PUMa - Benutzerbeiträge [de]

Gruppeneinteilung - Arbeitsschwerpunkte

2024-02-03T14:47:56Z

S4981883:

Bitte tragen Sie sich in eine Gruppe ein! Nennen Sie das Thema, das Sie für eine Stationenarbeit ausgewählt haben!

* Gruppe A: Pierre Julien Evertse, Amelie Flores Diehl, Melvin Keilbar, Caren Schneider - Inhaltsfeld: Philosophie/Q1.2 - Wie kann das Zusammenleben von Menschen geregelt werden?

* Gruppe B: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Karpisch-Kayki, Ariana Wardak - Inhaltsfeld: Ethik Sek 1./Jahrgangsstufe 9./10 - Wahrheit und Wirklichkeit.

* Gruppe C: Dilek Erdogan, Meike Imhof, Sola Safi - Inhaltsfeld: Philosophie/Q 4 - Kunst, Philosophie und Ästhetik: Noch nicht präsentiert.

* Gruppe D: Merve Arslan, Alina Diehl, Lina Kroll, Rachida Stechmann - Inhaltsfeld: Ethik/E 1 - Menschliches Streben nach Glück.

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-02-02T20:18:16Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Computerspiel- [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab der 9. Klasse spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel funktioniert folgendermaßen: In einem Messenger-Chat bekommen die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, da einige Inhalte (z. B. die Nachricht von einem fiktiven Flugzeugunglück) emotionale Betroffenheit auslösen können. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Computerspiel- [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Folgende Medienkompetenzen werden dabei verbessert:

:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten

:*Medien analysieren und bewerten

:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren

Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html 13-seitigen Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel ist eine Alternative zu [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Was ist Wahrheit? Im Rahmen der Reihe „philosophisches Kopfkino" behandelt das Video von 3Sat Wissen die Frage nach dem Begriff „Wahrheit" und ihrem Beleg. Neben Wahrheitstheorien von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant und Hegel werden die Wahrheitsbegriffe des dialektischen Materialismus nach Marx sowie des Idealismus und des Pragmatismus kurz chronologisch vorgestellt. Dabei werden jeweils kurze Beispiele genannt, wodurch die Inhalte greifbar werden. Animierten Illustrationen verbildlichen den Inhalt zusätzlich.
:Da es ein sehr kurzes Video ist, das inhaltlich anspruchsvolle Themen behandelt, bietet es sich an, das Material mehrfach mit den SuS anzusehen. Denkbar wäre der Einsatz als Unterrichtseinstieg oder vorbereitend für vertiefendes Material. Zudem regt das Video mit seinen klaren Beispielen zu Diskussionen an und fördert kritisches Denken sowie Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DLF Kultur)

:Dieser Podcast von Deutschlandfunk Kultur widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” (Tit 1, 12) zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
:Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
:Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
:Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
:Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

:Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-02-02T20:15:16Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Computerspiel- [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab der 9. Klasse spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel funktioniert folgendermaßen: In einem Messenger-Chat bekommen die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, da einige Inhalte (z. B. die Nachricht von einem fiktiven Flugzeugunglück) emotionale Betroffenheit auslösen können. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Computerspiel- [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html 13-seitigen Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel ist eine Alternative zu [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Was ist Wahrheit? Im Rahmen der Reihe „philosophisches Kopfkino" behandelt das Video von 3Sat Wissen die Frage nach dem Begriff „Wahrheit" und ihrem Beleg. Neben Wahrheitstheorien von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant und Hegel werden die Wahrheitsbegriffe des dialektischen Materialismus nach Marx sowie des Idealismus und des Pragmatismus kurz chronologisch vorgestellt. Dabei werden jeweils kurze Beispiele genannt, wodurch die Inhalte greifbar werden. Animierten Illustrationen verbildlichen den Inhalt zusätzlich.
:Da es ein sehr kurzes Video ist, das inhaltlich anspruchsvolle Themen behandelt, bietet es sich an, das Material mehrfach mit den SuS anzusehen. Denkbar wäre der Einsatz als Unterrichtseinstieg oder vorbereitend für vertiefendes Material. Zudem regt das Video mit seinen klaren Beispielen zu Diskussionen an und fördert kritisches Denken sowie Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DLF Kultur)

:Dieser Podcast von Deutschlandfunk Kultur widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” (Tit 1, 12) zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
:Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
:Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
:Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
:Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

:Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-02-02T20:09:57Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Computerspiel- [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab der 9. Klasse spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel funktioniert folgendermaßen: In einem Messenger-Chat bekommen die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, da einige Inhalte (z. B. die Nachricht von einem fiktiven Flugzeugunglück) emotionale Betroffenheit auslösen können. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Computerspiel- [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel ist eine Alternative zu [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Was ist Wahrheit? Im Rahmen der Reihe „philosophisches Kopfkino" behandelt das Video von 3Sat Wissen die Frage nach dem Begriff „Wahrheit" und ihrem Beleg. Neben Wahrheitstheorien von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant und Hegel werden die Wahrheitsbegriffe des dialektischen Materialismus nach Marx sowie des Idealismus und des Pragmatismus kurz chronologisch vorgestellt. Dabei werden jeweils kurze Beispiele genannt, wodurch die Inhalte greifbar werden. Animierten Illustrationen verbildlichen den Inhalt zusätzlich.
:Da es ein sehr kurzes Video ist, das inhaltlich anspruchsvolle Themen behandelt, bietet es sich an, das Material mehrfach mit den SuS anzusehen. Denkbar wäre der Einsatz als Unterrichtseinstieg oder vorbereitend für vertiefendes Material. Zudem regt das Video mit seinen klaren Beispielen zu Diskussionen an und fördert kritisches Denken sowie Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DLF Kultur)

:Dieser Podcast von Deutschlandfunk Kultur widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” (Tit 1, 12) zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
:Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
:Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
:Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
:Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

:Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Feedback der Tandem-Gruppen, 11.1.24

2024-02-02T19:31:08Z

S4981883:

'''Hinweise zum Feedback, das sich die Tandemgruppen wechselseitig geben'''

• Setzen Sie sich vor dem Hintergrund Ihrer bisherigen eigenen Erfahrungen bei der Arbeit an einer neuen Materialseite bitte konstruktiv und kritisch mit den Arbeitsergebnissen Ihrer Partnergruppe auseinander!

• Es darf gelobt werden, da Lob immer motivierend ist.

• Formulieren Sie Ihre Kritik freundlich und präzise, so dass Sie von den Mitgliedern Ihrer Partnergruppe inhaltlich nachvollzogen werden kann. Begründen Sie Ihre Kritik bitte immer!

• Kleine formale Fehler (Rechtschreibung/Zeichensetzung) sollten unmittelbar im Wiki korrigiert werden, aber nur dann, wenn man sich einer Sache bezüglich der Korrektur sicher ist.

• Versuchen Sie beim Durchsehen der Seiten Ihrer Partnergruppe die Perspektive der Nutzer von PUMa einzunehmen!

• Sollten Ihnen gestalterische Entscheidungen der Partnergruppe unplausibel sein, machen Sie die Gruppe darauf aufmerksam.

• Es soll die Stimmigkeit/Klarheit der Seitenstruktur/die Grundkonzeption der Unterrichtsreihe beurteilt werden.

• Achten Sie darauf, ob die verlinkten Materialfunde inhaltlich und bezüglich der Altersgruppe, für die eine Seite vorgesehen ist, passend sind.

• Zudem sollte die Aussagekraft der einzelnen Teaser (siehe die entsprechenden Hinweise) beurteilt werden. Achten Sie vor allem darauf, ob die wichtigsten Informationen zu dem jeweils verlinkten Materialfund vorhanden und präzise genug erläutert sind (Nutzerperspektive). Ist der Teaser zu lang geraten? In diesem Fall könnten sinnvolle Kürzungen empfohlen werden.

• Grundsätzlich geht es darum, der Partnergruppe hilfreiche Hinweise für die weitere Arbeit zu geben!

Nachfolgend können Sie Ihr Feedback für Ihre jeweilige Tandem-Gruppe einfügen.

'''Feedback von Gruppe A an Gruppe D:'''

Startseite sinnvoll gestaltet, gibt einen ersten Einblick.
Im letzten Absatz: Menschliches Streben nach Glück in Anführungszeichen setzen?
Ebenso vor sowie das Komma streichen.

Die Teaser finde ich sehr informativ und ausführlich. Meiner Meinung nach lieber zu ausführlich als zu knapp. Inhalt des Materials soll nachvollziehar sein.

Material 2, 3 und 8 finde ich sehr interessant.

Finde es gut, dass bei jedem Teaser seine Legitimation erklàrt wird und wie das Material eingesetzt werden kann. Evtl Absàtze einfügen zwischen "Inhaltsangabe" und Legitimation / wie Material eingesetzt werden kann.

3. Komma fehlt: ...kann, und...
4. vorspult statt vor spult
5. passt gut zu 4., evtl darauf hinweisen?
6. Gut, dass auf Vorwissen hingewiesen wird
7. Evtl mit 6. tauschen, da hier das notwendige Vorwissen vorkommt, Kritikpunkte statt Kritikpunkt
8. Komma fehlt: versehene, Dokumentarfilm

'''Feedback von Gruppe D an Gruppe A:'''
- In der Tabelle und in der Überschrift steht noch fehlerhafterweise , dass ihr das Thema Q4.1 habt
- Auch auf der 1. Seite steht, dass das Thema in der Q4 statt in der Q1 behandelt werden
- Das Inhaltsfeld müsste auf der 1. Seite nicht in Großbuchstaben geschrieben werden
- Struktur gut angelehnt an das Kerncurriculum
- Bisherige Auswahl der 3 Quellen ist gut, abwechslungsreich

-Teaser Balance: Zu erwähnen ggf. noch, dass die Plattform über einem Abgrund ist und damit das Abstürzen droht

- Teaser Welt: Der Teaser ist zu allgemein. Die Formulierung „unterschiedlicher Perspektiven zur Kontrolle durch den Staat“ ist unklar & allgemein, welche Perspektiven von was meint ihr? Der Titel des Artikels muss im Teaser nicht noch wiederholt werden. Im Teaser sollte noch auf Hobbes und den Naturzustand eingegangen werden, weil er im Text scheinbar der Fokus ist und das aus dem Teaser nicht ersichtlich wird (zB im 1. Satz nennen, welche Theorien des Sozialvertrags genannt werden). Generell ist das Verhältnis von einem Satz über die Quelle und 3 Sätze über die Verwendung im Unterricht schwierig, weil die Leser so kaum etwas über den Artikel erfahren und ob sie ihn im Unterricht gebrauchen können.

