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STATIONENARBEIT

2020-05-27T20:19:39Z

S9708196:

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Planungshilfe'''">
Bei Stationenarbeiten handelt es sich, anders als im lehrerzentrierten Unterricht, um eine weitgehend selbstständige Lerneinheit für SuS. Verschiedene Aspekte eines Themas werden in einer Stationenarbeit in Teilaspekten erschlossen. Ziel einer Stationenarbeit ist es, die SuS über verschiedene Sinnes- und Wissenskanäle anzusprechen.

'''Auswahl des Themas:'''
*Suchen Sie sich ein geeignetes Thema, z. B. anhand der bestehenden Materialsammlung und/ oder des Kerncurriculums aus.
*Bestimmen Sie den vorgesehenen zeitlichen Rahmen Ihrer Stationenarbeit, evtl. unter Zuhilfenahme des alten Lehrplans

'''Erstellung der Stationenarbeit:'''
*Nutzen sie hierfür die [[Vorlage Stationenarbeit]]
*Kopieren Sie den Seiteninhalt im Bearbeitungsmodus und fügen Sie diesen auf Ihrer neu angelegten Seite ein

'''Festlegung der Lernziele:'''
*Definieren Sie ein inhaltliches und kompetenzorientiertes Gesamtziel Ihrer Stationenarbeit
*Gliedern Sie Ihr Gesamtziel in Teilziele und legen Sie damit Ihre Stationen fest
Tipp: Sie können auch zuerst Teilziele ihres Themas erörtern und darauf aufbauend ein Gesamtziel formulieren.

'''Stationenplan'''
*Erstellen Sie parallel zu Ihren Stationen einen Stationenplan
Tipp: Überlegen Sie, welche Funktionen für Ihr Thema und die entsprechende Jahrgangsstufe nützlich sind: Checkliste, Feedback, Reflexion, Sonstiges

'''Teilziele und Stationen:'''
*Jedes Teilziel repräsentiert eine Station und sollte sich in der Aufgabestellung wiederfinden lassen
*Jede Station bildet eine in sich geschlossene Lerneinheit, die von den SuS möglichst voraussetzungslos bearbeitbar sein muss
*Verwenden Sie unterschiedliche Sinnes- und Wissenszugänge, um eine eine Vielzahl von Lerntypen anzusprechen
*Sorgen Sie für eine ansprechende Binnendifferenzierung durch ein Angebot von Pflicht-/ und Wahlstationen (evtl. unterteilt in leicht, mittel, schwer) sowie Zusatzaufgaben
Tipp: Beginnen Sie Ihre praktische Planung mit der didaktisch-methodischen Reflexion zu Ihren einzelnen Stationen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Didaktisch-methodische Überlegungen'''">
Die didaktisch-methodische Reflexion gibt der Lehrkraft einen Überblick über Ihre Stationenarbeit und stellt alle Hintergrundinformationen bereit, die für die Planung und Durchführung bedeutsam sind.
*Stellen Sie zunächst knapp Ihre Stationenarbeit inhaltlich vor, verorten Sie Ihre Stationenarbeit anhand des Kerncurriculums, erläutern Sie Ihr Gesamtziel und geben Sie den zeitlichen Rahmen an
Tipp: Überlegen Sie sich, welche Frage-/ Problemstellungen Ihres Themas Sie mit Ihrer Stationenarbeit erarbeiten wollen und stellen Sie diese vor.
*Gliedern Sie Ihre weitere Reflexion anhand Ihrer einzelnen Stationen
*Erläutern Sie innerhalb jeder Station Ihr jeweiliges Teilziel, d. h. den inhaltlichen Schwerpunkt bzw. die Frage- / oder Problemstellung sowie die geförderten Kompetenzen und begründen Sie Ihre Methoden- und Materialauswahl
Tipp: Wann welche Methode und welches Medium wie zum Einsatz gebracht werden kann, können Sie exemplarisch dem folgenden Abschnitt zu Methoden und Medien entnehmen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Methoden und Medien'''">
Für die digitale Stationenarbeit sollten anschauliche Inhalte dem Lernziel, der Lernphase und der Lerngruppe entsprechend umgesetzt werden.
Hier finden Sie sämtliche [[Vorlagen zur Materialeinbindung]], die Sie im Bearbeitungsmodus öffnen, kopieren und auf Ihrer Seite einfügen und bearbeiten können.

'''Bilder mit Smartphone'''
*Bilder zum Unterrichtsthema aufnehmen und diskutieren
*Animierender Einstieg
'''Social Media Stimmungsbarometer'''
*Animierender Einstieg oder Abschluss eines Themas
*Förderung der Medienkompetenz
'''Rechercheaufgaben im Internet'''
*Suchen, prüfen und filtern von Informationen
*Wissen selbstständig erarbeiten
'''Chatrooms & digitale Pinnwände'''
*Austausch und Verständigung
'''Partnerarbeit (Pair Check, Doppelkreis etc.)'''
*Gemeinsame Themenerarbeitung
'''Umfragen & Interviews'''
*Wissensstand feststellen
*Persönlichen Bezug zum Thema erarbeiten
*Auseinandersetzung mit Fragestellung
'''Exkursionen mit Google Maps und Streetview'''
*Visuelles Lernen durch Erkundung
'''Visuell strukturierende Methoden (Mindmap etc.)'''
*Abrufen von Vorwissen
*Wissen sammeln und strukturieren/ Wissensstand festhalten
*Lernergebnisse dokumentieren/ Gelerntes wiederholen
'''Blog schreiben'''
*Inhalte erarbeiten oder Thema zusammenfassen
*Nutzung als digitales Portfolio
'''Quiz & Kreuzworträtsel'''
*Wiederholung und Festigung von Gelerntem (bspw. vor Klassenarbeiten)
'''Selbsterstellte Erklärvideos'''
*Gelerntes transferieren und sichern

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Icons'''">
*Zeitangabe: <i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i>
*Leseauftrag: <i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>
*Schreibaufgabe: <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*Diskussion / Austausch: <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Reflexion / Gedanken festhalten: <i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I>
*Mindmap erstellen: <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i>
*Bildmaterial sichten (z. B. Bild, Karikatur, Cartoon): <i class="far fa-eye fa-2x"></i>
*Video anschauen: <i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>
*Hörauftrag (z. B. Podcast): <i class="fas fa-volume-up fa-2x"></i>
*Rechercheaufgabe: <i class="fas fa-search fa-2x"></i>
*Quiz: <i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>
*Kreative Inszenierung (z. B. Standbild, Rollenspiel usw.): <i class="fas fa-users fa-2x"></I>
*Kreativaufgabe (z. B. Collage, Zeichnung): <i class="fas fa-palette fa-2x"></i>
*Interview: <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i>
*Video drehen: <i class="fas fa-video fa-2x"></I>
*Foto machen: <i class="fas fa-camera fa-2x"></i>
*Zusatzaufgabe: <i class="far fa-grin-stars fa-2x"></i>
*Zusatzinformationen/ Hilfestellung: <i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Links zur Erstellung von Materialien für eine Stationenarbeit'''">
;*Kahoot - [https://create.kahoot.it Kahoot]
;*Quizlet - [https://quizlet.com/latest Quizlet]
;*Mindmaps online erstellen - [https://mind-map-online.de/ mind-map-online.de]
;*Übersicht - [http://www.medien-in-die-schule.de/werkzeugkaesten/werkzeugkasten-freie-software/uebersicht-ueber-freie-software-fuer-schule-und-unterricht/ medien-in-die-schule.de]
;*Apps für den Unterricht - [https://magazin.sofatutor.com/lehrer/digitaler-werkzeugkasten-apps-und-tools-fuer-den-unterricht/ magazin.sofatutor.com]
*https://www.lucidchart.com - Erstellen von allen möglichen Dateien wie Mind-/ Konzeptmaps, Flussdiagrammen, Venn-Diagrammen usw.! Die Dateien sind kostenlos online erstellbar und lassen sich dann als Datei downloaden..
*https://www.canva.com - Erstellen von Arbeitsblättern, viele Vorlagen, viele Icons, Symbole etc. kostenlos, freier Download
*https://www.kreuzwort-raetsel.com - Erstellen von Kreuzworträtseln

</accordion>
</div>

STATIONENARBEIT

2020-05-23T12:13:48Z

S9708196:

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Planungshilfe'''">

Bei Stationenarbeiten handelt es sich, anders als im lehrerzentrierten Unterricht, um eine weitgehend selbstständige Lerneinheit für SuS. Verschiedene Aspekte eines Themas werden in einer Stationenarbeit in Teilaspekten erschlossen. Ziel einer Stationenarbeit ist es, die SuS über verschiedene Sinnes- und Wissenskanäle anzusprechen.

'''Auswahl des Themas:'''
*Suchen Sie sich ein geeignetes Thema, z. B. anhand der bestehenden Materialsammlung und/ oder des Kerncurriculums aus.
*Bestimmen Sie den vorgesehenen zeitlichen Rahmen Ihrer Stationenarbeit, evtl. unter Zuhilfenahme des alten Lehrplans

'''Erstellung der Stationenarbeit:'''
*Nutzen sie hierfür die [[Vorlage Stationenarbeit]]
*Kopieren Sie den Seiteninhalt im Bearbeitungsmodus und fügen Sie diesen auf Ihrer neu angelegten Seite ein

'''Festlegung der Lernziele:'''
*Definieren Sie ein inhaltliches und kompetenzorientiertes Gesamtziel Ihrer Stationenarbeit
*Gliedern Sie Ihr Gesamtziel in Teilziele und legen Sie damit Ihre Stationen fest
Tipp: Sie können auch zuerst Teilziele ihres Themas erörtern und darauf aufbauend ein Gesamtziel formulieren.

'''Stationenplan'''
*Erstellen Sie parallel zu Ihren Stationen einen Stationenplan
Tipp: Überlegen Sie, welche Funktionen für Ihr Thema und die entsprechende Jahrgangsstufe nützlich sind: Checkliste, Feedback, Reflexion, Sonstiges

'''Teilziele und Stationen:'''
*Jedes Teilziel repräsentiert eine Station und sollte sich in der Aufgabestellung wiederfinden lassen
*Jede Station bildet eine in sich geschlossene Lerneinheit, die von den SuS möglichst voraussetzungslos bearbeitbar sein muss
*Verwenden Sie unterschiedliche Sinnes- und Wissenszugänge, um eine eine Vielzahl von Lerntypen anzusprechen
*Sorgen Sie für eine ansprechende Binnendifferenzierung durch ein Angebot von Pflicht-/ und Wahlstationen (evtl. unterteilt in leicht, mittel, schwer) sowie Zusatzaufgaben
Tipp: Beginnen Sie Ihre praktische Planung mit der didaktisch-methodischen Reflexion zu Ihren einzelnen Stationen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Didaktisch-methodische Überlegungen'''">

Die didaktisch-methodische Reflexion gibt der Lehrkraft einen Überblick über Ihre Stationenarbeit und stellt alle Hintergrundinformationen bereit, die für die Planung und Durchführung bedeutsam sind.
*Stellen Sie zunächst knapp Ihre Stationenarbeit inhaltlich vor, verorten Sie Ihre Stationenarbeit anhand des Kerncurriculums, erläutern Sie Ihr Gesamtziel und geben Sie den zeitlichen Rahmen an
Tipp: Überlegen Sie sich, welche Frage-/ Problemstellungen Ihres Themas Sie mit Ihrer Stationenarbeit erarbeiten wollen und stellen Sie diese vor.
*Gliedern Sie Ihre weitere Reflexion anhand Ihrer einzelnen Stationen
*Erläutern Sie innerhalb jeder Station Ihr jeweiliges Teilziel, d. h. den inhaltlichen Schwerpunkt bzw. die Frage- / oder Problemstellung sowie die geförderten Kompetenzen und begründen Sie Ihre Methoden- und Materialauswahl
Tipp: Wann welche Methode und welches Medium wie zum Einsatz gebracht werden kann, können Sie exemplarisch dem folgenden Abschnitt zu Methoden und Medien entnehmen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Methoden und Medien'''">

Für die digitale Stationenarbeit sollten anschauliche Inhalte dem Lernziel, der Lernphase und der Lerngruppe entsprechend umgesetzt werden.
Hier finden Sie sämtliche [[Vorlagen zur Materialeinbindung]], die Sie im Bearbeitungsmodus öffnen, kopieren und auf Ihrer Seite einfügen und bearbeiten können.

'''Bilder mit Smartphone'''
*Bilder zum Unterrichtsthema aufnehmen und diskutieren
*Animierender Einstieg
'''Social Media Stimmungsbarometer'''
*Animierender Einstieg oder Abschluss eines Themas
*Förderung der Medienkompetenz
'''Rechercheaufgaben im Internet'''
*Suchen, prüfen und filtern von Informationen
*Wissen selbstständig erarbeiten
'''Chatrooms & digitale Pinnwände'''
*Austausch und Verständigung
'''Partnerarbeit (Pair Check, Doppelkreis etc.)'''
*Gemeinsame Themenerarbeitung
'''Umfragen & Interviews'''
*Wissensstand feststellen
*Persönlichen Bezug zum Thema erarbeiten
*Auseinandersetzung mit Fragestellung
'''Exkursionen mit Google Maps und Streetview'''
*Visuelles Lernen durch Erkundung
'''Visuell strukturierende Methoden (Mindmap etc.)'''
*Abrufen von Vorwissen
*Wissen sammeln und strukturieren/ Wissensstand festhalten
*Lernergebnisse dokumentieren/ Gelerntes wiederholen
'''Blog schreiben'''
*Inhalte erarbeiten oder Thema zusammenfassen
*Nutzung als digitales Portfolio
'''Quiz & Kreuzworträtsel'''
*Wiederholung und Festigung von Gelerntem (bspw. vor Klassenarbeiten)
'''Selbsterstellte Erklärvideos'''
*Gelerntes transferieren und sichern

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Icons'''">
*Zeitangabe: <i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i>
*Leseauftrag: <i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>
*Schreibaufgabe: <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*Diskussion / Austausch: <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Reflexion / Gedanken festhalten: <i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I>
*Mindmap erstellen: <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i>
*Bildmaterial sichten (z. B. Bild, Karikatur, Cartoon): <i class="far fa-eye fa-2x"></i>
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*Hörauftrag (z. B. Podcast): <i class="fas fa-volume-up fa-2x"></i>
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*Quiz: <i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>
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*Kreativaufgabe (z. B. Collage, Zeichnung): <i class="fas fa-palette fa-2x"></i>
*Interview: <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i>
*Video drehen: <i class="fas fa-video fa-2x"></I>
*Foto machen: <i class="fas fa-camera fa-2x"></i>
*Zusatzaufgabe: <i class="far fa-grin-stars fa-2x"></i>
*Zusatzinformationen/ Hilfestellung: <i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Links zur Erstellung von Materialien für eine Stationenarbeit'''">
;*Kahoot - [https://create.kahoot.it Kahoot]
;*Quizlet - [https://quizlet.com/latest Quizlet]
;*Mindmaps online erstellen - [https://mind-map-online.de/ mind-map-online.de]
;*Übersicht - [http://www.medien-in-die-schule.de/werkzeugkaesten/werkzeugkasten-freie-software/uebersicht-ueber-freie-software-fuer-schule-und-unterricht/ medien-in-die-schule.de]
;*Apps für den Unterricht - [https://magazin.sofatutor.com/lehrer/digitaler-werkzeugkasten-apps-und-tools-fuer-den-unterricht/ magazin.sofatutor.com]
*https://www.lucidchart.com - Erstellen von allen möglichen Dateien wie Mind-/ Konzeptmaps, Flussdiagrammen, Venn-Diagrammen usw.! Die Dateien sind kostenlos online erstellbar und lassen sich dann als Datei downloaden..
*https://www.canva.com - Erstellen von Arbeitsblättern, viele Vorlagen, viele Icons, Symbole etc. kostenlos, freier Download
*https://www.kreuzwort-raetsel.com - Erstellen von Kreuzworträtseln

</accordion>
</div>

STATIONENARBEIT

2020-05-23T12:11:29Z

S9708196:

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Planungshilfe'''">

Bei Stationenarbeiten handelt es sich, anders als im lehrerzentrierten Unterricht, um eine weitgehend selbstständige Lerneinheit für SuS. Verschiedene Aspekte eines Themas werden in einer Stationenarbeit in Teilaspekten erschlossen. Ziel einer Stationenarbeit ist es, die SuS über verschiedene Sinnes- und Wissenskanäle anzusprechen.

'''Auswahl des Themas:'''
*Suchen Sie sich ein geeignetes Thema, z. B. anhand der bestehenden Materialsammlung und/ oder des Kerncurriculums aus.
*Bestimmen Sie den vorgesehenen zeitlichen Rahmen Ihrer Stationenarbeit, evtl. unter Zuhilfenahme des alten Lehrplans

'''Erstellung der Stationenarbeit:'''
*Nutzen sie hierfür die [[Vorlage Stationenarbeit]]
*Kopieren Sie den Seiteninhalt im Bearbeitungsmodus und fügen Sie diesen auf Ihrer neu angelegten Seite ein

'''Festlegung der Lernziele:'''
*Definieren Sie ein inhaltliches und kompetenzorientiertes Gesamtziel Ihrer Stationenarbeit
*Gliedern Sir Ihr Gesamtziel in Teilziele und legen damit Ihre Stationen fest
Tipp: Sie können auch zuerst Teilziele ihres Themas erörtern und darauf aufbauend ein Gesamtziel formulieren.

'''Stationenplan'''
*Erstellen Sie parallel zu Ihren Stationen einen Stationenplan
Tipp: Überlegen Sie, welche Funktionen für Ihr Thema und die entsprechende Jahrgangsstufe nützlich sind: Checkliste, Feedback, Reflexion, Sonstiges

'''Teilziele und Stationen:'''
*Jedes Teilziel repräsentiert eine Station und sollte sich in der Aufgabestellung wiederfinden lassen
*Jede Station bildet eine in sich geschlossene Lerneinheit, die von den SuS möglichst voraussetzungslos bearbeitbar sein muss
*Verwenden Sie unterschiedliche Sinnes- und Wissenszugänge, um eine eine Vielzahl von Lerntypen anzusprechen
*Sorgen Sie für eine ansprechende Binnendifferenzierung durch ein Angebot von Pflicht-/ und Wahlstationen (evtl. unterteilt in leicht, mittel, schwer) sowie Zusatzaufgaben
Tipp: Beginnen Sie Ihre praktische Planung mit der didaktisch-methodischen Reflexion zu Ihren einzelnen Stationen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Didaktisch-methodische Überlegungen'''">

Die didaktisch-methodische Reflexion gibt der Lehrkraft einen Überblick über Ihre Stationenarbeit und stellt alle Hintergrundinformationen bereit, die für die Planung und Durchführung bedeutsam sind.
*Stellen Sie zunächst knapp Ihre Stationenarbeit inhaltlich vor, verorten Sie Ihre Stationenarbeit anhand des Kerncurriculums, erläutern Sie Ihr Gesamtziel und geben Sie den zeitlichen Rahmen an
Tipp: Überlegen Sie sich, welche Frage-/ Problemstellungen Ihres Themas Sie mit Ihrer Stationenarbeit erarbeiten wollen und stellen Sie diese vor.
*Gliedern Sie Ihre weitere Reflexion anhand Ihrer einzelnen Stationen
*Erläutern Sie innerhalb jeder Station Ihr jeweiliges Teilziel, d. h. den inhaltlichen Schwerpunkt bzw. die Frage- / oder Problemstellung sowie die geförderten Kompetenzen und begründen Sie Ihre Methoden- und Materialauswahl
Tipp: Wann welche Methode und welches Medium wie zum Einsatz gebracht werden kann, können Sie exemplarisch dem folgenden Abschnitt zu Methoden und Medien entnehmen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Methoden und Medien'''">

Für die digitale Stationenarbeit sollten anschauliche Inhalte dem Lernziel, der Lernphase und der Lerngruppe entsprechend umgesetzt werden.
Hier finden Sie sämtliche [[Vorlagen zur Materialeinbindung]], die Sie im Bearbeitungsmodus öffnen, kopieren und auf Ihrer Seite einfügen und bearbeiten können.

