prozess zu einer gezielten, vorteilshaften Selbstinszenierung ausgeufert ist, kritisiert der Autor den heutigen Körperkult. Grundlegende Kenntnisse der Biologie für diese Jahrgangsstufe reichen zum Verständnis des Textes.<br /><br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden, zuvor sollte jedoch dieser lange Text gemeinsam mit den SuS gelesen und besprochen werden. Für das Streben nach dem gesellschaftlichen Schönheitsideal wie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten. <br />
<br />
<br />
Gruppe B:<br />
<br />
Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
<br />
Das Video wurde in Zusammenarbeit mit Funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218] geredet, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Online-Artikel - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br /><br />
Auf dieser Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br /><br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein [https://www.betzold.de/blog/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] an. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
<br />
<br />
Gruppe D:<br />
Online-Material (PDF, 1 S.) - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Voraussetzungen für Elternschaft. Entscheide dich: Jetzt ein Kind?] (Planet Schule)<br />
<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Am Ende des Fragebogens befinden sich einige Fragen, die in Gruppenarbeit diskutiert werden sollen. Das Arbeitsblatt eignet sich als Einstieg in das Thema.<br />
<br />
<br />
Gruppe E:<br />
Trauerarbeit: Online-Artikel [https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der anderen] (ZEIT online)<br />
<br />
Auf der ersten Seite dieses Online-Artikels werden unterschiedliche Umgangsweisen mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26723Korrigierte Teaser2022-12-05T12:43:56Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Artikel - [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/30512/der-preis-der-schoenheit-nutzen-und-lasten-ihrer-verehrung/ Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung] (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007)<br /><br />
Mit diesem achtseitigen Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren, indem unser Schönheitsempfinden als evolutionären Prozess dargestellt wird. Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Vorannahmen. Dadurch soll die menschliche Neigung zur Schönheit als biologische Notwendigkeit beschrieben werden. Die dadurch notwendige Herausbildung von Ornamenten wird „sexual selection“ genannt. Doch weil jener evolutionäre Prozess zu einer gezielten, vorteilshaften Selbstinszenierung ausgeufert ist, kritisiert der Autor den heutigen Körperkult. Grundlegende Kenntnisse der Biologie für diese Jahrgangsstufe reichen zum Verständnis des Textes.<br /><br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden, zuvor sollte jedoch dieser lange Text gemeinsam mit den SuS gelesen und besprochen werden. Für das Streben nach dem gesellschaftlichen Schönheitsideal wie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten. <br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit Funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218] geredet, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Online-Artikel - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br /><br />
Auf dieser Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br /><br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein [https://www.betzold.de/blog/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] an. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Online-Material (PDF, 1 S.) - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Voraussetzungen für Elternschaft. Entscheide dich: Jetzt ein Kind?] (Planet Schule)<br />
<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Am Ende des Fragebogens befinden sich einige Fragen, die in Gruppenarbeit diskutiert werden sollen. Das Arbeitsblatt eignet sich als Einstieg in das Thema.<br />
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Gruppe E:<br />
Trauerarbeit: Online-Artikel [https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der anderen] (ZEIT online)<br />
<br />
Auf der ersten Seite dieses Online-Artikels werden unterschiedliche Umgangsweisen mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26721Korrigierte Teaser2022-12-05T12:43:29Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material - [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/30512/der-preis-der-schoenheit-nutzen-und-lasten-ihrer-verehrung/ Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung] (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007)<br /><br />
Mit diesem achtseitigen Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren, indem unser Schönheitsempfinden als evolutionären Prozess dargestellt wird. Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Vorannahmen. Dadurch soll die menschliche Neigung zur Schönheit als biologische Notwendigkeit beschrieben werden. Die dadurch notwendige Herausbildung von Ornamenten wird „sexual selection“ genannt. Doch weil jener evolutionäre Prozess zu einer gezielten, vorteilshaften Selbstinszenierung ausgeufert ist, kritisiert der Autor den heutigen Körperkult. Grundlegende Kenntnisse der Biologie für diese Jahrgangsstufe reichen zum Verständnis des Textes.<br /><br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden, zuvor sollte jedoch dieser lange Text gemeinsam mit den SuS gelesen und besprochen werden. Für das Streben nach dem gesellschaftlichen Schönheitsideal wie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten. <br />
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Gruppe B:<br />
<br />
Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit Funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218] geredet, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Online-Material - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br /><br />
Auf dieser Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br /><br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein [https://www.betzold.de/blog/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] an. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Online-Material (PDF, 1 S.) - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Voraussetzungen für Elternschaft. Entscheide dich: Jetzt ein Kind?] (Planet Schule)<br />
<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Am Ende des Fragebogens befinden sich einige Fragen, die in Gruppenarbeit diskutiert werden sollen. Das Arbeitsblatt eignet sich als Einstieg in das Thema.<br />
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Gruppe E:<br />
Trauerarbeit: Online-Artikel [https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der anderen] (ZEIT online)<br />
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Auf der ersten Seite dieses Online-Artikels werden unterschiedliche Umgangsweisen mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26719Korrigierte Teaser2022-12-05T12:42:39Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material - [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/30512/der-preis-der-schoenheit-nutzen-und-lasten-ihrer-verehrung/ Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung] (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007)<br /><br />
Mit diesem achtseitigen Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren, indem unser Schönheitsempfinden als evolutionären Prozess dargestellt wird. Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Vorannahmen. Dadurch soll die menschliche Neigung zur Schönheit als biologische Notwendigkeit beschrieben werden. Die dadurch notwendige Herausbildung von Ornamenten wird „sexual selection“ genannt. Doch weil jener evolutionäre Prozess zu einer gezielten, vorteilshaften Selbstinszenierung ausgeufert ist, kritisiert der Autor den heutigen Körperkult. Grundlegende Kenntnisse der Biologie für diese Jahrgangsstufe reichen zum Verständnis des Textes.<br /><br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden, zuvor sollte jedoch dieser lange Text gemeinsam mit den SuS gelesen und besprochen werden. Für das Streben nach dem gesellschaftlichen Schönheitsideal wie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten. <br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit Funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218] geredet, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Online-Material - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br /><br />
Auf dieser Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br /><br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein [https://www.betzold.de/blog/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] an. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
<br />
<br />
Gruppe D:<br />
Online-Material (PDF, 1 S.) - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Voraussetzungen für Elternschaft. Entscheide dich: Jetzt ein Kind?] (Planet Schule)<br />
<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Am Ende des Fragebogens befinden sich einige Fragen, die in Gruppenarbeit diskutiert werden sollen. Das Arbeitsblatt eignet sich als Einstieg in das Thema.<br />
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Gruppe E:<br />
Trauerarbeit: Der Tod der Anderen [https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Der Tod der anderen] (ZEIT online)<br />
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Auf der ersten Seite dieses Online-Artikels werden unterschiedliche Umgangsweisen mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26717Korrigierte Teaser2022-12-05T12:42:09Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material - [https://www.bpb.de/shop/zeitschriften/apuz/30512/der-preis-der-schoenheit-nutzen-und-lasten-ihrer-verehrung/ Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung] (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007)<br /><br />
Mit diesem achtseitigen Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren, indem unser Schönheitsempfinden als evolutionären Prozess dargestellt wird. Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Vorannahmen. Dadurch soll die menschliche Neigung zur Schönheit als biologische Notwendigkeit beschrieben werden. Die dadurch notwendige Herausbildung von Ornamenten wird „sexual selection“ genannt. Doch weil jener evolutionäre Prozess zu einer gezielten, vorteilshaften Selbstinszenierung ausgeufert ist, kritisiert der Autor den heutigen Körperkult. Grundlegende Kenntnisse der Biologie für diese Jahrgangsstufe reichen zum Verständnis des Textes.<br /><br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden, zuvor sollte jedoch dieser lange Text gemeinsam mit den SuS gelesen und besprochen werden. Für das Streben nach dem gesellschaftlichen Schönheitsideal wie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten. <br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit Funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218] geredet, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Online-Material - [http://www.bpb.de/gesellschaft/umwelt/bioethik/159793/schwangerschaftsabbruch Schwangerschaftsabbruch] (Bundeszentrale für politische Bildung)<br /><br />
Auf dieser Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br /><br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein [https://www.betzold.de/blog/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] an. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
<br />
<br />
Gruppe D:<br />
Online-Material (PDF, 1 S.) - [https://www.planet-schule.de/fileadmin/dam_media/wdr/entscheide-dich/img/jetzt_ein_kind/pdf/AB4_Voraussetzungen.pdf Voraussetzungen für Elternschaft. Entscheide dich: Jetzt ein Kind?] (Planet Schule)<br />
<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Am Ende des Fragebogens befinden sich einige Fragen, die in Gruppenarbeit diskutiert werden sollen. Das Arbeitsblatt eignet sich als Einstieg in das Thema.<br />
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Gruppe E:<br />
Trauerarbeit: Der Tod der Anderen [https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer] (ZEIT online)<br />
<br />
Auf der ersten Seite dieses Online-Artikels werden unterschiedliche Umgangsweisen mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_5/6_-_Unterrichtsmaterialien&diff=26715Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien2022-12-05T12:33:18Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
<br />
<br />
<br />
===Gleiches gleich, Ungleiches ungleich===<br />
-----<br />
<br />
===Kinderrechte===<br />
----<br />