- Teaser Gedankenexperiment: Minutenanzahl des Videos noch angeben; Den Titel müsst ihr auch hier nicht wiederholen, Laut Puma müssen wir das Kürzel SuS nehmen, Auch hier ist es sehr wenig Zusammenfassung zum Video und viel Unterrichtsbezug, Der 2. Satz ist relativ nichtssagend, weil „Auseinandersetzung“ viel bedeuten kann; dient das Video der Erarbeitung, Kritik, Einführung, ….. Im letzten Satz „vermitteln“ vielleicht durch verstehen ersetzen (als Anregung).

'''Feedback von Gruppe B an Gruppe C:'''
// Teaser ist angenehm zu lesen und enthält viele für Lehrkräfte relevante Informationen, wie zum Beispiel Kompetenzbereiche, Lernziele und einen Hinweis, der auf die Urheber des Materials hinweist und diesen einordnet. Informationen werden verständlich und gut strukturiert präsentiert. Der Name lässt auf Unabhängigkeit schließen, jedoch stellt die Tatsache beteiligter Markenhersteller die Unabhängigkeit in Frage.
// Formal: Seitenstruktur von 5/6 Selbst und Welt übernehmen (Landingpage mit Kasten fehlt, in den der Teaser unter "Unterrichtsmaterialien" eingeordnet werden kann)
// Inhaltlich: Die gesamte Unterrichtseinheit bezieht sich allein auf äußerlich körperliche Merkmale und Kosmetik (Hinweis in Teaser erwähnen?).
//Das Material eignet sich gut für die Lerngruppe und passt gut zu den Kernsaspekten des Kerncurriculums.

'''Feedback von Gruppe C an Gruppe B:'''
Mary - filosofix
Das Material aus dem Teaser wurde gut und knapp zusammen gefasst und bezieht sich auch auf die zugehörigen Inhaltsfelder. Der dazugehörige Text ermöglicht weitere Diskussionen im Unterricht.

Onlinespiel - Get bad news
Das Spiel wird detailliert und spannend beschrieben und weckt das Interesse des Lesers. Zudem wird noch eine PDF-Datei mit weiteren Hintergrundinformationen verlinkt, welche einen größeren Einblick in das Spiel ermöglicht.
Es ist gut, dass die Gruppe einen Unterrichtskontext gibt, indem das Material verwendet werden kann, jedoch wird der Teaser durch einen ganzen zusätzlichen Absatz für einen Unterrichtsvorschlag zu lang.
Ergänzend könnten noch Lernziele und Kompetenzbereiche angegeben werden.

Erklärvideo - Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht?
Es ist positiv anzumerken, dass das Material in die Inhaltsfelder des Kerncurriculums eingeordnet wird.

Feedback der Tandem-Gruppen, 11.1.24

2024-02-01T09:19:47Z

S4981883:

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-02-01T09:08:10Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Computerspiel- [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab der 9. Klasse spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, da einige Inhalte (z. B. die Nachricht von einem fiktiven Flugzeugunglück) emotionale Betroffenheit auslösen können. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Computerspiel- [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel ist eine Alternative zu [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Was ist Wahrheit? Im Rahmen der Reihe „philosophisches Kopfkino" behandelt das Video von 3Sat Wissen die Frage nach dem Begriff „Wahrheit" und ihrem Beleg. Neben Wahrheitstheorien von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant und Hegel werden die Wahrheitsbegriffe des dialektischen Materialismus nach Marx sowie des Idealismus und des Pragmatismus kurz chronologisch vorgestellt. Dabei werden jeweils kurze Beispiele genannt, wodurch die Inhalte greifbar werden. Animierten Illustrationen verbildlichen den Inhalt zusätzlich.
:Da es ein sehr kurzes Video ist, das inhaltlich anspruchsvolle Themen behandelt, bietet es sich an, das Material mehrfach mit den SuS anzusehen. Denkbar wäre der Einsatz als Unterrichtseinstieg oder vorbereitend für vertiefendes Material. Zudem regt das Video mit seinen klaren Beispielen zu Diskussionen an und fördert kritisches Denken sowie Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DLF Kultur)

:Dieser Podcast von Deutschlandfunk Kultur widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” (Tit 1, 12) zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
:Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
:Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
:Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
:Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

:Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-02-01T09:07:17Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Computerspiel- [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab der 9. Klasse spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, da einige Inhalte (z. B. die Nachricht von einem fiktiven Flugzeugunglück) emotionale Betroffenheit auslösen können. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Computerspiel- [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Was ist Wahrheit? Im Rahmen der Reihe „philosophisches Kopfkino" behandelt das Video von 3Sat Wissen die Frage nach dem Begriff „Wahrheit" und ihrem Beleg. Neben Wahrheitstheorien von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant und Hegel werden die Wahrheitsbegriffe des dialektischen Materialismus nach Marx sowie des Idealismus und des Pragmatismus kurz chronologisch vorgestellt. Dabei werden jeweils kurze Beispiele genannt, wodurch die Inhalte greifbar werden. Animierten Illustrationen verbildlichen den Inhalt zusätzlich.
:Da es ein sehr kurzes Video ist, das inhaltlich anspruchsvolle Themen behandelt, bietet es sich an, das Material mehrfach mit den SuS anzusehen. Denkbar wäre der Einsatz als Unterrichtseinstieg oder vorbereitend für vertiefendes Material. Zudem regt das Video mit seinen klaren Beispielen zu Diskussionen an und fördert kritisches Denken sowie Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DLF Kultur)

:Dieser Podcast von Deutschlandfunk Kultur widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” (Tit 1, 12) zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
:Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
:Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
:Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
:Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

:Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-31T16:58:42Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Geeignet als Unterrichtseinstieg beschäftigt sich das Video mit der Frage, was Wahrheit auszeichnet. Dabei wird ein grober Überblick über philosophische Positionen und ihre Theorien gegeben. Die SuS erkunden, wie verschiedene Denker/innen Wahrheit definieren und beschäftigen sich mit der Frage, ob es eine allumfassende Wahrheit gibt. Mit klaren Beispielen und Diskussionsanregungen bietet dieser Unterrichtsimpuls nicht nur philosophische Einblicke, sondern fördert gleichzeitig kritisches Denken und Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DFL Kultur)

Dieser Deutschlandfunk Kultur Podcast widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-31T16:58:01Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Geeignet als Unterrichtseinstieg beschäftigt sich das Video mit der Frage, was Wahrheit auszeichnet. Dabei wird ein grober Überblick über philosophische Positionen und ihre Theorien gegeben. Die SuS erkunden, wie verschiedene Denker/innen Wahrheit definieren und beschäftigen sich mit der Frage, ob es eine allumfassende Wahrheit gibt. Mit klaren Beispielen und Diskussionsanregungen bietet dieser Unterrichtsimpuls nicht nur philosophische Einblicke, sondern fördert gleichzeitig kritisches Denken und Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DFL Kultur)

Dieser Deutschlandfunk Kultur Podcast widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-31T16:57:16Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Geeignet als Unterrichtseinstieg beschäftigt sich das Video mit der Frage, was Wahrheit auszeichnet. Dabei wird ein grober Überblick über philosophische Positionen und ihre Theorien gegeben. Die SuS erkunden, wie verschiedene Denker/innen Wahrheit definieren und beschäftigen sich mit der Frage, ob es eine allumfassende Wahrheit gibt. Mit klaren Beispielen und Diskussionsanregungen bietet dieser Unterrichtsimpuls nicht nur philosophische Einblicke, sondern fördert gleichzeitig kritisches Denken und Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DFL Kultur)

Dieser Deutschlandfunk Kultur Podcast widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-31T16:53:12Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um Argumente gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Geeignet als Unterrichtseinstieg beschäftigt sich das Video mit der Frage, was Wahrheit auszeichnet. Dabei wird ein grober Überblick über philosophische Positionen und ihre Theorien gegeben. Die SuS erkunden, wie verschiedene Denker/innen Wahrheit definieren und beschäftigen sich mit der Frage, ob es eine allumfassende Wahrheit gibt. Mit klaren Beispielen und Diskussionsanregungen bietet dieser Unterrichtsimpuls nicht nur philosophische Einblicke, sondern fördert gleichzeitig kritisches Denken und Reflexion.

:Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Online-Video - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Das Projekt veröffentlichte eine Vielzahl von Materialien unter anderem auch eine Unterrichtsreihe mit der Problematisierung "Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?". Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Auf der Webseite des Erklärvideos sind auch zusätzliche Materialien aufgeführt, wie zum Beispiel ein Quiz oder ein Vorschlag zum Stundenablauf.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DFL Kultur)

Dieser Deutschlandfunk Kultur Podcast widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen werden. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ verknüpfen und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisch aufbereitet und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt in diesem Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Selbsttest] angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Klasse eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für die 11./12. Jahrgangsstufe empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen die 10. Klasse gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches dieser Fragen nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt. Eine Auseinandersetzung der SuS mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ entnommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für die 9./10. Klasse schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären, um anschließend die Aussagen Kants kritisch zu diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Eine gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T12:17:47Z

S4981883:

[[Datei:Body_of_Knowledge_1.png|300px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10. <br>
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Diese Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

Wahrheit und Wirklichkeit - 5/6

2024-01-31T12:09:34Z

S4981883:

[[Datei:Body_of_Knowledge_1.png|300px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zu dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der 5. und 6. Jahrgangsstufe. <br>
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:
<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes steht der Umgang mit Wahrheit und Lüge. Eine Auseinandersetzung mit diesem Aspekt geschieht auf der Grundlage von persönlichen Erfahrungen, Sach- und Erzähltexten.“<ref> Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 23) </ref></blockquote>
<br>
Diese Seite wurde erstellt von: Lena Hach, Ann-Sophie Ritter, Hilal Tungüc und Lara Zmarzly.