'''Bilder mit Smartphone'''
*Bilder zum Unterrichtsthema aufnehmen und diskutieren
*Animierender Einstieg
'''Social Media Stimmungsbarometer'''
*Animierender Einstieg oder Abschluss eines Themas
*Förderung der Medienkompetenz
'''Rechercheaufgaben im Internet'''
*Suchen, prüfen und filtern von Informationen
*Wissen selbstständig erarbeiten
'''Chatrooms & digitale Pinnwände'''
*Austausch und Verständigung
'''Partnerarbeit (Pair Check, Doppelkreis etc.)'''
*Gemeinsame Themenerarbeitung
'''Umfragen & Interviews'''
*Wissensstand feststellen
*Persönlichen Bezug zum Thema erarbeiten
*Auseinandersetzung mit Fragestellung
'''Exkursionen mit Google Maps und Streetview'''
*Visuelles Lernen durch Erkundung
'''Visuell strukturierende Methoden (Mindmap etc.)'''
*Abrufen von Vorwissen
*Wissen sammeln und strukturieren/ Wissensstand festhalten
*Lernergebnisse dokumentieren/ Gelerntes wiederholen
'''Blog schreiben'''
*Inhalte erarbeiten oder Thema zusammenfassen
*Nutzung als digitales Portfolio
'''Quiz & Kreuzworträtsel'''
*Wiederholung und Festigung von Gelerntem (bspw. vor Klassenarbeiten)
'''Selbsterstellte Erklärvideos'''
*Gelerntes transferieren und sichern

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Icons'''">
*Zeitangabe: <i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i>
*Leseauftrag: <i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>
*Schreibaufgabe: <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*Diskussion / Austausch: <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Reflexion / Gedanken festhalten: <i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I>
*Mindmap erstellen: <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i>
*Bildmaterial sichten (z. B. Bild, Karikatur, Cartoon): <i class="far fa-eye fa-2x"></i>
*Video anschauen: <i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>
*Hörauftrag (z. B. Podcast): <i class="fas fa-volume-up fa-2x"></i>
*Rechercheaufgabe: <i class="fas fa-search fa-2x"></i>
*Quiz: <i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>
*Kreative Inszenierung (z. B. Standbild, Rollenspiel usw.): <i class="fas fa-users fa-2x"></I>
*Kreativaufgabe (z. B. Collage, Zeichnung): <i class="fas fa-palette fa-2x"></i>
*Interview: <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i>
*Video drehen: <i class="fas fa-video fa-2x"></I>
*Foto machen: <i class="fas fa-camera fa-2x"></i>
*Zusatzaufgabe: <i class="far fa-grin-stars fa-2x"></i>
*Zusatzinformationen/ Hilfestellung: <i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Links zur Erstellung von Materialien für eine Stationenarbeit'''">
;*Kahoot - [https://create.kahoot.it Kahoot]
;*Quizlet - [https://quizlet.com/latest Quizlet]
;*Mindmaps online erstellen - [https://mind-map-online.de/ mind-map-online.de]
;*Übersicht - [http://www.medien-in-die-schule.de/werkzeugkaesten/werkzeugkasten-freie-software/uebersicht-ueber-freie-software-fuer-schule-und-unterricht/ medien-in-die-schule.de]
;*Apps für den Unterricht - [https://magazin.sofatutor.com/lehrer/digitaler-werkzeugkasten-apps-und-tools-fuer-den-unterricht/ magazin.sofatutor.com]
*https://www.lucidchart.com - Erstellen von allen möglichen Dateien wie Mind-/ Konzeptmaps, Flussdiagrammen, Venn-Diagrammen usw.! Die Dateien sind kostenlos online erstellbar und lassen sich dann als Datei downloaden..
*https://www.canva.com - Erstellen von Arbeitsblättern, viele Vorlagen, viele Icons, Symbole etc. kostenlos, freier Download
*https://www.kreuzwort-raetsel.com - Erstellen von Kreuzworträtseln

</accordion>
</div>

STATIONENARBEIT

2020-04-21T16:18:52Z

S9708196:

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 1 - z. B. Allgemeine Hinweise'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 2 - z. B. Didaktische Hinweise'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 3 - z. B. Methodische Hinweise'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Icons'''">
*Zeitangabe: <i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i>
*Leseauftrag: <i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>
*Schreibaufgabe: <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*Diskussion / Austausch: <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Reflexion / Gedanken festhalten: <i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I>
*Mindmap erstellen: <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i>
*Bildmaterial sichten (z. B. Bild, Karikatur, Cartoon): <i class="far fa-eye fa-2x"></i>
*Video anschauen: <i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>
*Hörauftrag (z. B. Podcast): <i class="fas fa-volume-up fa-2x"></i>
*Rechercheaufgabe: <i class="fas fa-search fa-2x"></i>
*Quiz: <i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>
*Kreative Inszenierung (z. B. Standbild, Rollenspiel usw.): <i class="fas fa-users fa-2x"></I>
*Kreativaufgabe (z. B. Collage, Zeichnung): <i class="fas fa-palette fa-2x"></i>
*Interview: <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i>
*Video drehen: <i class="fas fa-video fa-2x"></I>
*Foto machen: <i class="fas fa-camera fa-2x"></i>
*Zusatzaufgabe: <i class="far fa-grin-stars fa-2x"></i>
*Zusatzinformationen/ Hilfestellung: <i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Links zur Erstellung von Materialien für eine Stationenarbeit'''">
;*Kahoot - [https://create.kahoot.it Kahoot]
;*Quizlet - [https://quizlet.com/latest Quizlet]
;*Mindmaps online erstellen - [https://mind-map-online.de/ mind-map-online.de]
;*Übersicht - [http://www.medien-in-die-schule.de/werkzeugkaesten/werkzeugkasten-freie-software/uebersicht-ueber-freie-software-fuer-schule-und-unterricht/ medien-in-die-schule.de]
;*Apps für den Unterricht - [https://magazin.sofatutor.com/lehrer/digitaler-werkzeugkasten-apps-und-tools-fuer-den-unterricht/ magazin.sofatutor.com]
*https://www.lucidchart.com - Erstellen von allen möglichen Dateien wie Mind-/ Konzeptmaps, Flussdiagrammen, Venn-Diagrammen uuuuuuuuusw.! Habe mich registriert und es erprobt. Die Dateien sind kostenlos online erstellbar und lassen sich dann als Datei downloaden, was für unsere Weiterverarbeitung wichtig ist.
*https://www.canva.com - Erstellen von Arbeitsblättern, viele Vorlagen, viele Icons, Symbole etc. kostenlos, freier Download
*https://www.kreuzwort-raetsel.com - Erstellen von Kreuzworträtseln

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Beispiel einer Stationenarbeit'''">
*[[Test Stationenarbeit]]
</accordion>
</div>

STATIONENARBEIT

2020-04-21T16:16:31Z

S9708196:

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 1 - z. B. Allgemeine Hinweise'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 2 - z. B. Didaktische Hinweise'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 3 - z. B. Methodische Hinweise'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Icons'''">
*Zeitangabe: <i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i>
*Leseauftrag: <i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>
*Schreibaufgabe: <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*Diskussion / Austausch: <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Reflexion / Gedanken festhalten: <i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I>
*Mindmap erstellen: <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i>
*Bildmaterial sichten (z. B. Bild, Karikatur, Cartoon): <i class="far fa-eye fa-2x"></i>
*Video anschauen: <i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>
*Hörauftrag (z. B. Podcast): <i class="fas fa-volume-up fa-2x"></i>
*Rechercheaufgabe: <i class="fas fa-search fa-2x"></i>
*Quiz: <i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>
*Kreative Inszenierung (z. B. Standbild, Rollenspiel usw.): <i class="fas fa-users fa-2x"></I>
*Kreativaufgabe (z. B. Collage, Zeichnung): <i class="fas fa-palette fa-2x"></i>
*Interview: <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i>
*Video drehen: <i class="fas fa-video fa-2x"></I>
*Foto machen: <i class="fas fa-camera fa-2x"></i>
*Zusatzaufgabe: <i class="far fa-grin-stars fa-2x"></i>
*Zusatzinformationen/ Hilfestellung: <i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Links zur Erstellung der Materialien für eine Stationenarbeit'''">
;*Kahoot - [https://create.kahoot.it Kahoot]
;*Quizlet - [https://quizlet.com/latest Quizlet]
;*Mindmaps online erstellen - [https://mind-map-online.de/ mind-map-online.de]
;*Übersicht - [http://www.medien-in-die-schule.de/werkzeugkaesten/werkzeugkasten-freie-software/uebersicht-ueber-freie-software-fuer-schule-und-unterricht/ medien-in-die-schule.de]
;*Apps für den Unterricht - [https://magazin.sofatutor.com/lehrer/digitaler-werkzeugkasten-apps-und-tools-fuer-den-unterricht/ magazin.sofatutor.com]
*https://www.lucidchart.com - Erstellen von allen möglichen Dateien wie Mind-/ Konzeptmaps, Flussdiagrammen, Venn-Diagrammen uuuuuuuuusw.! Habe mich registriert und es erprobt. Die Dateien sind kostenlos online erstellbar und lassen sich dann als Datei downloaden, was für unsere Weiterverarbeitung wichtig ist.
*https://www.canva.com - Erstellen von Arbeitsblättern, viele Vorlagen, viele Icons, Symbole etc. kostenlos, freier Download
*https://www.kreuzwort-raetsel.com - Erstellen von Kreuzworträtseln

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Beispiel einer Stationenarbeit'''">
*[[Test Stationenarbeit]]
</accordion>
</div>

STATIONENARBEIT

2020-04-21T16:15:33Z

S9708196:

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 1'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 2'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Kategorie 3'''">

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Icons'''">
*Zeitangabe: <i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i>
*Leseauftrag: <i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>
*Schreibaufgabe: <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*Diskussion / Austausch: <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Reflexion / Gedanken festhalten: <i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I>
*Mindmap erstellen: <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i>
*Bildmaterial sichten (z. B. Bild, Karikatur, Cartoon): <i class="far fa-eye fa-2x"></i>
*Video anschauen: <i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>
*Hörauftrag (z. B. Podcast): <i class="fas fa-volume-up fa-2x"></i>
*Rechercheaufgabe: <i class="fas fa-search fa-2x"></i>
*Quiz: <i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>
*Kreative Inszenierung (z. B. Standbild, Rollenspiel usw.): <i class="fas fa-users fa-2x"></I>
*Kreativaufgabe (z. B. Collage, Zeichnung): <i class="fas fa-palette fa-2x"></i>
*Interview: <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i>
*Video drehen: <i class="fas fa-video fa-2x"></I>
*Foto machen: <i class="fas fa-camera fa-2x"></i>
*Zusatzaufgabe: <i class="far fa-grin-stars fa-2x"></i>
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<accordion parent="accordion" heading="'''Links zur Erstellung der Materialien für eine Stationenarbeit'''">
;*Kahoot - [https://create.kahoot.it Kahoot]
;*Quizlet - [https://quizlet.com/latest Quizlet]
;*Mindmaps online erstellen - [https://mind-map-online.de/ mind-map-online.de]
;*Übersicht - [http://www.medien-in-die-schule.de/werkzeugkaesten/werkzeugkasten-freie-software/uebersicht-ueber-freie-software-fuer-schule-und-unterricht/ medien-in-die-schule.de]
;*Apps für den Unterricht - [https://magazin.sofatutor.com/lehrer/digitaler-werkzeugkasten-apps-und-tools-fuer-den-unterricht/ magazin.sofatutor.com]
*https://www.lucidchart.com - Erstellen von allen möglichen Dateien wie Mind-/ Konzeptmaps, Flussdiagrammen, Venn-Diagrammen uuuuuuuuusw.! Habe mich registriert und es erprobt. Die Dateien sind kostenlos online erstellbar und lassen sich dann als Datei downloaden, was für unsere Weiterverarbeitung wichtig ist.
*https://www.canva.com - Erstellen von Arbeitsblättern, viele Vorlagen, viele Icons, Symbole etc. kostenlos, freier Download
*https://www.kreuzwort-raetsel.com - Erstellen von Kreuzworträtseln

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<accordion parent="accordion" heading="'''Beispiel einer Stationenarbeit'''">
*[[Test Stationenarbeit]]
</accordion>
</div>

STATIONENARBEIT

2020-04-21T16:14:56Z

S9708196:

STATIONENARBEIT

2020-04-21T16:13:19Z

S9708196:

<div class="panel-group" id="accordion">
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;*Kahoot - [https://create.kahoot.it Kahoot]
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'''Icons:''' <br />
*Zeitangabe: <i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i>
*Leseauftrag: <i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>
*Schreibaufgabe: <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*Diskussion / Austausch: <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Reflexion / Gedanken festhalten: <i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I>
*Mindmap erstellen: <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i>
*Bildmaterial sichten (z. B. Bild, Karikatur, Cartoon): <i class="far fa-eye fa-2x"></i>
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*Kreative Inszenierung (z. B. Standbild, Rollenspiel usw.): <i class="fas fa-users fa-2x"></I>
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*Video drehen: <i class="fas fa-video fa-2x"></I>
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'''Beispiel:''' <br />
*[[Test Stationenarbeit]]

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STATIONENARBEIT

2020-04-21T16:11:52Z

S9708196:

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<accordion parent="accordion" heading="'''Links zur Erstellung der Materialien für eine Stationenarbeit'''">

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'''Beispiel:''' <br />
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STATIONENARBEIT

2020-04-21T16:10:58Z

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STATIONENARBEIT

2020-04-21T16:08:28Z

S9708196:

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'''Beispiel:''' <br />
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Didaktisch-methodische Reflexionen - Umgang mit Fleisch 5/6

2020-02-24T16:14:51Z

S9708196: Die Seite wurde neu angelegt: „<div class="alert alert-success" role="alert"> '''Hier relevante didaktische und methodische Hintergrundinformationen = Planung und Durchführung des Unterri…“

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Hier relevante didaktische und methodische Hintergrundinformationen = Planung und Durchführung des Unterrichts.''' </div>

===Hauptthema===
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Hauptthema: Verantwortungsvoller Umgang mit Ressourcen am Bsp.: Fleisch'''
'''Inhaltsfeld des Ethik Kerncurriculum Hessen Sekundarstufe I – Gymnasium: Mensch, Natur und Technik'''

*thematische Aspekt des Inhaltsfeldes im Rahmen der Stationenarbeit werden in der Stationsbeschreibung geschildert.
*Die Handlungsweise des Menschen im Umgang mit Natur und im speziellen Tier. Im Mittelpunkt des Inhaltsfeldes stehen umweltethische Probleme des Alltags. Eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten geschieht auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen und Initiativen vor Ort zum verantwortungsvollen Umgang mit Umwelt und Natur (sprachlich umgeformt aus Bildungsstandards und Inhaltsfelder; Das neue Kerncurriculum für Hessen Sekundarstufe I – Gymnasium; ETHIK)

'''Problemstellungen + Kernthema Ihrer Stationenarbeit. '''
*Wie lässt sich auf verantwortungsvolle und nachhaltige Weise mit dem Thema Fleisch umgehen. Wo kommt Fleisch her, wie wird es erzeugt und welche Implikationen hat es wenn man tierische Produkte konsumiert.
*=>Verantwortungsvoller Umgang mit Fleisch.</div>

===Unterthemen - Stationen===
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Unterthemen = Stationen'''
*Im Ethikunterricht haben die Kompetenzen der fünf Kompetenzbereiche, Wahrnehmen und Deuten, Analysieren und Reflektieren, Argumentieren und Urteilen, Interagieren und Sich-Mitteilen, Sich- Orientieren und Handeln die gleiche Wertigkeit. Jede Angabe im Bereich der Inhaltsfelder steht immer in Bezug zu den Standards aus den Kompetenzbereichen. Schwerpunktsetzungen sind möglich.
*welche thematischen Aspekt aufgegriffen
*welche konkreten Lerninhalte/ Lernziele an einer Station erreicht werden sollen. Wenn nötig Lösungen skizzieren. Binnendifferenzierung!!! (Pflicht-/ Wahlstationen/ Zusatzaufgaben an einzelnen Stationen).
*Methoden warum und mit welchen Lernzielen.
* welche Kompetenzen an welcher Station wie geschult/ angebahnt.
* welche inhaltlichen Aspekte im Kontext der Stationenarbeit nicht ausführlich/ differenziert genug => im Unterricht gegebenenfalls weiter fortgesetzt / vertieft/ noch erarbeitet. </div>

==== Station 1====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zu Station 1:'''
*Die SuS sollen einfach und niederschwellig an das Thema Fleisch als Nahrungsmittel und Auswirkungen von Fleischkonsum herangeführt werden.
*Binnendifferenzierung ist durch das die freie Auswahl von Lieblingsspeisen gegeben. Es gibt keine definierte Erwartungen.
*Durch ein Bild das Pasta und Burger enthält wird ein Bezug zur Lebensrealität und der Alltagswelt der SuS geschaffen.
*Durch das Nachdenken darüber ob es auch ohne Fleisch geht können die SuS in Einzelarbeit zunächst über die Möglichkeit bei ihrem Lieblingsessen nachdenken und dann in Partnerarbeit ihre Sicht auf leckeres Essen mit und ohne Fleisch einem Mitschülers direkt im Gespräch erklären.
'''Sozialkompetenz'''
*Soziale Wahrnehmungsfähigkeit: Die SuS nehmen unterschiedliche Emotionen, Überzeugungen wahr. Vielleicht findet jemand Fleisch gar nicht lecker oder will nur Gerichte mit Fleisch essen. Der Stellenwert ihres eigenen Handelns durch die eigenen Überzeugungen/Präferenzen wird unterstrichen.
*Kooperation und Teamfähigkeit: Die SuS tauschen ihre Ideen und Gedanken mit ihren Teampartner zu den Gerichten aus. Was können sie nachempfinden und was sehen sie anders?
'''Personale Kompetenz'''
*Selbstwahrnehmung: Die SuS nehmen sich selbst als Individuum wahr und reflektieren die eigenen Ansichten.
'''Lernkompetenz'''
*Problemlösekompetenz: Die SuS realisieren ihre Planungen zur Lösung der Aufgabe selbstständig, indem sie die notwendigen Informationen aus dem Bild erschließen. Sie übertragen gewonnene Erkenntnisse durch kombinatorisches und schlussfolgerndes Denken. Was ist ein leckeres Essen und muss da Fleisch drin sein?
'''Sprachkompetenz'''
*Kommunikationskompetenz: Die SuS drücken sich im Kommunikationsprozess mit dem Teampartner sinnvoll aus und beteiligen sich an Gesprächen zur Ermittlung der subjektiven Wahrnehmung „Lecker“.
'''Welche inhaltlichen Aspekte sollten im Unterricht gegebenenfalls weiter fortgesetzt / vertieft/ erarbeitet werden?
*Welche Prägung verursacht was man lecker findet?
*SuS können nur begrenzt selbst entscheiden. Was die Eltern kaufen hängt vielleicht nicht primär vom Wunsch der Kinder ab. Was könnten SuS dennoch vielleicht tun?
*In manchen Teilen der Welt ist der Konsum von Fleisch vielleicht zwingend notwendig oder keinesfalls denkbar.
*Manche Menschen sind froh überhaupt irgendetwas zu essen.
*Die Möglichkeit Fleisch zu konsumieren hat sich über die Menschheitsgeschichte verändert. Wie war es noch vor 100 Jahren?
</div>

==== Station 2 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zu Station 2:'''
*Die SuS lernen an einem Beispiel (Chicken nugget) aus ihrer (wahrscheinlich) unmittelbaren Lebenswelt das Leben von Hühnern kennen, die für ihr Fleisch oder ihre Eier gezüchtet werden. In der ersten Aufgabe geht es um Masthühner und ihr kurzes Leben, das von Fressen und schnellem Gewichtszuwachs geprägt wird. In der zweiten Aufgabe geht es um sogenannte Eintagsküken, die aufgrund ihres männlichen Geschlechts unfähig sind, Eier zu legen und deshalb nach dem Schlüpfen getötet werden.

*Die erste Aufgabe besteht darin, die Bilder in die richtige Reihenfolge zu bringen. Auf der PUMa-Arbeitsoberfläche sind sie in der falschen Reihenfolge abgebildet. Die Informationen unter den Bildern sind kurz und einfach formuliert. Sie sollen den SuS als Hilfe dienen, wenn sie die richtige Reihenfolge aus den Bildern selbst nicht erkennen können. Sie sollen die Bilder der Reihenfolge nach von 1 bis 8 nummerieren.

*Die erste Aufgabe soll eine altersangemessene Konfrontation mit der industriellen Massentierhaltung ermöglichen. Videoaufnahmen aus großen industriellen Mastbetrieben beinhalten oft Bilder von kranken oder verletzten Hühnern und zeigen zum Teil auch den Tötungsprozess, was im Alter von 10-11 Jahren für einige Kinder eine emotionale Überforderung darstellen kann. Deshalb ist eine Auswahl von 8 Bildern getroffen worden, die eine neutrale und zumutbare Darstellung des Lebens eines Masthuhns darstellen. Die SuS sollen beispielhaft lernen, wie die Leben vieler Tiere verlaufen, die sie (gerne) essen.

*Die zweite Aufgabe besteht darin, das kurze Video (01:40 Min.) anzusehen und anhand der dort genannten Informationen, das Multiple-Choice-Quiz zu bearbeiten. Durch die Kürze des Videos wird das wiederholte Anschauen und parallele Bearbeiten des Quizes ermöglicht.

*Die zweite Aufgabe soll die Thematik des Kükentötens in der Legehuhnhaltung kindgerecht behandeln. Das Video stammt von einer Internetseite, die der Westdeutsche Rundfunk für Kinder und Jugendliche anbietet. Es werden keine brutalen Szenen gezeigt. Zentrale Fakten zu dem Thema werden kompakt veranschaulicht, wodurch das Quiz leicht zu beantworten ist. Die Fragen sind in ihrer Formulierung nah am Wortlaut des Videos.