[[Datei:Frankfurter Studentinnen 3.png|300px|thumb|right|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Arbeit an PUMa]]<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 4 Min.) - [https://www.kinderrechte.de/fuer-kinder/der-kinderrechtefilm/ Deutsches Kinderhilfswerk - Der Kinderrechtefilm] (kinderrechte.de über YouTube) <br />
<br />
:In dem Video vom deutschen Kinderhilfswerk wird kindgerecht und anschaulich erklärt, für wen die Kinderrechte gelten, seit wann es sie gibt und wer sie ins Leben gerufen hat. Daher eignet sich das Video insbesondere, um in das Thema einzusteigen. Es ist auch denkbar, zunächst Fragen der SuS zu den Kinderrechten zu sammeln und diese dann durch das Video aufzudecken.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=UlX1NiMDOQU WissensWerte: Kinderrechte] (WissensWerte Erklärfilme - YouTube) <br />
<br />
:Der Youtube-Kanal „WissensWerte Erklärfilme" hat dieses Video hochgeladen und informiert kindgerecht und anschaulich was Kinderrechte sind, für wen sie gelten und seit wann und durch wen es sie gibt. Gleichzeitig wird aufgezeigt, wo auf der Welt und warum die Kinderrechte noch nicht überall umgesetzt werden. Das Video eignet sich daher sehr gut als Einstieg in das Thema. Es gibt jedoch sehr viele Informationen, weshalb es auch noch gesehen werden kann, wenn die SuS bereits mit dem Thema vertraut sind. Bei Minute 4:03 mit dem Satz „Da bleibt uns nun vor allem eine wesentliche Frage: Was kann denn noch getan werden, um die Kinderrechte zu verbessern?" kann gestoppt werden. Es bietet sich hier an, die SuS zunächst eigenständig (alleine oder in Gruppen) über diese Frage nachdenken und diskutieren zu lassen, bevor das Video zu Ende gesehen wird. Nachdem das Video vollständig angesehen wurde, kann im Plenum über die erarbeiteten sowie über die im Video genannten Vorschläge diskutiert werden.<br />
<br />
:Im Video werden Begriffe wie „schwarze“ und „weiße“ Menschen benutzt. Aufgrund der Kinderfreundlichkeit dieser Erklärung kann diese Formulierung nachvollzogen werden, trotzdem wäre es als Lehrkraft angemessen auf eine politisch korrekte Wortwahl bei sich und den SuS zu achten.<br />
<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?film=9233 Knietzsche erklärt die Gerechtigkeit] (Planet Schule)<br />
<br />
:Das ursprünglich vom WDR stammende Video wird hier über die Seite „Planet Schule“ bereitgestellt. Das Thema des Videos ist die Gerechtigkeit, was darunter zu verstehen ist und welche Maßnahmen ergriffen werden, um für Gerechtigkeit zu sorgen (z. B. durch Steuern). Gegen Ende des Videos wird Rawls „Schleier des Nichtwissens“ angesprochen, ohne den Philosophen oder seine Theorie zu benennen. Die Animationen sind sehr kindlich, weshalb je nach Lerngruppe über die Tauglichkeit des Videos nachgedacht werden muss. Das Video kann als Einstieg in das Thema „Gerechtigkeit" gebraucht werden. Ebenfalls gibt es Anlass, darüber nachzudenken wie man „Gerechtigkeit“ am besten definieren und erklären kann, wie ein Staat für sie garantieren und warum dies von allen gewünscht sein kann. Diese Fragen können nach dem Anschauen des Videos entweder gesammelt oder durch die Lehrkraft vorgegeben werden. Im Anschluss könnte ein eigenes Video (abgefilmt oder nur vor der Klasse präsentiert) werden, in dem diese Fragen beantwortet werden sollen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.sternsinger.de/bildungsmaterial/fuer-schulen/unterrichtsmaterial/kinderrechte/materialien-zum-thema-kinderrechte/ Materialien zum Thema Kinderrechte] (Die Sternsinger - Kindermissionswerk)<br />
<br />
:Auf der Seite des Kindermissionswerkes werden verschiedene Materialien zum Thema „Kinderrechte“ präsentiert. Die Materialien können nacheinander oder isoliert im Unterricht zur Anwendung kommen. Zunächst präsentiert die Seite einen Rap der Sternsinger, der davon handelt, für wen die Kinderrechte gelten und dazu aufruft, für sie zu kämpfen. Das Lied ist einmal mit und einmal ohne Text als MP3 über die Seite abspielbar. Der Liedtext zum Mitsingen steht ebenfalls zur Verfügung. Das Lied ist zwar kindlich gestaltet, kann aber in der 5. und 6. Klasse durchaus verwendet werden. Es folgt ein Memory mit 4 zuzuordnenden Karten: dem Artikel aus der Kinderrechtskonvention, einer beschriebenen Beispielsituation, einer illustrierten Beispielsituation sowie einem illustrierten Gegenbeispiel (letzeres wird als Variante vorgeschlagen, macht das Memory aber nicht wirklich schwieriger). Zudem steht ein Leporello zur Verfügung, welches mit den einzelnen Buchstaben des Wortes „Kinderrechte“ die Grundpfeiler der Kinderrechte darstellt (z. B. steht „E“ für „Entwicklung“). Das Leporello kann im Ganzen und die Buchstaben zudem im einzelnen heruntergeladen werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 53 S.) - [https://kinderrechte.rlp.de/fileadmin/kinderrechte/Kinderrechtskonvention/Materialien/Spiel_zur_UN-Kinderrechtskonvention_01.pdf Kinder Rechtivity -Begleitheft] (peace brigades internatinal (pbi))<br />
<br />
:Dieses Heft umfasst einerseits umfangreiche Hintergrundinformationen für Lehrkräfte und andererseits kindgerecht und knapp formulierte Informationen für die SuS. Überdies enthält das Material eine Reihe an Spielen und Übungen. Das Heft eignet sich optimal, um die SuS mit den Artikeln der Konvention vertraut zu machen, über die Hintergründe aufzuklären und das Erlernte spielerisch in Erinnerung zu behalten. Bis Seite 12 richtet sich der Text an die Lehrkraft und klärt sie über die Geschichte der Kinderrechtskonvention auf. Anschließend findet man kindgerechte, illustrierte Texte mit begrifflichen Erklärungen, die für die SuS ausgedruckt werden können. Zunächst werden allgemeine Informationen im Fließtext gegeben, anschließend werden die einzelnen Artikel aufgeführt und kurz erklärt. Nach weiteren Seiten an Informationen für Lehrkräfte sowie SuS folgt eine Reihe an Spielen, die der Memorisierung der Kinderrechtskonvention dienen. <br />
<br />
<br />
;*Online-Portal - [https://www.hanisauland.de/wissen/spezial/politik/kinderrechte - Kinderrechte] (HanisauLand)<br />
<br />
:HanisauLand präsentiert hier vielseitiges Material zu dem Thema „Kinderrechte". Das Lernziel besteht darin zu erkennen, welche Rechte Kinder haben. Es wird gezeigt, wie die Situation global und in Deutschland aussieht und wie sie hingegen nach dem Artikel 28 der Kinderrechtskonvention aussehen sollte. Beim Anklicken der Unterbereiche öffnet sich ein Fenster, durch das sich die SuS durchklicken können. Dies kann entweder gemeinsam in der Gruppe (über einen Beamer) oder einzeln oder zu zweit (im Computerraum) durchgeführt werden. Die Lehrkraft kann das Geschehen moderieren und begleiten. Vor der Arbeit auf der Seite können Fragen gesammelt werden, welche dann hoffentlich durch die Seite beantwortet werden. Die Lehrkraft sollte sich diese notieren, um sich auf die von der Seite unbeantworteten Fragen vorzubereiten. Die Fragen können im Anschluss an die Erarbeitung auf der Seite besprochen und diskutiert werden. Es kann auch ein Quiz stattfinden und die Fragen können für eine spätere Lernkontrolle wieder verwendet werden. <br />
<br />
===Gerecht - Ungerecht===<br />
----<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 5 S.) - [http://www.albanknecht.de/materialien/Gerechtigkeitsdilemmata.pdf - Exemplarische Dilemmata, Rätsel und Spiele] (Alban Knecht)<br />
<br />
:Alban Knecht sammelt in diesem Dokument ein Spiel und 5 exemplarische Dilemmata, die einen guten Einstieg in das Thema Gerechtigkeit bieten. Diese können in Form von Gruppenarbeit und/oder Klassendiskussion bearbeitet werden. Die Inhalte müssen im Vorfeld von der Lehrkraft vorbereitet werden, z.B. mit einer übersichtlichen Spielanleitung oder einem informativen Arbeitsblatt. <br />
:Für das 1. Thema, Schachtel- bzw. Solidaritätsspiel, benötigt man pro Gruppe eine Schachtel, über dessen verborgenem Inhalt solidarisch entschieden werden soll. Die restlichen 5 Themen behandeln u.a. das gerechte Aufteilen von Fahrtkosten oder das gerechte Verteilen von Spendengeldern. Diese müssen zunächst kindgerecht umformuliert werden; Thema 1 und das alternative Thema 2 können problemlos übernommen werden. Auf der letzten Seite werden weitere Arbeitsunterlagen zur Sensibilisierung für die Themen Armut und Ungleichheit von Wohlfahrtsverbänden und Stiftungen aufgelistet.<br />
<br />
;*Online-Video (3 Minuten) - [https://www.youtube.com/watch?v=SrI3wsR3nRg Knietzsche und die Gerechtigkeit] (Knietzsche - YouTube)<br />
<br />
:Im kindgerechten Animationsvideo werden durch den Protagonisten Knietzsche unterschiedliche Ebenen und Perspektiven auf den Begriff der Gerechtigkeit vorgestellt. Über das eigene Gerechtigkeitsempfinden der SuS wird zu einem gesellschaftlichen Gerechtigkeitsbegriff übergeleitet. Im Video wird Gerechtigkeit als gesellschaftliches Gleichgewicht definiert, als Basis dieser Überlegung dient Rawls Theorie des "Schleiers des Nichtwissens" (ohne ihn konkret zu benennen). Obwohl alle Menschen für Gerechtigkeit seien, ist das Gerechtigkeitsempfinden individuell unterschiedlich ausgeprägt. Durch diese unterschiedlichen Vorstellungen von Gerechtigkeit entstehen gesellschaftliche Konflikte. Das Video gibt Anregungen, wie man sich mit Ungerechtigkeiten individuell (z.B. durch Demonstrationen) oder gesellschaftlich (z.B. durch Gesetze) auseinander setzten kann. <br><br />
:Kritisch zu sehen ist die im Video vorgestellte Eskalationsspirale, die durch Ungerechtigkeit ausgelöst werde. So entstehe aus Ungerechtigkeit zwangsläufig Krieg. <br><br />
:Das Video eignet sich als Einstieg in das Thema der Gerechtigkeit und bietet Anreize sich tiefergehend mit den angesprochenen Konzepten von Gerechtigkeit auseinander zu setzen<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/knietzsche-und-die-gerechtigkeit/unterricht Knietsche und die Gerechtigkeit] (Planet-Schule)<br />
<br />
"Knietsche der kleine Philosophie" ist eine Content-Seite von "Planet Schule", die schulphilosophische Themen aufbereitet und Unterrichtsentwürfe zur Verfügung stellt. Planet Schule ist ein Bildungsangebot, welches vom SWR und WDR angeboten wird. Der explizit vorgestellte Seite enthält eine längere Unterrichtsreihe zum Thema Gerechtigkeit. Hierbei werden 6 verschiedene Arbeitsblätter vorgestellt und abwechslungsreiche Methoden angeboten. <br />
Zentrale Fragen, die die Unterrichtsreihe ansprechen möchte sind folgende: Was ist gerecht, was ist ungerecht? Ist es gerecht, wenn alle Menschen gleich behandelt werden? Wie reagiert man, wenn man sich ungerecht behandelt fühlt? Welche Rechte brauchen Kinder? Welche Regeln sind für ein gerechtes Miteinander sinnvoll? <br />
Mittels Video wird ein Unterrichtseinstieg angeboten, bei dem sich die SuS mit den Begriffen „gerecht“ und „ungerecht“ auseinandersetzen sollen. Es folgt eine Auseinandersetzung über die Begriffe Gleichheit und Gerechtigkeit, wobei deutlich gemacht werden soll, dass es nicht unbedingt gerecht ist, wenn alle das Gleiche bekommen. Im Anschluss gibt es Fallbeispiele, bei denen die SuS entscheiden sollen, ob sie gerecht oder ungerecht sind. Daraufhin wird die Methode eines Rollenspiels angeboten, bei denen die SuS sich selbst Fälle ausdenken sollen, bei denen Ungerechtigkeit vorkommt und wie darauf klug zu reagieren wäre. Es wurde ein Übergang zum Thema „Gerechtigkeit in der Gesellschaft“ aufbereitet. Dabei geht es um Rawls Theorie der Gerechtigkeit. Hier wird sich mit folgender Frage beschäftigt: “Welche Grundsätze gäben sich die Menschen, wenn niemand seinen Status in der Gesellschaft kennen würde?“. Zum Schluss folgt ein Übergang zu den Kinderrechten, bei dem die SuS über ihre Rechte aufgeklärt werden können und sich auch selbst überlegen dürfen, welche Rechte gut für sie wären. Da bietet es sich zudem an, gemeinsam Klassenregeln aufzustellen.<br /><br />
<br /><br />
;*Online-Material - [https://www.rbb-online.de/schulstunde-gerechtigkeit/unterrichtsmaterial/Gerecht-fuer-mich/gerechtigkeit_ab.file.html/A_schlau_Gerechtigkeit-AB.pdf Gerecht für mich, gerecht für dich] (ARD)<br />
<br />
:Bei dem Material der ARD Themenwoche handelt es sich um eine Reihe an Arbeitsblättern zum Thema Gerechtigkeit und Gleichheit. Das Material eignet sich für die fünfte und sechste Klasse. Die SuS sollen sich beim Bearbeiten mit der Definition von Gerechtigkeit im Vergleich zu Gleichheit auseinandersetzen und darüber reflektieren. Die Arbeitsblätter empfehlen sich für eine Einzelarbeit, können aber auch in einer Partner- oder Gruppenarbeit bearbeitet werden. Besonders geeignet für den Einsatz im Ethikunterricht sind die Seiten 2 bis 5 des Materials.<br />
<br />
<div class="row"><br />
<div class="col-md-6"><br />
{| class="puma-table kc"<br />
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Recht_und_Gerechtigkeit_-_5/6 Jahrgangsstufe 5/6 - Recht und Gerechtigkeit]<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[#top| Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_-_7/8&diff=26713Recht und Gerechtigkeit - 7/82022-12-05T12:30:50Z<p>PaulinaM: Änderung 26711 von PaulinaM (Diskussion) rückgängig gemacht.</p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Recht und Gerechtigkeit“ der 7. und 8. Jahrgangsstufe.<br />