Die exemplarische Unterrichtsreihe ist erstellt worden von: Franziska Beek, Nadia Hadiki, Leona Hübner, Natalie Kellermann und Manuela Lehmann.

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

==Einzelnachweise==
<references />

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T12:09:20Z

S4981883:

[[Datei:Body_of_Knowledge_1.png|300px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10. <br>
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T12:07:40Z

S4981883:

[[Datei:Body_of_Knowledge_1.png|300px|thumb|right|Body of Knowledge an der Goethe-Universität Frankfurt]]
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.<br>
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T12:06:35Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T12:05:39Z

S4981883:

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T12:04:45Z

S4981883:

Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund

2024-01-31T11:51:27Z

S4981883:

Auf dieser Seite finden Sie Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson über das Themenfeld „Wahrheit und Wirklichkeit".

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
<br />
;*Online-Material (PDF, 57 S.) - [https://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/user_upload/Baden-Wu%CC%88rttemberg/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Wahrheit & Erkenntnis] (Fachverband Ethik e.V.)

:Der Link führt zum Online-Material des Vereins „Fachverband Ethik e.V.“, einem Zusammenschluss von Lehrkräften des Fachs Ethik. Dieser Reader zum Thema „Wahrheit und Erkenntnis“ arbeitet mit Textausschnitten von Philosophen (u.a. Platon, Descartes, Kant), welche dieses Thema behandeln. :Das Material eignet sich gut als Hintergrundinformation für Lehrpersonen, die sich über die Haltungen der Philosophen zu diesem Thema informieren möchten. Das Potenzial dieser Quelle ist, dass der Reader kurze Zusammenfassungen zu den verschiedenen philosophischen Positionen enthält, die von der Akademie für Lehrerbildung in Esslingen im Jahre 2010 zusammengestellt wurden. Daher kann die Lehrkraft selbst entscheiden, ob sie die Originaltextauszüge der Philosophen liest oder nur die Zusammenfassungen im Reader.

;*Online-Artikel - [http://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt] (n-tv)

:Der kurze Artikel „Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt“ wurde von Sabine Meuter verfasst. Es geht in diesem Beitrag um den Wahrheitsgehalt von Zeugenaussagen in Gerichtsverhandlungen. Es wird ein kurzer Überblick gegeben, welche Rechte und Pflichten man als Zeug/-in in einer Gerichtsverhandlung hat und welche Konsequenzen eine Falschaussage nach sich ziehen kann. Die Lehrkraft kann die Quelle einerseits als Informationsquelle für sich selbst verwenden, um das Thema „Verantwortung“ speziell aus juristischer Sicht genauer zu untersuchen. :Andererseits kann der Artikel aufgrund seiner Kürze auch mit den SuS gelesen und diskutiert werden.
<br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Artikel - [https://mmm.verdi.de/beruf/wahrheitssuche-in-zeiten-des-internets-64623 Wahrheitssuche in Zeiten des Internets] (Verdi - Menschen Machen Medien)

:Der Online-Artikel eignet sich für Lehrkräfte, die sich in die aktuelle Debatte über den Wahrheitsbegriff in den Medien einlesen möchten. Es handelt sich um eine Zusammenfassung der Jahrestagung zur „Medienethik”, bei der sich mit den Begriffen ‚Wahrheit‘ und ‚Lüge‘ im medialen Kontext beschäftigt wurde. Moderne Philosoph/innen erläutern ihre Standpunkte zu diesem erkenntnistheoretischen Thema. Des Weiteren werden Spannungen sowie Machtstrukturen analysiert und zum Abschluss Forderungen an die Gesellschaft gestellt.
<br />

===Wahrhaftigkeit und Lüge===
----
<br />
;*Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)

:Der Link führt zu einem Artikel der Plattform „Planet Wissen", in dem das Lügen wissenschaftlich untersucht wird. So werden im Artikel verschiedene Formen des Lügens, wie das Lügen aus Höflichkeit, erläutert. Zudem wird das Phänomen des bewussten Lügens von Kindern ab einem bestimmten Alter beleuchtet. Zum Schluss werden körpersprachliche Ausdrucksformen von Lügen dargestellt, die in der Psychologie erforscht wurden. Der Artikel präsentiert verschiedene Sichtweisen auf das Thema „Lügen" und dient als Hintergrundinformation für die Lehrkraft, die sich auf den Unterricht vorbereiten möchte.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/mensch/psychologie-warum-menschen-luegen-a-1059853.html Ein Loblied auf die Lüge] (SPIEGEL Online)

:Der Artikel auf Spiegel-online von Jana Hauschild bezieht sich auf die Notwendigkeit des Lügens. So sei diese Voraussetzung einer funktionierenden Gesellschaft. Die These, dass Lügen zwar unmoralisch, aber dennoch für das soziale Miteinander unerlässlich seien, steht dabei im Vordergrund. Für Lehrende ist der Beitrag besonders interessant, da das normalerweise negativ behaftete Lügen aus einem entgegengesetzten Blickwinkel betrachtet wird.

;*Online-Video (ca. 58 Min.) - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)

:Das 58-minütige Video von „Planet Wissen“ zeigt eine ausführliche Dokumentation zur Erkennbarkeit von Lügen in Bezug auf polizeiliche Vernehmungen. Kriminalhauptkommissar Dieter Bindig gibt interessante Einblicke, woran man eine Lüge erkennen kann. Diese Erläuterungen werden anhand seiner Strategien, Vorgehensweisen und Erfahrungen verdeutlicht. Weitere Beispiele zeigen den Zuschauer/-innen Reaktionen, Körperhaltungen und Gesichtsausdrücke vernommener Personen. Es wird detailliert auf die verschiedenen Gesichtsmuskeln und Studien zu Wahrnehmungen von Gesichtern eingegangen. Außerdem wird ein Einblick in das Tätigkeitsfeld von Neurowissenschaftler/-innen geboten. Das Video ist sehr detailliert gestaltet, sodass es der Lehrkraft einen umfassenden Einblick in das Themenfeld „Lügen“ ermöglicht. Für einen groben Überblick zu dieser Themeneinheit sind die anderen aufgelisteten Links besser geeignet.

;*Online-Artikel - [http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/KOMMUNIKATION/KommLuegen.shtml Lügen, Täuschen und Verdecken] (Arbeitsblätter von W. Stangl, Universität Linz)

:Der Artikel von W. Stangl kann zur Hintergrundinformation für die Lehrperson dienen. Der Artikel beleuchtet detailreich das Thema „Lügen“. Es werden unter anderem verschiedene Arten der Lügen, das Entstehen von Lügen und auch Lügen als Krankheit behandelt und anhand von Studien und Umfragen belegt. Der Artikel ist mit Hyperlinks versehen, was ein vertiefendes Lesen der jeweiligen Inhalte ermöglicht. Die Überschriften der einzelnen Abschnitte eignen sich besonders für das Überfliegen und Aussuchen relevanter Inhalte für den Unterricht. Jedoch sollte beachtet werden, dass der Artikel mit Werbung versehen ist.

;*Online-Artikel - [https://www.welt.de/gesundheit/psychologie/article106292192/Die-ganze-Wahrheit-ueber-das-Luegen.html Die ganze Wahrheit über das Lügen] (Welt)

:Jörg Zittlau vermittelt anschaulich, warum gelogen wird und zeigt durch Studien (u.a. die Feldmansstudie), in welchen Situationen gelogen wird. Ferner greift er kurz geschlechtsspezifische Unterschiede beim Lügen auf. Dieser Artikel kann zur Aneignung des Hintergrundwissens dienen und einige Aspekte können in gefilterter Form im Unterricht verwendet werden. Es sollte noch kritisch angemerkt werden, dass sich viele Werbeanzeigen auf der Internetseite befinden.

;*Online-Artikel - [https://www.welt.de/gesundheit/psychologie/article125860144/Wie-man-mit-dreisten-Luegen-durch-das-Leben-kommt.html Wie man mit dreisten Lügen durch das Leben kommt] (Welt)

:„Wie man mit dreisten Lügen durch das Leben kommt“ von Fanny Jiménez erläutert verschiedene Formen von Lügen. Der Artikel beschreibt die Lüge hinsichtlich ihres positiven Nutzens in Bezug auf unterschiedliche Situationen. Zugleich werden Hinweise gegeben, die davor schützen sollen, sich eine Lüge anmerken zu lassen. Für die Lehrkräfte ist dieser Artikel von Nutzen, da er einerseits interessantes Hintergrundwissen bezüglich des Themengebietes „Lügen“ bietet und darüber hinaus Merkmale einer Lüge schildert, die notwendig sind, um eine Lüge zu erkennen.

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/karriere/beruf/2011-04/interview-jack-nasher-luegen Lügner verraten sich durch ihre Angst] (ZEIT online)

:Der Online-Artikel „Lügner verraten sich durch ihre Angst“ von Tina Groll handelt von einem Interview mit dem Wirtschaftspsychologen Jack Nasher. Im Zentrum des Interviews steht die Analyse von typischen Verhaltensweisen der Menschen während des Lügens. Nasher beschreibt Situationen, in denen oft gelogen wird. Verhandlungen, Personal- und Bewerbungsgespräche sind zwar nicht hundertprozentig auf die Schule übertragbar, jedoch gibt es Parallelen hinsichtlich der Gesprächsformen zum Schulalltag. Aus diesem Grund eignet sich der Online-Artikel für Lehrkräfte, die sich mit dem Themenfeld „Wahrheit und Lüge“ auseinandersetzten oder mehr über die Körpersprache während des Lügens erfahren möchten.