*Die Wahl des Quiz' als Methode ist dem einführenden und didaktisch reduizierten Charakter der Station geschuldet. Ethische Fragen der Massentierhaltung werden nicht explizit gestellt, können aber im Zuge der Bearbeitung der Aufgaben bei den SuS individuell aufkommen. Direktere ethische Fragestellunen finden sich in den anderen Stationen. Die Station soll durch den Quizcharakter einfach, anregend und attraktiv sein. Sie soll auf einer grundlegenden Ebene, die Reflexion des eigenen Fleischkonsums ermöglichen und an dieser Stelle noch nicht explizit provozieren. Damit ist die Station schülerorientiert, denn sie eröffnet den Raum für eine selbstständige Auseinandersetzung mit einem lebensnahen Thema.

*''Fachspezifische Kompetenzen:''
*Die SuS können ''sich-orientieren und handeln'', weil sie einen Einblick in das Leben des Tieres bekommen, das sie verzehren. So können sie in ihrem Alltag außerhalb der Schule selbstbestimmte Entscheidungen auf der Grundlage ihres Wissens treffen.
*Die SuS können ihre Ernährung besser ''wahrnehmen und deuten'', weil sie die "natürliche Ressource Fleisch/Tier" anhand ihrer persönlichen Erfahrung als solche identifizieren.
*''Überfachliche Kompetenzen:''
*Durch die Partner- oder Gruppenarbeit, werden die Kommunikationskomptenz sowie Rücksichtnahme, Solidarität und Kooperations- und Teamfähigkeit gefördert.
*Durch die Auseinandersetzung mit Bild- und Videomaterial, wird die Medienkompetenz gefördert.
</div>

==== Station 3 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zu Station 3: '''
*Die SuS sollen, indem sie die zwei Videos genau betrachten und Gründe für billiges Supermarktfleisch bzw. biologische Landwirtschaft sammeln und festhalten ein Bewusstsein dafür entwickeln, welche Faktoren Einfluss auf den Preis von Fleischwaren haben. Beide Videos beleuchten leicht unterschiedliche Aspekte. Video 1 betrachtet die Kaufentscheidung des Kunden. Video 2 betrachtet den unterschied in biologischer Landwirtschaft und konventioneller Landwirtschaft. Die Trennung dieser Aspekte schafft Klarheit bei den SuS.
*Binnendifferenzierung ist durch das Arbeiten mit den kurzen Videos gegeben. Die Videos können aufgrund der Kürze mehrfach anschaut werden. Es sollen je mindestens 2 Gründe für billiges Fleisch genannt werden. Wenn noch weitere Gründe gefunden werden, können und dürfen auch diese gesammelt werden.
*Durch die YouTube Videos wird ein Bezug zur Lebensrealität und der Alltagswelt der SuS geschaffen.
*Durch den Prozess der Verschriftlichung ihrer Eindrücke und der Gründe für den Preis von Fleisch, sollen die SuS sich bewusst werden über die ethischen Auswirkungen ihres individuellen Handelns. Kern ist die Steuerung des Preises von Fleisch durch den Konsumenten.
*Die Einzelarbeit dieser Station gibt den SuS die Möglichkeit zunächst die eigenen Vorstellungen zum Preis von Fleisch zu bedenken und festzuhalten.
*Die Partnerarbeit soll ihnen die Möglichkeit geben, die Eindrücke eines anderen Menschen wahrzunehmen und mit den eigenen in Bezug zu setzen.
'''Sozialkompetenz'''
*Soziale Wahrnehmungsfähigkeit: Die SuS nehmen unterschiedliche Emotionen, Überzeugungen sowie Interpretationen sozialer Realität wahr. So haben Menschen mit weniger Geld vielleicht nicht die Möglichkeit Bio-Fleisch zu kaufen. Der Stellenwert ihres eigenen Handelns wird durch die Kaufentscheidung unterstrichen. Es wird nur angeboten was vom Kunden gewünscht wird.
*Kooperation und Teamfähigkeit: Die SuS tauschen ihre Ideen und Gedanken mit ihren Teampartner zu Gründen für billiges Fleisch aus und entwickeln so eine allgemeine Teamfähigkeit.
'''Personale Kompetenz'''
*Selbstwahrnehmung: Die SuS nehmen sich selbst als Konsument und ihre Gefühle dazu wahr und reflektieren diese. Sie sehen sich selbst verantwortlich für ihre eigene Lebensgestaltung und ihre Entscheidungen im Kauf von Waren. Sie erkennen die soziale Wirklichkeit in ihrer Vielfalt und Widersprüchlichkeit. Was für den Menschen gut ist, muss nicht auch für das Tier gut sein (Fleisch)
'''Lernkompetenz'''
*Medienkompetenz: SuS finden Zugang zum Medium Video und können dies mehrfach abspielen.
'''Sprachkompetenz'''
*Kommunikationskompetenz: Die SuS drücken sich im Kommunikationsprozess mit dem Teampartner sinnvoll aus und beteiligen sich an Gesprächen zur Ermittlung und Wiederholung der Gründe für billiges Fleisch
'''Welche inhaltlichen Aspekte sollten im Unterricht gegebenenfalls weiter fortgesetzt / vertieft/ erarbeitet werden?
*Einfluss der Politik durch: Gesetzgebung, Subventionen und öffentlichen Diskurs
*SuS können nur begrenzt selbst entscheiden. Was die Eltern kaufen hängt vielleicht nicht primär vom Wunsch der Kinder ab.
*In manchen Teilen der Welt ist der Konsum von Fleisch vielleicht zwingend notwendig oder keinesfalls denkbar.
*Die Möglichkeit Fleisch zu konsumieren hat sich über die Menschheitsgeschichte verändert. Wie war es noch vor 100 Jahren?
</div>

==== Station 4 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zu Station 4: '''
*Die SuS sollen einen kurzen Text über Klimawandel lesen und das erlangte Wissen direkt in den nächsten Aufgaben benutzen. Mithilfe von Diagrammen wird der hohe Ressourcenverbrauch der Fleischproduktion dargestellt – dies soll von den SUS erkannt und diskutiert werden. In der letzten Aufgabe wird durch ein Quiz abgefragt, ob die Diagramme verstanden wurden.
*Neben faktischem Wissen über Treibhausgase & Co. Sollen Medienkompetenzen erworben werden. Vom Medium des Textes über statistische Diagramme bis hin zum Quiz müssen Inhalte übergreifend verstanden und angewendet werden.
*Wenn einzelne Schüler zunächst Verständnisprobleme haben, wird ihnen die Gruppendiskussion helfen. SuS mit schnellerer Auffassungsgabe erwerben in ihrem Versuch der Erklärung hier wertvolle Kommunikationskompetenzen.
*Die Station eröffnet ein sehr weites und kompliziertes Themenfeld. Es empfiehlt sich, entweder vor oder nach der Stationenarbeit das Thema Treibhausgase mit der gesamten Klasse zu besprechen, um eventuelle Fragen zu beantworten oder vorzubeugen. </div>

==== Station 6 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zu Station 6: '''
*Die SuS sollen, indem sie die Zitate Lesen und Gründe für die Aussagen der Kinder finden ein Bewusstsein dafür entwickeln, welche Faktoren Einfluss auf die Einstellung von anderen Kindern haben.
*Binnendifferenzierung ist durch das Arbeiten mit unterschiedlich vielen Zitaten gegeben. Es sollen je mindestens 2 bearbeitet werden. Wenn noch weitere Standpunkte beleutet werden, können und dürfen diese gesammelt werden.
*Durch die Formulierung von Kinderzitaten und wird ein Bezug zur Lebensrealität und der Alltagswelt der SuS geschaffen.
*Durch das Nachdenken über die Standpunkte der Verfasser wird von den SuS eine Grundlage für Diskussionen verstanden. Die individuelle Sicht hat Auswirkungen auf das Handeln. Wer aus medizinischen Gründen Fleisch essen muss hat vielleicht gar keine große Wahl.
*Die Einzelarbeit des Lesens der Zitate an dieser Station gibt den SuS die Möglichkeit zunächst die eigenen Vorstellungen zum Thema Fleisch mit der Vorstellung anderer zu vergleichen.
*Die Partnerarbeit soll den SuS die Möglichkeit geben, die Eindrücke eines Mitschülers direkt im Gespräch wahrzunehmen und mit den eigenen in Bezug zu setzen.
'''Sozialkompetenz'''
*Soziale Wahrnehmungsfähigkeit: Die SuS nehmen unterschiedliche Emotionen, Überzeugungen sowie Interpretationen sozialer Realität wahr. Vielleicht ist es medizinisch notwendig Fleisch zu essen oder jemand verzichtet es religiösen Gründen oder aus Liebe zu Tieren darauf. Der Stellenwert ihres eigenen Handelns durch die eigenen Überzeugungen wird unterstrichen.
*Kooperation und Teamfähigkeit: Die SuS tauschen ihre Ideen und Gedanken mit ihren Teampartner zu den Zitaten aus. Was können sie nachempfinden und was bleibt ihnen fremd?
'''Personale Kompetenz'''
*Selbstwahrnehmung: Die SuS nehmen sich selbst als Individuum wahr und reflektieren die eigenen Ansichten. Sie sehen sich selbst verantwortlich für ihre eigene Lebensgestaltung und ihre Entscheidungen Fleisch zu essen oder es nicht zu tun.
'''Lernkompetenz'''
*Problemlösekompetenz: Die SuS realisieren ihre Planungen zur Lösung der Aufgabe selbstständig, indem sie die notwendigen Informationen aus den Zitaten erschließen und ihre Arbeitsfortschritte zielorientiert mit dem Teampartner kontrollieren. Sie übertragen gewonnene Erkenntnisse durch kombinatorisches und schlussfolgerndes Denken. Wer hat welches Zitat abgegeben und wie steht diese Person dem Fleischkonsum gegenüber?
'''Sprachkompetenz'''
*Kommunikationskompetenz: Die SuS drücken sich im Kommunikationsprozess mit dem Teampartner sinnvoll aus und beteiligen sich an Gesprächen zur Ermittlung der Standpunkte.
'''Welche inhaltlichen Aspekte sollten im Unterricht gegebenenfalls weiter fortgesetzt / vertieft/ erarbeitet werden?
*Wie könnten die Standpunkte hervorgegangen sein?
*SuS können nur begrenzt selbst entscheiden. Was die Eltern kaufen hängt vielleicht nicht primär vom Wunsch der Kinder ab. Was könnten SuS dennoch vielleicht tun?
*In manchen Teilen der Welt ist der Konsum von Fleisch vielleicht zwingend notwendig oder keinesfalls denkbar.
*Die Möglichkeit Fleisch zu konsumieren hat sich über die Menschheitsgeschichte verändert. Wie war es noch vor 100 Jahren?
</div>

Stationenarbeiten

2020-02-24T16:14:10Z

S9708196:

In der Rubrik <span class="puma-color">Stationenarbeiten</span> sind materialbasierte Arbeitsaufträge aufgeführt, die zu den Inhaltsfeldern der Sekundarstufe 1 und 2 erstellt wurden.

Unter <span class="puma-color">Didaktisch-methodische Reflexionen</span> finden die Nutzer von PUMa methodisch-didaktische Reflexionen zu den Lernstationen. Diese Rubrik ist in erster Linie für die Lehrkräfte gedacht.
<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Stationenarbeiten
|-
|[[Technikethik Q4]]
|-
|[[Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Umgang mit Fleisch 5/6]]
|-
|[[Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Didaktisch-methodische Reflexionen
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Technikethik_Q4|Technikethik Q4]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Schwangerschaftsabbruch Q1|Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Umgang mit Fleisch 5/6|Umgang mit Fleisch 5/6]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8|Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
</div>

Stationenarbeiten

2020-02-24T16:13:24Z

S9708196:

In der Rubrik <span class="puma-color">Stationenarbeiten</span> sind materialbasierte Arbeitsaufträge aufgeführt, die zu den Inhaltsfeldern der Sekundarstufe 1 und 2 erstellt wurden.

Unter <span class="puma-color">Didaktisch-methodische Reflexionen</span> finden die Nutzer von PUMa methodisch-didaktische Reflexionen zu den Lernstationen. Diese Rubrik ist in erster Linie für die Lehrkräfte gedacht.
<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Stationenarbeiten
|-
|[[Technikethik Q4]]
|-
|[[Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Umgang mit Fleisch 5/6]]
|-
|[[Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Didaktisch-methodische Reflexionen
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Technikethik_Q4|Technikethik Q4]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Schwangerschaftsabbruch Q1|Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Umweltethik im Alltag 5/6|Umgang mit Fleisch 5/6]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8|Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
</div>

Umgang mit Fleisch 5/6

2020-02-24T16:11:28Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">
Diese Stationenarbeit wurde erstellt von: Mertcan Aykan, Max Gronau, David Jordan, Alois Kreuzer
</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">
* Den Laufzettel ausdrucken und an jeden SuS ausgeben.
<gallery>
File:Laufzettel_Stationenarbeit_Fleisch.pdf|Verantwortungsvoller Umgang mit Fleisch|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/0/01/Laufzettel_Stationenarbeit_Fleisch.pdf

</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
'''Sind alle leckeren Sachen mit Fleisch?'''<br />
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 5 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1:'''<br />
<i class="far fa-eye fa-2x"></i>1. Schau dir das Bild 1 genau an und such dir deine Lieblingsgerichte davon aus. Fehlt dein Lieblingsessen?<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2. Kannst du dir diese Lieblingsgerichte mit und ohne Fleisch vorstellen?<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiert, was das leckerste Essen auf dem Bild 1 ist.<br />
''''Bild 1:''''
[[Datei:Fast-food.jpg|center]]
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
'''Vom Ei zum Chicken Nugget - Das Leben eines Huhns'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 10 Minuten
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>''Chickenburger, Chicken Nuggets, Chicken Wings, ...''. ''Chicken'' ist englisch und bedeutet auf deutsch '''Huhn''' oder '''Hühnchen'''.
'''Kennst du das Leben eines Huhns?''' Ihr dürft die Aufgaben in der Gruppe bearbeiten!
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1:'''
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i>Sieh dir die Bilder an und sortiere sie (1 bis 8): Was steht am Anfang? Wie beginnt das Leben eines Huhns?
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>Unter das erste Bild in der richtigen Reihenfolge schreibst du die Nummer 1. Wie endet das Leben eines Huhns? Dieses Bild bekommt die Nummer 8. <br />
<quiz display=simple>

{[[Datei:4.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach einer Woche wiegt das kleine Huhn 150 Gramm.
{ 4 }

{[[Datei:2.jpg|600px]]
|type="{}"}
Beim Schlüpfen wiegt ein Küken 42 Gramm.
{ 2 }

{[[Datei:3.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nur wenige Stunden nachdem das Küken geschlüpft ist, wird es mit Spezialfutter gefüttert, damit es schnell wächst.
{ 3 }

{[[Datei:7.jpg|600px]]
|type="{}"}
Das Huhn wird betäubt, an einen Haken gehängt und getötet. Eine Maschine rupft die Federn heraus und zerlegt das Huhn in Einzelteile. Das Hähnchenfleisch ist nun fertig für den Supermarkt.
{ 7 }

{[[Datei:1.jpg|600px]]
|type="{}"}
18 Tage vorm Schlüpfen
{ 1 }

{[[Datei:8.jpg|600px]]
|type="{}"}
Chicken Nugget: Zerkleinertes Hühnerfleisch mit Haut, Salz und Gewürzen
{ 8 }

{[[Datei:5.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach nur fünf Wochen wiegt das Huhn schon 1,5 Kilo.
{ 5 }

{[[Datei:6.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach 42 Tagen sind teilweise 2,5 Kilo erreicht. Das ist 60 Mal soviel wie als Küken!
{ 6 }

</quiz>
</div>

'''Eintagsküken'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 7 Minuten
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> ''Kuchen, Kekse, Mayonnaise ...'' In vielen leckeren Lebensmitteln steckt Ei drin. Auch gekocht oder gebraten finden viele Menschen Eier lecker. Wusstest du, dass nur die weiblichen Hühner Eier legen können?
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 2:'''
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i> Klicke auf den Link und schau dir das Video an. Bearbeite anschließend das Quiz. <br />
https://kinder.wdr.de/tv/neuneinhalb/av/video-lexikon-eintagskueken-100.html

<quiz display=simple>
{Wieviele Eier isst jeder Deutsche pro Jahr im Durchschnitt?
|type="[]"}
+ 230
- 320
- 150

{Welche Aussagen sind richtig?
|type="[]"}
+ Ein weibliches Legehuhn legt bis zu 300 Eier im Jahr.
- Ein männliches Legehuhn legt bis zu 30 Eier im Jahr.
+ Ein männliches Legehuhn kann keine Eier legen.

{Wieviele Eier konnte ein Huhn vor 150 Jahren in einem Jahr legen?
|type="[]"}
- 300
- 150
+ 80

{Welche Aussagen sind richtig?
|type="[]"}
+ Ein Legehuhn wird für seine Eier gezüchtet.
+ Ein Masthuhn wird für sein Fleisch gezüchtet.
+ Männliche Masthühner leben länger als männliche Legehühner.
+ Männliche Legehühner legen keine Eier und werden deshalb nach dem Schlüpfen getötet.

{Eintagsküken sind ...
|type="[]"}
- weibliche Küken, die nicht älter als einen Tag werden.
+ männliche Küken, die nicht älter als einen Tag werden.
- männliche Küken, die nicht älter als 7 Tage werden.

{Wieviele Küken werden jährlich gleich nach dem Schlüpfen getötet?
|type="[]"}
- 500.000
- 5 Millionen
+ 50 Millionen

</quiz>

</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
'''Billiges Fleisch im Supermarkt und teure Lebensmittel vom Bio-Bauern?'''
*An dieser Station sollst du dich informieren warum Fleisch im Supermarkt oft sehr billig ist (Arbeitsauftrag 1) und warum Biolebensmittel oft teurer sind als normale Lebensmittel (Arbeitsauftrag 2).
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 10 Min.
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1: '''<br />
<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>1. Schau dir das Video 1 an. Wenn du willst darfst du es auch mehrmals ansehen. <br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe mindestens 2 Gründe für billiges Fleisch im Supermarkt in dein Heft. Wenn dir noch mehr eigene Gründe einfallen darfst du sie auch aufschreiben.<br />
'''Video 1:'''
<video type="youtube">0iQbLzdmRxI|650|350</video>
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 2: '''<br />
<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>1. Schau dir das Video 2 an. Wenn du willst darfst du es auch mehrmals ansehen.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe mindestens 2 Gründe warum Bio-Lebensmittel teurer sind als normale Lebensmittel in dein Heft. Wenn dir noch mehr eigene Gründe einfallen darfst du sie auch aufschreiben.<br />
'''Video 2:'''
<video type="youtube">5LXynl4AAv8|650|350</video>
https://www.zdf.de/kinder/logo/erklaerstueck-landwirtschaft-100.html
</div>
<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> '''Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.''' <br />
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
'''Wasserverbrauch und CO<sub>2</sub> Produktion von Lebensmitteln'''
*An dieser Station sollst du dich informieren welchen Einfluss Fleisch auf unsere Umwelt und unser Klima hat.
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> ca. 20 Minuten
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Weiter unten befindet sich ein Text (Klimawandel) und vier Diagramme, die ihr brauchen werdet! <br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag'''
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lest den kurzen Text über Klimawandel (still, jeder für sich).<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 2. Schaut euch gemeinsam die Diagramme an. Diskutiert, was man in ihnen über Fleisch lernen kann.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiert, woran es liegen könnte, dass Fleisch so viel CO<sub>2</sub> und Wasser verbraucht.<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> 4. Bearbeitet gemeinsam das Quiz, das ihr ganz unten findet!<br />
</div>

'''Klimawandel'''<br />
Klimawandel bedeutet, dass die Erde sich erwärmt. Das bringt viele Probleme mit sich. Grund für den Klimawandel ist vor allem das Gas CO<sub>2</sub>. Es entsteht durch uns Menschen.
Wir stellen es nicht absichtlich her. Wenn z.B. in einem Kraftwerk Energie produziert wird, produzieren wir gleichzeitig CO<sub>2</sub>, ohne es zu wollen. Viele Wissenschaftler sagen, dass wir weniger CO<sub>2</sub> produzieren sollten, um den Klimawandel aufzuhalten.

[[Datei:Diagramm1.png|center]]<br />
[[Datei:Diagramm2.JPG|center]]<br />
[[Datei:Diagramm3.png|center]]<br />
[[Datei:Diagramm4.png|center]]<br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Quiz'''

<quiz display=simple>
{Ein Steak produziert ungefähr so viel CO<sub>2</sub> wie eine Avocado.
|type="()"}
- Richtig.
+ Falsch.

{Äpfel verbrauchen weniger Wasser als Käse.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.