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<br />
<br />
„Das Recht dient der Sicherung der zivilen Ordnung des Zusammenlebens: es schafft Rechtssicherheit, verhindert als kodifiziertes Recht Willkür und ist im demokratischen Staat an die Grundrechte gebunden. Rechtsgefühl und kodifiziertes Recht können im Widerspruch stehen. Rechtssicherheit und Rechtsgleichheit dienen jedoch dem Schutz des Einzelnen vor Willkür und illegi- timer Macht.<br />
Das Recht begegnet dem Einzelnen als anerkanntes Regelsystem des Zusammen- lebens, das in Gesetzen niedergelegt ist, die den Einzelnen vor Rechtsverletzungen schützen sollen. Rechtsverletzungen ziehen Strafen nach sich.<br />
Die Menschen sind von Natur aus verschieden und „von Natur aus“, d.h. in ihrer Würde, frei und gleich.<br />
Freiheit ist unteilbar. Jeder hat den gleichen Anspruch auf Freiheit. Gleichheit als ungeteilter Anspruch auf Freiheit begründet Chancengleichheit und Rechtsgleichheit.“<br />
''<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/default/files/media/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 33)</ref><br />
<br><br />
<br />
Diese Seite und die Unterrichtsmaterialien wurden erstellt von: Julia Schmidt-Mohan und Sarah Körner<br />
<br />
<br />
<br />
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<div class="row"><br />
<div class="col-md-6"><br />
{| class="puma-table kc"<br />
!|Jahrgangsstufe 7/8 - Recht und Gerechtigkeit<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit 7/8 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_-_7/8&diff=26711Recht und Gerechtigkeit - 7/82022-12-05T12:28:52Z<p>PaulinaM: Änderungen von Skoerner (Diskussion) wurden auf die letzte Version von Jules zurückgesetzt</p>
<hr />
<div>Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Recht und Gerechtigkeit“ der 7. und 8. Jahrgangsstufe.<br />
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<br />
<br />
„Das Recht dient der Sicherung der zivilen Ordnung des Zusammenlebens: es schafft Rechtssicherheit, verhindert als kodifiziertes Recht Willkür und ist im demokratischen Staat an die Grundrechte gebunden. Rechtsgefühl und kodifiziertes Recht können im Widerspruch stehen. Rechtssicherheit und Rechtsgleichheit dienen jedoch dem Schutz des Einzelnen vor Willkür und illegi- timer Macht.<br />
Das Recht begegnet dem Einzelnen als anerkanntes Regelsystem des Zusammen- lebens, das in Gesetzen niedergelegt ist, die den Einzelnen vor Rechtsverletzungen schützen sollen. Rechtsverletzungen ziehen Strafen nach sich.<br />
Die Menschen sind von Natur aus verschieden und „von Natur aus“, d.h. in ihrer Würde, frei und gleich.<br />
Freiheit ist unteilbar. Jeder hat den gleichen Anspruch auf Freiheit. Gleichheit als ungeteilter Anspruch auf Freiheit begründet Chancengleichheit und Rechtsgleichheit.“<br />
<br />
Diese Seite und die Unterrichtsmaterialien wurden erstellt von: Julia Schmidt-Mohan</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26604Korrigierte Teaser2022-11-13T18:43:32Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
<br />
Gruppe B:<br />
<br />
Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
<br />
Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218] geredet, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
<br />
<br />
Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee, einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie sich diesbezüglich hinterfragen können.<br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
Auf der ersten Seite dieses Online-Artikels werden unterschiedliche Umgangsweisen mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26602Korrigierte Teaser2022-11-13T18:41:09Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218] geredet, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee, einen Fragebogen an die SuS zu geben, um sich diesbezüglich zu hinterfragen <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26600Korrigierte Teaser2022-11-13T18:39:05Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218] geredet, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
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In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26598Korrigierte Teaser2022-11-13T18:38:35Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
<br />
Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
[https://www.gesetze-im-internet.de/stgb/__218.html §218], also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
<br />
<br />
Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26596Korrigierte Teaser2022-11-13T18:37:05Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
<br />
Gruppe B:<br />
<br />
Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
<br />
Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video im Jahr 2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26594Korrigierte Teaser2022-11-13T18:36:08Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
<br />
Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der §219a im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
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Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
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In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26592Korrigierte Teaser2022-11-13T18:34:54Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
<br />
Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. <br /><br />
Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
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In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26590Korrigierte Teaser2022-11-13T18:33:54Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
<br />
<br />
Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26588Korrigierte Teaser2022-11-13T18:33:36Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDFs. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
<br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26586Korrigierte Teaser2022-11-13T18:32:44Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Es lassen sich sowohl Argumente herausarbeiten, die das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal befürworten, als auch dieses ablehnen.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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<br />
Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
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Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
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In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26584Korrigierte Teaser2022-11-13T18:30:21Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. <br />
Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Für das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal sowie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten.<br />
<br />
Gruppe B:<br />
<br />
Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
<br />
Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
<br />
Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
<br />
<br />
Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26582Korrigierte Teaser2022-11-13T18:29:39Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheitsempfinden kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt. Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind jedoch nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Für das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal sowie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
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Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
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In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26580Korrigierte Teaser2022-11-13T18:28:32Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Theorien, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheit kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind jedoch nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Für das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal sowie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
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Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
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In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26578Korrigierte Teaser2022-11-13T18:28:00Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen ist, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Hypothesen, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheit kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind jedoch nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Für das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal sowie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
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Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
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In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26576Korrigierte Teaser2022-11-13T18:27:30Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Hypothesen, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheit kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind jedoch nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Für das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal sowie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
<br />
Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Korrigierte_Teaser&diff=26574Korrigierte Teaser2022-11-13T16:29:46Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>Gruppe A:<br /><br />
Online-Material: Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung (bpb - Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ), Körperkult und Schönheitswahn, 18/2007) <br /><br />
Mit diesem Artikel lassen sich Herkunft und Grundlagen unseres Verständnisses von Schönheit thematisieren. Der Text beschreibt, dass unser Schönheitsempfinden immer auch aus einer evolutionsbedingten Perspektive zu verstehen, was meint, dass wir Schönheit aus einem Fortpflanzungsgedanken heraus wahrnehmen. Dies wird allerdings nicht kritikfrei dargestellt.<br />
Basis für diese Überlegung sind evolutionsbiologische Hypothesen, wie z. B. von Charles Darwins. Schönheit als kann so als biologische Notwendigkeit der Fortpflanzung verstanden werden. Erweiterte Kenntnisse im Bereich der Biologie sind jedoch nicht notwendig.<br />
Für SuS eignet sich der Text als Ausgangspunkt einer Gruppenarbeit, da neue Perspektiven auf den Schönheitsbegriff und den Schönheitswahn eröffnet werden. Für das Streben nach einem gesellschaftlichen Schönheitsideal sowie auch das Ablehnen dessen, lassen sich Argumente aus diesem Text herausarbeiten.<br />
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Gruppe B:<br />
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Online-Video (ca. 4 Min) - [https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=YXTM44OOd5w Ich hatte eine Abtreibung!] (Online Contentnetzwerk Funk der ARD und des ZDF auf Youtube)<br />
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Das Video wurde in Zusammenarbeit mit funk erstellt, dem Online Contentnetzwerk <br />
der ARD und des ZDF. In dem Video teilen Frauen, die eine Abtreibung hatten, ihre Erfahrungen. Es eignet sich zum Stundeneinstieg und insbesondere als Diskussionsanstoß zum Thema „Medizinethik am Lebensanfang und in der Lebensmitte“. Besonders hervorzuhebende Stellen sind die folgenden: <br />
In Minute 1:05 wird der §219a und die damit zusammenhängende <br />
Unterscheidung zwischen Werbung und Information erwähnt. Da das Video <br />
2018 hochgeladen wurde, wäre hier zu ergänzen, dass der [http://www.buzer.de/gesetz/6165/al165707-0.htm §219a] im Jahr 2022 aufgehoben wurde. Hier würde die folgende Frage einen guten <br />
Diskussionsimpuls geben: Was bedeutet es für die Bedürfnisse der <br />
Frauen, dass §219a das Informieren über Abtreibungen mit Werbung <br />
gleichsetzt? In Minute 2:05 wird über den aktuell rechtskräftigen <br />
§218, also die potenziell drohende Freiheitsstrafe bei (versuchter)<br />
Abtreibung, geredet. Bei Minute 1:35 bzw. 3:35 wird hypothetisch darüber gesprochen, wie Männer mit einer möglichen Abtreibung umgehen würden. Im Anschluss an die Diskussion könnte <br />
der Rechercheauftrag gegeben werden, die momentane <br />
rechtliche Lage zum Thema Abtreibungen in Erfahrung zu bringen.<br />
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Gruppe C:<br /><br />