;*Online Artikel - [https://plato.stanford.edu/entries/kant-moral/ Kant’s Moral Philosophy] (SEP [Englisch])

:Die Stanford Encyclopedia of Philosophy (SEP) bietet eine umfassende englischsprachige Informationssammlung zu verschiedenen philosophischen Themen. Ähnlich wie Wikipedia handelt es sich hierbei um eine online Enzyklopädie, bei der registrierte Personen Artikel bearbeiten und veröffentlichen können. Die Qualitätssicherung erfolgt durch das [https://plato.stanford.edu/board.html “Editorial Board”], welchem eine Vielzahl an Philosoph*innen verschiedener Universitäten angehören. Entsprechend bietet die Webseite nicht nur zu Kants Moralphilosophie einen umfassenden Artikel. Auch andere Artikel können hilfreiche Hintergrundinformationen zu philosophischen Themen bieten.
<br />

Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund

2024-01-31T11:50:19Z

S4981883:

Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund

2024-01-31T11:48:52Z

S4981883:

Auf dieser Seite finden Sie Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson über das Themenfeld „Wahrheit und Wirklichkeit".

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
<br />
;*Online-Material (PDF, 57 S.) - [https://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/user_upload/Baden-Wu%CC%88rttemberg/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Wahrheit & Erkenntnis] (Fachverband Ethik e.V.)

:Der Link führt zum Online-Material des Vereins „Fachverband Ethik e.V.“, einem Zusammenschluss von Lehrkräften des Fachs Ethik. Dieser Reader zum Thema „Wahrheit und Erkenntnis“ arbeitet mit Textausschnitten von Philosophen (u.a. Platon, Descartes, Kant), welche dieses Thema behandeln. :Das Material eignet sich gut als Hintergrundinformation für Lehrpersonen, die sich über die Haltungen der Philosophen zu diesem Thema informieren möchten. Das Potenzial dieser Quelle ist, dass der Reader kurze Zusammenfassungen zu den verschiedenen philosophischen Positionen enthält, die von der Akademie für Lehrerbildung in Esslingen im Jahre 2010 zusammengestellt wurden. Daher kann die Lehrkraft selbst entscheiden, ob sie die Originaltextauszüge der Philosophen liest oder nur die Zusammenfassungen im Reader.

;*Online-Artikel - [http://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt] (n-tv)

:Der kurze Artikel „Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt“ wurde von Sabine Meuter verfasst. Es geht in diesem Beitrag um den Wahrheitsgehalt von Zeugenaussagen in Gerichtsverhandlungen. Es wird ein kurzer Überblick gegeben, welche Rechte und Pflichten man als Zeug/-in in einer Gerichtsverhandlung hat und welche Konsequenzen eine Falschaussage nach sich ziehen kann. Die Lehrkraft kann die Quelle einerseits als Informationsquelle für sich selbst verwenden, um das Thema „Verantwortung“ speziell aus juristischer Sicht genauer zu untersuchen. :Andererseits kann der Artikel aufgrund seiner Kürze auch mit den SuS gelesen und diskutiert werden.
<br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Artikel - [https://mmm.verdi.de/beruf/wahrheitssuche-in-zeiten-des-internets-64623 Wahrheitssuche in Zeiten des Internets] (Verdi - Menschen Machen Medien)

:Der Online-Artikel eignet sich für Lehrkräfte, die sich in die aktuelle Debatte über den Wahrheitsbegriff in den Medien einlesen möchten. Es handelt sich um eine Zusammenfassung der Jahrestagung zur „Medienethik”, bei der sich mit den Begriffen ‚Wahrheit‘ und ‚Lüge‘ im medialen Kontext beschäftigt wurde. Moderne Philosoph/innen erläutern ihre Standpunkte zu diesem erkenntnistheoretischen Thema. Des Weiteren werden Spannungen sowie Machtstrukturen analysiert und zum Abschluss Forderungen an die Gesellschaft gestellt.

===Wahrhaftigkeit und Lüge===
----
<br />
;*Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)

:Der Link führt zu einem Artikel der Plattform „Planet Wissen", in dem das Lügen wissenschaftlich untersucht wird. So werden im Artikel verschiedene Formen des Lügens, wie das Lügen aus Höflichkeit, erläutert. Zudem wird das Phänomen des bewussten Lügens von Kindern ab einem bestimmten Alter beleuchtet. Zum Schluss werden körpersprachliche Ausdrucksformen von Lügen dargestellt, die in der Psychologie erforscht wurden. Der Artikel präsentiert verschiedene Sichtweisen auf das Thema „Lügen" und dient als Hintergrundinformation für die Lehrkraft, die sich auf den Unterricht vorbereiten möchte.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/mensch/psychologie-warum-menschen-luegen-a-1059853.html Ein Loblied auf die Lüge] (SPIEGEL Online)

:Der Artikel auf Spiegel-online von Jana Hauschild bezieht sich auf die Notwendigkeit des Lügens. So sei diese Voraussetzung einer funktionierenden Gesellschaft. Die These, dass Lügen zwar unmoralisch, aber dennoch für das soziale Miteinander unerlässlich seien, steht dabei im Vordergrund. Für Lehrende ist der Beitrag besonders interessant, da das normalerweise negativ behaftete Lügen aus einem entgegengesetzten Blickwinkel betrachtet wird.

;*Online-Video (ca. 58 Min.) - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)

:Das 58-minütige Video von „Planet Wissen“ zeigt eine ausführliche Dokumentation zur Erkennbarkeit von Lügen in Bezug auf polizeiliche Vernehmungen. Kriminalhauptkommissar Dieter Bindig gibt interessante Einblicke, woran man eine Lüge erkennen kann. Diese Erläuterungen werden anhand seiner Strategien, Vorgehensweisen und Erfahrungen verdeutlicht. Weitere Beispiele zeigen den Zuschauer/-innen Reaktionen, Körperhaltungen und Gesichtsausdrücke vernommener Personen. Es wird detailliert auf die verschiedenen Gesichtsmuskeln und Studien zu Wahrnehmungen von Gesichtern eingegangen. Außerdem wird ein Einblick in das Tätigkeitsfeld von Neurowissenschaftler/-innen geboten. Das Video ist sehr detailliert gestaltet, sodass es der Lehrkraft einen umfassenden Einblick in das Themenfeld „Lügen“ ermöglicht. Für einen groben Überblick zu dieser Themeneinheit sind die anderen aufgelisteten Links besser geeignet.

;*Online-Artikel - [http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/KOMMUNIKATION/KommLuegen.shtml Lügen, Täuschen und Verdecken] (Arbeitsblätter von W. Stangl, Universität Linz)

:Der Artikel von W. Stangl kann zur Hintergrundinformation für die Lehrperson dienen. Der Artikel beleuchtet detailreich das Thema „Lügen“. Es werden unter anderem verschiedene Arten der Lügen, das Entstehen von Lügen und auch Lügen als Krankheit behandelt und anhand von Studien und Umfragen belegt. Der Artikel ist mit Hyperlinks versehen, was ein vertiefendes Lesen der jeweiligen Inhalte ermöglicht. Die Überschriften der einzelnen Abschnitte eignen sich besonders für das Überfliegen und Aussuchen relevanter Inhalte für den Unterricht. Jedoch sollte beachtet werden, dass der Artikel mit Werbung versehen ist.

;*Online-Artikel - [https://www.welt.de/gesundheit/psychologie/article106292192/Die-ganze-Wahrheit-ueber-das-Luegen.html Die ganze Wahrheit über das Lügen] (Welt)

:Jörg Zittlau vermittelt anschaulich, warum gelogen wird und zeigt durch Studien (u.a. die Feldmansstudie), in welchen Situationen gelogen wird. Ferner greift er kurz geschlechtsspezifische Unterschiede beim Lügen auf. Dieser Artikel kann zur Aneignung des Hintergrundwissens dienen und einige Aspekte können in gefilterter Form im Unterricht verwendet werden. Es sollte noch kritisch angemerkt werden, dass sich viele Werbeanzeigen auf der Internetseite befinden.

;*Online-Artikel - [https://www.welt.de/gesundheit/psychologie/article125860144/Wie-man-mit-dreisten-Luegen-durch-das-Leben-kommt.html Wie man mit dreisten Lügen durch das Leben kommt] (Welt)

:„Wie man mit dreisten Lügen durch das Leben kommt“ von Fanny Jiménez erläutert verschiedene Formen von Lügen. Der Artikel beschreibt die Lüge hinsichtlich ihres positiven Nutzens in Bezug auf unterschiedliche Situationen. Zugleich werden Hinweise gegeben, die davor schützen sollen, sich eine Lüge anmerken zu lassen. Für die Lehrkräfte ist dieser Artikel von Nutzen, da er einerseits interessantes Hintergrundwissen bezüglich des Themengebietes „Lügen“ bietet und darüber hinaus Merkmale einer Lüge schildert, die notwendig sind, um eine Lüge zu erkennen.

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/karriere/beruf/2011-04/interview-jack-nasher-luegen Lügner verraten sich durch ihre Angst] (ZEIT online)

:Der Online-Artikel „Lügner verraten sich durch ihre Angst“ von Tina Groll handelt von einem Interview mit dem Wirtschaftspsychologen Jack Nasher. Im Zentrum des Interviews steht die Analyse von typischen Verhaltensweisen der Menschen während des Lügens. Nasher beschreibt Situationen, in denen oft gelogen wird. Verhandlungen, Personal- und Bewerbungsgespräche sind zwar nicht hundertprozentig auf die Schule übertragbar, jedoch gibt es Parallelen hinsichtlich der Gesprächsformen zum Schulalltag. Aus diesem Grund eignet sich der Online-Artikel für Lehrkräfte, die sich mit dem Themenfeld „Wahrheit und Lüge“ auseinandersetzten oder mehr über die Körpersprache während des Lügens erfahren möchten.