{Ein Veggie Burger produziert mehr CO<sub>2</sub> als ein Cheese Burger.
|type="()"}
- Richtig.
+ Falsch.

{1kg Rindfleisch produziert mehr CO<sub>2</sub> als 1kg Karotten.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.

{Ein Steak verbraucht so viel Wasser wie 120 Kartoffeln.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.
</quiz>
</div>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Tierhaltung im Vergleich (Bilder beschreiben und vergleichen)'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 25 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
'''Arbeitsanweisung'''<br />
<i class="far fa-eye fa-2x"></i>1. Schau dir die beiden Bilder (Bild 1 und Bild 2) genau an. <br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2. Überlege wie du dich beim Betrachten der Bilder fühlst .<br />
</div>
*'''Bild 1:'''
[[Datei:Weidehaltung.jpg|center]]<br />
*'''Bild 2:'''
[[Datei:Stallhaltung.jpg|center]]<br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe deine Beobachtungen und Gefühle auf. Welche Gefühle und Eindrücke lösen diese Bilder bei dir aus? Was siehst du genau auf den beiden Fotos? Wie würdest du die beiden verschiedenen Formen der Tierhaltung vergleichen? Schreibe zu jedem Bild einen kurzen Text (2 bis 3 Sätze).<br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Vergleiche deine Texte mit einem Partner. Lest sie euch gegenseitig vor und tauscht euch über eure Eindrücke aus. <br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i> '''4. Erstelle zusammen mit deinem Partner eine Mindmap in der ihr eure Eindrücke verbindet. '''
<br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hier ist ein Beispiel für eine Mindmap. Diese Mindmap wurde zum Thema "Wald" erstellt. Vielleicht hilft euch dieses Beispiel für eure eigene Mindmap weiter.
[[Datei:Mindmap_wald.jpg|center]]<br />
</div>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">

<div class="alert alert-success" role="alert">
*'''Zitate und Standpunkte beschreiben und wahrnehmen.'''
<br/>
</div>

'''Welche Argumente gibt es zum Thema Fleisch?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 10 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>In Gesprächen oder Diskussion ist es manchmal gar nicht so einfach, die Gesprächspartner richtig zu verstehen. Besonders wichtig dabei ist, dass du die Meinungen, also die Standpunkte, deiner Gesprächspartner erkennst. Nur so kannst du das, was er oder sie sagt auch richtig verstehen und darauf reagieren. Standpunkte sind in der Regel für oder gegen ein Thema.
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsanweisung"<br/>
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir die Zitate durch. <br/>
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> 2. Überlege ob du die Meinung verstehen und nachvollziehen kannst. <br/>
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiere welche Positionen die Sprecher vertreten. <br/>

</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zitate: '''
*'''Arno''' sagt: "Mein Opa hat eine Metzgerei. Wenn niemand mehr Fleisch kauft ist er arbeitslos."
*'''Belinda''' sagt: "Durch Tierhaltung können unfruchtbare Böden zur Produktion von Lebensmitteln eingesetzt werden."
*'''Rami''' sagt: "Fleisch ist ein sehr hochwertiges Lebensmittel. Wenn ich Fleisch esse werde ich groß und stark."
*'''Aida''' sagt: "Durch Tierhaltung entstehen große Mengen Schadstoffe die unseren Planeten belasten."
*'''Ella''' sagt: "Je mehr Fleisch man isst, desto weniger Gemüse und Obst isst man. Gemüse und Obst sind aber sehr gesund."
*'''Elias''' sagt: "Ich muss Fleisch essen, weil es mir der Arzt gesagt hat."
*'''Linda''' sagt: "In der Massenzucht leiden die Tiere sehr. Das sollte man nicht unterstützen."
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">
*'''Kreuzworträtsel zum Thema Fleisch'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 10 Min.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>'''Horizontal heißt von links nach rechts und vertikal heißt von oben nach unten.
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsanweisung: Löse das Kreuzworträtsel!!'''<br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>1.Klicke den Link und lies die Fragen unter dem Kreuzworträtsel.<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2.Überlege welche Wörter einzutragen sind.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>3. Trage die passenden Lösungswörter in das Kreuzworträtsel ein.<br />

*Kreuzworträtsel:
https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/umgang-mit-fleisch-1
</accordion>
</div>

Umgang mit Fleisch 5/6

2020-02-24T16:10:32Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">'''UMGANG MIT FLEISCH'''
Diese Stationenarbeit wurde erstellt von: Mertcan Aykan, Max Gronau, David Jordan, Alois Kreuzer
</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">
* Den Laufzettel ausdrucken und an jeden SuS ausgeben.
<gallery>
File:Laufzettel_Stationenarbeit_Fleisch.pdf|Verantwortungsvoller Umgang mit Fleisch|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/0/01/Laufzettel_Stationenarbeit_Fleisch.pdf

</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
'''Sind alle leckeren Sachen mit Fleisch?'''<br />
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 5 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1:'''<br />
<i class="far fa-eye fa-2x"></i>1. Schau dir das Bild 1 genau an und such dir deine Lieblingsgerichte davon aus. Fehlt dein Lieblingsessen?<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2. Kannst du dir diese Lieblingsgerichte mit und ohne Fleisch vorstellen?<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiert, was das leckerste Essen auf dem Bild 1 ist.<br />
''''Bild 1:''''
[[Datei:Fast-food.jpg|center]]
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
'''Vom Ei zum Chicken Nugget - Das Leben eines Huhns'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 10 Minuten
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>''Chickenburger, Chicken Nuggets, Chicken Wings, ...''. ''Chicken'' ist englisch und bedeutet auf deutsch '''Huhn''' oder '''Hühnchen'''.
'''Kennst du das Leben eines Huhns?''' Ihr dürft die Aufgaben in der Gruppe bearbeiten!
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1:'''
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i>Sieh dir die Bilder an und sortiere sie (1 bis 8): Was steht am Anfang? Wie beginnt das Leben eines Huhns?
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>Unter das erste Bild in der richtigen Reihenfolge schreibst du die Nummer 1. Wie endet das Leben eines Huhns? Dieses Bild bekommt die Nummer 8. <br />
<quiz display=simple>

{[[Datei:4.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach einer Woche wiegt das kleine Huhn 150 Gramm.
{ 4 }

{[[Datei:2.jpg|600px]]
|type="{}"}
Beim Schlüpfen wiegt ein Küken 42 Gramm.
{ 2 }

{[[Datei:3.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nur wenige Stunden nachdem das Küken geschlüpft ist, wird es mit Spezialfutter gefüttert, damit es schnell wächst.
{ 3 }

{[[Datei:7.jpg|600px]]
|type="{}"}
Das Huhn wird betäubt, an einen Haken gehängt und getötet. Eine Maschine rupft die Federn heraus und zerlegt das Huhn in Einzelteile. Das Hähnchenfleisch ist nun fertig für den Supermarkt.
{ 7 }

{[[Datei:1.jpg|600px]]
|type="{}"}
18 Tage vorm Schlüpfen
{ 1 }

{[[Datei:8.jpg|600px]]
|type="{}"}
Chicken Nugget: Zerkleinertes Hühnerfleisch mit Haut, Salz und Gewürzen
{ 8 }

{[[Datei:5.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach nur fünf Wochen wiegt das Huhn schon 1,5 Kilo.
{ 5 }

{[[Datei:6.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach 42 Tagen sind teilweise 2,5 Kilo erreicht. Das ist 60 Mal soviel wie als Küken!
{ 6 }

</quiz>
</div>

'''Eintagsküken'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 7 Minuten
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> ''Kuchen, Kekse, Mayonnaise ...'' In vielen leckeren Lebensmitteln steckt Ei drin. Auch gekocht oder gebraten finden viele Menschen Eier lecker. Wusstest du, dass nur die weiblichen Hühner Eier legen können?
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 2:'''
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i> Klicke auf den Link und schau dir das Video an. Bearbeite anschließend das Quiz. <br />
https://kinder.wdr.de/tv/neuneinhalb/av/video-lexikon-eintagskueken-100.html

<quiz display=simple>
{Wieviele Eier isst jeder Deutsche pro Jahr im Durchschnitt?
|type="[]"}
+ 230
- 320
- 150

{Welche Aussagen sind richtig?
|type="[]"}
+ Ein weibliches Legehuhn legt bis zu 300 Eier im Jahr.
- Ein männliches Legehuhn legt bis zu 30 Eier im Jahr.
+ Ein männliches Legehuhn kann keine Eier legen.

{Wieviele Eier konnte ein Huhn vor 150 Jahren in einem Jahr legen?
|type="[]"}
- 300
- 150
+ 80

{Welche Aussagen sind richtig?
|type="[]"}
+ Ein Legehuhn wird für seine Eier gezüchtet.
+ Ein Masthuhn wird für sein Fleisch gezüchtet.
+ Männliche Masthühner leben länger als männliche Legehühner.
+ Männliche Legehühner legen keine Eier und werden deshalb nach dem Schlüpfen getötet.

{Eintagsküken sind ...
|type="[]"}
- weibliche Küken, die nicht älter als einen Tag werden.
+ männliche Küken, die nicht älter als einen Tag werden.
- männliche Küken, die nicht älter als 7 Tage werden.

{Wieviele Küken werden jährlich gleich nach dem Schlüpfen getötet?
|type="[]"}
- 500.000
- 5 Millionen
+ 50 Millionen

</quiz>

</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
'''Billiges Fleisch im Supermarkt und teure Lebensmittel vom Bio-Bauern?'''
*An dieser Station sollst du dich informieren warum Fleisch im Supermarkt oft sehr billig ist (Arbeitsauftrag 1) und warum Biolebensmittel oft teurer sind als normale Lebensmittel (Arbeitsauftrag 2).
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 10 Min.
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1: '''<br />
<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>1. Schau dir das Video 1 an. Wenn du willst darfst du es auch mehrmals ansehen. <br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe mindestens 2 Gründe für billiges Fleisch im Supermarkt in dein Heft. Wenn dir noch mehr eigene Gründe einfallen darfst du sie auch aufschreiben.<br />
'''Video 1:'''
<video type="youtube">0iQbLzdmRxI|650|350</video>
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 2: '''<br />
<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>1. Schau dir das Video 2 an. Wenn du willst darfst du es auch mehrmals ansehen.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe mindestens 2 Gründe warum Bio-Lebensmittel teurer sind als normale Lebensmittel in dein Heft. Wenn dir noch mehr eigene Gründe einfallen darfst du sie auch aufschreiben.<br />
'''Video 2:'''
<video type="youtube">5LXynl4AAv8|650|350</video>
https://www.zdf.de/kinder/logo/erklaerstueck-landwirtschaft-100.html
</div>
<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> '''Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.''' <br />
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
'''Wasserverbrauch und CO<sub>2</sub> Produktion von Lebensmitteln'''
*An dieser Station sollst du dich informieren welchen Einfluss Fleisch auf unsere Umwelt und unser Klima hat.
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> ca. 20 Minuten
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Weiter unten befindet sich ein Text (Klimawandel) und vier Diagramme, die ihr brauchen werdet! <br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag'''
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lest den kurzen Text über Klimawandel (still, jeder für sich).<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 2. Schaut euch gemeinsam die Diagramme an. Diskutiert, was man in ihnen über Fleisch lernen kann.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiert, woran es liegen könnte, dass Fleisch so viel CO<sub>2</sub> und Wasser verbraucht.<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> 4. Bearbeitet gemeinsam das Quiz, das ihr ganz unten findet!<br />
</div>

'''Klimawandel'''<br />
Klimawandel bedeutet, dass die Erde sich erwärmt. Das bringt viele Probleme mit sich. Grund für den Klimawandel ist vor allem das Gas CO<sub>2</sub>. Es entsteht durch uns Menschen.
Wir stellen es nicht absichtlich her. Wenn z.B. in einem Kraftwerk Energie produziert wird, produzieren wir gleichzeitig CO<sub>2</sub>, ohne es zu wollen. Viele Wissenschaftler sagen, dass wir weniger CO<sub>2</sub> produzieren sollten, um den Klimawandel aufzuhalten.

[[Datei:Diagramm1.png|center]]<br />
[[Datei:Diagramm2.JPG|center]]<br />
[[Datei:Diagramm3.png|center]]<br />
[[Datei:Diagramm4.png|center]]<br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Quiz'''

<quiz display=simple>
{Ein Steak produziert ungefähr so viel CO<sub>2</sub> wie eine Avocado.
|type="()"}
- Richtig.
+ Falsch.

{Äpfel verbrauchen weniger Wasser als Käse.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.

{Ein Veggie Burger produziert mehr CO<sub>2</sub> als ein Cheese Burger.
|type="()"}
- Richtig.
+ Falsch.

{1kg Rindfleisch produziert mehr CO<sub>2</sub> als 1kg Karotten.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.

{Ein Steak verbraucht so viel Wasser wie 120 Kartoffeln.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.
</quiz>
</div>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Tierhaltung im Vergleich (Bilder beschreiben und vergleichen)'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 25 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
'''Arbeitsanweisung'''<br />
<i class="far fa-eye fa-2x"></i>1. Schau dir die beiden Bilder (Bild 1 und Bild 2) genau an. <br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2. Überlege wie du dich beim Betrachten der Bilder fühlst .<br />
</div>
*'''Bild 1:'''
[[Datei:Weidehaltung.jpg|center]]<br />
*'''Bild 2:'''
[[Datei:Stallhaltung.jpg|center]]<br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe deine Beobachtungen und Gefühle auf. Welche Gefühle und Eindrücke lösen diese Bilder bei dir aus? Was siehst du genau auf den beiden Fotos? Wie würdest du die beiden verschiedenen Formen der Tierhaltung vergleichen? Schreibe zu jedem Bild einen kurzen Text (2 bis 3 Sätze).<br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Vergleiche deine Texte mit einem Partner. Lest sie euch gegenseitig vor und tauscht euch über eure Eindrücke aus. <br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i> '''4. Erstelle zusammen mit deinem Partner eine Mindmap in der ihr eure Eindrücke verbindet. '''
<br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hier ist ein Beispiel für eine Mindmap. Diese Mindmap wurde zum Thema "Wald" erstellt. Vielleicht hilft euch dieses Beispiel für eure eigene Mindmap weiter.
[[Datei:Mindmap_wald.jpg|center]]<br />
</div>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">

<div class="alert alert-success" role="alert">
*'''Zitate und Standpunkte beschreiben und wahrnehmen.'''
<br/>
</div>

'''Welche Argumente gibt es zum Thema Fleisch?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 10 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>In Gesprächen oder Diskussion ist es manchmal gar nicht so einfach, die Gesprächspartner richtig zu verstehen. Besonders wichtig dabei ist, dass du die Meinungen, also die Standpunkte, deiner Gesprächspartner erkennst. Nur so kannst du das, was er oder sie sagt auch richtig verstehen und darauf reagieren. Standpunkte sind in der Regel für oder gegen ein Thema.
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsanweisung"<br/>
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir die Zitate durch. <br/>
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> 2. Überlege ob du die Meinung verstehen und nachvollziehen kannst. <br/>
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiere welche Positionen die Sprecher vertreten. <br/>

</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zitate: '''
*'''Arno''' sagt: "Mein Opa hat eine Metzgerei. Wenn niemand mehr Fleisch kauft ist er arbeitslos."
*'''Belinda''' sagt: "Durch Tierhaltung können unfruchtbare Böden zur Produktion von Lebensmitteln eingesetzt werden."
*'''Rami''' sagt: "Fleisch ist ein sehr hochwertiges Lebensmittel. Wenn ich Fleisch esse werde ich groß und stark."
*'''Aida''' sagt: "Durch Tierhaltung entstehen große Mengen Schadstoffe die unseren Planeten belasten."
*'''Ella''' sagt: "Je mehr Fleisch man isst, desto weniger Gemüse und Obst isst man. Gemüse und Obst sind aber sehr gesund."
*'''Elias''' sagt: "Ich muss Fleisch essen, weil es mir der Arzt gesagt hat."
*'''Linda''' sagt: "In der Massenzucht leiden die Tiere sehr. Das sollte man nicht unterstützen."
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">
*'''Kreuzworträtsel zum Thema Fleisch'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 10 Min.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>'''Horizontal heißt von links nach rechts und vertikal heißt von oben nach unten.
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsanweisung: Löse das Kreuzworträtsel!!'''<br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>1.Klicke den Link und lies die Fragen unter dem Kreuzworträtsel.<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2.Überlege welche Wörter einzutragen sind.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>3. Trage die passenden Lösungswörter in das Kreuzworträtsel ein.<br />

*Kreuzworträtsel:
https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/umgang-mit-fleisch-1
</accordion>
</div>

Umgang mit Fleisch 5/6

2020-02-24T16:10:16Z

S9708196: Die Seite wurde neu angelegt: „<div class="alert alert-success" role="alert">'''UMGANG MIT FLEISCH''' <br /> Diese Stationenarbeit wurde erstellt von: Mertcan Aykan, Max Gronau, David Jorda…“

<div class="alert alert-success" role="alert">'''UMGANG MIT FLEISCH'''
<br /> Diese Stationenarbeit wurde erstellt von: Mertcan Aykan, Max Gronau, David Jordan, Alois Kreuzer
</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">
* Den Laufzettel ausdrucken und an jeden SuS ausgeben.
<gallery>
File:Laufzettel_Stationenarbeit_Fleisch.pdf|Verantwortungsvoller Umgang mit Fleisch|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/0/01/Laufzettel_Stationenarbeit_Fleisch.pdf

</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
'''Sind alle leckeren Sachen mit Fleisch?'''<br />
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 5 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1:'''<br />
<i class="far fa-eye fa-2x"></i>1. Schau dir das Bild 1 genau an und such dir deine Lieblingsgerichte davon aus. Fehlt dein Lieblingsessen?<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2. Kannst du dir diese Lieblingsgerichte mit und ohne Fleisch vorstellen?<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiert, was das leckerste Essen auf dem Bild 1 ist.<br />
''''Bild 1:''''
[[Datei:Fast-food.jpg|center]]
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
'''Vom Ei zum Chicken Nugget - Das Leben eines Huhns'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 10 Minuten
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>''Chickenburger, Chicken Nuggets, Chicken Wings, ...''. ''Chicken'' ist englisch und bedeutet auf deutsch '''Huhn''' oder '''Hühnchen'''.
'''Kennst du das Leben eines Huhns?''' Ihr dürft die Aufgaben in der Gruppe bearbeiten!
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1:'''
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i>Sieh dir die Bilder an und sortiere sie (1 bis 8): Was steht am Anfang? Wie beginnt das Leben eines Huhns?
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>Unter das erste Bild in der richtigen Reihenfolge schreibst du die Nummer 1. Wie endet das Leben eines Huhns? Dieses Bild bekommt die Nummer 8. <br />
<quiz display=simple>

{[[Datei:4.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach einer Woche wiegt das kleine Huhn 150 Gramm.
{ 4 }

{[[Datei:2.jpg|600px]]
|type="{}"}
Beim Schlüpfen wiegt ein Küken 42 Gramm.
{ 2 }

{[[Datei:3.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nur wenige Stunden nachdem das Küken geschlüpft ist, wird es mit Spezialfutter gefüttert, damit es schnell wächst.
{ 3 }

{[[Datei:7.jpg|600px]]
|type="{}"}
Das Huhn wird betäubt, an einen Haken gehängt und getötet. Eine Maschine rupft die Federn heraus und zerlegt das Huhn in Einzelteile. Das Hähnchenfleisch ist nun fertig für den Supermarkt.
{ 7 }

{[[Datei:1.jpg|600px]]
|type="{}"}
18 Tage vorm Schlüpfen
{ 1 }

{[[Datei:8.jpg|600px]]
|type="{}"}
Chicken Nugget: Zerkleinertes Hühnerfleisch mit Haut, Salz und Gewürzen
{ 8 }

{[[Datei:5.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach nur fünf Wochen wiegt das Huhn schon 1,5 Kilo.
{ 5 }

{[[Datei:6.jpg|600px]]
|type="{}"}
Nach 42 Tagen sind teilweise 2,5 Kilo erreicht. Das ist 60 Mal soviel wie als Küken!
{ 6 }

</quiz>
</div>

'''Eintagsküken'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 7 Minuten
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> ''Kuchen, Kekse, Mayonnaise ...'' In vielen leckeren Lebensmitteln steckt Ei drin. Auch gekocht oder gebraten finden viele Menschen Eier lecker. Wusstest du, dass nur die weiblichen Hühner Eier legen können?
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 2:'''
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i> Klicke auf den Link und schau dir das Video an. Bearbeite anschließend das Quiz. <br />
https://kinder.wdr.de/tv/neuneinhalb/av/video-lexikon-eintagskueken-100.html

<quiz display=simple>
{Wieviele Eier isst jeder Deutsche pro Jahr im Durchschnitt?
|type="[]"}
+ 230
- 320
- 150

{Welche Aussagen sind richtig?
|type="[]"}
+ Ein weibliches Legehuhn legt bis zu 300 Eier im Jahr.
- Ein männliches Legehuhn legt bis zu 30 Eier im Jahr.
+ Ein männliches Legehuhn kann keine Eier legen.