Schwangerschaftsabbruch (bpb)<br /><br />
Auf der Seite der bpb werden verschiedene Positionen zum Thema Schwangerschaftsabbruch vorgestellt. Zugehörig zu den unterschiedlichen Positionen werden Argumente präsentiert, die eine Grundlage für erste Diskussionen über Schwangerschaftsabbrüche im Unterricht bieten können.<br />
Durch die vier Positionen mit diversen Argumenten bietet sich zur Texterschließung ein Gruppenpuzzle an. Dabei setzen sich die Lernenden, eingeteilt in vier Expertengruppen, mit ihrer jeweiligen Position auseinander und erarbeiten sich diese anhand des Textes. Im Anschluss werden die Positionen in neuen Gruppen vorgestellt, die mindestens ein Gruppenmitglied von jeder Expertengruppe enthalten. Denkbar wäre es, eine Debatte an das Gruppenpuzzle anzuschließen, um die unterschiedlichen Positionen zu diskutieren und gegenüberzustellen. Dazu müsste eine zusätzliche Vorbereitungszeit in den Expertengruppen eingeplant werden. <br />
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Gruppe D:<br />
Das Arbeitsblatt von „Planet Schule" ist ein Fragebogen, mit dem die SuS ihre eigenen Einstellungen, Ideale und Wünsche zur Elternschaft reflektieren können. Es eignet sich Vorlage/ Idee einen Fragebogen an die SuS zu geben, mit dem sie ihre Einstellung zu einer möglichen Elternschaft hinterfragen können. <br />
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Gruppe E: https://www.zeit.de/zeit-wissen/2011/06/Psychologie-Trauer Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online)<br />
<br />
In diesem Online-Artikel wird auf der ersten Seite der unterschiedliche Umgang mit dem Tod geliebter Menschen thematisiert. Dabei steht der Prozess der Trauerarbeit im Fokus, untermauert durch zwei Fallbeispiele und drei fundierten Expertenmeinungen. Die zweite Seite bietet einen Überblick über die Komplexität der Verlustbewältigung unter Berücksichtigung der [https://www.familienservice.de/-/vier-phasen-der-trauer Vier Phasen der Trauer]. Der Text eignet sich gut als Grundlage einer Gruppenarbeit, um verschiedene historische und wissenschaftliche Aspekte der Trauer zu erarbeiten.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Benutzer:Diljeet_Singh_Josen&diff=26522Benutzer:Diljeet Singh Josen2022-11-10T10:54:16Z<p>PaulinaM: Die Benutzerseite wird für den neuen Benutzer erstellt.</p>
<hr />
<div>Ei Gude wie <br />
Ich bin der Diljeet Singh Josen, in Frankfurt geboren und Lehramtler für die Fächer Geschichte und Philosophie. <br />
Am meisten interessiert mich die politische Philosophie. <br />
Die Plattform PUMa durfte ich in diversen Fachdidaktik Seminaren bereits kennenlernen und hatte auch schon die Chance Materialien im Unterricht anzuwenden. Es freut mich sehr auch der Plattform in Form von eigenen Beiträgen etwas zurück zu geben.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Benutzer_Diskussion:Diljeet_Singh_Josen&diff=26524Benutzer Diskussion:Diljeet Singh Josen2022-11-10T10:54:16Z<p>PaulinaM: Willkommen!</p>
<hr />
<div>'''Willkommen bei ''PUMa''!'''<br />
Wir hoffen, dass du viele gute Informationen beisteuerst.<br />
Möglicherweise möchtest du zunächst die [https://www.mediawiki.org/wiki/Special:MyLanguage/Help:Contents Ersten Schritte] lesen.<br />
Nochmal: Willkommen und viel Spaß! [[Benutzer:PaulinaM|PaulinaM]] ([[Benutzer Diskussion:PaulinaM|Diskussion]]) 11:54, 10. Nov. 2022 (CET)</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=H%C3%84UFIG_GENUTZTE_QUELLEN&diff=26492HÄUFIG GENUTZTE QUELLEN2022-11-10T10:12:07Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>*Grundregel: Für Lehrkräfte geläufige oder allgemein bekannte Abkürzungen einfach verwenden, bei weniger bekannten Institutionen Rechtsform im Namen angeben!<br />
<br />
*Impressum beachten!<br />
<br />
*Kostenpflichtige Quellen sind nicht zu verwenden!<br />
<br />
*Wenn eine kostenfreie Anmeldung erforderlich ist, muss dies direkt anfangs im Teaser genannt werden!<br />
<br />
*Anmeldepflichtige Seiten, die ebenfalls online-Unterrichtsmaterialien anbieten (z. B. 4teachers) werden nicht über uns verlinkt!<br />
<br />
*Wichtig: Titel des Originaldokuments vollständig verwenden - nur so kann das Material wiedergefunden werden, falls es unter dem angegebenen Hyperlink irgendwann nicht mehr auffindbar sein sollte, weil es „umgezogen" wurde. (Ist es nicht mehr auffindbar, geht damit auch viel Arbeit von Studierenden verloren.)<br />
<br />
*Videos werde generell am besten über YouTube verlinkt, da dort die Links konstant bleiben.<br />
<br />
*Die Internetseiten des öffentlich-rechtlichen Fernsehens (ARD, ZDF, HR, WDR, etc.) wechseln häufig ihre Links. Es empfiehlt sich daher, Videos (zusätzlich) direkt von YouTube zu verlinken und ggf. Begleitmaterial mit dem vollständigen Titel ebenfalls extra zu vermerken, auch wenn das Angebot in der Seite integriert ist. Das macht es einfacher, die Materialien langfristig über PUMa aufzeigen zu können oder sie ansonsten wiederzufinden.<br />
<br />
*Englischsprachige Quellen mit Originaltitel und dt. Übersetzung angeben<br />
<br />
*Wenn im Teaser auf eine weitere Quelle verwiesen wird, die nicht der Quelle im Titel entspricht, dann muss sie im Text in eckigen Klammern als Link angegeben werden. Hinter dem Link muss ein Leerzeichen und die gewählte Bezeichnung für den Link erfolgen (siehe folgendes Beispiel im Bearbeitungsmodus).<br />
<br />
z. B.: Online-Portal - <span id="knietzsche_philosoph"></span> [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)<br />
<br />
:Das Medienportal „Planet Schule“ präsentiert die kreative Animationsfilmreihe „Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt“ zu philosophischen Themen. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt - eine Figur aus der Feder Anja von Kampens - tritt als Hauptakteur in verschieden Animationsfilmen auf. Philosophischen Themen wie [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/sendungen/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt.html Ich, Freundschaft] u.a. geht Knietzsche kreativ und nah an der Lebenswelt der SuS nach. Der kleine Knietzsche liebt das Nachdenken und hilft mit seinen Erklärungen Kindern, einen Zugang zum Philosophieren zu finden. Die witzigen Animationsfilme eigenen sich für die 3. und 4. sowie 5. und 6. Klassenstufe. Sie können im Ethikunterricht oder auch fächerübergreifend eingesetzt werden. Konkrete Unterrichtsvorschläge zu verschiedenen Filmbeiträgen in Form von Arbeitsblättern sind [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht.html hier] zu finden.<br />
<br />
*Grundregel: So direkt wie möglich verlinken, auch bei Download-Angeboten (- d.h. Links zu Google-Suchseiten vermeiden, wo sich die Nutzer/-innen selbst weiterklicken müssen und möglicherweise die Orientierung verliert!)<br />
<br />
*Zur einheitlichen Bezeichnung für Materialien und Quellen stehen folgende Möglichkeiten zur Auswahl:<br />
<br />
:- Öffentlich-rechtliche Rundfunkanstalten mit Großbuchstaben abkürzen: ARD, ZDF, SWR, NDR etc., aber: 3Sat<br />
:- Online-Ausgaben von Tages- und Wochenzeitungen bzw. Magazinen: Die Welt, ZEIT online, SPIEGEL online <br />
:- Eingetragene Vereine immer im Namen angeben, z. B. Verein Blinde Kuh <br />
:- Für sich stehen z. B. diese Abkürzungen: Planet Schule oder Planet Wissen (ohne Verweis auf SWR o. A.), Projekt Gutenberg (ohne Verweis auf den Spiegel), bpb (d. i. die Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:- Herausgeber, die ihre Materialien auf Plattform wie YouTube, Instagram oder Facebook anbieten, wie folgt angeben (Herausgeber auf Plattform). Bsp.: (SWR auf YouTube).<br />
:- Alle anderen Seiten, die nicht in die Kategorien oben fallen, mit Homepagenamen und Länderkennung am Ende angeben, z. B. erzieherIn.de<br />
<br />
*Tipps Didaktisches Design:<br />
<br />
[http://www.oieb.at/upload/4570_Handbuch_Digitale_Medien.pdf Handbuch Digitale Medien] (PDF mit Definitionen, Konzeptionen, Checklisten, Grafiken...)<br />
<br />
[http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/issue/view/9 Lernen und Lehren mit Technologien] (Online-Lehrbuch mit Aufsätzen)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/ Didaktisches Design] (e-teaching.org: umfassendes und gut sortiertes Online-Portal)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/materialien/online_literatur/gestaltung#qualitaet Weiterführende Literatur] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung Aspekte der Mediengestaltung] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/konzeption/methoden Lehrmethoden] (e-teaching.org)<br />
<br />
<br />
*Tipps Recherche:<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/recherche Allgemeine Tipps zur Recherche] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/news/eteaching_blog/mit-passenden-bildern-zu-freien-bildungsmaterialien Freie Bilder suchen] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/projekt/rechte/entw Urheberrecht / Creative Commons] (e-teaching.org)<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial allgemein: <br />
<br />
https://www.philpublica.de/<br />
<br />
http://www.edutags.de<br />
<br />
https://www.e-teaching.org/materialien/mediendatenbanken<br />
<br />
https://de.wikiversity.org/wiki/Hauptseite<br />
<br />
http://gutenberg.spiegel.de/<br />
<br />
http://www.zeno.org/Philosophie<br />
<br />
https://www.bpb.de/<br />
<br />
http://www.planet-wissen.de/index.html<br />
<br />
http://www.lehrer-online.de/<br />
<br />
http://www.zeit.de/gesellschaft/schule/index<br />
<br />
http://www.philopedia.de/<br />
<br />
https://www.philosophie.ch/beitraege/grosse-fragen<br />
<br />
https://lehrerfortbildung-bw.de/u_gewi/ethik/gym/bp2016/<br />
<br />
http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110<br />
<br />
https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/philosophie<br />
<br />
https://ed.ted.com/lessons<br />
<br />
* Bildmaterial: https://sammlung.staedelmuseum.de/de<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial Unterstufe:<br />
<br />
Blinde Kuh: http://www.blinde-kuh.de/<br />
<br />
Zum Philosophieren mit Kindern: http://bildungsserver.hamburg.de/philosophieren-mit-kindern/<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial Oberstufe - Hintergrundmaterialien für Lehrende:<br />
<br />
Bildungsserver Berlin Brandenburg: https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/philosophie<br />
<br />
Bildungsserver Hamburg: http://bildungsserver.hamburg.de/philosophie/<br />
<br />
Philosophie verständlich (Abteilung Philosophie der Universität Bielefeld): http://www.philosophieverstaendlich.de/impressum.html<br />
<br />
<br />
*Filme/ Medien für den Unterricht:<br />
<br />
http://www.kinofenster.de/lehrmaterial/filmhefte/<br />
<br />
https://www.bpb.de/shop/lernen/filmhefte/<br />
<br />
http://www.kinomachtschule.at/filme/<br />
<br />
http://fwu.de/<br />
<br />
https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Aktuelle_Seminarsitzung&diff=26466Aktuelle Seminarsitzung2022-11-10T08:34:41Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>'''2. SITZUNG am 10.11.22'''<br />
<br />
Achtung: Der Seminarplan wurde geändert. Teaser-Präsentation jetzt eine Woche früher (10.11.22).<br />
<br />
'''Heutiger Arbeitsschwerpunkt: Anforderungen an das Schreiben eines Teasers, der auf den PUMa-Seiten veröffentlich werden könnte - Fortsetzung''' <br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
HAUSAUFGABE<br />
<br />
Beurteilung und Überarbeitung eines Beispiel-Teasers - Feedback von einer Partnergruppe - Gegebenenfalls erneute Überarbeitung<br />
<br />
Seite, auf der die Teaser zu finden sind: Q 1.2 Medizinethik - Unterrichtsmaterialien (http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien).<br />
Die unten angegebenen Teaser finden Sie alle auf dieser Seite.<br />
<br />
Teaser, der von Gruppe A bearbeitet wird: Online-Material - Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung. (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)<br />
<br />
Teaser, der von Gruppe B bearbeitet wird: Online-Video (ca. 4 Min.) - Ich hatte eine Abtreibung! <br />
<br />
Teaser, der von Gruppe C bearbeitet wird: Online-Portal - Schwangerschaftsabbruch (bpb) <br />
<br />
Teaser, der von Gruppe D bearbeitet wird: Online-Material (PDF, 1 S.)- Voraussetzungen für Elternschaft (Planet Schule) <br />
<br />
Teaser, der von Gruppe E bearbeitet wird: - Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online), hier ist noch kein Teaser vorhanden. Es muss erst einer verfasst werden. Das Herausarbeiten der Defizite entfällt in diesem Fall.<br />
<br />
Aufgabenstellungen: <br />
<br />
o Arbeiten Sie aufgrund der bisherigen Arbeitsergebnisse zunächst Defizite des von Ihnen zu bearbeitenden Teasers heraus!<br />
<br />
o Überarbeiten Sie den Teaser!<br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