;*Online Artikel - [https://plato.stanford.edu/entries/kant-moral/ Kant’s Moral Philosophy] (SEP [Englisch])

:Die Stanford Encyclopedia of Philosophy (SEP) bietet eine umfassende englischsprachige Informationssammlung zu verschiedenen philosophischen Themen. Ähnlich wie Wikipedia handelt es sich hierbei um eine online Enzyklopädie, bei der registrierte Personen Artikel bearbeiten und veröffentlichen können. Die Qualitätssicherung erfolgt durch das [https://plato.stanford.edu/board.html “Editorial Board”], welchem eine Vielzahl an Philosoph*innen verschiedener Universitäten angehören. Entsprechend bietet die Webseite nicht nur zu Kants Moralphilosophie einen umfassenden Artikel. Auch andere Artikel können hilfreiche Hintergrundinformationen zu philosophischen Themen bieten.

Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund

2024-01-31T11:47:53Z

S4981883:

Auf dieser Seite finden Sie Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson über das Themenfeld „Wahrheit und Wirklichkeit".

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
<br />
;*Online-Material (PDF, 57 S.) - [https://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/user_upload/Baden-Wu%CC%88rttemberg/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Wahrheit & Erkenntnis] (Fachverband Ethik e.V.)

:Der Link führt zum Online-Material des Vereins „Fachverband Ethik e.V.“, einem Zusammenschluss von Lehrkräften des Fachs Ethik. Dieser Reader zum Thema „Wahrheit und Erkenntnis“ arbeitet mit Textausschnitten von Philosophen (u.a. Platon, Descartes, Kant), welche dieses Thema behandeln. :Das Material eignet sich gut als Hintergrundinformation für Lehrpersonen, die sich über die Haltungen der Philosophen zu diesem Thema informieren möchten. Das Potenzial dieser Quelle ist, dass der Reader kurze Zusammenfassungen zu den verschiedenen philosophischen Positionen enthält, die von der Akademie für Lehrerbildung in Esslingen im Jahre 2010 zusammengestellt wurden. Daher kann die Lehrkraft selbst entscheiden, ob sie die Originaltextauszüge der Philosophen liest oder nur die Zusammenfassungen im Reader.

;*Online-Artikel - [http://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt] (n-tv)

:Der kurze Artikel „Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt“ wurde von Sabine Meuter verfasst. Es geht in diesem Beitrag um den Wahrheitsgehalt von Zeugenaussagen in Gerichtsverhandlungen. Es wird ein kurzer Überblick gegeben, welche Rechte und Pflichten man als Zeug/-in in einer Gerichtsverhandlung hat und welche Konsequenzen eine Falschaussage nach sich ziehen kann. Die Lehrkraft kann die Quelle einerseits als Informationsquelle für sich selbst verwenden, um das Thema „Verantwortung“ speziell aus juristischer Sicht genauer zu untersuchen. :Andererseits kann der Artikel aufgrund seiner Kürze auch mit den SuS gelesen und diskutiert werden.

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Artikel - [https://mmm.verdi.de/beruf/wahrheitssuche-in-zeiten-des-internets-64623 Wahrheitssuche in Zeiten des Internets] (Verdi - Menschen Machen Medien)

:Der Online-Artikel eignet sich für Lehrkräfte, die sich in die aktuelle Debatte über den Wahrheitsbegriff in den Medien einlesen möchten. Es handelt sich um eine Zusammenfassung der Jahrestagung zur „Medienethik”, bei der sich mit den Begriffen ‚Wahrheit‘ und ‚Lüge‘ im medialen Kontext beschäftigt wurde. Moderne Philosoph/innen erläutern ihre Standpunkte zu diesem erkenntnistheoretischen Thema. Des Weiteren werden Spannungen sowie Machtstrukturen analysiert und zum Abschluss Forderungen an die Gesellschaft gestellt.

===Wahrhaftigkeit und Lüge===
----
<br />
;*Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)

:Der Link führt zu einem Artikel der Plattform „Planet Wissen", in dem das Lügen wissenschaftlich untersucht wird. So werden im Artikel verschiedene Formen des Lügens, wie das Lügen aus Höflichkeit, erläutert. Zudem wird das Phänomen des bewussten Lügens von Kindern ab einem bestimmten Alter beleuchtet. Zum Schluss werden körpersprachliche Ausdrucksformen von Lügen dargestellt, die in der Psychologie erforscht wurden. Der Artikel präsentiert verschiedene Sichtweisen auf das Thema „Lügen" und dient als Hintergrundinformation für die Lehrkraft, die sich auf den Unterricht vorbereiten möchte.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/mensch/psychologie-warum-menschen-luegen-a-1059853.html Ein Loblied auf die Lüge] (SPIEGEL Online)

:Der Artikel auf Spiegel-online von Jana Hauschild bezieht sich auf die Notwendigkeit des Lügens. So sei diese Voraussetzung einer funktionierenden Gesellschaft. Die These, dass Lügen zwar unmoralisch, aber dennoch für das soziale Miteinander unerlässlich seien, steht dabei im Vordergrund. Für Lehrende ist der Beitrag besonders interessant, da das normalerweise negativ behaftete Lügen aus einem entgegengesetzten Blickwinkel betrachtet wird.

;*Online-Video (ca. 58 Min.) - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)

:Das 58-minütige Video von „Planet Wissen“ zeigt eine ausführliche Dokumentation zur Erkennbarkeit von Lügen in Bezug auf polizeiliche Vernehmungen. Kriminalhauptkommissar Dieter Bindig gibt interessante Einblicke, woran man eine Lüge erkennen kann. Diese Erläuterungen werden anhand seiner Strategien, Vorgehensweisen und Erfahrungen verdeutlicht. Weitere Beispiele zeigen den Zuschauer/-innen Reaktionen, Körperhaltungen und Gesichtsausdrücke vernommener Personen. Es wird detailliert auf die verschiedenen Gesichtsmuskeln und Studien zu Wahrnehmungen von Gesichtern eingegangen. Außerdem wird ein Einblick in das Tätigkeitsfeld von Neurowissenschaftler/-innen geboten. Das Video ist sehr detailliert gestaltet, sodass es der Lehrkraft einen umfassenden Einblick in das Themenfeld „Lügen“ ermöglicht. Für einen groben Überblick zu dieser Themeneinheit sind die anderen aufgelisteten Links besser geeignet.

;*Online-Artikel - [http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/KOMMUNIKATION/KommLuegen.shtml Lügen, Täuschen und Verdecken] (Arbeitsblätter von W. Stangl, Universität Linz)

:Der Artikel von W. Stangl kann zur Hintergrundinformation für die Lehrperson dienen. Der Artikel beleuchtet detailreich das Thema „Lügen“. Es werden unter anderem verschiedene Arten der Lügen, das Entstehen von Lügen und auch Lügen als Krankheit behandelt und anhand von Studien und Umfragen belegt. Der Artikel ist mit Hyperlinks versehen, was ein vertiefendes Lesen der jeweiligen Inhalte ermöglicht. Die Überschriften der einzelnen Abschnitte eignen sich besonders für das Überfliegen und Aussuchen relevanter Inhalte für den Unterricht. Jedoch sollte beachtet werden, dass der Artikel mit Werbung versehen ist.

;*Online-Artikel - [https://www.welt.de/gesundheit/psychologie/article106292192/Die-ganze-Wahrheit-ueber-das-Luegen.html Die ganze Wahrheit über das Lügen] (Welt)

:Jörg Zittlau vermittelt anschaulich, warum gelogen wird und zeigt durch Studien (u.a. die Feldmansstudie), in welchen Situationen gelogen wird. Ferner greift er kurz geschlechtsspezifische Unterschiede beim Lügen auf. Dieser Artikel kann zur Aneignung des Hintergrundwissens dienen und einige Aspekte können in gefilterter Form im Unterricht verwendet werden. Es sollte noch kritisch angemerkt werden, dass sich viele Werbeanzeigen auf der Internetseite befinden.

;*Online-Artikel - [https://www.welt.de/gesundheit/psychologie/article125860144/Wie-man-mit-dreisten-Luegen-durch-das-Leben-kommt.html Wie man mit dreisten Lügen durch das Leben kommt] (Welt)

:„Wie man mit dreisten Lügen durch das Leben kommt“ von Fanny Jiménez erläutert verschiedene Formen von Lügen. Der Artikel beschreibt die Lüge hinsichtlich ihres positiven Nutzens in Bezug auf unterschiedliche Situationen. Zugleich werden Hinweise gegeben, die davor schützen sollen, sich eine Lüge anmerken zu lassen. Für die Lehrkräfte ist dieser Artikel von Nutzen, da er einerseits interessantes Hintergrundwissen bezüglich des Themengebietes „Lügen“ bietet und darüber hinaus Merkmale einer Lüge schildert, die notwendig sind, um eine Lüge zu erkennen.

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/karriere/beruf/2011-04/interview-jack-nasher-luegen Lügner verraten sich durch ihre Angst] (ZEIT online)

:Der Online-Artikel „Lügner verraten sich durch ihre Angst“ von Tina Groll handelt von einem Interview mit dem Wirtschaftspsychologen Jack Nasher. Im Zentrum des Interviews steht die Analyse von typischen Verhaltensweisen der Menschen während des Lügens. Nasher beschreibt Situationen, in denen oft gelogen wird. Verhandlungen, Personal- und Bewerbungsgespräche sind zwar nicht hundertprozentig auf die Schule übertragbar, jedoch gibt es Parallelen hinsichtlich der Gesprächsformen zum Schulalltag. Aus diesem Grund eignet sich der Online-Artikel für Lehrkräfte, die sich mit dem Themenfeld „Wahrheit und Lüge“ auseinandersetzten oder mehr über die Körpersprache während des Lügens erfahren möchten.