{Wieviele Eier konnte ein Huhn vor 150 Jahren in einem Jahr legen?
|type="[]"}
- 300
- 150
+ 80

{Welche Aussagen sind richtig?
|type="[]"}
+ Ein Legehuhn wird für seine Eier gezüchtet.
+ Ein Masthuhn wird für sein Fleisch gezüchtet.
+ Männliche Masthühner leben länger als männliche Legehühner.
+ Männliche Legehühner legen keine Eier und werden deshalb nach dem Schlüpfen getötet.

{Eintagsküken sind ...
|type="[]"}
- weibliche Küken, die nicht älter als einen Tag werden.
+ männliche Küken, die nicht älter als einen Tag werden.
- männliche Küken, die nicht älter als 7 Tage werden.

{Wieviele Küken werden jährlich gleich nach dem Schlüpfen getötet?
|type="[]"}
- 500.000
- 5 Millionen
+ 50 Millionen

</quiz>

</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
'''Billiges Fleisch im Supermarkt und teure Lebensmittel vom Bio-Bauern?'''
*An dieser Station sollst du dich informieren warum Fleisch im Supermarkt oft sehr billig ist (Arbeitsauftrag 1) und warum Biolebensmittel oft teurer sind als normale Lebensmittel (Arbeitsauftrag 2).
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 10 Min.
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 1: '''<br />
<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>1. Schau dir das Video 1 an. Wenn du willst darfst du es auch mehrmals ansehen. <br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe mindestens 2 Gründe für billiges Fleisch im Supermarkt in dein Heft. Wenn dir noch mehr eigene Gründe einfallen darfst du sie auch aufschreiben.<br />
'''Video 1:'''
<video type="youtube">0iQbLzdmRxI|650|350</video>
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag 2: '''<br />
<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>1. Schau dir das Video 2 an. Wenn du willst darfst du es auch mehrmals ansehen.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe mindestens 2 Gründe warum Bio-Lebensmittel teurer sind als normale Lebensmittel in dein Heft. Wenn dir noch mehr eigene Gründe einfallen darfst du sie auch aufschreiben.<br />
'''Video 2:'''
<video type="youtube">5LXynl4AAv8|650|350</video>
https://www.zdf.de/kinder/logo/erklaerstueck-landwirtschaft-100.html
</div>
<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> '''Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.''' <br />
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
'''Wasserverbrauch und CO<sub>2</sub> Produktion von Lebensmitteln'''
*An dieser Station sollst du dich informieren welchen Einfluss Fleisch auf unsere Umwelt und unser Klima hat.
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> ca. 20 Minuten
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*Weiter unten befindet sich ein Text (Klimawandel) und vier Diagramme, die ihr brauchen werdet! <br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsauftrag'''
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lest den kurzen Text über Klimawandel (still, jeder für sich).<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 2. Schaut euch gemeinsam die Diagramme an. Diskutiert, was man in ihnen über Fleisch lernen kann.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiert, woran es liegen könnte, dass Fleisch so viel CO<sub>2</sub> und Wasser verbraucht.<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> 4. Bearbeitet gemeinsam das Quiz, das ihr ganz unten findet!<br />
</div>

'''Klimawandel'''<br />
Klimawandel bedeutet, dass die Erde sich erwärmt. Das bringt viele Probleme mit sich. Grund für den Klimawandel ist vor allem das Gas CO<sub>2</sub>. Es entsteht durch uns Menschen.
Wir stellen es nicht absichtlich her. Wenn z.B. in einem Kraftwerk Energie produziert wird, produzieren wir gleichzeitig CO<sub>2</sub>, ohne es zu wollen. Viele Wissenschaftler sagen, dass wir weniger CO<sub>2</sub> produzieren sollten, um den Klimawandel aufzuhalten.

[[Datei:Diagramm1.png|center]]<br />
[[Datei:Diagramm2.JPG|center]]<br />
[[Datei:Diagramm3.png|center]]<br />
[[Datei:Diagramm4.png|center]]<br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Quiz'''

<quiz display=simple>
{Ein Steak produziert ungefähr so viel CO<sub>2</sub> wie eine Avocado.
|type="()"}
- Richtig.
+ Falsch.

{Äpfel verbrauchen weniger Wasser als Käse.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.

{Ein Veggie Burger produziert mehr CO<sub>2</sub> als ein Cheese Burger.
|type="()"}
- Richtig.
+ Falsch.

{1kg Rindfleisch produziert mehr CO<sub>2</sub> als 1kg Karotten.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.

{Ein Steak verbraucht so viel Wasser wie 120 Kartoffeln.
|type="()"}
+ Richtig.
- Falsch.
</quiz>
</div>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Tierhaltung im Vergleich (Bilder beschreiben und vergleichen)'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 25 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
'''Arbeitsanweisung'''<br />
<i class="far fa-eye fa-2x"></i>1. Schau dir die beiden Bilder (Bild 1 und Bild 2) genau an. <br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2. Überlege wie du dich beim Betrachten der Bilder fühlst .<br />
</div>
*'''Bild 1:'''
[[Datei:Weidehaltung.jpg|center]]<br />
*'''Bild 2:'''
[[Datei:Stallhaltung.jpg|center]]<br />

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>2. Schreibe deine Beobachtungen und Gefühle auf. Welche Gefühle und Eindrücke lösen diese Bilder bei dir aus? Was siehst du genau auf den beiden Fotos? Wie würdest du die beiden verschiedenen Formen der Tierhaltung vergleichen? Schreibe zu jedem Bild einen kurzen Text (2 bis 3 Sätze).<br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Vergleiche deine Texte mit einem Partner. Lest sie euch gegenseitig vor und tauscht euch über eure Eindrücke aus. <br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i> '''4. Erstelle zusammen mit deinem Partner eine Mindmap in der ihr eure Eindrücke verbindet. '''
<br />
</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hier ist ein Beispiel für eine Mindmap. Diese Mindmap wurde zum Thema "Wald" erstellt. Vielleicht hilft euch dieses Beispiel für eure eigene Mindmap weiter.
[[Datei:Mindmap_wald.jpg|center]]<br />
</div>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">

<div class="alert alert-success" role="alert">
*'''Zitate und Standpunkte beschreiben und wahrnehmen.'''
<br/>
</div>

'''Welche Argumente gibt es zum Thema Fleisch?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 10 Min.
*<i class="far fa-eye fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>In Gesprächen oder Diskussion ist es manchmal gar nicht so einfach, die Gesprächspartner richtig zu verstehen. Besonders wichtig dabei ist, dass du die Meinungen, also die Standpunkte, deiner Gesprächspartner erkennst. Nur so kannst du das, was er oder sie sagt auch richtig verstehen und darauf reagieren. Standpunkte sind in der Regel für oder gegen ein Thema.
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsanweisung"<br/>
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir die Zitate durch. <br/>
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> 2. Überlege ob du die Meinung verstehen und nachvollziehen kannst. <br/>
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Diskutiere welche Positionen die Sprecher vertreten. <br/>

</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zitate: '''
*'''Arno''' sagt: "Mein Opa hat eine Metzgerei. Wenn niemand mehr Fleisch kauft ist er arbeitslos."
*'''Belinda''' sagt: "Durch Tierhaltung können unfruchtbare Böden zur Produktion von Lebensmitteln eingesetzt werden."
*'''Rami''' sagt: "Fleisch ist ein sehr hochwertiges Lebensmittel. Wenn ich Fleisch esse werde ich groß und stark."
*'''Aida''' sagt: "Durch Tierhaltung entstehen große Mengen Schadstoffe die unseren Planeten belasten."
*'''Ella''' sagt: "Je mehr Fleisch man isst, desto weniger Gemüse und Obst isst man. Gemüse und Obst sind aber sehr gesund."
*'''Elias''' sagt: "Ich muss Fleisch essen, weil es mir der Arzt gesagt hat."
*'''Linda''' sagt: "In der Massenzucht leiden die Tiere sehr. Das sollte man nicht unterstützen."
</div>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">
*'''Kreuzworträtsel zum Thema Fleisch'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-1x"></i> 10 Min.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i><i class="far fa-question-circle fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>'''Horizontal heißt von links nach rechts und vertikal heißt von oben nach unten.
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Arbeitsanweisung: Löse das Kreuzworträtsel!!'''<br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i>1.Klicke den Link und lies die Fragen unter dem Kreuzworträtsel.<br />
<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>2.Überlege welche Wörter einzutragen sind.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>3. Trage die passenden Lösungswörter in das Kreuzworträtsel ein.<br />

*Kreuzworträtsel:
https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/umgang-mit-fleisch-1
</accordion>
</div>

Stationenarbeiten

2020-02-24T16:09:34Z

S9708196:

In der Rubrik <span class="puma-color">Stationenarbeiten</span> sind materialbasierte Arbeitsaufträge aufgeführt, die zu den Inhaltsfeldern der Sekundarstufe 1 und 2 erstellt wurden.

Unter <span class="puma-color">Didaktisch-methodische Reflexionen</span> finden die Nutzer von PUMa methodisch-didaktische Reflexionen zu den Lernstationen. Diese Rubrik ist in erster Linie für die Lehrkräfte gedacht.
<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Stationenarbeiten
|-
|[[Technikethik Q4]]
|-
|[[Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Umgang mit Fleisch 5/6]]
|-
|[[Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Didaktisch-methodische Reflexionen
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Technikethik_Q4|Technikethik Q4]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Schwangerschaftsabbruch Q1|Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Umweltethik im Alltag 5/6|Umweltethik im Alltag 5/6]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8|Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
</div>

Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8

2020-02-24T16:08:41Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">'''Von: Gamze Akpinar, Wael Amin, Jan-Emeric Lother, Timo Schomburg''' <br /> <br />Diese Stationsarbeit befasst sich mit dem Ritual des Betens in den größeren Weltreligionen. Es sind fünf Stationen in beliebiger Reihenfolge zu bearbeiten und die sechste Station als "Zielstation" dient, wobei die Bearbeitungszeit pro Station zwischen zehn und zwanzig Minuten liegt. Jede Station kann als Gruppenarbeit bearbeitet werden, in manchen Fällen empfiehlt sich auch Einzelabeit.</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Stationsplan'''">
<div class="alert alert-success" role="alert">'''Stationsplan:''' <br /> Nutze den Plan und markiere bereits erledigte Stationen um die Orientierung zu behalten. Du kannst auch gerne an jeder Station notieren, was du gut oder schlecht fandest.</div>

<gallery>
File:Laufzettel.1.pdf|Stationsplan|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/b/b1/Laufzettel.1.pdf
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''Wo wird gebetet?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert"> Arbeitsauftrag:
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>Schaut euch die folgenden Videos an. Nutzt dafür am besten euer Smartphone. Diese Videos sind mit einer 360° Kamera aufgenommen, d.h. ihr könnt euch auch im Video umsehen.
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>Am Computer nutzt ihr hierfür die Maus. Die Videos können mit einem QR-Code direkt auf dem Smartphone aufgerufen werden. '''So geht das:''' [[Bild:HowToQRCode.jpg|miniatur|Scanne den QR Code mit deiner Kamera und rufe den Link auf.]]
<br />
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</div>

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QRKirche.png|Kirche <br /> [https://youtu.be/vxH0WyDtQBA?t=52 https://youtu.be/vxH0WyDtQBA?t=52]
QRMoschee.png|Moschee <br /> [https://youtu.be/NbARySs7ilM?t=101 https://youtu.be/NbARySs7ilM?t=101]
QRSynagoge.png|miniatur|Synagoge <br /> [https://youtu.be/Uq_4zkEez0s?t=42 https://youtu.be/Uq_4zkEez0s?t=42]
QRBud._Tempel.png|miniatur|Buddhistischer Tempel <br /> [https://youtu.be/hboOL_q5Rn4?t=84 https://youtu.be/hboOL_q5Rn4?t=84]
QRHind._Tempel.png|miniatur|Hindutempel <br /> [https://youtu.be/nj4d8aIOMgc https://youtu.be/nj4d8aIOMgc]
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*'''Wie wird gebetet?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir die folgenden Lexikoneinträge durch: [https://mobil.religionen-entdecken.de/lexikon/b/beten-in-den-religionen Eintrag 1] [https://mobil.religionen-entdecken.de/lexikon/g/gottesdienst-und-andere-heilige-handlungen Eintrag 2] durch.
*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Erkläre folgende Begriffe, die im Lexikoneintrag 2 zu lesen sind: ''Gottesdienst, Freitagsgebet, Puja, meditieren / Meditation''. Wenn du weitere Begriffe entdeckst, die du nicht verstehst und sie auf der Seite des Online-Lexikons nicht findest, nutze eine Suchmaschine und notiere ihre Bedeutungen. </div>

<br />

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
*'''Was gibt es für Gemeinsamkeiten und Unterschiede beim Beten?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i><i class="fas fa-search fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 1. Schaut euch die folgenden Kurzvideos an und macht euch Notizen.
*a) [https://mobil.religionen-entdecken.de/filme/beten-wer-spricht-mit-wem "Beten - wer spricht mit wem"]
*b) [https://www.wdrmaus.de/filme/sachgeschichten/mein_gebet_buddhismus.php5 "Mein Gebet: Buddhismus"] Schaut euch das Video bis zur Minute 1:10 an.
*c) [https://www.wdrmaus.de/filme/sachgeschichten/mein_gebet_hinduismus.php5 " Mein Gebet: Hinduismus] Schaut euch das Video bis zur Minute 1:00.
<br />
*<i class="fas fa-search fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Finde die passenden Symbole zu den jeweiligen fünf Religionen. Zeichne diese in die Tabelle ein.
<br />
*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tragt die Gemeinsamkeiten und Unterschiede, die ihr durch die Kurzvideos herausgefunden habt, in die Tabelle ein. Tauscht die Ergebnisse untereinander aus. </div>
<br />

<gallery>
File:Gemeinsamkeiten_Station_3.2.pdf|Symbole und Tabelle|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/5/52/Gemeinsamkeiten_Station_3.2.pdf
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*'''Wie betest du?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="fas fa-palette fa-2x"></i>‍ <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i> ‍ <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> ‍ <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i> Überlegt euch Interview-Fragen zum Thema "Beten als Ritual", die ihr euren Mitschülern / Mitschülerinnen stellen könnt um herauszufinden, ob und wie sie dieses Ritual ausüben oder ob sie in ihrem alltäglichen Leben ein vergleichbares Ritual haben. Macht euch Notizen, wie euer Interviewpartner geantwortet hat. <br />
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Tipp: Nach dem ihr euch die Fragen überlegt habt, könnt ihr das Interview auch als "Schreibgespräch" direkt am Computer führen. Öffnet hierfür ein Textprogramm und führt das Gespräch nur schriftlich (ihr dürft hierbei nicht mehr miteinander sprechen!). Als Ergebnis erhaltet ihr einen "Chat-Verlauf".
</div>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
*'''Ist beten relevant?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies den Text (du findest ihn unter diesen Arbeitsaufträgen) und notiere dir die Textstellen, die du als wichtig empfindest.
*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i> 2. Wie beurteilst du die folgenden Aussagen? Diskutiert eure Ergebnisse in der Gruppe und schreibt diese auf.
<br />'' "Betende Menschen sind in der Regel gesünder und zufriedener als andere."''
<br />
<br />
'' "Menschen mit einer vertrauensvollen Beziehung zu Gott haben weniger Einsamkeitsgefühle und sind zufriedener im Leben."''
<br />
<br />
'' "Ärzte sollten Beten als Therapie verordnen."''
<br />
<br />
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> '''Tipp:''' Wer ist der Autor dieses Textes, wo wurde er veröffentlicht? Oft hilft es, nachzuschauen von wem welche Aussagen kommen!
</div>
<br />
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Worterklärungen: <br /> "neurotisch" = unter seelischen (psychischen) Ängsten leidend <br /> "instrumentalisieren" = etwas für bestimmte Zwecke nutzen
<br />
<gallery>
File:Beten_Station_5.pdf|Studie: Wer betet, ist glücklicher und lebt länger|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/e/eb/Beten_Station_5.pdf
</gallery>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6 (Zielstation)'''">
*'''Kreuzworträtsel'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>
<br />

<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*Löst das Kreuzworträtsel
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>"Across" (englisch) bedeutet Waagrecht und "Down" (englisch) bedeutet Senkrecht.
<br /> Ihr könnt die Buchstaben direkt auf der Webseite eintragen. Viel Spaß! <br />
</div>

[https://crosswordlabs.com/view/beten-als-ritual-in-funf-weltreligionen Kreuzworträtsel]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">
*'''Wie beten wir?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="fas fa-palette fa-2x"></i>‍
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fas fa-camera fa-2x"></i>‍ <i class="fas fa-video fa-2x"></I> Jetzt seid ihr gefragt! Macht ein Foto oder ein Video ohne Ton, auf dem das Beten dargestellt wird und beachtet folgende Regeln: <br />
#Stellt euch vor, dass die Person, die euer Ergebnis anschaut, noch nie etwas vom Beten gehört hat. Wie könnt ihr das Beten darstellen? <br />
#Überlegt euch, um wen es eigentlich beim Beten geht? <br />
#Achtet auf einen respektvollen Umgang! Filmt nur Personen die es auch möchten.
</div>

</accordion>
</div>

Didaktisch-methodische Reflexionen - Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8

2020-02-24T16:05:52Z

S9708196: Die Seite wurde neu angelegt: „<div class="alert alert-success" role="alert"> '''Didaktische und methodische Überlegungen''' </div> === Vorüberlegungen === <div class="alert alert-succe…“

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Didaktische und methodische Überlegungen''' </div>
=== Vorüberlegungen ===
<div class="alert alert-success" role="alert">
*Das Thema "Beten als Ritual" im Schulunterricht, bietet einige Herausforderungen die es zu lösen gilt. Es werden einige Religionen vorgestellt, jedoch erhebt diese Stationenarbeit kein Anspruch auf Vollständigkeit, so sollte den SuS auch vermittelt werden, das die ausgewählten Religionen exemplarisch sind und dem keinerlei Wertung zugrunde liegt.
*SuS sollten darauf hingewiesen werden, dass sie bei einer Eigenrecherche im Internet auch auf weniger seriöse Quellen stoßen könnten (z.B. bei Station 3).
*Es soll auf einen respektvollen Umgang mit dem Thema von Seiten der SuS und Lehrenden geachtet werden. </div>

=== Stationen ===
====Station 1 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''1. Wo wird gebetet?:''' In dieser Station bekommen die SuS einen Einblick in die einzelnen Gotteshäuser der fünf Weltreligionen, die in dieser Stationsarbeit behandelt werden. Diejenigen, die ein entsprechendes Gotteshaus nie von innen gesehen haben, bekommen hier die Möglichkeit, eine Kirche, eine Synagoge, eine Moschee und die hinduistischen und buddhistischen Tempel, genau zu untersuchen. Dies wird ermöglicht durch 360° Videos, die von den SuS entweder mithilfe ihrer Smartphones oder auch am Computer angeschaut werden können. Allerdings kann das Nutzen von diesen Videos als Medium ggf. einiger zusätzlicher Hilfestellungen durch die Lehrkraft erfordern, da es möglicherweise SuS geben kann, die dieses Videoformat noch nicht kennen. Idealerweise werden die Videos mit dem Smartphone der SuS betrachtet, da hier durch die in den Geräten verbauten Bewegungssensoren ein "umsehen" ermöglicht wird. Sollte die Nutzung des QR-Codes (Link als eine Art Barcode dargestellt) Probleme bereiten, ist das Abtippen der Links zu empfehlen. Natürlich können die Videos auch am Computer betrachtet werden, da ein Umsehen mithilfe der Maus möglich ist. In dieser Station sollen somit unter anderem die Kompetenzen der SuS in der digitalen Welt gefördert werden, insbesondere die Analyse und Bewertung von Medien. Denn die SuS bekommen mithilfe gegenwärtiger Technik einen detaillierten Einblick in die Gotteshäuser, ohne sie tatsächlich betreten zu haben. Solche technischen Möglichkeiten machen den SuS die verschiedenen Gestaltungsmittel von Medienangeboten und die Vielfalt der digitalen Medienlandschaft deutlich, die sie am Ende auch bewerten. Möglicherweise reicht der digitale Rundgang durch ein Gotteshaus einigen SuS vollkommen aus. Andere können aber auch zu dem Schluss kommen, dass ihnen hierbei die Technik nicht ausreicht, und sie sich einen echten Rundgang wünschen. Außerdem lernen die SuS, ihre Smartphones auch als Werkzeug im Kontext der Schule einzusetzen, da sie außerhalb der Schule höchstwahrscheinlich eher für den Spaß verwendet werden. </div>