'''HEUTE:''' <br />
<br />
'''FEEDBACKPHASE'''<br />
<br />
o Geben Sie sich entsprechend der Angaben weiter oben wechselseitig Gruppenfeedback zu den überarbeiteten Teasern! Überarbeiten Sie gegebenenfalls Ihren Teaser erneut, falls Sie entsprechende Hinweise von Ihrer Partnergruppe erhalten haben!<br />
<br />
Rufen Sie bitte die jeweilige Materialseite auf, zu der der Teaser verfasst wurde, den Sie beurteilen sollen! Verschaffen Sie sich selbst einen Eindruck von dem verlinkten Material, bevor Sie daran gehen, das Feedback für Ihre Tandem-Gruppe zu erstellen!<br />
<br />
An den folgenden Aspekten, über die wir in der vergangenen Sitzung ausführlich gesprochen haben, können Sie sich beztüglich des Feedbacks, das Sie einer Tandem Gruppe geben, orientieren:<br />
<br />
'''Inhaltlich'''<br />
<br />
o Wer bietet den Nutzer/-innen was unter dem aufgeführten Link an? Hier soll möglichst knapp auf die Inhalte des Materials eingegangen werden (bitte keine detaillierte Zusammenfassung!).<br />
o Für welche Jahrgangsstufe ist das Material geeignet?<br />
o Für welche Unterrichtsphase/ welchen Kontext ist das Material geeignet? Es sollte bspw. angegeben werden, welcher spezifischen inhaltliche Aspekt/welche Aspekte des Inhaltsfeldes mit Hilfe des verlinkten Materials besonders gut erarbeitet werden können (siehe das jeweils relevante Kerncurriculum).<br />
o Welche methodischen Hinweise sind wichtig?<br />
o Welche Besonderheiten sind zu beachten?<br />
o Was ist positiv hervorzuheben?<br />
o Was fehlt gegebenenfalls?<br />
o Was halten Sie sonst für erwähnenswert?<br />
o Begründen Sie bitte knapp Ihre jeweiligen Beurteilungen!<br />
o Falls die Quelle in englischer Sprache verlinkt ist, geben Sie dies bitte an!<br />
<br />
'''Formal'''<br />
<br />
o Versetzen Sie sich immer in die Situation der Nutzer! Diese sollen die Teaser-Texte ohne Schwierigkeiten lesen und die Inhalte möglichst mühelos verstehen können.<br />
o Komplizierte Schachtelsätze mit mehreren Nebensätzen sollten unbedingt vermieden werden. Setzen Sie im Zweifelsfall lieber einen Punkt und beginnen Sie einen neuen Satz!<br />
o Formulieren Sie möglichst einfach und klar! Geben Sie Ihre Texte den Mitgliedern Ihrer Arbeitsgruppe zum Gegenlesen, damit diese überprüfen können, ob die Inhalte verständlich und präzise wiedergegeben werden.<br />
o Bemühen Sie sich darum, dass die Teaser ansprechend formuliert sind! Verwenden Sie nicht immer dieselben Formulierungen, sondern wechseln Sie ab! Es kann diesbezüglich hilfreich sein, mit einem Synonymwörterbuch (z. B. openthesaurus.de) zu arbeiten.<br />
o Auch bei aufeinanderfolgenden Teasern zu Materialquellen sollten nicht immer dieselben Formulierungen verwendet werden, z. B. am Satzanfang: „Auf dieser Seite findet man ..."<br />
o Achten Sie auf formale Korrektheit!<br />
<br />
'''Organisation des Gruppen-Feedbacks:'''<br />
<br />
Gruppe A gibt Gruppe B Feedback, <br />
<br />
Gruppe B gibt Gruppe C Feedback, <br />
<br />
Gruppe C gibt Gruppe D Feedback, <br />
<br />
Gruppe D gibt Gruppe E Feedback, <br />
<br />
Gruppe E gibt Gruppe A Feedback.<br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
'''PRÄSENTATION DER TEASER IM PLENUM - PLENUMSFEEDBACK'''<br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
FOLGEAUFGABE <br />
<br />
In den Gruppen sollen neue Teaser verfasst werden. <br />
„Recht und Gerechtigkeit – 5/6, Unterrichtsmnaterial“ (Link: http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_5/6_-_Unterrichtsmaterialien)<br />
<br />
Gruppe A: Knietzsche und die Gerechtigkeit (LInk: https://www.youtube.com/watch?v=SrI3wsR3nRg)<br />
<br />
Gruppe B: Knietzsche - Vorschläge für den Unterricht/Thema Gerechtigkeit (Link: https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/knietzsche-und-die-gerechtigkeit/unterricht)<br />
<br />
Gruppe C: ARD - Gerecht für mich, gerecht für dich (Link: https://www.rbb-online.de/schulstunde-gerechtigkeit/unterrichtsmaterial/Gerecht-fuer-mich/gerechtigkeit_ab.file.html/A_schlau_Gerechtigkeit-AB.pdf)<br />
<br />
Gruppe D: Sternsinger - Unterrichtsmaterial (Link: https://www.sternsinger.de/fileadmin/bildung/Dokumente/schule/2021/2021_1_Schulmaterial_Gerechtigkeit.pdf)<br />
<br />
Gruppe E: Exemplarische Dilemmata, Rätsel Spiele (Link: http://www.albanknecht.de/materialien/Gerechtigkeitsdilemmata.pdf)<br />
<br />
Falls jemand Lust hat noch einen weiteren Teaser zu schreiben :-):<br />
Caritas - Heft zum Thema Gerechtigkeit (Link: https://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/link-elements/aktionsheft_gerechtigkeit_download_neu2.pdf)<br />
<br />
In der Sitzung am 10.11.22 werden Sie sich wieder gruppenweise Feedback zu den neu entstandenen Teasern geben. Organsiationdes Gruppen-Feedbacks wie oben:<br />
<br />
Gruppe A gibt Gruppe B Feedback, <br />
<br />
Gruppe B gibt Gruppe C Feedback, <br />
<br />
Gruppe C gibt Gruppe D Feedback, <br />
<br />
Gruppe D gibt Gruppe E Feedback, <br />
<br />
Gruppe E gibt Gruppe A Feedback.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=H%C3%84UFIG_GENUTZTE_QUELLEN&diff=26464HÄUFIG GENUTZTE QUELLEN2022-11-10T08:32:09Z<p>PaulinaM: </p>
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<div>*Grundregel: Für Lehrkräfte geläufige oder allgemein bekannte Abkürzungen einfach verwenden, bei weniger bekannten Institutionen Rechtsform im Namen angeben!<br />
<br />
*Impressum beachten!<br />
<br />
*Kostenpflichtige Quellen sind nicht zu verwenden!<br />
<br />
*Wenn eine kostenfreie Anmeldung erforderlich ist, muss dies direkt anfangs im Teaser genannt werden!<br />
<br />
*Anmeldepflichtige Seiten, die ebenfalls online-Unterrichtsmaterialien anbieten (z. B. 4teachers) werden nicht über uns verlinkt!<br />
<br />
*Wichtig: Titel des Originaldokuments vollständig verwenden - nur so kann das Material wiedergefunden werden, falls es unter dem angegebenen Hyperlink irgendwann nicht mehr auffindbar sein sollte, weil es „umgezogen" wurde. (Ist es nicht mehr auffindbar, geht damit auch viel Arbeit von Studierenden verloren.)<br />
<br />
*Videos werde generell am besten über Youtube verlinkt, da dort die Links konstant bleiben.<br />
<br />
*Die Internetseiten des öffentlich-rechtlichen Fernsehens (ARD, ZDF, HR, WDR, etc.) wechseln häufig ihre Links. Es empfiehlt sich daher, Videos (zusätzlich) direkt von Youtube zu verlinken und ggf. Begleitmaterial mit dem vollständigen Titel ebenfalls extra zu vermerken, auch wenn das Angebot in der Seite integriert ist. Das macht es einfacher, die Materialien langfristig über PUMa aufzeigen zu können oder sie ansonsten wiederzufinden.<br />
<br />
*Englischsprachige Quellen mit Originaltitel und dt. Übersetzung angeben<br />
<br />
*Wenn im Teaser auf eine weitere Quelle verwiesen wird, die nicht der Quelle im Titel entspricht, dann muss sie im Text in eckigen Klammern als Link angegeben werden. Hinter dem Link muss ein Leerzeichen und die gewählte Bezeichnung für den Link erfolgen (siehe folgendes Beispiel im Bearbeitungsmodus).<br />
<br />
z. B.: Online-Portal - <span id="knietzsche_philosoph"></span> [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)<br />
<br />
:Das Medienportal „Planet Schule“ präsentiert die kreative Animationsfilmreihe „Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt“ zu philosophischen Themen. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt - eine Figur aus der Feder Anja von Kampens - tritt als Hauptakteur in verschieden Animationsfilmen auf. Philosophischen Themen wie [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/sendungen/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt.html Ich, Freundschaft] u.a. geht Knietzsche kreativ und nah an der Lebenswelt der SuS nach. Der kleine Knietzsche liebt das Nachdenken und hilft mit seinen Erklärungen Kindern, einen Zugang zum Philosophieren zu finden. Die witzigen Animationsfilme eigenen sich für die 3. und 4. sowie 5. und 6. Klassenstufe. Sie können im Ethikunterricht oder auch fächerübergreifend eingesetzt werden. Konkrete Unterrichtsvorschläge zu verschiedenen Filmbeiträgen in Form von Arbeitsblättern sind [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht.html hier] zu finden.<br />
<br />
*Grundregel: So direkt wie möglich verlinken, auch bei Download-Angeboten (- d.h. Links zu Google-Suchseiten vermeiden, wo sich die Nutzer/-innen selbst weiterklicken müssen und möglicherweise die Orientierung verliert!)<br />
<br />
*Zur einheitlichen Bezeichnung für Materialien und Quellen stehen folgende Möglichkeiten zur Auswahl:<br />
<br />
:- Öffentlich-rechtliche Rundfunkanstalten mit Großbuchstaben abkürzen: ARD, ZDF, SWR, NDR etc., aber: 3Sat<br />
:- Online-Ausgaben von Tages- und Wochenzeitungen bzw. Magazinen: Die Welt, ZEIT online, SPIEGEL online <br />
:- Eingetragene Vereine immer im Namen angeben, z. B. Verein Blinde Kuh <br />
:- Für sich stehen z. B. diese Abkürzungen: Planet Schule oder Planet Wissen (ohne Verweis auf SWR o. A.), Projekt Gutenberg (ohne Verweis auf den Spiegel), bpb (d. i. die Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:- Herausgeber, die ihre Materialien auf Plattform wie YouTube, Instagram oder Facebook anbieten, wie folgt angeben (Herausgeber auf Plattform). Bsp.: (SWR auf YouTube).<br />
:- Alle anderen Seiten, die nicht in die Kategorien oben fallen, mit Homepagenamen und Länderkennung am Ende angeben, z. B. erzieherIn.de<br />
<br />
*Tipps Didaktisches Design:<br />
<br />
[http://www.oieb.at/upload/4570_Handbuch_Digitale_Medien.pdf Handbuch Digitale Medien] (PDF mit Definitionen, Konzeptionen, Checklisten, Grafiken...)<br />
<br />
[http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/issue/view/9 Lernen und Lehren mit Technologien] (Online-Lehrbuch mit Aufsätzen)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/ Didaktisches Design] (e-teaching.org: umfassendes und gut sortiertes Online-Portal)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/materialien/online_literatur/gestaltung#qualitaet Weiterführende Literatur] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung Aspekte der Mediengestaltung] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/konzeption/methoden Lehrmethoden] (e-teaching.org)<br />
<br />
<br />
*Tipps Recherche:<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/recherche Allgemeine Tipps zur Recherche] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/news/eteaching_blog/mit-passenden-bildern-zu-freien-bildungsmaterialien Freie Bilder suchen] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/projekt/rechte/entw Urheberrecht / Creative Commons] (e-teaching.org)<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial allgemein: <br />
<br />
https://www.philpublica.de/<br />
<br />
http://www.edutags.de<br />
<br />
https://www.e-teaching.org/materialien/mediendatenbanken<br />
<br />
https://de.wikiversity.org/wiki/Hauptseite<br />
<br />
http://gutenberg.spiegel.de/<br />
<br />
http://www.zeno.org/Philosophie<br />
<br />
https://www.bpb.de/<br />
<br />
http://www.planet-wissen.de/index.html<br />
<br />
http://www.lehrer-online.de/<br />
<br />
http://www.zeit.de/gesellschaft/schule/index<br />
<br />
http://www.philopedia.de/<br />
<br />
https://www.philosophie.ch/beitraege/grosse-fragen<br />
<br />
https://lehrerfortbildung-bw.de/u_gewi/ethik/gym/bp2016/<br />
<br />
http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110<br />
<br />
https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/philosophie<br />
<br />
https://ed.ted.com/lessons<br />
<br />
* Bildmaterial: https://sammlung.staedelmuseum.de/de<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial Unterstufe:<br />
<br />
Blinde Kuh: http://www.blinde-kuh.de/<br />
<br />
Zum Philosophieren mit Kindern: http://bildungsserver.hamburg.de/philosophieren-mit-kindern/<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial Oberstufe - Hintergrundmaterialien für Lehrende:<br />
<br />
Bildungsserver Berlin Brandenburg: https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/philosophie<br />
<br />
Bildungsserver Hamburg: http://bildungsserver.hamburg.de/philosophie/<br />
<br />
Philosophie verständlich (Abteilung Philosophie der Universität Bielefeld): http://www.philosophieverstaendlich.de/impressum.html<br />
<br />
<br />
*Filme/ Medien für den Unterricht:<br />
<br />
http://www.kinofenster.de/lehrmaterial/filmhefte/<br />
<br />
https://www.bpb.de/shop/lernen/filmhefte/<br />
<br />
http://www.kinomachtschule.at/filme/<br />
<br />
http://fwu.de/<br />
<br />
https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=H%C3%84UFIG_GENUTZTE_QUELLEN&diff=26454HÄUFIG GENUTZTE QUELLEN2022-11-07T10:37:55Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>*Grundregel: Für Lehrkräfte geläufige oder allgemein bekannte Abkürzungen einfach verwenden, bei weniger bekannten Institutionen Rechtsform im Namen angeben!<br />