;*Online Artikel - [https://plato.stanford.edu/entries/kant-moral/ Kant’s Moral Philosophy] (SEP [Englisch])

:Die Stanford Encyclopedia of Philosophy (SEP) bietet eine umfassende englischsprachige Informationssammlung zu verschiedenen philosophischen Themen. Ähnlich wie Wikipedia handelt es sich hierbei um eine online Enzyklopädie, bei der registrierte Personen Artikel bearbeiten und veröffentlichen können. Die Qualitätssicherung erfolgt durch das [https://plato.stanford.edu/board.html “Editorial Board”], welchem eine Vielzahl an Philosoph*innen verschiedener Universitäten angehören. Entsprechend bietet die Webseite nicht nur zu Kants Moralphilosophie einen umfassenden Artikel. Auch andere Artikel können hilfreiche Hintergrundinformationen zu philosophischen Themen bieten.

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:49:41Z

S4981883:

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:48:35Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
! |Jahrgangsstufe 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:28:04Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:26:11Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</div></div>
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:25:28Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Unterrichtsmaterialien]]
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:24:26Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Jahrgangsübergreifende Hintergrundinformationen]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - Material

2024-01-31T08:21:10Z

S4981883:

Auf dieser Seite finden Sie Hintergrundinformationen zum eigenständigen Informieren der Lehrperson über das Themenfeld „Wahrheit und Wirklichkeit".

==Hintergrund==
[[Datei:Hintergrund Unterrichtskonzeption Banner 1000px.png|center]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----

;*Online-Material (PDF, 57 S.) - [https://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/user_upload/Baden-Wu%CC%88rttemberg/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Wahrheit & Erkenntnis] (Fachverband Ethik e.V.)

:Der Link führt zum Online-Material des Vereins „Fachverband Ethik e.V.“, einem Zusammenschluss von Lehrkräften des Fachs Ethik. Dieser Reader zum Thema „Wahrheit und Erkenntnis“ arbeitet mit Textausschnitten von Philosophen (u.a. Platon, Descartes, Kant), welche dieses Thema behandeln.
:Das Material eignet sich gut als Hintergrundinformation für Lehrpersonen, die sich über die Haltungen der Philosophen zu diesem Thema informieren möchten. Das Potenzial dieser Quelle ist, dass der Reader kurze Zusammenfassungen zu den verschiedenen philosophischen Positionen enthält, die von der Akademie für Lehrerbildung in Esslingen im Jahre 2010 zusammengestellt wurden. Daher kann die Lehrkraft selbst entscheiden, ob sie die Originaltextauszüge der Philosophen liest oder nur die Zusammenfassungen im Reader.

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Artikel - [https://mmm.verdi.de/beruf/wahrheitssuche-in-zeiten-des-internets-64623 Wahrheitssuche in Zeiten des Internets] (Verdi - Menschen Machen Medien)

:Der Online-Artikel eignet sich für Lehrkräfte, die sich in die aktuelle Debatte über den Wahrheitsbegriff in den Medien einlesen möchten. Es handelt sich um eine Zusammenfassung der Jahrestagung zur „Medienethik”, bei der sich mit den Begriffen ‚Wahrheit‘ und ‚Lüge‘ im medialen Kontext beschäftigt wurde. Moderne Philosoph/innen erläutern ihre Standpunkte zu diesem erkenntnistheoretischen Thema. Des Weiteren werden Spannungen sowie Machtstrukturen analysiert und zum Abschluss Forderungen an die Gesellschaft gestellt.

===Wahrhaftigkeit und Lüge===
----

;*Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)

:Der Link führt zu einem Artikel der Plattform „Planet Wissen", in dem das Lügen wissenschaftlich untersucht wird. So werden im Artikel verschiedene Formen des Lügens, wie das Lügen aus Höflichkeit, erläutert. Zudem wird das Phänomen des bewussten Lügens von Kindern ab einem bestimmten Alter beleuchtet. Zum Schluss werden körpersprachliche Ausdrucksformen von Lügen dargestellt, die in der Psychologie erforscht wurden. Der Artikel präsentiert verschiedene Sichtweisen auf das Thema „Lügen" und dient als Hintergrundinformation für die Lehrkraft, die sich auf den Unterricht vorbereiten möchte.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/mensch/psychologie-warum-menschen-luegen-a-1059853.html Ein Loblied auf die Lüge] (SPIEGEL Online)

:Der Artikel auf Spiegel-online von Jana Hauschild bezieht sich auf die Notwendigkeit des Lügens. So sei diese Voraussetzung einer funktionierenden Gesellschaft. Die These, dass Lügen zwar unmoralisch, aber dennoch für das soziale Miteinander unerlässlich seien, steht dabei im Vordergrund. Für Lehrende ist der Beitrag besonders interessant, da das normalerweise negativ behaftete Lügen aus einem entgegengesetzten Blickwinkel betrachtet wird.

;*Online-Video (ca. 58 Min.) - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)

:Das 58-minütige Video von „Planet Wissen“ zeigt eine ausführliche Dokumentation zur Erkennbarkeit von Lügen in Bezug auf polizeiliche Vernehmungen. Kriminalhauptkommissar Dieter Bindig gibt interessante Einblicke, woran man eine Lüge erkennen kann. Diese Erläuterungen werden anhand seiner Strategien, Vorgehensweisen und Erfahrungen verdeutlicht. Weitere Beispiele zeigen den Zuschauer/-innen Reaktionen, Körperhaltungen und Gesichtsausdrücke vernommener Personen. Es wird detailliert auf die verschiedenen Gesichtsmuskeln und Studien zu Wahrnehmungen von Gesichtern eingegangen. Außerdem wird ein Einblick in das Tätigkeitsfeld von Neurowissenschaftler/-innen geboten. Das Video ist sehr detailliert gestaltet, sodass es der Lehrkraft einen umfassenden Einblick in das Themenfeld „Lügen“ ermöglicht. Für einen groben Überblick zu dieser Themeneinheit sind die anderen aufgelisteten Links besser geeignet.

;*Online-Artikel - [http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/KOMMUNIKATION/KommLuegen.shtml Lügen, Täuschen und Verdecken] (Arbeitsblätter von W. Stangl, Universität Linz)

:Der Artikel von W. Stangl kann zur Hintergrundinformation für die Lehrperson dienen. Der Artikel beleuchtet detailreich das Thema „Lügen“. Es werden unter anderem verschiedene Arten der Lügen, das Entstehen von Lügen und auch Lügen als Krankheit behandelt und anhand von Studien und Umfragen belegt. Der Artikel ist mit Hyperlinks versehen, was ein vertiefendes Lesen der jeweiligen Inhalte ermöglicht. Die Überschriften der einzelnen Abschnitte eignen sich besonders für das Überfliegen und Aussuchen relevanter Inhalte für den Unterricht. Jedoch sollte beachtet werden, dass der Artikel mit Werbung versehen ist.

;*Online-Artikel - [https://www.welt.de/gesundheit/psychologie/article106292192/Die-ganze-Wahrheit-ueber-das-Luegen.html Die ganze Wahrheit über das Lügen] (Welt)

:Jörg Zittlau vermittelt anschaulich, warum gelogen wird und zeigt durch Studien (u.a. die Feldmansstudie), in welchen Situationen gelogen wird. Ferner greift er kurz geschlechtsspezifische Unterschiede beim Lügen auf. Dieser Artikel kann zur Aneignung des Hintergrundwissens dienen und einige Aspekte können in gefilterter Form im Unterricht verwendet werden. Es sollte noch kritisch angemerkt werden, dass sich viele Werbeanzeigen auf der Internetseite befinden.

;*Online-Artikel - [https://www.welt.de/gesundheit/psychologie/article125860144/Wie-man-mit-dreisten-Luegen-durch-das-Leben-kommt.html Wie man mit dreisten Lügen durch das Leben kommt] (Welt)

:„Wie man mit dreisten Lügen durch das Leben kommt“ von Fanny Jiménez erläutert verschiedene Formen von Lügen. Der Artikel beschreibt die Lüge hinsichtlich ihres positiven Nutzens in Bezug auf unterschiedliche Situationen. Zugleich werden Hinweise gegeben, die davor schützen sollen, sich eine Lüge anmerken zu lassen. Für die Lehrkräfte ist dieser Artikel von Nutzen, da er einerseits interessantes Hintergrundwissen bezüglich des Themengebietes „Lügen“ bietet und darüber hinaus Merkmale einer Lüge schildert, die notwendig sind, um eine Lüge zu erkennen.

;*Online-Artikel - [http://www.zeit.de/karriere/beruf/2011-04/interview-jack-nasher-luegen Lügner verraten sich durch ihre Angst] (ZEIT online)

:Der Online-Artikel „Lügner verraten sich durch ihre Angst“ von Tina Groll handelt von einem Interview mit dem Wirtschaftspsychologen Jack Nasher. Im Zentrum des Interviews steht die Analyse von typischen Verhaltensweisen der Menschen während des Lügens. Nasher beschreibt Situationen, in denen oft gelogen wird. Verhandlungen, Personal- und Bewerbungsgespräche sind zwar nicht hundertprozentig auf die Schule übertragbar, jedoch gibt es Parallelen hinsichtlich der Gesprächsformen zum Schulalltag. Aus diesem Grund eignet sich der Online-Artikel für Lehrkräfte, die sich mit dem Themenfeld „Wahrheit und Lüge“ auseinandersetzten oder mehr über die Körpersprache während des Lügens erfahren möchten.