==== Station 2 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''2. Wie wird gebetet?:''' Die Nutzung eines Online-Lexikons steht hier im Vordergrund. Da die SuS aber auch aus Gründen des Kompetenzerwerbes angeregt werden selbstständig im Internet zu recherchieren, sollten sie vorher für das Thema sensibilisiert worden sein. Also lernen die SuS hier das Beten als ein religiöses Ritual kennen. Dazu sollen sie sich zwei Lexikoneinträge im Internet durchlesen und anschließend Begriffe, die vorgegeben sind und die, die sie nicht verstehen mithilfe einer beliebigen Online-Suchmaschine nachschlagen. Bei den Begriffen handelt es sich um das Beten in den fünf Weltreligionen. Die SuS bekommen vor allem einen Einblick in die für die Religion typische Gebetspraxis. Diese Aufgabe soll soweit wie möglich ohne die Hilfe der Lehrkraft erfolgen. Somit wird hier ein selbstständiges Arbeiten der SuS idealerweise vorausgesetzt. Daher muss in diesem Zusammenhang insbesondere die Kompetenz des sicheren Agierens in digitalen Umgebungen bei den SuS entwickelt und gefördert werden. Denn hier stellt ein selbstständiges Nachschlagen der Begriffe, eine Aufgabe der Stationsarbeit dar. Dies birgt natürlich auch die Gefahr, dass die SuS auf unseriösen Internetseiten landen und diese als Quelle verwenden. Aus diesem Grund müssen sie vor allem auf Risiken und Gefahren in digitalen Umgebungen aufmerksam gemacht werden. Dies kann beispielsweise durch das Vorgeben einer Internetseite, auf dem die SuS Unverständliches nachschlagen können, erfolgen.
</div>

==== Station 3 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''3. Was gibt es für Gemeinsamkeiten und Unterschiede beim Beten?:''' Die Station 3 beschäftig sich mit dem Analysieren der fünf Weltreligionen (Hinduismus, Buddhismus, Islam, Christum und Judentum) hinsichtlich des Rituals des Betens. Die SuS müssen sich drei Kurzvideos anschauen und währenddessen sich die Gemeinsamkeiten und Unterschiede aufschrieben. Anhand der vorgegebenen Videos können die SuS die Gemeinsamkeiten und Unterschiede dieser fünf Religionen visuell besser erfassen und verstehen. Sie sind in der Lage aus dem Videomaterial wichtige und benötigte Informationen zu analysieren und herauszufiltern, und diese für die Mitschüler verständlich zu formulieren. Anschließend sollen die SuS ihre Notizen in eine Tabelle eintragen. Um die Religionen erfahrbare zu gestalten, wurde zwischen dem Videoanschauen und dem Eintragen, die Aufgabe den religiösen Symbolen den Religionen zuzuordnen und nachzuzeichnen. Durch das Aufschreiben der Gemeinsamkeiten und der Unterschiede zwischen den fünf Weltreligionen sind die SuS in der Lage die erforderlichen Informationen wiederzugeben und anzurufen. <br />Hinsichtlich des Arbeitsblattes ist hinzuweisen, dass die Lehrkraft entscheiden kann, ob ein zusätzliches Lösungsblatt erforderlich ist, damit alle SuS sich auf dem gleichen Lernniveau befinden. Falls eine Lehrperson sich hierfür entscheidet, sollte die Lösung nicht bei der Station befinden, sondern z.B. auf dem Lehrerpult liegen. Somit können die SuS zunächst selbst über die einzelnen Religionen nachdenken, um anschließend ihre Ergebnisse mit den Ergebnissen des Lehrers zu vergleichen. <br /> '''Die Videos sollten mit Ton angesehen werden, daher ist hierfür eine geeignete Situation zu schaffen, z.B. Kopfhörer, extra Raum oder Nutzung von eigenen Geräten.
</div>

==== Station 4 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''4. Wie betest du?:''' Diese Station dient zur Differenzierung und soll den SuS, die die Stationsarbeit schneller bewältigt haben, ermöglichen, sich miteinander auseinanderzusetzen und in Form eines Interviews ihre Vorerfahrung und das neu Erlernte zu kommunizieren. Das Interview bietet den SuS die Möglichkeit, sich auch kritische oder „peinliche“ Fragen zu stellen, die man in einem normalen Gespräch umgeht. Dies rührt daher, dass das Beten für viele Menschen etwas Intimes darstellt und so soll mit dieser Station ein Raum geboten werden, dieses Thema anzusprechen. Hierdurch ergeben sich jedoch auch Schwierigkeiten, auf die die SuS stoßen könnten, z.B. muss ggf. die Freiwilligkeit dieses Interviews hervorgehoben werden, sollten einzelne SuS sich nicht dazu äußern wollen. Hier ist es hilfreich, den SuS zu empfehlen einen Perspektivenwechsel zu vollziehen und die Fragen und Antworten allgemeiner zu stellen / zu beantworten, z.B.: „Welchen direkten Nutzen haben betende Menschen vom Gebet?“ statt „Was bringt dir persönlich das Beten?“. SuS sollten dazu angehalten werden, ihr Gespräch zu verschriftlichen, entweder als kurze Gesprächsnotizen oder, dem Tipp folgend, als Schreibgespräch. Dies bietet die Möglichkeit, nach dem Ende der Stationsarbeit, die Ergebnisse der Gruppen zu vergleichen. Auch hier ist besonders auf einen respektvollen Umgang der SuS untereinander zu achten. <br />
</div>

====Station 5 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''5. Ist beten relevant?:''' Diese Station soll das Thema „Beten“ unter einem kritischen Gesichtspunkt beleuchten. Der Text bietet den SuS die Möglichkeit, auf die kritischen Aussagen des Textes und der Aufgabenbeschreibung einzugehen, und dies in der Gruppe zu diskutieren. Besonders die Quelle und das Arbeiten mit Quellen aus dem Internet kann und sollte im Anschluss reflektiert werden. Die wenigsten SuS nutzen die Quellennachweise um sich über den Hintergrund oder die Seriosität der Quelle zu informieren, diese Station bietet sich ideal an, um das exemplarisch durchzuführen. <br />Die Verknüpfung von dem wissenschaftlichen Feld der Medizin mit dem doch in vielen Punkten gegensätzlichem Thema des Glaubens sollte in den Gruppen für Diskussionsstoff sorgen. Um den Text verständlicher zu gestalten, wurden innerhalb der Station einige Worterklärungen ergänzt, jedoch besteht auch weiterhin die Möglichkeit, dass Unklarheiten über Wortbedeutungen entstehen könnten. <br />Durch die Diskussion sollte der Akt des Betens vom Glauben etwas losgelöst betrachtet werden, und der Fokus eher auf die Umstände des Betens gelenkt werden, z.B.: Gemeinschaftliches Tun vs. Isolierung oder Verzweiflung vs. Hoffnung.
</div>

==== Station 6 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''6. Kreuzworträtsel:''' Dies ist die Zielstation, sie soll zuletzt bearbeitet werden. In dieser Station gilt es ein Kreuzworträtsel zu lösen. Sie ist als Teil der Ergebnissicherung gedacht, und fordert von den SuS ihr Gelerntes zu reproduzieren, als auch zu reflektieren. Die Begriffe sollten von den SuS während der Bearbeitung der Stationen entdeckt und erlernt worden sein, d.h. es ist hier kein Begriff gefragt, der nur durch eigen initiierte Recherche der SuS gefunden wurde. Die Schwierigkeit der Begriffe wurde aber auch so gewählt, dass manche SuS nochmal zu einer Station zurückwechseln um sich zu vergewissern. Die Methode des Kreuzworträtsels ermöglicht so ein spielerisches Herangehen und geht so über eine reine Wissensabfrage hinaus, da SuS durch Kombination (z.B. Textfelder oder vorhandene Buchstaben) auch logisches Denken aufweisen müssen und dieses ebenso gefördert wird. Auch der Charakter einer „Schnitzeljagt“ durch die anderen Stationen wurde gezielt gewählt, um der gesamten Unterrichtseinheit Intensivität und auch Wettbewerbscharakter zu verleihen, da es gut möglich ist, dass einige SuS das Kreuzworträtsel sehr engagiert lösen wollen. Hierbei wurde explizit in der Aufgabe nicht darauf hingewiesen, ob das Rätsel in Einzel- oder Gruppenarbeit zu lösen ist. Es ist jedoch von der Lehrperson darauf zu achten, dass es Gruppenübergreifend nicht zu einem Konkurrenzverhalten kommt, sodass eine weniger, in der Bearbeitung der Aufgaben, fortgeschrittene Gruppe ihre Bearbeitungszeit an den vorherigen Aufgaben verkürzt nur um konkurrieren zu können. <br />Durch das digitale Ausführen des Kreuzworträtsels, erfüllt diese Station auch die Kompetenzen der Kultusminister Konferenz zum Thema „Bildung in der digitalen Welt“. Die SuS „suchen und verarbeiten“ Informationen der vorherigen Stationen, schauen ggf. noch einmal im Online-Lexikon nach, und müssen ihre Lösungen mit Hilfe des digitalen Kreuzworträtsels als „Werkzeug“ präsentieren und validieren. <br /> Mögliche Schwierigkeiten oder Probleme könnten sein, dass SuS das Konzept eines Kreuzworträtsels nicht bekannt ist, hierfür sollte die Lehrkraft eine kurze Erläuterung liefern. Ebenso ist die verlinkte Webseite in englischer Sprache, die wichtigsten Begriffe wurden in der Station bereits übersetzt, dies könnte aber von SuS übersehen werden. Weiterhin sind viele der gesuchten Begriffe in den Stationen nicht als Text zu finden, sondern müssen aus Videos herausgearbeitet werden. Hier kann man zur Not den SuS empfehlen die Videos erneut, bewusst, zu betrachten.
</div>

==== Zusatzstation ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zusatzstation: Wie beten wir?:''' In dieser Station können die SuS ihre Kreativität ausüben. Sie sollen die Bedeutung des Betens darstellen. Dabei sollen die SuS beachten, die Bedeutung des Betens (bzw. um wem es beim Beten) einer Person erklären, die die Bedeutung nicht kennt. Zudem soll in dieser Station ein respektvoller Umgang mit den Religionen gewährleistet werden. Es ist wichtig den SuS darauf hinzuweisen, dass nur Personen fotografiert oder gefilmt werden, die es auch möchten. Die SuS sind in dieser Station in der Lage ihr Smartphone neben dem alltäglichen Gebrauch, auch als Werkzeug des Unterrichts zu benutzen und wahrzunehmen. Zudem können die SuS ihr Eigenverständnis vom Beten in die Stationsarbeit einbringen, da die Stationen 1-5 nicht in der Reihenfolge zu erledigen sind.
</div>

Stationenarbeiten

2020-02-24T16:04:47Z

S9708196:

In der Rubrik <span class="puma-color">Stationenarbeiten</span> sind materialbasierte Arbeitsaufträge aufgeführt, die zu den Inhaltsfeldern der Sekundarstufe 1 und 2 erstellt wurden.

Unter <span class="puma-color">Didaktisch-methodische Reflexionen</span> finden die Nutzer von PUMa methodisch-didaktische Reflexionen zu den Lernstationen. Diese Rubrik ist in erster Linie für die Lehrkräfte gedacht.
<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Stationenarbeiten
|-
|[[Technikethik Q4]]
|-
|[[Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Umweltethik im Alltag 5/6]]
|-
|[[Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Didaktisch-methodische Reflexionen
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Technikethik_Q4|Technikethik Q4]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Schwangerschaftsabbruch Q1|Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Umweltethik im Alltag 5/6|Umweltethik im Alltag 5/6]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8|Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
</div>

Stationenarbeiten

2020-02-24T16:03:23Z

S9708196:

In der Rubrik <span class="puma-color">Stationenarbeiten</span> sind materialbasierte Arbeitsaufträge aufgeführt, die zu den Inhaltsfeldern der Sekundarstufe 1 und 2 erstellt wurden.

Unter <span class="puma-color">Didaktisch-methodische Reflexionen</span> finden die Nutzer von PUMa methodisch-didaktische Reflexionen zu den Lernstationen. Diese Rubrik ist in erster Linie für die Lehrkräfte gedacht.
<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Stationenarbeiten
|-
|[[Technikethik Q4]]
|-
|[[Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Umweltethik im Alltag 5/6]]
|-
|[[Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Didaktisch-methodische Reflexionen
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Technikethik_Q4|Technikethik Q4]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Schwangerschaftsabbruch Q1|Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Umweltethik im Alltag 5/6|Umweltethik im Alltag 5/6]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Religionen, Weltbilder und Kulturen 7/8|Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
</div>

Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8

2020-02-24T16:01:14Z

S9708196: Die Seite wurde neu angelegt: „<div class="alert alert-success" role="alert">'''Von: Gamze Akpinar, Wael Amin, Jan-Emeric Lother, Timo Schomburg''' <br /> <br />Diese Stationsarbeit befasst…“

<div class="alert alert-success" role="alert">'''Von: Gamze Akpinar, Wael Amin, Jan-Emeric Lother, Timo Schomburg''' <br /> <br />Diese Stationsarbeit befasst sich mit dem Ritual des Betens in den größeren Weltreligionen. Es sind fünf Stationen in beliebiger Reihenfolge zu bearbeiten und die sechste Station als "Zielstation" dient, wobei die Bearbeitungszeit pro Station zwischen zehn und zwanzig Minuten liegt. Jede Station kann als Gruppenarbeit bearbeitet werden, in manchen Fällen empfiehlt sich auch Einzelabeit.</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Stationsplan'''">

<div class="alert alert-success" role="alert">'''Stationsplan:''' <br /> Nutze den Plan und markiere bereits erledigte Stationen um die Orientierung zu behalten. Du kannst auch gerne an jeder Station notieren, was du gut oder schlecht fandest.</div>
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<gallery>
File:Laufzettel.1.pdf|Stationsplan|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/b/b1/Laufzettel.1.pdf
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''Wo wird gebetet?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert"> Arbeitsauftrag:
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i>Schaut euch die folgenden Videos an. Nutzt dafür am besten euer Smartphone. Diese Videos sind mit einer 360° Kamera aufgenommen, d.h. ihr könnt euch auch im Video umsehen.
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>Am Computer nutzt ihr hierfür die Maus. Die Videos können mit einem QR-Code direkt auf dem Smartphone aufgerufen werden. '''So geht das:''' [[Bild:HowToQRCode.jpg|miniatur|Scanne den QR Code mit deiner Kamera und rufe den Link auf.]]
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QRKirche.png|Kirche <br /> [https://youtu.be/vxH0WyDtQBA?t=52 https://youtu.be/vxH0WyDtQBA?t=52]
QRMoschee.png|Moschee <br /> [https://youtu.be/NbARySs7ilM?t=101 https://youtu.be/NbARySs7ilM?t=101]
QRSynagoge.png|miniatur|Synagoge <br /> [https://youtu.be/Uq_4zkEez0s?t=42 https://youtu.be/Uq_4zkEez0s?t=42]
QRBud._Tempel.png|miniatur|Buddhistischer Tempel <br /> [https://youtu.be/hboOL_q5Rn4?t=84 https://youtu.be/hboOL_q5Rn4?t=84]
QRHind._Tempel.png|miniatur|Hindutempel <br /> [https://youtu.be/nj4d8aIOMgc https://youtu.be/nj4d8aIOMgc]
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*'''Wie wird gebetet?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir die folgenden Lexikoneinträge durch: [https://mobil.religionen-entdecken.de/lexikon/b/beten-in-den-religionen Eintrag 1] [https://mobil.religionen-entdecken.de/lexikon/g/gottesdienst-und-andere-heilige-handlungen Eintrag 2] durch.
*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Erkläre folgende Begriffe, die im Lexikoneintrag 2 zu lesen sind: ''Gottesdienst, Freitagsgebet, Puja, meditieren / Meditation''. Wenn du weitere Begriffe entdeckst, die du nicht verstehst und sie auf der Seite des Online-Lexikons nicht findest, nutze eine Suchmaschine und notiere ihre Bedeutungen. </div>

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</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
*'''Was gibt es für Gemeinsamkeiten und Unterschiede beim Beten?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i><i class="fas fa-search fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 1. Schaut euch die folgenden Kurzvideos an und macht euch Notizen.
*a) [https://mobil.religionen-entdecken.de/filme/beten-wer-spricht-mit-wem "Beten - wer spricht mit wem"]
*b) [https://www.wdrmaus.de/filme/sachgeschichten/mein_gebet_buddhismus.php5 "Mein Gebet: Buddhismus"] Schaut euch das Video bis zur Minute 1:10 an.
*c) [https://www.wdrmaus.de/filme/sachgeschichten/mein_gebet_hinduismus.php5 " Mein Gebet: Hinduismus] Schaut euch das Video bis zur Minute 1:00.
<br />
*<i class="fas fa-search fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Finde die passenden Symbole zu den jeweiligen fünf Religionen. Zeichne diese in die Tabelle ein.
<br />
*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tragt die Gemeinsamkeiten und Unterschiede, die ihr durch die Kurzvideos herausgefunden habt, in die Tabelle ein. Tauscht die Ergebnisse untereinander aus. </div>
<br />

<gallery>
File:Gemeinsamkeiten_Station_3.2.pdf|Symbole und Tabelle|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/5/52/Gemeinsamkeiten_Station_3.2.pdf
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*'''Wie betest du?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="fas fa-palette fa-2x"></i>‍ <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i> ‍ <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> ‍ <i class="fas fa-microphone fa-2x"></i> Überlegt euch Interview-Fragen zum Thema "Beten als Ritual", die ihr euren Mitschülern / Mitschülerinnen stellen könnt um herauszufinden, ob und wie sie dieses Ritual ausüben oder ob sie in ihrem alltäglichen Leben ein vergleichbares Ritual haben. Macht euch Notizen, wie euer Interviewpartner geantwortet hat. <br />
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Tipp: Nach dem ihr euch die Fragen überlegt habt, könnt ihr das Interview auch als "Schreibgespräch" direkt am Computer führen. Öffnet hierfür ein Textprogramm und führt das Gespräch nur schriftlich (ihr dürft hierbei nicht mehr miteinander sprechen!). Als Ergebnis erhaltet ihr einen "Chat-Verlauf".
</div>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
*'''Ist beten relevant?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i>
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies den Text (du findest ihn unter diesen Arbeitsaufträgen) und notiere dir die Textstellen, die du als wichtig empfindest.
*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i><i class="far fa-comments fa-2x"></i> 2. Wie beurteilst du die folgenden Aussagen? Diskutiert eure Ergebnisse in der Gruppe und schreibt diese auf.
<br />'' "Betende Menschen sind in der Regel gesünder und zufriedener als andere."''
<br />
<br />
'' "Menschen mit einer vertrauensvollen Beziehung zu Gott haben weniger Einsamkeitsgefühle und sind zufriedener im Leben."''
<br />
<br />
'' "Ärzte sollten Beten als Therapie verordnen."''
<br />
<br />
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> '''Tipp:''' Wer ist der Autor dieses Textes, wo wurde er veröffentlicht? Oft hilft es, nachzuschauen von wem welche Aussagen kommen!
</div>
<br />
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Worterklärungen: <br /> "neurotisch" = unter seelischen (psychischen) Ängsten leidend <br /> "instrumentalisieren" = etwas für bestimmte Zwecke nutzen
<br />
<gallery>
File:Beten_Station_5.pdf|Studie: Wer betet, ist glücklicher und lebt länger|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/e/eb/Beten_Station_5.pdf
</gallery>
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6 (Zielstation)'''">
*'''Kreuzworträtsel'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i>
<br />

<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*Löst das Kreuzworträtsel
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i>"Across" (englisch) bedeutet Waagrecht und "Down" (englisch) bedeutet Senkrecht.
<br /> Ihr könnt die Buchstaben direkt auf der Webseite eintragen. Viel Spaß! <br />
</div>

[https://crosswordlabs.com/view/beten-als-ritual-in-funf-weltreligionen Kreuzworträtsel]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">
*'''Wie beten wir?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*<i class="fas fa-palette fa-2x"></i>‍
<br />
<div class="alert alert-success" role="alert">Arbeitsauftrag:
*<i class="fas fa-camera fa-2x"></i>‍ <i class="fas fa-video fa-2x"></I> Jetzt seid ihr gefragt! Macht ein Foto oder ein Video ohne Ton, auf dem das Beten dargestellt wird und beachtet folgende Regeln: <br />
#Stellt euch vor, dass die Person, die euer Ergebnis anschaut, noch nie etwas vom Beten gehört hat. Wie könnt ihr das Beten darstellen? <br />
#Überlegt euch, um wen es eigentlich beim Beten geht? <br />
#Achtet auf einen respektvollen Umgang! Filmt nur Personen die es auch möchten.
</div>

</accordion>
</div>

Stationenarbeiten

2020-02-24T16:00:30Z

S9708196:

In der Rubrik <span class="puma-color">Stationenarbeiten</span> sind materialbasierte Arbeitsaufträge aufgeführt, die zu den Inhaltsfeldern der Sekundarstufe 1 und 2 erstellt wurden.