<br />
*Impressum beachten!<br />
<br />
*Kostenpflichtige Quellen sind nicht zu verwenden!<br />
<br />
*Wenn eine kostenfreie Anmeldung erforderlich ist, muss dies direkt anfangs im Teaser genannt werden!<br />
<br />
*Anmeldepflichtige Seiten, die ebenfalls online-Unterrichtsmaterialien anbieten (z. B. 4teachers) werden nicht über uns verlinkt!<br />
<br />
*Wichtig: Titel des Originaldokuments vollständig verwenden - nur so kann das Material wiedergefunden werden, falls es unter dem angegebenen Hyperlink irgendwann nicht mehr auffindbar sein sollte, weil es „umgezogen" wurde. (Ist es nicht mehr auffindbar, geht damit auch viel Arbeit von Studierenden verloren.)<br />
<br />
*Die Internetseiten des öffentlich-rechtlichen Fernsehens (ARD, ZDF, HR, WDR, etc.) wechseln häufig ihre Links. Es empfiehlt sich daher, Videos (zusätzlich) direkt von Youtube zu verlinken und ggf. Begleitmaterial mit dem vollständigen Titel ebenfalls extra zu vermerken, auch wenn das Angebot in der Seite integriert ist. Das macht es einfacher, die Materialien langfristig über PUMa aufzeigen zu können oder sie ansonsten wiederzufinden.<br />
<br />
*Englischsprachige Quellen mit Originaltitel und dt. Übersetzung angeben<br />
<br />
*Wenn im Teaser auf eine weitere Quelle verwiesen wird, die nicht der Quelle im Titel entspricht, dann muss sie im Text in eckigen Klammern als Link angegeben werden. Hinter dem Link muss ein Leerzeichen und die gewählte Bezeichnung für den Link erfolgen (siehe folgendes Beispiel im Bearbeitungsmodus).<br />
<br />
z. B.: Online-Portal - <span id="knietzsche_philosoph"></span> [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)<br />
<br />
:Das Medienportal „Planet Schule“ präsentiert die kreative Animationsfilmreihe „Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt“ zu philosophischen Themen. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt - eine Figur aus der Feder Anja von Kampens - tritt als Hauptakteur in verschieden Animationsfilmen auf. Philosophischen Themen wie [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/sendungen/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt.html Ich, Freundschaft] u.a. geht Knietzsche kreativ und nah an der Lebenswelt der SuS nach. Der kleine Knietzsche liebt das Nachdenken und hilft mit seinen Erklärungen Kindern, einen Zugang zum Philosophieren zu finden. Die witzigen Animationsfilme eigenen sich für die 3. und 4. sowie 5. und 6. Klassenstufe. Sie können im Ethikunterricht oder auch fächerübergreifend eingesetzt werden. Konkrete Unterrichtsvorschläge zu verschiedenen Filmbeiträgen in Form von Arbeitsblättern sind [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht.html hier] zu finden.<br />
<br />
*Grundregel: So direkt wie möglich verlinken, auch bei Download-Angeboten (- d.h. Links zu Google-Suchseiten vermeiden, wo sich die Nutzer/-innen selbst weiterklicken müssen und möglicherweise die Orientierung verliert!)<br />
<br />
*Zur einheitlichen Bezeichnung für Materialien und Quellen stehen folgende Möglichkeiten zur Auswahl:<br />
<br />
:- Öffentlich-rechtliche Rundfunkanstalten mit Großbuchstaben abkürzen: ARD, ZDF, SWR, NDR etc., aber: 3Sat<br />
:- Online-Ausgaben von Tages- und Wochenzeitungen bzw. Magazinen: Die Welt, ZEIT online, SPIEGEL online <br />
:- Eingetragene Vereine immer im Namen angeben, z. B. Verein Blinde Kuh <br />
:- Für sich stehen z. B. diese Abkürzungen: Planet Schule oder Planet Wissen (ohne Verweis auf SWR o. A.), Projekt Gutenberg (ohne Verweis auf den Spiegel), bpb (d. i. die Bundeszentrale für politische Bildung)<br />
:- Herausgeber, die ihre Materialien auf Plattform wie YouTube, Instagram oder Facebook anbieten, wie folgt angeben (Herausgeber auf Plattform). Bsp.: (SWR auf YouTube).<br />
:- Alle anderen Seiten, die nicht in die Kategorien oben fallen, mit Homepagenamen und Länderkennung am Ende angeben, z. B. erzieherIn.de<br />
<br />
*Tipps Didaktisches Design:<br />
<br />
[http://www.oieb.at/upload/4570_Handbuch_Digitale_Medien.pdf Handbuch Digitale Medien] (PDF mit Definitionen, Konzeptionen, Checklisten, Grafiken...)<br />
<br />
[http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/issue/view/9 Lernen und Lehren mit Technologien] (Online-Lehrbuch mit Aufsätzen)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/ Didaktisches Design] (e-teaching.org: umfassendes und gut sortiertes Online-Portal)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/materialien/online_literatur/gestaltung#qualitaet Weiterführende Literatur] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/gestaltung Aspekte der Mediengestaltung] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/konzeption/methoden Lehrmethoden] (e-teaching.org)<br />
<br />
<br />
*Tipps Recherche:<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/didaktik/recherche Allgemeine Tipps zur Recherche] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/news/eteaching_blog/mit-passenden-bildern-zu-freien-bildungsmaterialien Freie Bilder suchen] (e-teaching.org)<br />
<br />
[https://www.e-teaching.org/projekt/rechte/entw Urheberrecht / Creative Commons] (e-teaching.org)<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial allgemein: <br />
<br />
https://www.philpublica.de/<br />
<br />
http://www.edutags.de<br />
<br />
https://www.e-teaching.org/materialien/mediendatenbanken<br />
<br />
https://de.wikiversity.org/wiki/Hauptseite<br />
<br />
http://gutenberg.spiegel.de/<br />
<br />
http://www.zeno.org/Philosophie<br />
<br />
https://www.bpb.de/<br />
<br />
http://www.planet-wissen.de/index.html<br />
<br />
http://www.lehrer-online.de/<br />
<br />
http://www.zeit.de/gesellschaft/schule/index<br />
<br />
http://www.philopedia.de/<br />
<br />
https://www.philosophie.ch/beitraege/grosse-fragen<br />
<br />
https://lehrerfortbildung-bw.de/u_gewi/ethik/gym/bp2016/<br />
<br />
http://www.fachverband-ethik.de/index.php?id=110<br />
<br />
https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/philosophie<br />
<br />
https://ed.ted.com/lessons<br />
<br />
* Bildmaterial: https://sammlung.staedelmuseum.de/de<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial Unterstufe:<br />
<br />
Blinde Kuh: http://www.blinde-kuh.de/<br />
<br />
Zum Philosophieren mit Kindern: http://bildungsserver.hamburg.de/philosophieren-mit-kindern/<br />
<br />
<br />
*Unterrichtsmaterial Oberstufe - Hintergrundmaterialien für Lehrende:<br />
<br />
Bildungsserver Berlin Brandenburg: https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/philosophie<br />
<br />
Bildungsserver Hamburg: http://bildungsserver.hamburg.de/philosophie/<br />
<br />
Philosophie verständlich (Abteilung Philosophie der Universität Bielefeld): http://www.philosophieverstaendlich.de/impressum.html<br />
<br />
<br />
*Filme/ Medien für den Unterricht:<br />
<br />
http://www.kinofenster.de/lehrmaterial/filmhefte/<br />
<br />
https://www.bpb.de/shop/lernen/filmhefte/<br />
<br />
http://www.kinomachtschule.at/filme/<br />
<br />
http://fwu.de/<br />
<br />
https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_5/6_-_Unterrichtsmaterialien&diff=26440Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien2022-11-03T10:08:21Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
<br />
<br />
<br />
===Gleiches gleich, Ungleiches ungleich===<br />
-----<br />
<br />
===Kinderrechte===<br />
----<br />
[[Datei:Frankfurter Studentinnen 3.png|300px|thumb|right|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Arbeit an PUMa]]<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 4 Min.) - [https://www.kinderrechte.de/fuer-kinder/der-kinderrechtefilm/ Deutsches Kinderhilfswerk - Der Kinderrechtefilm] (kinderrechte.de über YouTube) <br />
<br />
:In dem Video vom deutschen Kinderhilfswerk wird kindgerecht und anschaulich erklärt, für wen die Kinderrechte gelten, seit wann es sie gibt und wer sie ins Leben gerufen hat. Daher eignet sich das Video insbesondere, um in das Thema einzusteigen. Es ist auch denkbar, zunächst Fragen der SuS zu den Kinderrechten zu sammeln und diese dann durch das Video aufzudecken.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=UlX1NiMDOQU WissensWerte: Kinderrechte] (WissensWerte Erklärfilme - YouTube) <br />
<br />
:Der Youtube-Kanal „WissensWerte Erklärfilme" hat dieses Video hochgeladen und informiert kindgerecht und anschaulich was Kinderrechte sind, für wen sie gelten und seit wann und durch wen es sie gibt. Gleichzeitig wird aufgezeigt, wo auf der Welt und warum die Kinderrechte noch nicht überall umgesetzt werden. Das Video eignet sich daher sehr gut als Einstieg in das Thema. Es gibt jedoch sehr viele Informationen, weshalb es auch noch gesehen werden kann, wenn die SuS bereits mit dem Thema vertraut sind. Bei Minute 4:03 mit dem Satz „Da bleibt uns nun vor allem eine wesentliche Frage: Was kann denn noch getan werden, um die Kinderrechte zu verbessern?" kann gestoppt werden. Es bietet sich hier an, die SuS zunächst eigenständig (alleine oder in Gruppen) über diese Frage nachdenken und diskutieren zu lassen, bevor das Video zu Ende gesehen wird. Nachdem das Video vollständig angesehen wurde, kann im Plenum über die erarbeiteten sowie über die im Video genannten Vorschläge diskutiert werden.<br />
<br />
:Im Video werden Begriffe wie „schwarze“ und „weiße“ Menschen benutzt. Aufgrund der Kinderfreundlichkeit dieser Erklärung kann diese Formulierung nachvollzogen werden, trotzdem wäre es als Lehrkraft angemessen auf eine politisch korrekte Wortwahl bei sich und den SuS zu achten.<br />
<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?film=9233 Knietzsche erklärt die Gerechtigkeit] (Planet Schule)<br />
<br />
:Das ursprünglich vom WDR stammende Video wird hier über die Seite „Planet Schule“ bereitgestellt. Das Thema des Videos ist die Gerechtigkeit, was darunter zu verstehen ist und welche Maßnahmen ergriffen werden, um für Gerechtigkeit zu sorgen (z. B. durch Steuern). Gegen Ende des Videos wird Rawls „Schleier des Nichtwissens“ angesprochen, ohne den Philosophen oder seine Theorie zu benennen. Die Animationen sind sehr kindlich, weshalb je nach Lerngruppe über die Tauglichkeit des Videos nachgedacht werden muss. Das Video kann als Einstieg in das Thema „Gerechtigkeit" gebraucht werden. Ebenfalls gibt es Anlass, darüber nachzudenken wie man „Gerechtigkeit“ am besten definieren und erklären kann, wie ein Staat für sie garantieren und warum dies von allen gewünscht sein kann. Diese Fragen können nach dem Anschauen des Videos entweder gesammelt oder durch die Lehrkraft vorgegeben werden. Im Anschluss könnte ein eigenes Video (abgefilmt oder nur vor der Klasse präsentiert) werden, in dem diese Fragen beantwortet werden sollen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.sternsinger.de/bildungsmaterial/fuer-schulen/unterrichtsmaterial/kinderrechte/materialien-zum-thema-kinderrechte/ Materialien zum Thema Kinderrechte] (Die Sternsinger - Kindermissionswerk)<br />
<br />
:Auf der Seite des Kindermissionswerkes werden verschiedene Materialien zum Thema „Kinderrechte“ präsentiert. Die Materialien können nacheinander oder isoliert im Unterricht zur Anwendung kommen. Zunächst präsentiert die Seite einen Rap der Sternsinger, der davon handelt, für wen die Kinderrechte gelten und dazu aufruft, für sie zu kämpfen. Das Lied ist einmal mit und einmal ohne Text als MP3 über die Seite abspielbar. Der Liedtext zum Mitsingen steht ebenfalls zur Verfügung. Das Lied ist zwar kindlich gestaltet, kann aber in der 5. und 6. Klasse durchaus verwendet werden. Es folgt ein Memory mit 4 zuzuordnenden Karten: dem Artikel aus der Kinderrechtskonvention, einer beschriebenen Beispielsituation, einer illustrierten Beispielsituation sowie einem illustrierten Gegenbeispiel (letzeres wird als Variante vorgeschlagen, macht das Memory aber nicht wirklich schwieriger). Zudem steht ein Leporello zur Verfügung, welches mit den einzelnen Buchstaben des Wortes „Kinderrechte“ die Grundpfeiler der Kinderrechte darstellt (z. B. steht „E“ für „Entwicklung“). Das Leporello kann im Ganzen und die Buchstaben zudem im einzelnen heruntergeladen werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 53 S.) - [https://kinderrechte.rlp.de/fileadmin/kinderrechte/Kinderrechtskonvention/Materialien/Spiel_zur_UN-Kinderrechtskonvention_01.pdf Kinder Rechtivity -Begleitheft] (peace brigades internatinal (pbi))<br />
<br />