;*Online Artikel - [https://plato.stanford.edu/entries/kant-moral/ Kant’s Moral Philosophy] (SEP [Englisch])

:Die Stanford Encyclopedia of Philosophy (SEP) bietet eine umfassende englischsprachige Informationssammlung zu verschiedenen philosophischen Themen. Ähnlich wie Wikipedia handelt es sich hierbei um eine online Enzyklopädie, bei der registrierte Personen Artikel bearbeiten und veröffentlichen können. Die Qualitätssicherung erfolgt durch das [https://plato.stanford.edu/board.html “Editorial Board”], welchem eine Vielzahl an Philosoph*innen verschiedener Universitäten angehören. Entsprechend bietet die Webseite nicht nur zu Kants Moralphilosophie einen umfassenden Artikel. Auch andere Artikel können hilfreiche Hintergrundinformationen zu philosophischen Themen bieten.

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:13:45Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024). </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:13:18Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19, zuletzt abgerufen am 31.01.2024) </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:11:12Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19) </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-31T08:10:21Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19) </ref></blockquote>

Die Seite wurde erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-25T10:01:02Z

S4981883: Änderung 28605 von S4981883 (Diskussion) rückgängig gemacht.

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19) </ref></blockquote>

Die Materialien wurden erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

Die Unterrichtsbausteine wurden entwickelt von: Vorname Nachname, Vorname Nachname, Vorname Nachname, Vorname Nachname.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-25T09:59:09Z

S4981883: Änderung 28607 von S4981883 (Diskussion) rückgängig gemacht.

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit“ aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

Geeignet als Unterrichtseinstieg beschäftigt sich das Video mit der Frage, was Wahrheit auszeichnet. Dabei wird ein grober Überblick über philosophische Positionen und ihre Theorien gegeben. Die SuS erkunden, wie verschiedene Denker/innen Wahrheit definieren und beschäftigen sich mit der Frage, ob es eine allumfassende Wahrheit gibt. Mit klaren Beispielen und Diskussionsanregungen bietet dieser Unterrichtsimpuls nicht nur philosophische Einblicke, sondern fördert gleichzeitig kritisches Denken und Reflexion.

Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung „Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?“. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DFL Kultur)

Dieser Deutschlandfunk Kultur Podcast widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die SuS in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-25T09:50:47Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit“ aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br>
;*Online-Video (ca. 3 Min.) - [https://www.3sat.de/wissen/philosophisches-kopfkino/was-ist-wahrheit-100.html Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

Geeignet als Unterrichtseinstieg beschäftigt sich das Video mit der Frage, was Wahrheit auszeichnet. Dabei wird ein grober Überblick über philosophische Positionen und ihre Theorien gegeben. Die SuS erkunden, wie verschiedene Denker/innen Wahrheit definieren und beschäftigen sich mit der Frage, ob es eine allumfassende Wahrheit gibt. Mit klaren Beispielen und Diskussionsanregungen bietet dieser Unterrichtsimpuls nicht nur philosophische Einblicke, sondern fördert gleichzeitig kritisches Denken und Reflexion.

Verfügbar bis: 01.01.2030

<br>

;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio [https://www.br.de/sogehtmedien/index.html „so geht MEDIEN“] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung „Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?“. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.

<br>

;*Online-Podcast (ca.4 Min.)- [https://www.deutschlandfunkkultur.de/philosophische-orte-epimenides-unter-luegnern-auf-kreta-100.html Epimenides unter Lügnern auf Kreta] (DFL Kultur)

Dieser Deutschlandfunk Kultur Podcast widmet sich dem Lügnerparadoxon, das oft auf die Bibelstelle „Die Kreter sind immer Lügner, böse Tiere und faule Bäuche” zurückgeführt und deshalb auch „Kreterparadox” genannt wird. Die zentrale Frage: Wenn der Satz „Alle Kreter sind Lügner” wahr ist und der Sprecher selbst ein Kreter ist, wie ist der Satz einzuordnen? Als wahre Aussage oder Lüge?
Das Paradoxon ist in verschiedenen weiteren Formulierungen bekannt: „Ein Mann sagt: Ich lüge gerade.” (Bertrand Russell). „Diese Aussage ist falsch.” „Die nächste Aussage ist falsch. Die vorhergehende Aussage ist wahr.”
Das Paradoxon setzt sich wie folgt zusammen: Ist die Aussage “Ich lüge gerade” wahr, muss der Satz selbst falsch sein, da das Gegenteil behauptet wird, nämlich, dass ich lüge - ist der Satz wahr, muss er also gleichzeitig falsch sein. Ist der Satz aber falsch, dann heißt das, dass ich nicht lüge, sondern die Wahrheit spreche – er ist also wahr.
Im Podcast wird der antike Ursprung und die Aussage Epimenides verständlich dargelegt, das Lügenparadoxon als fundamentales logisches Problem präsentiert und die Frage nach der Überwindung der Endlosschleife diskutiert.
Als Wissensgrundlage und Impuls bietet der Podcast eine Möglichkeit, das Paradoxon auf die Lebenswelt der SuS zu übertragen. In 4 Minuten liefert der Podcast Denkanstöße und vertieft das Verständnis von Logik und Widersprüchen.

Geeignet als Hintergrund- oder Vertiefungsmaterial:
;*Online-Materialsammlung (PDF, 2 S.) - [https://www.penguin.de/leseprobe/Das-grosse-Buch-der-Paradoxien/leseprobe_9783730605691.pdf Paradoxien der Antike] (Anaconda Verlag, Heinrich Hemme)

Ergänzend bietet diese Leseprobe des Penguin-Verlags (S. 10, 11) vertiefende geschichtliche Hintergründe. Ebenso kann das sprachliche Zustandekommen der Paradoxie erarbeitet werden. Da es sich um eine Leseprobe handelt, ist nur ein Ausschnitt von 2 Seiten verfügbar. Das Kapitel ist daher nicht vollständig.
<br>

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*Online-Artikel - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“ von Barbara Fripertinger ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die SuS in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ eingeübt. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-25T09:48:43Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19) </ref></blockquote>

Die Materialien wurden erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-25T09:45:37Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19) </ref></blockquote>

Die Materialien wurden erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

Die Unterrichtsbausteine wurden entwickelt von: Vorname Nachname, Vorname Nachname, Vorname Nachname, Vorname Nachname.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-25T09:43:19Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19) </ref></blockquote>

Die Materialien wurden erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

Die Unterrichtsbausteine wurden entwickelt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki-Karpisch, Ariana Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit - 9/10

2024-01-25T09:35:37Z

S4981883:

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}
<br>
Auf dieser Seite finden Sie Internet-Materialien zum Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ der Jahrgangsstufe 9 und 10.
Folgende Ausführungen finden sich zu diesem Inhaltsfeld im Kerncurriculum für Hessen. Sie definieren einen Arbeitsrahmen für den schulischen Unterricht:<blockquote>„Wahrnehmung ist begrenzt, subjektiv und kulturell geprägt. Sie entsteht in einem aktiven Selektions- und Konstruktionsprozess. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung, mediale Wahrnehmung, unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung und die gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen, unterschiedlicher medialer Zugänge sowie erkenntnistheoretischer Ansätze.“<ref>Hessisches Kultusministerium: Hessisches Kultusministerium: Bildungsstandards und Inhaltsfelder. Das neue Kerncurriculum für Hessen. Sekundarstufe I - Gymnasium - [https://kultusministerium.hessen.de/sites/kultusministerium.hessen.de/files/2021-06/kerncurriculum_ethik_gymnasium.pdf Ethik] (S. 19) </ref></blockquote>

Die Materialien wurden erstellt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki, Arian Wardak.

Die Unterrichtsbausteine wurden entwickelt von: Johannes Brandenburger, Louisa Fürst, Baran Kayki, Arian Wardak.

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

==Einzelnachweise==
<references />
<br /><br />

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]] }}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-16T08:32:51Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit“ aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und falschen Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio „so geht MEDIEN“ [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung „Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?“. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die SuS in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-16T08:30:29Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit“ aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

<br>
;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und unwahren Nachrichtenmeldungen im Internet verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle News sind echt, sowohl die wahrheitsgetreuen als auch die Falschmeldungen.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.
<br />

↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio „so geht MEDIEN“ [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung „Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?“. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/-innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/-innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencer/-innen und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann. Der Artikel lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. und passt zum Unterpunkt der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ des Inhaltsfelds „Wahrheit und Wirklichkeit“. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernende der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei SuS vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die SuS in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die SuS sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den SuS ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-15T16:00:27Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit“ aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*Online-Material - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

;*Online-Material - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und unwahren Nachrichten verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle Nachrichten sind echt, sowohl die Falschmeldungen als auch die Fakten.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio „so geht MEDIEN“ [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung „Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?“. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-15T15:40:35Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit“ aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*ONLINESPIEL - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

;*ONLINESPIEL - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und unwahren Nachrichten verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle Nachrichten sind echt, sowohl die Falschmeldungen als auch die Fakten.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro „Get Bad News“] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio „so geht MEDIEN“ [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung „Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?“. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes „Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung“ des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule „SWR Fakefinder School“] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim „du sollst lügen“ mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich „Wahrnehmen und Deuten“ besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des „Analysieren und Reflektieren“ wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel „Darf ich (not-)lügen?“1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel „Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen“ übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des „Analysieren und Reflektieren“. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen „Wahrnehmen und Deuten“ und „Argumentieren und Urteilen“ einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich „Interagieren und Sich-Mitteilen“.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-15T15:17:11Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit" aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*ONLINESPIEL - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS verbessern also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
:*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
:*Medien analysieren und bewerten
:*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

;*ONLINESPIEL - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und unwahren Nachrichten verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle Nachrichten sind echt, sowohl die Falschmeldungen als auch die Fakten.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro “Get Bad News”] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio “so geht MEDIEN” [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung “Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?”. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes “Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung” des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim “du sollst lügen” mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich “Wahrnehmen und Deuten” besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des “Analysieren und Reflektieren” wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel “Darf ich (not-)lügen?”1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel “Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen” übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des “Analysieren und Reflektieren”. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen “Wahrnehmen und Deuten” und “Argumentieren und Urteilen” einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich “Interagieren und Sich-Mitteilen".