Unter <span class="puma-color">Didaktisch-methodische Reflexionen</span> finden die Nutzer von PUMa methodisch-didaktische Reflexionen zu den Lernstationen. Diese Rubrik ist in erster Linie für die Lehrkräfte gedacht.
<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Stationenarbeiten
|-
|[[Technikethik Q4]]
|-
|[[Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Umweltethik im Alltag 5/6]]
|-
|[[Beten als Ritual in fünf Weltreligionen 7/8]]
|}
</div>
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc" |
|-
!Didaktisch-methodische Reflexionen
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Technikethik_Q4|Technikethik Q4]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Schwangerschaftsabbruch Q1|Schwangerschaftsabbruch Q1]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Umweltethik im Alltag 5/6|Umweltethik im Alltag 5/6]]
|-
|[[Didaktisch-methodische_Reflexionen _-_Religionen, Weltbilder und Kulturen 7/8|Religionen, Weltbilder und Kulturen 7/8]]
|}
</div>
</div>

Didaktisch-methodische Reflexionen - Schwangerschaftsabbruch Q1

2020-02-24T14:24:19Z

S9708196:

==== Wichtige Überlegungen ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Wichtig für die Planung der Stationenarbeit sind zunächst folgende Überlegungen:<br />

Ob die Stationen in Einzel- oder Gruppenarbeit bearbeitet werden sollen.
Ob man die Stationenarbeit direkt an Computern bearbeiten lassen kann und möchte, oder, ob man das Material lieber ausdruckt und die Stationen im Klassenraum bearbeiten lässt.
Falls man im Klassenraum arbeiten möchte, ist es wichtig, dass man sich zunächst das Material beschafft und die Aufgabenstellungen kopiert. Es ist auch nötig sich eine Alternative für die Diskussion im Chat zu überlegen.
Hier wäre es beispielsweise möglich festzulegen, welche SuS diese Station zu welchem Zeitpunkt bearbeiten (dies ist auch eine Möglichkeit in der digitalen Version um zu garantieren, dass zu bestimmten Zeitpunkten genug SuS im Chat online sind).
Für beide Versionen ist es wichtig bestimmte Regeln für die Stationenarbeit festzulegen, um für ein angenehmes Arbeitsklima zu sorgen.
Die Lehrperson sollte auch bedenken, dass sie die Stationspläne für die SuS in ausreichender Zahl bereitstellen muss.(Diesen finden Sie in der Stationenarbeit integriert, die grauen Kästchen dienen dazu, dass man die Stationen nach der Bearbeitung abhaken kann).
Sehr wichtig ist, dass sich die Lehrperson im Vorhinein mit der Nutzung des Online-Chats auseinandersetzt. Wir empfehlen, dass sich die Lehrperson am Anfang der Stationenarbeit in den Chat einloggt und ab und an reinschaut, um sicher zu stellen, dass die SuS respektvoll miteinander umgehen. Die SuS benötigen auch bei der digitalen Version Papier und Stifte, um einige Aufgaben bearbeiten zu können. <br />
Zum Zweck der Binnendifferenzierung gibt es zu jeder Station eine Hilfestellung, welche die SuS unter "Hilfestellungen zu allen Stationen" finden können, sollten sie die Station nicht alleine bearbeiten können. Die SuS sollten darauf hingewiesen werden, dass sie diese nur suchen sollten, wenn sie wirklich Hilfe benötigen beziehungsweise nachdem sie eine Aufgabe bearbeitet haben und sicher gehen wollen, dass sie die wichtigsten Aspekte berücksichtigt haben. <br />
Am Ende der Stationenarbeit ist eine Feedbackrunde vorgesehen und eine eventuelle Präsentation oder Diskussion der erarbeiteten Ergebnisse. ''' </div>

==== Hauptthema ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Hauptthema: Schwangerschaftsabbruch. Inhaltsfeld des Ethik Kerncurriculums Hessen Sekundarstufe II – Gymnasium: Medizinethik'''<br />

In der Q1 sollen Anthropologie und Bereichsethiken behandelt werden. Eines der Pflichtthemen ist hier die Medizinethik, in deren Kontext u.a. Schwangerschaftsabbrüche behandelt werden können.
Im Rahmen unserer Stationenarbeit zum Thema „Schwangerschaftsabbruch“, soll den SuS ein Überblick über die Gesetzgebung, die biologische Entwicklung des Fötus bis zur 14. Schwangerschaftswoche, das Entscheidungsrecht, die unterschiedlichen Gründe für eine Abtreibung und das Informationsverbot ermöglicht werden. Hierbei sollen sie einen eigenen Standpunkt zu dem Thema entwickeln können, ohne dass man sie in eine bestimmte Richtung drängt.
</div>

==== Station 1 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 1:'''<br />

An der ersten Station sollen die SuS ihr Vorwissen aktivieren und zum Nachdenken angestoßen werden. „Was weiß ich?“ und „wo positioniere ich mich?“ sind hierbei die entscheidenden Fragen.
Diese soll jeder für sich kurz und prägnant beantworten, wobei es hier kein falsch oder richtig gibt.
Sinn dieser Aufgabe ist es, dass die SuS am Ende der Stationenarbeit ihr Vorwissen mit dem erlernten Wissen abgleichen können und so ihr Lernfortschritt sichtbar wird.
</div>

==== Station 2 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 2:'''<br />

Station 2 beschäftigt sich mit der Gesetzgebung zum Thema „Schwangerschaftsabbruch“.
Die SuS sollen zunächst die passenden Artikel im Internet suchen, wobei schnell klar werden sollte, dass man hierbei „StGB Schwangerschaftsabbruch“ und nicht nur „StGB“ googeln sollte, da dies die Suche deutlich mühsamer macht.
Ziel der Aufgabe soll sein, dass den Lernenden auffällt, dass in Artikel 218 zunächst einmal steht, dass Abtreibung bestraft wird. Erst im folgenden (Artikel 218a) wird erläutert, in welchen Fällen der Tatbestand nicht verwirklicht wird.
Die SuS sollen den Gesetzestext in eigenen Worten wiedergeben, um so Zugang zu ihm zu finden. Wenn sie in der Lage sind, die Hauptaussagen des Textes in eigenen Worten problemlos wiederzugeben, dann haben sie den Inhalt verstanden und können ihn sich oftmals auch besser einprägen.
An dieser Station werden z.B. „Kompetenzen in der digitalen Welt“ wie Suchstrategien nutzen und weiterentwickeln (1.1.2.) oder auch Informationen analysieren, interpretieren und kritisch bewerten (1.2.1.) geschult.
</div>

==== Station 3 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 3'''<br />

An dieser Station wird fächerübergreifend gearbeitet. Es geht darum ihr biologisches Wissen, was den Verlauf einer Schwangerschaft angeht, zu erweitern bzw. aufzufrischen. Wichtig sind für unsere Thematik ausschließlich die ersten 14 Schwangerschaftswochen. (Bitte weisen Sie ihre SuS darauf hin, dass je nach Rechnung die 12. Oder 14. Schwangerschaftswoche als spätestmöglicher Termin für einen Abbruch genannt wird, dies ist abhängig davon, ob man ab dem Tag der Zeugung oder ab dem Tag der letzten Periode rechnet.)<br />
Als Methode haben wir uns für ein Quiz entschieden, welches auf das „Involvement“ der SuS abzielt. Sie sollen dadurch motiviert werden, sich mit dem Thema zu beschäftigen. Da hier aber nicht alle Entwicklungsmerkmale angesprochen werden, wäre es bei Bedarf möglich, den Entwicklungstand in der 14. SSW noch einmal genauer zu betrachten.
</div>

==== Station 4 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 4:'''<br />

An Station 4 geht es um das Entscheidungsrecht bei einem Schwangerschaftsabbruch. Die SuS sollen verschiedene Argumente wie:<br />
-Selbstbestimmungsrecht der Frau über ihren Körper<br />
-Recht auf Vaterschaft des Mannes<br />
-Schutz des ungeborenen Lebens etc.<br />
gegenüberstellen und dabei begreifen, wie komplex eine solche Entscheidung ist.
Dies soll interaktiv mit anderen geschehen. Wir haben uns für die Form des Chats entschieden, da die SuS hier anonym und still kommunizieren können, ohne dass die Lernenden an den anderen Stationen gestört werden. Die Anonymität kann sowohl Vorteile, als auch Nachteile haben, zum einen trauen sich so ggf. mehr SuS Wort zu ergreifen, zum anderen muss die Lehrperson aber einschätzen können, ob die Anonymität von den SuS für unqualifizierte Bemerkungen ausgenutzt werden könnte. Man kann in diesem Fall, oder im Falle fehlender elektronischer Ressourcen aber natürlich auch eine herkömmliche Diskussion zwischen den SuS entstehen lassen.
Die soziale Kompetenz spielt bei Station 4 eine große Rolle, da die SuS Zivilcourage zeigen sollen. Sie müssen sich einmischen und in zentralen Fragen das Miteinander betreffend Stellung beziehen.
Darüber hinaus lernen sie Situationen aus verschiedenen Perspektiven zu beschreiben, theoretisch einzuordnen sowie fachgerecht in Beziehung zu setzen (WD2) und die Folgen eigenen und fremden Handelns für sich und andere zu beschreiben und zu beurteilen (WD5).
Durch den interaktiven Austausch werden des Weiteren Kompetenzen wie Achtung und kritische Toleranz gegenüber Andersdenkenden zu entwickeln und zu praktizieren (IM4) und Lösungsmodelle für Konfliktsituationen zu entwickeln und Konflikte verantwortungs- voll zu lösen (IM6) eingeübt.
</div>

==== Station 5 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 5'''<br />

An dieser Station werden durch verschiedene mediale Kanäle den SuS unterschiedliche Positionen von Frauen vorgestellt, welche sich alle für einen Schwangerschaftsabbruch entschieden haben. Die SuS sollen im Sinne des Kompetenzbereiches „Wahrnehmen und Deuten“ die Handlungen, Entscheidungen und Motive der Frauen nachvollziehen und auch die Folgen dieses Handelns beschreiben. Es wird auch geübt, fremde Gedankengänge sachgemäß und angemessen darzustellen und Achtung und Toleranz zu entwickeln, falls die SuS sich eher gegen Abtreibung aussprechen. Die eigene Meinung wird hier nicht schriftlich festgehalten, dennoch steuert diese Station sicherlich zu der Bildung einer eigenen Meinung bei. Es wäre hier möglich, den SuS im Verlauf der Unterrichtseinheit noch einmal Raum zu geben, um ihre Meinungen kund zu tun.</div>

==== Station 6 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 6'''<br />

An dieser Station sollen die SuS über das Informationsverbot informiert werden und in einer Mindmap festhalten, was ihnen dazu einfällt. Diese Art der Ergebnissicherung bietet die Möglichkeit, direkte Zusammenhänge strukturiert darzustellen und fördert dadurch die Kompetenz des Analysierens und Reflektierens (AR5). Zusätzlich kann das bereits erworbene Wissen mit einfließen und der Artikel kann facettenreich überprüft und beurteilt werden (AU4). Des Weiteren wird durch die Aufgabenstellung gefordert, dass die SuS die Bedeutung des Artikels für den Einzelnen und die Gesellschaft eigenständig formulieren und reflektieren (AR1). <br />
Um diese Aufgabe abzurunden, könnte man die SuS in den folgenden Stunden noch einmal darauf hinweisen, wo man zuverlässige Informationen findet und an welche Organisationen man sich wenden kann, sollte man Hilfe benötigen.
</div>

==== Station 7 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 7:'''<br />

An dieser Station sollen sich die SuS all ihr erlerntes Wissen noch einmal vor Augen führen und darüber reflektieren, wie es in einer realen Situation angewendet werden könnte, wodurch sie es als praktisches Wissen begreifen.<br />
Die Lernenden sollten verstanden haben, dass dies ein sehr sensibles Thema ist, bei welchem man seine beste Freundin nicht zu einer bestimmten Entscheidung drängen sollte. Dennoch müssten sie nun in der Lage sein, ihre Freundin mit Faktenwissen zu unterstützen.<br />
Das Schreiben eines Briefes an bestimmte Personen erfordert und fördert in besonderer Weise die Fähigkeit zur Empathie, zum Hineinversetzen in eine andere Sichtweise. Man muss die Wissensbestände (Welt-, Text- und Handlungswissen) dieser Person abschätzen und mit seinem Text daran anknüpfen, um dem Adressaten ein möglichst großes Verstehen zu ermöglichen.
Im Rahmen dieser Station werden Kompetenzen wie z.B. in einen persönlichen Dialog mit Wissensinhalten einzutreten und Wissen aus verschiedenen Fachgebieten unter ethischen Fragstellungen miteinander zu vergleichen (AR2) oder auch eigene Texte unter Berücksichtigung der spezifischen Fragestellung und mit Blick auf den Adressaten in zusammenhängender logischer und verständlicher Weise zu verfassen (AR4) eingeübt.<br />
Darüber hinaus lernen die SuS lösungsorientierte Urteile zu ethischen Konflikten zu entwickeln und unter verschiedenen Perspektiven zu beurteilen(AU1), sowie Lösungsmodelle für Konfliktsituationen zu entwickeln und Konflikte verantwortungsvoll zu lösen (IM6).
</div>

==== Zusatzstation ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zusatzstation'''<br />

An dieser Station wird eine kreative Auseinandersetzung mit dem Thema von den SuS verlangt. Diese Station spricht eine Vielfalt von Kompetenzen an. Unter anderem sollen die SuS ihr erlerntes Wissen strukturieren und Adressaten orientiert wiedergeben (AR4). Sie haben hier auch die Möglichkeit, die Handlungen, Entscheidungen und Motive anderer Menschen mit einzubeziehen und zu bewerten (WD4) und lösungsorientierte Urteile zu einem wichtigen ethischen Konflikt zu entwickeln und unter verschiedenen Perspektiven zu beurteilen. <br />
Für den Unterrichtsverlauf ist an dieser Stelle wichtig, sich über die Dauer dieser Station im Klaren zu sein. Es wäre auch eine Möglichkeit, die Aufgabe nach der Bearbeitung der Stationen im Klassenraum zu stellen, so dass alle SuS die Möglichkeit bekommen diese kreative Aufgabe zu bearbeiten. Falls die Stationen in Einzelarbeit bearbeitet wurden, könnte man für diese Zusatzstation auch Gruppen bilden, welche gemeinsam arbeiten. Somit könnte auch ein Austausch unter den SuS entstehen und weitere, vor allem soziale, Kompetenzen würden gefördert.
</div>

Didaktisch-methodische Reflexionen - Schwangerschaftsabbruch Q1

2020-02-24T14:22:59Z

S9708196:

==== Wichtige Überlegungen ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Wichtig für die Planung der Stationenarbeit sind zunächst folgende Überlegungen:<br />

Ob die Stationen in Einzel- oder Gruppenarbeit bearbeitet werden sollen.
Ob man die Stationenarbeit direkt an Computern bearbeiten lassen kann und möchte, oder, ob man das Material lieber ausdruckt und die Stationen im Klassenraum bearbeiten lässt.
Falls man im Klassenraum arbeiten möchte, ist es wichtig, dass man sich zunächst das Material beschafft und die Aufgabenstellungen kopiert. Es ist auch nötig sich eine Alternative für die Diskussion im Chat zu überlegen.
Hier wäre es beispielsweise möglich festzulegen, welche SuS diese Station zu welchem Zeitpunkt bearbeiten (dies ist auch eine Möglichkeit in der digitalen Version um zu garantieren, dass zu bestimmten Zeitpunkten genug SuS im Chat online sind).
Für beide Versionen ist es wichtig bestimmte Regeln für die Stationenarbeit festzulegen, um für ein angenehmes Arbeitsklima zu sorgen.
Die Lehrperson sollte auch bedenken, dass sie die Stationspläne für die SuS in ausreichender Zahl bereitstellen muss.(Diesen finden Sie in der Stationenarbeit integriert, die grauen Kästchen dienen dazu, dass man die Stationen nach der Bearbeitung abhaken kann).
Sehr wichtig ist, dass sich die Lehrperson im Vorhinein mit der Nutzung des Online-Chats auseinandersetzt. Wir empfehlen, dass sich die Lehrperson am Anfang der Stationenarbeit in den Chat einloggt und ab und an reinschaut, um sicher zu stellen, dass die SuS respektvoll miteinander umgehen. Die SuS benötigen auch bei der digitalen Version Papier und Stifte, um einige Aufgaben bearbeiten zu können. <br />
Zum Zweck der Binnendifferenzierung gibt es zu jeder Station eine Hilfestellung, welche die SuS unter "Hilfestellungen zu allen Stationen" finden können, sollten sie die Station nicht alleine bearbeiten können. Die SuS sollten darauf hingewiesen werden, dass sie diese nur suchen sollten, wenn sie wirklich Hilfe benötigen beziehungsweise nachdem sie eine Aufgabe bearbeitet haben und sicher gehen wollen, dass sie die wichtigsten Aspekte berücksichtigt haben. <br />
Am Ende der Stationenarbeit ist eine Feedbackrunde vorgesehen und eine eventuelle Präsentation oder Diskussion der erarbeiteten Ergebnisse. ''' </div>

==== Hauptthema ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Hauptthema: Schwangerschaftsabbruch. Inhaltsfeld des Ethik Kerncurriculums Hessen Sekundarstufe II – Gymnasium: Medizinethik'''<br />

In der Q1 sollen Anthropologie und Bereichsethiken behandelt werden. Eines der Pflichtthemen ist hier die Medizinethik, in deren Kontext u.a. Schwangerschaftsabbrüche behandelt werden können.
Im Rahmen unserer Stationenarbeit zum Thema „Schwangerschaftsabbruch“, soll den SuS ein Überblick über die Gesetzgebung, die biologische Entwicklung des Fötus bis zur 14. Schwangerschaftswoche, das Entscheidungsrecht, die unterschiedlichen Gründe für eine Abtreibung und das Informationsverbot ermöglicht werden. Hierbei sollen sie einen eigenen Standpunkt zu dem Thema entwickeln können, ohne dass man sie in eine bestimmte Richtung drängt.
</div>

==== Station 1 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 1:'''<br />

An der ersten Station sollen die SuS ihr Vorwissen aktivieren und zum Nachdenken angestoßen werden. „Was weiß ich?“ und „wo positioniere ich mich?“ sind hierbei die entscheidenden Fragen.
Diese soll jeder für sich kurz und prägnant beantworten, wobei es hier kein falsch oder richtig gibt.
Sinn dieser Aufgabe ist es, dass die SuS am Ende der Stationenarbeit ihr Vorwissen mit dem erlernten Wissen abgleichen können und so ihr Lernfortschritt sichtbar wird.
</div>

==== Station 2 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 2:'''<br />

Station 2 beschäftigt sich mit der Gesetzgebung zum Thema „Schwangerschaftsabbruch“.
Die SuS sollen zunächst die passenden Artikel im Internet suchen, wobei schnell klar werden sollte, dass man hierbei „StGB Schwangerschaftsabbruch“ und nicht nur „StGB“ googeln sollte, da dies die Suche deutlich mühsamer macht.
Ziel der Aufgabe soll sein, dass den Lernenden auffällt, dass in Artikel 218 zunächst einmal steht, dass Abtreibung bestraft wird. Erst im folgenden (Artikel 218a) wird erläutert, in welchen Fällen der Tatbestand nicht verwirklicht wird.
Die SuS sollen den Gesetzestext in eigenen Worten wiedergeben, um so Zugang zu ihm zu finden. Wenn sie in der Lage sind, die Hauptaussagen des Textes in eigenen Worten problemlos wiederzugeben, dann haben sie den Inhalt verstanden und können ihn sich oftmals auch besser einprägen.
An dieser Station werden z.B. „Kompetenzen in der digitalen Welt“ wie Suchstrategien nutzen und weiterentwickeln (1.1.2.) oder auch Informationen analysieren, interpretieren und kritisch bewerten (1.2.1.) geschult.
</div>

==== Station 3 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 3'''<br />

An dieser Station wird fächerübergreifend gearbeitet. Es geht darum ihr biologisches Wissen, was den Verlauf einer Schwangerschaft angeht, zu erweitern bzw. aufzufrischen. Wichtig sind für unsere Thematik ausschließlich die ersten 14 Schwangerschaftswochen. (Bitte weisen Sie ihre SuS darauf hin, dass je nach Rechnung die 12. Oder 14. Schwangerschaftswoche als spätestmöglicher Termin für einen Abbruch genannt wird, dies ist abhängig davon, ob man ab dem Tag der Zeugung oder ab dem Tag der letzten Periode rechnet.)<br />
Als Methode haben wir uns für ein Quiz entschieden, welches auf das „Involvement“ der SuS abzielt. Sie sollen dadurch motiviert werden, sich mit dem Thema zu beschäftigen. Da hier aber nicht alle Entwicklungsmerkmale angesprochen werden, wäre es bei Bedarf möglich, den Entwicklungstand in der 14. SSW noch einmal genauer zu betrachten.
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<div class="alert alert-success" role="alert">