:Dieses Heft umfasst einerseits umfangreiche Hintergrundinformationen für Lehrkräfte und andererseits kindgerecht und knapp formulierte Informationen für die SuS. Überdies enthält das Material eine Reihe an Spielen und Übungen. Das Heft eignet sich optimal, um die SuS mit den Artikeln der Konvention vertraut zu machen, über die Hintergründe aufzuklären und das Erlernte spielerisch in Erinnerung zu behalten. Bis Seite 12 richtet sich der Text an die Lehrkraft und klärt sie über die Geschichte der Kinderrechtskonvention auf. Anschließend findet man kindgerechte, illustrierte Texte mit begrifflichen Erklärungen, die für die SuS ausgedruckt werden können. Zunächst werden allgemeine Informationen im Fließtext gegeben, anschließend werden die einzelnen Artikel aufgeführt und kurz erklärt. Nach weiteren Seiten an Informationen für Lehrkräfte sowie SuS folgt eine Reihe an Spielen, die der Memorisierung der Kinderrechtskonvention dienen. <br />
<br />
<br />
;*Online-Portal - [https://www.hanisauland.de/wissen/spezial/politik/kinderrechte - Kinderrechte] (HanisauLand)<br />
<br />
:HanisauLand präsentiert hier vielseitiges Material zu dem Thema „Kinderrechte". Das Lernziel besteht darin zu erkennen, welche Rechte Kinder haben. Es wird gezeigt, wie die Situation global und in Deutschland aussieht und wie sie hingegen nach dem Artikel 28 der Kinderrechtskonvention aussehen sollte. Beim Anklicken der Unterbereiche öffnet sich ein Fenster, durch das sich die SuS durchklicken können. Dies kann entweder gemeinsam in der Gruppe (über einen Beamer) oder einzeln oder zu zweit (im Computerraum) durchgeführt werden. Die Lehrkraft kann das Geschehen moderieren und begleiten. Vor der Arbeit auf der Seite können Fragen gesammelt werden, welche dann hoffentlich durch die Seite beantwortet werden. Die Lehrkraft sollte sich diese notieren, um sich auf die von der Seite unbeantworteten Fragen vorzubereiten. Die Fragen können im Anschluss an die Erarbeitung auf der Seite besprochen und diskutiert werden. Es kann auch ein Quiz stattfinden und die Fragen können für eine spätere Lernkontrolle wieder verwendet werden. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div class="row"><br />
<div class="col-md-6"><br />
{| class="puma-table kc"<br />
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Recht_und_Gerechtigkeit_-_5/6 Jahrgangsstufe 5/6 - Recht und Gerechtigkeit]<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[#top| Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Aktuelle_Seminarsitzung&diff=26438Aktuelle Seminarsitzung2022-11-03T09:58:27Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>'''2. SITZUNG am 3.11.22'''<br />
<br />
Achtung: Der Seminarplan wurde geändert. Teaser-Präsentation jetzt eine Woche früher (10.11.22).<br />
<br />
'''Arbeitsschwerpunkt: Anforderungen an das Schreiben eines Teasers, der auf den PUMa-Seiten veröffentlich werden könnte.''' <br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
I. Interview zur Textgattung "Teaser" - Bitte machen Sie sich Notizen!<br />
<br />
Interviewfragen:<br />
<br />
o Welchen Zweck erfüllen die Teaser-Texte? Wie werden sie im Idealfall genutzt?<br />
<br />
o In der Beschreibung der Textsorte sind unter „Inhalt“ mehrere Leitfragen formuliert. Sind diese alle gleich wichtig? Sollten sie in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet werden?<br />
<br />
o In welchem Verhältnis stehen die Beschreibung und die Beurteilung des präsentierten Materials?<br />
<br />
o Wie kommen die Teaser-Texte zustande? Sind mehrere Autor*innen beteiligt? Wie oft wird Feedback gegeben und überarbeitet?<br />
<br />
o Was sollte im Hinblick auf eine stimmige/gelungene Gestaltung der Seite zu dem jeweiligen Inhaltsfeld beachtet werden?<br />
<br />
o Welche schriftsprachlichen/stilistischen Kriterien sind zu beachten?<br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
II. Genreanalyse der Studierenden<br />
<br />
Teaser auf der Unterrichtsmaterial-Seite „Recht und Gerechtigkeit – 5/6“ (Link: http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_-_5/6) sollen untersucht werden. <br />
<br />
Leitfragen:<br />
<br />
o Wie werden die Materialien im ersten Satz eingeleitet?<br />
<br />
o Welche inhaltlichen Schwerpunkte werden gesetzt? Wie ausführlich werden die Materialien beschrieben?<br />
<br />
o Welche rhetorischen Mittel werden eingesetzt, um Interesse an den Materialien zu wecken?<br />
Wie werden (u.a.) Adjektive zur Bewertung der Materialien eingesetzt?<br />
<br />
o Was fällt sonst positiv auf? Wodurch werden Lesende besonders angesprochen?<br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
Besprechung der Arbeitsergebnisse zur Genreanalyse<br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
Beurteilung und Überarbeitung eines Beispiel-Teasers - Feedback von einer Partnergruppe - Gegebenenfalls erneute Überarbeitung<br />
<br />
Seite, auf der die Teaser zu finden sind: Q 1.2 Medizinethik - Unterrichtsmaterialien (http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Medizinethik_-_Unterrichtsmaterialien).<br />
Die unten angegebenen Teaser finden Sie alle auf dieser Seite.<br />
<br />
Teaser, der von Gruppe A bearbeitet wird: Online-Material - Der Preis der Schönheit. Nutzen und Lasten ihrer Verehrung. (L.I.S.A. - Wissenschaftsportal der Gerda-Henkel-Stiftung)<br />
<br />
Teaser, der von Gruppe B bearbeitet wird: Online-Video (ca. 4 Min.) - Ich hatte eine Abtreibung! <br />
<br />
Teaser, der von Gruppe C bearbeitet wird: Online-Portal - Schwangerschaftsabbruch (bpb) <br />
<br />
Teaser, der von Gruppe D bearbeitet wird: Online-Material (PDF, 1 S.)- Voraussetzungen für Elternschaft (Planet Schule) <br />
<br />
Teaser, der von Gruppe E bearbeitet wird: - Trauerarbeit: Der Tod der Anderen (ZEIT online), hier ist noch kein Teaser vorhanden. Es muss erst einer verfasst werden. Das Herausarbeiten der Defizite entfällt in diesem Fall.<br />
<br />
Organisation des Gruppen-Feedbacks:<br />
<br />
Gruppe A gibt Gruppe B Feedback, <br />
<br />
Gruppe B gibt Gruppe C Feedback, <br />
<br />
Gruppe C gibt Gruppe D Feedback, <br />
<br />
Gruppe D gibt Gruppe E Feedback, <br />
<br />
Gruppe E gibt Gruppe A Feedback.<br />
<br />
Aufgabenstellungen: <br />
<br />
o Arbeiten Sie aufgrund der bisherigen Arbeitsergebnisse zunächst Defizite des von Ihnen zu bearbeitenden Teasers heraus!<br />
<br />
o Überarbeiten Sie den Teaser!<br />
<br />
o Geben Sie sich entsprechend der Angaben weiter oben wechselseitig Gruppenfeedback zu den überarbeiteten Teasern! Überarbeiten Sie gegebenenfalls Ihren Teaser erneut, falls Sie entsprechende Hinweise von Ihrer Partnergruppe erhalten haben!<br />
<br />
- - - - - -<br />
<br />
Präsentation der neuen Teaser/Plenumsfeedback<br />
<br />
- - - - - -<br />
Hausaufgabe für die nächste Sitzung, 10.11.22: <br />
<br />
In den Gruppen sollen neue Teaser verfasst werden. <br />
„Recht und Gerechtigkeit – 5/6, Unterrichtsmnaterial“ (Link: http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_-_5/69)<br />
<br />
Gruppe A: Knietzsche und die Gerechtigkeit (LInk: https://www.youtube.com/watch?v=SrI3wsR3nRg)<br />
<br />
Gruppe B: Knietzsche - Vorschläge für den Unterricht/Thema Gerechtigkeit (Link: https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/knietzsche-und-die-gerechtigkeit/unterricht)<br />
<br />
Gruppe C: ARD - Gerecht für mich, gerecht für dich (Link: https://www.rbb-online.de/schulstunde-gerechtigkeit/unterrichtsmaterial/Gerecht-fuer-mich/gerechtigkeit_ab.file.html/A_schlau_Gerechtigkeit-AB.pdf)<br />
<br />
Gruppe D: Sternsinger - Unterrichtsmaterial (Link: https://www.sternsinger.de/fileadmin/bildung/Dokumente/schule/2021/2021_1_Schulmaterial_Gerechtigkeit.pdf)<br />
<br />
Gruppe E: Exemplarische Dilemmata, Rätsel Spiele (Link: http://www.albanknecht.de/materialien/Gerechtigkeitsdilemmata.pdf)<br />
<br />
Falls jemand Lust hat noch einen weiteren Teaser zu schreiben :-):<br />
Caritas - Heft zum Thema Gerechtigkeit (Link: https://www.globaleslernen.de/sites/default/files/files/link-elements/aktionsheft_gerechtigkeit_download_neu2.pdf)<br />
<br />
In der Sitzung am 10.11.22 werden Sie sich wieder gruppenweise Feedback zu den neu entstandenen Teasern geben. Organsiationdes Gruppen-Feedbacks wie oben:<br />
<br />
Gruppe A gibt Gruppe B Feedback, <br />
<br />
Gruppe B gibt Gruppe C Feedback, <br />
<br />
Gruppe C gibt Gruppe D Feedback, <br />
<br />
Gruppe D gibt Gruppe E Feedback, <br />
<br />
Gruppe E gibt Gruppe A Feedback.</div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_5/6_-_Unterrichtsmaterialien&diff=26434Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien2022-11-03T08:12:40Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
<br />
<br />
<br />
===Gleiches gleich, Ungleiches ungleich===<br />
-----<br />
<br />
===Kinderrechte===<br />
----<br />
[[Datei:Frankfurter Studentinnen 3.png|300px|thumb|right|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Arbeit an PUMa]]<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 4 Min.) - [https://www.kinderrechte.de/fuer-kinder/der-kinderrechtefilm/ Deutsches Kinderhilfswerk - Der Kinderrechtefilm] (kinderrechte.de über YouTube) <br />
<br />
:In dem Video vom deutschen Kinderhilfswerk wird kindgerecht und anschaulich erklärt, für wen die Kinderrechte gelten, seit wann es sie gibt und wer sie ins Leben gerufen hat. Daher eignet sich das Video insbesondere, um in das Thema einzusteigen. Es ist auch denkbar, zunächst Fragen der SuS zu den Kinderrechten zu sammeln und diese dann durch das Video aufzudecken.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=UlX1NiMDOQU WissensWerte: Kinderrechte] (WissensWerte Erklärfilme - YouTube) <br />
<br />
:Der Youtube-Kanal „WissensWerte Erklärfilme" hat dieses Video hochgeladen und informiert kindgerecht und anschaulich was Kinderrechte sind, für wen sie gelten und seit wann und durch wen es sie gibt. Gleichzeitig wird aufgezeigt, wo auf der Welt und warum die Kinderrechte noch nicht überall umgesetzt werden. Das Video eignet sich daher sehr gut als Einstieg in das Thema. Es gibt jedoch sehr viele Informationen, weshalb es auch noch gesehen werden kann, wenn die SuS bereits mit dem Thema vertraut sind. Bei Minute 4:03 mit dem Satz „Da bleibt uns nun vor allem eine wesentliche Frage: Was kann denn noch getan werden, um die Kinderrechte zu verbessern?" kann gestoppt werden. Es bietet sich hier an, die SuS zunächst eigenständig (alleine oder in Gruppen) über diese Frage nachdenken und diskutieren zu lassen, bevor das Video zu Ende gesehen wird. Nachdem das Video vollständig angesehen wurde, kann im Plenum über die erarbeiteten sowie über die im Video genannten Vorschläge diskutiert werden.<br />
<br />
:Im Video werden Begriffe wie „schwarze“ und „weiße“ Menschen benutzt. Aufgrund der Kinderfreundlichkeit dieser Erklärung kann diese Formulierung nachvollzogen werden, trotzdem wäre es als Lehrkraft angemessen auf eine politisch korrekte Wortwahl bei sich und den SuS zu achten.<br />
<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?film=9233 Knietzsche erklärt die Gerechtigkeit] (Planet Schule)<br />
<br />
:Das ursprünglich vom WDR stammende Video wird hier über die Seite „Planet Schule“ bereitgestellt. Das Thema des Videos ist die Gerechtigkeit, was darunter zu verstehen ist und welche Maßnahmen ergriffen werden, um für Gerechtigkeit zu sorgen (z. B. durch Steuern). Gegen Ende des Videos wird Rawls „Schleier des Nichtwissens“ angesprochen, ohne den Philosophen oder seine Theorie zu benennen. Die Animationen sind sehr kindlich, weshalb je nach Lerngruppe über die Tauglichkeit des Videos nachgedacht werden muss. Das Video kann als Einstieg in das Thema „Gerechtigkeit" gebraucht werden. Ebenfalls gibt es Anlass, darüber nachzudenken wie man „Gerechtigkeit“ am besten definieren und erklären kann, wie ein Staat für sie garantieren und warum dies von allen gewünscht sein kann. Diese Fragen können nach dem Anschauen des Videos entweder gesammelt oder durch die Lehrkraft vorgegeben werden. Im Anschluss könnte ein eigenes Video (abgefilmt oder nur vor der Klasse präsentiert) werden, in dem diese Fragen beantwortet werden sollen.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material - [https://www.sternsinger.de/bildungsmaterial/fuer-schulen/unterrichtsmaterial/kinderrechte/materialien-zum-thema-kinderrechte/ Materialien zum Thema Kinderrechte] (Die Sternsinger - Kindermissionswerk)<br />
<br />
:Auf der Seite des Kindermissionswerkes werden verschiedene Materialien zum Thema „Kinderrechte“ präsentiert. Die Materialien können nacheinander oder isoliert im Unterricht zur Anwendung kommen. Zunächst präsentiert die Seite einen Rap der Sternsinger, der davon handelt, für wen die Kinderrechte gelten und dazu aufruft, für sie zu kämpfen. Das Lied ist einmal mit und einmal ohne Text als MP3 über die Seite abspielbar. Der Liedtext zum Mitsingen steht ebenfalls zur Verfügung. Das Lied ist zwar kindlich gestaltet, kann aber in der 5. und 6. Klasse durchaus verwendet werden. Es folgt ein Memory mit 4 zuzuordnenden Karten: dem Artikel aus der Kinderrechtskonvention, einer beschriebenen Beispielsituation, einer illustrierten Beispielsituation sowie einem illustrierten Gegenbeispiel (letzeres wird als Variante vorgeschlagen, macht das Memory aber nicht wirklich schwieriger). Zudem steht ein Leporello zur Verfügung, welches mit den einzelnen Buchstaben des Wortes „Kinderrechte“ die Grundpfeiler der Kinderrechte darstellt (z. B. steht „E“ für „Entwicklung“). Das Leporello kann im Ganzen und die Buchstaben zudem im einzelnen heruntergeladen werden.<br />