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-15T15:15:03Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit" aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*ONLINESPIEL - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS erlernen also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
*Medien analysieren und bewerten
*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.
<br>

;*ONLINESPIEL - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und unwahren Nachrichten verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle Nachrichten sind echt, sowohl die Falschmeldungen als auch die Fakten.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro “Get Bad News”] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio “so geht MEDIEN” [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung “Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?”. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes “Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung” des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim “du sollst lügen” mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich “Wahrnehmen und Deuten” besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des “Analysieren und Reflektieren” wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel “Darf ich (not-)lügen?”1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel “Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen” übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des “Analysieren und Reflektieren”. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen “Wahrnehmen und Deuten” und “Argumentieren und Urteilen” einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich “Interagieren und Sich-Mitteilen".

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-15T15:14:07Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit" aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*ONLINESPIEL - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Online-Spiel „Get Bad News“ lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit. SuS erlernen also spielerisch folgende Medienkompetenzen:
*Informationen und ihre Quellen auswerten und bewerten
*Medien analysieren und bewerten
*Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren
:„Get Bad News“ ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Außerdem gibt es eine [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf PDF-Datei mit ausführlichen Hintergrundinformationen für Lehrkräfte]. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, enthält aber auch Sachtexte zu Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien, um diese im Unterricht behandeln zu können. Ein Vorschlag für den Aufbau einer Unterrichtsstunde mit „Get Bad News“ ist auch enthalten.

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Onlinespiel [https://www.getbadnews.de/#play "Get Bad News"] lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst etwas resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit.
:Das Spiel ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Außerdem gibt es eine mehrseitige PDF mit ausführlichen [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf Hintergrundinformationen] für Lehrkräfte. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, aber auch als Material, um im Klassenzimmer über Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien sprechen zu können.
:Unterrichtsvorschlag aus der Lehrkräfte-PDF: “Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Das Spiel ist für Schulklassen geeignet und kann zur Aneignung von Medienkompetenzen eingesetzt werden. Eine Unterrichtsstunde kann folgendermaßen aufgebaut werden: Zuerst wird gespielt und danach werden die Methoden der Desinformation in einer Gruppendiskussion analysiert. Wenn [SuS] das Spiel in Zweier-Paaren gemeinsam spielen, können sie bereits während des Spiels über ihr Vorgehen diskutieren. Erfahrungsgemäß bietet das Spiel einen guten Einstieg, um über das Phänomen Desinformation zu diskutieren. Es macht klar, wie leicht Informationen manipuliert werden können.”
<br>

;*ONLINESPIEL - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und unwahren Nachrichten verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle Nachrichten sind echt, sowohl die Falschmeldungen als auch die Fakten.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro “Get Bad News”] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio “so geht MEDIEN” [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung “Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?”. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes “Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung” des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim “du sollst lügen” mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich “Wahrnehmen und Deuten” besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des “Analysieren und Reflektieren” wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel “Darf ich (not-)lügen?”1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel “Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen” übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des “Analysieren und Reflektieren”. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen “Wahrnehmen und Deuten” und “Argumentieren und Urteilen” einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich “Interagieren und Sich-Mitteilen".

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-15T14:31:41Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit" aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*ONLINESPIEL - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Onlinespiel [https://www.getbadnews.de/#play "Get Bad News"] lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst etwas resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit.
:Das Spiel ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Außerdem gibt es eine mehrseitige PDF mit ausführlichen [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf Hintergrundinformationen] für Lehrkräfte. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, aber auch als Material, um im Klassenzimmer über Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien sprechen zu können.
:Unterrichtsvorschlag aus der Lehrkräfte-PDF: “Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Das Spiel ist für Schulklassen geeignet und kann zur Aneignung von Medienkompetenzen eingesetzt werden. Eine Unterrichtsstunde kann folgendermaßen aufgebaut werden: Zuerst wird gespielt und danach werden die Methoden der Desinformation in einer Gruppendiskussion analysiert. Wenn [SuS] das Spiel in Zweier-Paaren gemeinsam spielen, können sie bereits während des Spiels über ihr Vorgehen diskutieren. Erfahrungsgemäß bietet das Spiel einen guten Einstieg, um über das Phänomen Desinformation zu diskutieren. Es macht klar, wie leicht Informationen manipuliert werden können.”
<br>

;*ONLINESPIEL - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und unwahren Nachrichten verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle Nachrichten sind echt, sowohl die Falschmeldungen als auch die Fakten.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro “Get Bad News”] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio “so geht MEDIEN” [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung “Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?”. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes “Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung” des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (ca. 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim “du sollst lügen” mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich “Wahrnehmen und Deuten” besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des “Analysieren und Reflektieren” wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel “Darf ich (not-)lügen?”1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel “Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen” übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des “Analysieren und Reflektieren”. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen “Wahrnehmen und Deuten” und “Argumentieren und Urteilen” einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich “Interagieren und Sich-Mitteilen".

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}

Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien

2024-01-15T14:20:59Z

S4981883:

==Unterrichtsmaterialien==

[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

<br />

===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
----
<br />
;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)

:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit" aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Mediale Wahrnehmung===
----
<br />
;*ONLINESPIEL - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])

:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Onlinespiel [https://www.getbadnews.de/#play "Get Bad News"] lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst etwas resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
:Das Spiel sieht wie ein Messenger-Chat aus, in welchem die SuS Anleitungen zum Erstellen von Fake News bekommen. Sie müssen sich dabei zwischen moderaten und provokanten Meldungen entscheiden. Schnell wird klar: Je provokanter und geschickter die Meldung, umso schneller wachsen die Follower-Anzahl und die Glaubwürdigkeit.
:Das Spiel ist zwar erst für SuS ab 14 Jahren geeignet, besticht aber durch seine einfache Sprache. Die SuS brauchen lediglich einen Webbrowser. Downloads oder Anmeldungen sind für sie nicht erforderlich. Außerdem gibt es eine mehrseitige PDF mit ausführlichen [https://www.getbadnews.de/wp-content/uploads/2019/04/Bad-News-Game-info-sheet-for-educators-German.pdf Hintergrundinformationen] für Lehrkräfte. Sie eignet sich zur Unterrichtsvorbereitung, aber auch als Material, um im Klassenzimmer über Themen wie Identitätsbetrug, Polarisierung sowie Verschwörungstheorien sprechen zu können.
:Unterrichtsvorschlag aus der Lehrkräfte-PDF: “Eine Runde des Spiels dauert etwa 20 Minuten. Das Spiel ist für Schulklassen geeignet und kann zur Aneignung von Medienkompetenzen eingesetzt werden. Eine Unterrichtsstunde kann folgendermaßen aufgebaut werden: Zuerst wird gespielt und danach werden die Methoden der Desinformation in einer Gruppendiskussion analysiert. Wenn [SuS] das Spiel in Zweier-Paaren gemeinsam spielen, können sie bereits während des Spiels über ihr Vorgehen diskutieren. Erfahrungsgemäß bietet das Spiel einen guten Einstieg, um über das Phänomen Desinformation zu diskutieren. Es macht klar, wie leicht Informationen manipuliert werden können.”
<br>

;*ONLINESPIEL - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)

:Wie entlarvt man eigentlich Fake News? Quelle checken, Bilderrückwärtssuche anwenden, recherchieren, Faktencheck-Seiten besuchen – und trainieren. Das Onlinespiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] ist eine einfache und spannende Gelegenheit dafür. Es eignet sich für SuS ab 14 Jahren, die ihre Fähigkeit im Unterscheiden von wahren und unwahren Nachrichten verbessern wollen. Das Spiel besticht durch sein übersichtliches Messenger-Design und seine einfache Sprache. Alle Nachrichten sind echt, sowohl die Falschmeldungen als auch die Fakten.
:Zusätzlich gibt es einen 13-seitigen [https://www.swr.de/unternehmen/medienkompetenz/unterrichtseinheit-fakefinder-100.html Infobogen]. Lehrkräfte erfahren dort, wie sie die Schwierigkeit, die Dauer und den Umfang des Spiels individuell gestalten können. Sie erhalten außerdem eine Anleitung, wie sie die Leistungen ihrer SuS verfolgen können. Darüber hinaus können sie u.a. auf Arbeitsblätter für den Unterricht (Erwartungshorizont inklusive) zugreifen.
:Das Spiel erinnert an [https://www.getbadnews.de/#intro “Get Bad News”] (siehe oben), ist aber etwas realistischer und damit näher an den Alltagserfahrungen der SuS. Weitere Informationen findet man auf der Homepage des SWR.

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
----
<br />
;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)

:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio “so geht MEDIEN” [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung “Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?”. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes “Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung” des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
<br>

;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)

:TEXT

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

===Gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots===
----
<br />
;*Online-Material (circa 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)

:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken. Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

<br>

;*ART DER QUELLE - [https://www.geo.de/wissen/forschung-und-technik/so-erkennen-sie-von-ki-erstellte-bilder-im-netz-33394102.html Fünf Tipps: Wie unterscheide ich KI-Bilder von echten Fotografien?] (GEO)

:Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.

<br>

;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)

:Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim “du sollst lügen” mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
:Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich “Wahrnehmen und Deuten” besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des “Analysieren und Reflektieren” wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

;*Gestelltes Interview - [https://www.abenteuer-philosophie.com/darf-ich-notluegen/ Darf ich notlügen?] (Abenteuer Philosophie)

:Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel “Darf ich (not-)lügen?”1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel “Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen” übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des “Analysieren und Reflektieren”. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen “Wahrnehmen und Deuten” und “Argumentieren und Urteilen” einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich “Interagieren und Sich-Mitteilen".

<br />
↑ [[#top|nach oben]]
<br /><br />

<table><tr><td>
:: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
|-
|}
</table>

{{Rahmen|
Themenübersicht: [[Internetmaterialien für die Fächer Ethik und Philosophie]]}}