<br />
<br />
;*Online-Material (PDF, 53 S.) - [https://kinderrechte.rlp.de/fileadmin/kinderrechte/Kinderrechtskonvention/Materialien/Spiel_zur_UN-Kinderrechtskonvention_01.pdf Kinder Rechtivity -Begleitheft] (peace brigades internatinal (pbi))<br />
<br />
:Dieses Heft umfasst einerseits umfangreiche Hintergrundinformationen für Lehrkräfte und andererseits kindgerecht und knapp formulierte Informationen für die SuS. Überdies enthält das Material eine Reihe an Spielen und Übungen. Das Heft eignet sich optimal, um die SuS mit den Artikeln der Konvention vertraut zu machen, über die Hintergründe aufzuklären und das Erlernte spielerisch in Erinnerung zu behalten. Bis Seite 12 richtet sich der Text an die Lehrkraft und klärt sie über die Geschichte der Kinderrechtskonvention auf. Anschließend findet man kindgerechte, illustrierte Texte mit begrifflichen Erklärungen, die für die SuS ausgedruckt werden können. Zunächst werden allgemeine Informationen im Fließtext gegeben, anschließend werden die einzelnen Artikel aufgeführt und kurz erklärt. Nach weiteren Seiten an Informationen für Lehrkräfte sowie SuS folgt eine Reihe an Spielen, die der Memorisierung der Kinderrechtskonvention dienen. <br />
<br />
<br />
;*Online-Portal - [https://www.hanisauland.de/wissen/spezial/politik/kinderrechte] (HanisauLand)<br />
<br />
:HanisauLand präsentiert hier vielseitiges Material zu dem Thema „Kinderrechte". Das Lernziel besteht darin zu erkennen, welche Rechte Kinder haben. Es wird gezeigt, wie die Situation global und in Deutschland aussieht und wie sie hingegen nach dem Artikel 28 der Kinderrechtskonvention aussehen sollte. Beim Anklicken der Unterbereiche öffnet sich ein Fenster, durch das sich die SuS durchklicken können. Dies kann entweder gemeinsam in der Gruppe (über einen Beamer) oder einzeln oder zu zweit (im Computerraum) durchgeführt werden. Die Lehrkraft kann das Geschehen moderieren und begleiten. Vor der Arbeit auf der Seite können Fragen gesammelt werden, welche dann hoffentlich durch die Seite beantwortet werden. Die Lehrkraft sollte sich diese notieren, um sich auf die von der Seite unbeantworteten Fragen vorzubereiten. Die Fragen können im Anschluss an die Erarbeitung auf der Seite besprochen und diskutiert werden. Es kann auch ein Quiz stattfinden und die Fragen können für eine spätere Lernkontrolle wieder verwendet werden. <br />
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{| class="puma-table kc"<br />
!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Recht_und_Gerechtigkeit_-_5/6 Jahrgangsstufe 5/6 - Recht und Gerechtigkeit]<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
|-<br />
|[[#top| Unterrichtsmaterialien]]<br />
|-<br />
|[[Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
|-<br />
|}<br />
</div></div></div>PaulinaMhttps://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php?title=Recht_und_Gerechtigkeit_5/6_-_Unterrichtsmaterialien&diff=26432Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien2022-11-03T08:08:37Z<p>PaulinaM: </p>
<hr />
<div>==Unterrichtsmaterialien==<br />
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]<br />
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===Gleiches gleich, Ungleiches ungleich===<br />
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<br />
===Kinderrechte===<br />
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[[Datei:Frankfurter Studentinnen 3.png|300px|thumb|right|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Arbeit an PUMa]]<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 4 Min.) - [https://www.kinderrechte.de/fuer-kinder/der-kinderrechtefilm/ Deutsches Kinderhilfswerk - Der Kinderrechtefilm] (kinderrechte.de über YouTube) <br />
<br />
:In dem Video vom deutschen Kinderhilfswerk wird kindgerecht und anschaulich erklärt, für wen die Kinderrechte gelten, seit wann es sie gibt und wer sie ins Leben gerufen hat. Daher eignet sich das Video insbesondere, um in das Thema einzusteigen. Es ist auch denkbar, zunächst Fragen der SuS zu den Kinderrechten zu sammeln und diese dann durch das Video aufzudecken.<br />
<br />
<br />
;*Online-Video (ca. 5 Min.) - [https://www.youtube.com/watch?v=UlX1NiMDOQU WissensWerte: Kinderrechte] (WissensWerte Erklärfilme - YouTube) <br />
<br />
:Der Youtube-Kanal „WissensWerte Erklärfilme" hat dieses Video hochgeladen und informiert kindgerecht und anschaulich was Kinderrechte sind, für wen sie gelten und seit wann und durch wen es sie gibt. Gleichzeitig wird aufgezeigt, wo auf der Welt und warum die Kinderrechte noch nicht überall umgesetzt werden. Das Video eignet sich daher sehr gut als Einstieg in das Thema. Es gibt jedoch sehr viele Informationen, weshalb es auch noch gesehen werden kann, wenn die SuS bereits mit dem Thema vertraut sind. Bei Minute 4:03 mit dem Satz „Da bleibt uns nun vor allem eine wesentliche Frage: Was kann denn noch getan werden, um die Kinderrechte zu verbessern?" kann gestoppt werden. Es bietet sich hier an, die SuS zunächst eigenständig (alleine oder in Gruppen) über diese Frage nachdenken und diskutieren zu lassen, bevor das Video zu Ende gesehen wird. Nachdem das Video vollständig angesehen wurde, kann im Plenum über die erarbeiteten sowie über die im Video genannten Vorschläge diskutiert werden.<br />
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:Im Video werden Begriffe wie „schwarze“ und „weiße“ Menschen benutzt. Aufgrund der Kinderfreundlichkeit dieser Erklärung kann diese Formulierung nachvollzogen werden, trotzdem wäre es als Lehrkraft angemessen auf eine politisch korrekte Wortwahl bei sich und den SuS zu achten.<br />
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;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?film=9233 Knietzsche erklärt die Gerechtigkeit] (Planet Schule)<br />
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:Das ursprünglich vom WDR stammende Video wird hier über die Seite „Planet Schule“ bereitgestellt. Das Thema des Videos ist die Gerechtigkeit, was darunter zu verstehen ist und welche Maßnahmen ergriffen werden, um für Gerechtigkeit zu sorgen (z. B. durch Steuern). Gegen Ende des Videos wird Rawls „Schleier des Nichtwissens“ angesprochen, ohne den Philosophen oder seine Theorie zu benennen. Die Animationen sind sehr kindlich, weshalb je nach Lerngruppe über die Tauglichkeit des Videos nachgedacht werden muss. Das Video kann als Einstieg in das Thema „Gerechtigkeit" gebraucht werden. Ebenfalls gibt es Anlass, darüber nachzudenken wie man „Gerechtigkeit“ am besten definieren und erklären kann, wie ein Staat für sie garantieren und warum dies von allen gewünscht sein kann. Diese Fragen können nach dem Anschauen des Videos entweder gesammelt oder durch die Lehrkraft vorgegeben werden. Im Anschluss könnte ein eigenes Video (abgefilmt oder nur vor der Klasse präsentiert) werden, in dem diese Fragen beantwortet werden sollen.<br />
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;*Online-Material - [https://www.sternsinger.de/bildungsmaterial/fuer-schulen/unterrichtsmaterial/kinderrechte/materialien-zum-thema-kinderrechte/ Materialien zum Thema Kinderrechte] (Die Sternsinger - Kindermissionswerk)<br />
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:Auf der Seite des Kindermissionswerkes werden verschiedene Materialien zum Thema „Kinderrechte“ präsentiert. Die Materialien können nacheinander oder isoliert im Unterricht zur Anwendung kommen. Zunächst präsentiert die Seite einen Rap der Sternsinger, der davon handelt, für wen die Kinderrechte gelten und dazu aufruft, für sie zu kämpfen. Das Lied ist einmal mit und einmal ohne Text als MP3 über die Seite abspielbar. Der Liedtext zum Mitsingen steht ebenfalls zur Verfügung. Das Lied ist zwar kindlich gestaltet, kann aber in der 5. und 6. Klasse durchaus verwendet werden. Es folgt ein Memory mit 4 zuzuordnenden Karten: dem Artikel aus der Kinderrechtskonvention, einer beschriebenen Beispielsituation, einer illustrierten Beispielsituation sowie einem illustrierten Gegenbeispiel (letzeres wird als Variante vorgeschlagen, macht das Memory aber nicht wirklich schwieriger). Zudem steht ein Leporello zur Verfügung, welches mit den einzelnen Buchstaben des Wortes „Kinderrechte“ die Grundpfeiler der Kinderrechte darstellt (z. B. steht „E“ für „Entwicklung“). Das Leporello kann im Ganzen und die Buchstaben zudem im einzelnen heruntergeladen werden.<br />
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;*Online-Material (PDF, 53 S.) - [https://kinderrechte.rlp.de/fileadmin/kinderrechte/Kinderrechtskonvention/Materialien/Spiel_zur_UN-Kinderrechtskonvention_01.pdf Kinder Rechtivity -Begleitheft] (peace brigades internatinal (pbi))<br />
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:Dieses Heft umfasst einerseits umfangreiche Hintergrundinformationen für Lehrkräfte und andererseits kindgerecht und knapp formulierte Informationen für die SuS. Überdies enthält das Material eine Reihe an Spielen und Übungen. Das Heft eignet sich optimal, um die SuS mit den Artikeln der Konvention vertraut zu machen, über die Hintergründe aufzuklären und das Erlernte spielerisch in Erinnerung zu behalten. Bis Seite 12 richtet sich der Text an die Lehrkraft und klärt sie über die Geschichte der Kinderrechtskonvention auf. Anschließend findet man kindgerechte, illustrierte Texte mit begrifflichen Erklärungen, die für die SuS ausgedruckt werden können. Zunächst werden allgemeine Informationen im Fließtext gegeben, anschließend werden die einzelnen Artikel aufgeführt und kurz erklärt. Nach weiteren Seiten an Informationen für Lehrkräfte sowie SuS folgt eine Reihe an Spielen, die der Memorisierung der Kinderrechtskonvention dienen. <br />
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;*Online-Material - [https://www.hanisauland.de/wissen/spezial/politik/kinderrechte/kinderrechte-kapitel-6.html] (HanisauLand)<br />
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:HanisauLand präsentiert hier einen konkreten Ablauf von Übungen mit zugehörigem, vielseitigem Material zu dem Thema „Kinderrechte: Recht auf Bildung". Das Lernziel besteht darin, zu erkennen, dass Bildung nicht für jedes Kind selbstverständlich ist, wie die Situation global und in Deutschland aussieht und wie sie nach dem Artikel 28 der Kinderrechtskonvention aussehen sollte. Beim Anklicken der Unterbereiche öffnet sich ein Fenster, durch das sich die SuS durchklicken können. Dies kann entweder gemeinsam in der Gruppe (über einen Beamer) oder einzeln oder zu zweit (im Computerraum) durchgeführt werden. Die Lehrkraft kann das Geschehen moderieren und begleiten. Vor der Arbeit auf der Seite können Fragen gesammelt werden, welche dann hoffentlich durch die Seite beantwortet werden. Die Lehrkraft sollte sich diese notieren, um sich auf die von der Seite unbeantworteten Fragen vorzubereiten. Die Fragen können im Anschluss an die Erarbeitung auf der Seite besprochen und diskutiert werden. Es kann auch ein Quiz stattfinden und die Fragen können für eine spätere Lernkontrolle wieder verwendet werden. <br />
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;*Online-Material - [https://www.hanisauland.de/lehrer-innen/lehrer-innen-tafelbilder/wbt-kinderrechte-1/ Kinderrechte: Recht auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung] (HanisauLand)<br />
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:Analog zur oben vorgestellten Seite zu „Recht auf Bildung" von HanisauLand wird hier der Artikel 32 der Kinderrechte zum Recht auf Schutz vor wirtschaftlicher Ausbeutung behandelt. Dabei wird auf Kinderarbeit in der Welt und das Jugendarbeitsschutzgesetz in Deutschland eingegangen. So wird erklärt, welche Umstände dazu führen, dass ein Kind ausgebeutet wird, wo dies vermehrt stattfindet und in welchem Ausmaß. Die Anregungen für die Durchführungen im Unterricht stehen im Beitrag oben.<br />
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!|[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Recht_und_Gerechtigkeit_-_5/6 Jahrgangsstufe 5/6 - Recht und Gerechtigkeit]<br />
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|[[Recht und Gerechtigkeit - Hintergrund | Hintergrund]]<br />
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|[[#top| Unterrichtsmaterialien]]<br />
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|[[Recht und Gerechtigkeit 5/6 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]<br />
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