'''Station 4:'''<br />

An Station 4 geht es um das Entscheidungsrecht bei einem Schwangerschaftsabbruch. Die SuS sollen verschiedene Argumente wie:<br />
-Selbstbestimmungsrecht der Frau über ihren Körper<br />
-Recht auf Vaterschaft des Mannes<br />
-Schutz des ungeborenen Lebens etc.<br />
gegenüberstellen und dabei begreifen, wie komplex eine solche Entscheidung ist.
Dies soll interaktiv mit anderen geschehen. Wir haben uns für die Form des Chats entschieden, da die SuS hier anonym und still kommunizieren können, ohne dass die Lernenden an den anderen Stationen gestört werden. Die Anonymität kann sowohl Vorteile, als auch Nachteile haben, zum einen trauen sich so ggf. mehr SuS Wort zu ergreifen, zum anderen muss die Lehrperson aber einschätzen können, ob die Anonymität von den SuS für unqualifizierte Bemerkungen ausgenutzt werden könnte. Man kann in diesem Fall, oder im Falle fehlender elektronischer Ressourcen aber natürlich auch eine herkömmliche Diskussion zwischen den SuS entstehen lassen.
Die soziale Kompetenz spielt bei Station 4 eine große Rolle, da die SuS Zivilcourage zeigen sollen. Sie müssen sich einmischen und in zentralen Fragen das Miteinander betreffend Stellung beziehen.
Darüber hinaus lernen sie Situationen aus verschiedenen Perspektiven zu beschreiben, theoretisch einzuordnen sowie fachgerecht in Beziehung zu setzen (WD2) und die Folgen eigenen und fremden Handelns für sich und andere zu beschreiben und zu beurteilen (WD5).
Durch den interaktiven Austausch werden des Weiteren Kompetenzen wie Achtung und kritische Toleranz gegenüber Andersdenkenden zu entwickeln und zu praktizieren (IM4) und Lösungsmodelle für Konfliktsituationen zu entwickeln und Konflikte verantwortungs- voll zu lösen (IM6) eingeübt.
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<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 5'''<br />

An dieser Station werden durch verschiedene mediale Kanäle den SuS unterschiedliche Positionen von Frauen vorgestellt, welche sich alle für einen Schwangerschaftsabbruch entschieden haben. Die SuS sollen im Sinne des Kompetenzbereiches „Wahrnehmen und Deuten“ die Handlungen, Entscheidungen und Motive der Frauen nachvollziehen und auch die Folgen dieses Handelns beschreiben. Es wird auch geübt, fremde Gedankengänge sachgemäß und angemessen darzustellen und Achtung und Toleranz zu entwickeln, falls die SuS sich eher gegen Abtreibung aussprechen. Die eigene Meinung wird hier nicht schriftlich festgehalten, dennoch steuert diese Station sicherlich zu der Bildung einer eigenen Meinung bei. Es wäre hier möglich, den SuS im Verlauf der Unterrichtseinheit noch einmal Raum zu geben, um ihre Meinungen kund zu tun.</div>

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 6'''<br />

An dieser Station sollen die SuS über das Informationsverbot informiert werden und in einer Mindmap festhalten, was ihnen dazu einfällt. Diese Art der Ergebnissicherung bietet die Möglichkeit, direkte Zusammenhänge strukturiert darzustellen und fördert dadurch die Kompetenz des Analysierens und Reflektierens (AR5). Zusätzlich kann das bereits erworbene Wissen mit einfließen und der Artikel kann facettenreich überprüft und beurteilt werden (AU4). Des Weiteren wird durch die Aufgabenstellung gefordert, dass die SuS die Bedeutung des Artikels für den Einzelnen und die Gesellschaft eigenständig formulieren und reflektieren (AR1). <br />
Um diese Aufgabe abzurunden, könnte man die SuS in den folgenden Stunden noch einmal darauf hinweisen, wo man zuverlässige Informationen findet und an welche Organisationen man sich wenden kann, sollte man Hilfe benötigen.
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'''Station 7:'''<br />

An dieser Station sollen sich die SuS all ihr erlerntes Wissen noch einmal vor Augen führen und darüber reflektieren, wie es in einer realen Situation angewendet werden könnte, wodurch sie es als praktisches Wissen begreifen.<br />
Die Lernenden sollten verstanden haben, dass dies ein sehr sensibles Thema ist, bei welchem man seine beste Freundin nicht zu einer bestimmten Entscheidung drängen sollte. Dennoch müssten sie nun in der Lage sein, ihre Freundin mit Faktenwissen zu unterstützen.<br />
Das Schreiben eines Briefes an bestimmte Personen erfordert und fördert in besonderer Weise die Fähigkeit zur Empathie, zum Hineinversetzen in eine andere Sichtweise. Man muss die Wissensbestände (Welt-, Text- und Handlungswissen) dieser Person abschätzen und mit seinem Text daran anknüpfen, um dem Adressaten ein möglichst großes Verstehen zu ermöglichen.
Im Rahmen dieser Station werden Kompetenzen wie z.B. in einen persönlichen Dialog mit Wissensinhalten einzutreten und Wissen aus verschiedenen Fachgebieten unter ethischen Fragstellungen miteinander zu vergleichen (AR2) oder auch eigene Texte unter Berücksichtigung der spezifischen Fragestellung und mit Blick auf den Adressaten in zusammenhängender logischer und verständlicher Weise zu verfassen (AR4) eingeübt.<br />
Darüber hinaus lernen die SuS lösungsorientierte Urteile zu ethischen Konflikten zu entwickeln und unter verschiedenen Perspektiven zu beurteilen(AU1), sowie Lösungsmodelle für Konfliktsituationen zu entwickeln und Konflikte verantwortungsvoll zu lösen (IM6).
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<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zusatzstation'''<br />

An dieser Station wird eine kreative Auseinandersetzung mit dem Thema von den SuS verlangt. Diese Station spricht eine Vielfalt von Kompetenzen an. Unter anderem sollen die SuS ihr erlerntes Wissen strukturieren und Adressaten orientiert wiedergeben (AR4). Sie haben hier auch die Möglichkeit, die Handlungen, Entscheidungen und Motive anderer Menschen mit einzubeziehen und zu bewerten (WD4) und lösungsorientierte Urteile zu einem wichtigen ethischen Konflikt zu entwickeln und unter verschiedenen Perspektiven zu beurteilen. <br />
Für den Unterrichtsverlauf ist an dieser Stelle wichtig, sich über die Dauer dieser Station im Klaren zu sein. Es wäre auch eine Möglichkeit, die Aufgabe nach der Bearbeitung der Stationen im Klassenraum zu stellen, so dass alle SuS die Möglichkeit bekommen diese kreative Aufgabe zu bearbeiten. Falls die Stationen in Einzelarbeit bearbeitet wurden, könnte man für diese Zusatzstation auch Gruppen bilden, welche gemeinsam arbeiten. Somit könnte auch ein Austausch unter den SuS entstehen und weitere, vor allem soziale, Kompetenzen würden gefördert.
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Didaktisch-methodische Reflexionen - Technikethik Q4

2020-02-24T14:20:55Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Hier finden Sie didaktische und methodische Hinweise, die zur Planung und Durchführung der Stationenarbeit ''Technikethik'' relevant sein können.'''
</div>

==== Hauptthema ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Hauptthema'''
* Diese Stationenarbeit beschäftigt sich thematisch mit der Nachhaltigkeits- und Technikethik und ist für die gymnasiale Oberstufe, insbesondere für die Q4 geeignet. Die Arbeit ist in sechs Pflichtstationen und eine Zusatzstation gegliedert. Zuerst soll Station 1 bearbeitet werden, da diese einen thematischen Einstieg in die Nachhaltigkeitsethik bietet und so die Schüler*innen auf den gleichen Wissensstand bringt. Anschließend können die SuS selbst auswählen, in welcher Reihenfolge die übrigen Stationen bearbeitet werden und ob sie sogar noch Zeit für die Zusatzstation haben. Die Stationen greifen thematisch zahlreiche Themen aus dem Kerncurriculum auf und können beispielsweise als Einstieg in die Handlungsethik dienen. Für Q4.3 wird das Thema "Wirkungen technischer Errungenschaften" vorgesehen, welches z.B. Technikkritik von Jonas vorsieht, sowie Beispiele aktueller technischer Produkte und die Folgen technischer Entwicklung. Es können auch ethische Fragestellungen zur Herstellung, Anwendung und Kontrolle technischer Produkte untersucht werden. Auch für den Themenbereich "Grundsätze einer Technikethik" in Q4.5 kann die Stationenarbeit eingesetzt werden, da es dort insbesondere um die Übernahme von Verantwortung für technische Entwicklungen geht. Dies umfasst auch die Verantwortung für die Zukunft der Menschheit und den Erhalt bzw. die Zerstörung der Umwelt, sowie die Frage nach der Notwendigkeit eines ethischen Imperativs im Bereich Technik. All diese genannten Themen werden auch in der Stationenarbeit aufgegriffen: Station 2 beschäftigt sich mit Atomkraft und einer möglichen Bewertung von Technik. Station 3 thematisiert den Begriff der Obsoleszenz und verschiedenen Arten von (technischen) Wegwerfprodukten. Station 4 gibt einen Überblick über Elektroautos und die Umweltfreundlichkeit wird hinterfragt und es werden Pro und Kontra-Argumente diskutiert. Bei Station 5 wird die sog. Fast Fashion problematisiert und das Konsumverhalten des Verbrauchers analysiert. Station 6 beschäftigt sich schließlich mit der Theorie "Prinzip der Verantwortung" von Hans Jonas und in der Zusatzstation besteht die Möglichkeit über den zeitgenössischen Ethiker Konrad Ott zu recherchieren. Die SuS untersuchen anhand von ausgewählten aktuellen Themen unsere heutige Technik und deren Nachhaltigkeit und arbeiten heraus, inwiefern bestimmte Entwicklungen problematisch sein können, welche Lösungsvorschläge es gibt und welche ethischen Fragen sich hieraus für das Individuum und die Gesellschaft ergeben. Um den eigenen Lernfortschritt zu kontrollieren und die Stationenarbeit so transparent und verständlich wie möglich zu gestalten, erhält jeder Schüler und jede Schülerin einen Stationsplan. Dieser bietet die Möglichkeit, die erledigten Stationen abzuhaken und ein Feedback zur Station zu geben. Für Feedback steht außerdem das Portal Padlet zur Verfügung. Hierbei handelt es sich um eine Art online Pinnwand, bei der alle Stationen aufgelistet sind und alle SuS haben die Möglichkeit, die Stationen mit Sternen (1-5) zu bewerten. Den Stationen können außerdem Kommentare und Bilder, Videos oder Dokumente hinzugefügt werden und sie können virtuell miteinander verknüpft werden und farblich gestaltet werden. Padlet ist sehr nützlich, um über die Stationenarbeit im Plenum zu reflektieren, da jeder Zugriff darauf hat und die Kommentare und Bewertungen aller anderen SuS online sehen kann. Die SuS sollen nach jeder Station eine Bewertung und Rückmeldung zu dieser auf Padlet schreiben. Die Lehrkraft sollte die entstandene Pinnwand im Anschluss an die Bearbeitung sichern (z.B. ausdrucken), da die Kommentare, Bewertungen und Verbindunge im Voraus einer Arbeit an der Pinnwand mit einer neuen Arbeitsgruppe gelöscht werden müssen.
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==== Station 1 ====
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'''Station 1'''
* Station 1 beschäftigt sich intensiv mit dem Begriff der Nachhaltigkeit, welcher eine Grundlage für das Verständnis der Technikethik ist. Die SuS sollen einen sechsseitigen Textausschnitt von Oermann und Weinert lesen und sich wichtige Punkte dazu notieren. Der Text beschäftigt sich zunächst mit dem Begriff der Nachhaltigkeit, mit möglichen Problemen der Begriffsdefinition und zeigt anschließend eine mögliche Einordnung in die philosophische Ethik auf. Die Aufgaben der Ethik, z. B. die Orientierung an ethischen Normen in Bezug auf menschliches Handeln, werden anschaulich dargestellt. Mithilfe von mehreren Schaubildern werden die Binnendifferenzierung philosophischer Ethik, sowie allgemeine Grundbegriffe in der Philosophie erläutert. Da die Möglichkeit besteht, dass sich nicht alle SuS auf dem gleichen Wissensstand zum Thema Nachhaltigkeit befinden, soll diese Station zuerst bearbeitet werden, um eine möglichst gleiche Wissensbasis zu schaffen. Zwar sollten in der Q4 schon einige Grundbegriffe der Philosophie bzw. Ethik von der Lehrkraft vorausgesetzt werden können, jedoch haben die SuS hier die Möglichkeit, ihr vorhandenes Wissen zu aktivieren bzw. Wissensinhalte zu wiederholen oder sich diese neu anzueignen. Aufgabe 1 soll zunächst in Einzelarbeit erfolgen, damit die SuS die Möglichkeit haben, den Text eigenständig zu erarbeiten und ggf. Verständnisprobleme zu notieren. Für leistungsschwächere SuS oder solche, die sich mit philosophischen Texten bisher nur wenig beschäftigt haben, ist ein Button zur Hilfestellung vorhanden. Dieser enthält einige Lektürefragen, welche dazu verhelfen können, dass sich die SuS auf wichtige Hauptaussagen des Textes konzentrieren und ihre Gedanken geordneter notieren können. In der zweiten Aufgabe sollen sich die SuS in Partnerarbeit über die Hauptziele der Nachhaltigkeitsethik austauschen und ggf. Verständnisfragen möglichst selbstständig klären. In Bezug auf den Kompetenzerwerb bietet diese Station viele verschiedene Lernmöglichkeiten: In Aufgabe 1 wird insbesondere die Lesekompetenz geschult und trainiert, welche u.a. auch das Erschließen schwierigerer Begriffe und das Anwenden von Lesestrategien umfasst. Die SuS lernen, auch anspruchsvollere Inhalte selbst zu erarbeiten und aktivieren ihr Vorwissen zum Thema Nachhaltigkeitsethik. Das strukturierte Notieren der eigenen Gedanken und Hauptaussagen des Textest erfordert sowohl die Beherrschung elaborierender, als auch organisierender Lesestrategien. In Aufgabe 2 werden die zuvor selbstständig erarbeiteten Informationen textbezogen interpretiert, zusammengefasst und bewertet und sowohl eigene, als auch fremde Gedankengänge sachgemäß sprachlich wiedergegeben und mit einem Partner/ einer Partnerin diskutiert. Hier spielt auch die soziale Kompetenz eine Rolle und wird trainiert.
*Falls für diese Station keine PCs zur Verfügung stehen, kann der Text auch problemlos von der Lehrkraft ausgedruckt und für die SuS bereitgestellt werden. Notizen können sowohl handschriftlich, als auch digital von den SuS verfasst werden.

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==== Station 2 ====
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'''Station 2'''
*Hier setzen sich die SuS unter Bezugnahme des Beispiels der Atomkraft näher mit der Beziehung zwischen Technik und Nachhaltigkeit auseinander. Nach Bearbeitung der Station sollten die SuS den Begriff der Nachhaltigkeit und der Technikbewertung kennen. Des Weiteren sollten sie Kriterien zur Technikbewertung sowie allgemeine Prinzipien des Umweltschutzes kennen und diese erläutern können. Die Kenntnis solcher Kriterien und Prinzipien sollte die SuS dazu befähigen, selbige, im Rahmen ihrer Möglichkeiten, auf spezifische Technik, in diesem Fall Atomkraft, anzuwenden. Da im Vorfeld nicht geprüft wird, auf welchem Vorwissensstand sich die SuS bezüglich Atomkraft befinden, bietet es sich hier an, den SuS die Möglichkeit zur unterstützenden Recherche anzubieten. In der ersten Teilaufgabe wird von den SuS gefordert, einen Textausschnitt zu lesen, wobei die Aufgabenstellung den Fokus auf Kriterien für die Technikbewertung und die Prinzipien des Umweltschutzes legt. Der Textausschnitt bildet so die Basis für die Weiterarbeit. Aufgrund seines formalen Aufbaus und seiner inneren Struktur ist der dafür gut geeignet. Die nächste Teilaufgabe verlangt von den SuS eine schriftlich vorzunehmende Bewertung der Kernenergie hinsichtlich zuvor genannter Kriterien und Prinzipien, wobei online zu den technischen Gegebenheiten der Atomkraft recherchiert werden kann, um unterschiedliche Vorwissensstände auszugleichen. Wird diese Aufgabe analog bearbeitet, indem das Material ausgedruckt wird, muss ggf. auf diesen Schritt verzichtet werden. Letztlich können die SuS ihre Ergebnisse mit einem angehängten Lösungsbeispiel aus dem zu lesenden Textausschnitt vergleichen. Da die Bewertungen subjektiv sind, wird absichtlich die Formulierung ,,Lösungsbeispiel‘‘ gewählt, um keinen Anspruch an umfassende Korrektheit zu stellen. Es ist der Lehrkraft zu überlassen, ob Nr.2 in Partnerarbeit erledigt werden soll, um evtl. einen kommunikativen Aspekt hinzuzufügen. Durch die Bearbeitung der Aufgabe werden Fachkompetenzen sowie methodische und personale Kompetenzen gefördert. Die SuS müssen Informationen auswerten und ggf. beschaffen, Hilfsmittel nutzen und die eigene Meinung vertreten. Sie lernen fachspezifische Inhalte und Methoden kennen. Durch die Selbstkontrolle können sie über ihr Lernverhalten und ihre Arbeitsweisen nachdenken. Soziale Kompetenzen werden geschult, wenn die Aufgabe in Partnerarbeit erledigt wird. An dieser Station sollte seitens der Lehrkraft beachtet werden, dass der zu lesende Textausschnitt eine sehr kritische Haltung zur Atomkraft einnimmt. Falls eine ausgewogene Sicht auf die Dinge vermittelt werden soll, sollte evtl. im anschließenden Unterricht eine Reflexion des Textes vorgenommen werden.

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==== Station 3 ====
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'''Station 3'''
*In dieser Station wird der Begriff der Obsoleszenz eingeführt und bezogen auf ethische Fragen im Kontext von Technik, Technikoptimierung und Nachhaltigkeit kritisch beleuchtet. Das Thema ist alltags- und schülerorientiert, da jeder Erfahrung mit (geplanter) Obsoleszenz macht – sei es das Smartphone, das nach wenigen Jahren kaputt geht oder die Mikrowelle, die ständig repariert werden muss. Nach erfolgreichem Abschluss der Station sollen die SuS dazu in der Lage sein, die Begriffe der Obsoleszenz und geplanten Obsoleszenz zu definieren und die mit ihr verbundene Problematiken zu erläutern. Die Station soll im Rahmen der digitalen Stationenarbeit und mit dem Fokus auf informativem Videomaterial die medialen Kompetenzen der SuS fördern. Zudem liegt mit der zweiten Aufgabe ein Schwerpunkt auf der Förderung der analytischen Schreibkompetenz und der Fähigkeit, seine eigene Meinung auf Basis einer Problemanalyse zu entwickeln. Die beiden kurzen Videos dienen als Grundlage für die Bearbeitung aller Aufgaben. Zuerst sollen die Clips arbeitsteilig geschaut werden. Die anschließenden Fragen lassen sich in ihrer Vollständigkeit nur bearbeiten, wenn sich die Partner/innen über das jeweils Gesehene austauschen, denn in den Beiträgen werden verschiedene Schwerpunkte gesetzt. Das Video ''Was ist geplante Obsoleszenz? Was können wir dagegen tun?'' beschäftigt sich dem Titel entsprechend vorrangig mit der geplanten Obsoleszenz und mit Tipps zum Umgang mit dieser. Das Video ''Geplante Obsoleszenz - Wenn Geräte mit Absicht früh kaputt gehen'' erläutert vor allem allgemeine Ursachen von Obsoleszenz und geht schließlich auch auf die geplante Obsoleszenz ein. Bei der zweiten Aufgabe handelt es sich um einen relativ umfangreichen Schreibauftrag, der besonders im Hinblick auf das Abitur auch möglichst wie in der Aufgabenstellung gefordert bearbeitet werden sollte. Alternativ kann hier selbstverständlich auch ein Meinungsaustausch mit dem Partner/der Partnerin stattfinden. Der Operator ''Erläutern'' fordert von den SuS, die aufgestellte These mit Informationen aus den Videos oder dem eigenen Vor- und Weltwissen zu verdeutlichen. Schließlich soll zu einem Fazit gekommen werden, das die eigene Meinung mit einbezieht.
*Diese Station lässt sich auch bearbeiten, ohne dass ein Computerraum gemietet werden muss oder ähnliches, denn die Videos lassen sich problemlos mit dem Smartphone öffnen.

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==== Station 4 ====
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'''Station 4'''
*Hier setzen sich die SuS mit der Umweltfreundlichkeit von Elektroautos auseinander und beschäftigen sich also näher mit einer Debatte, welche aktuell im Fokus des öffentlichen Interesses steht. Nach Bearbeitung der Aufgabe kennen die Lernenden Pro- und Kontra-Argumente hinsichtlich der Umweltfreundlichkeit von Elektroautos und können so kompetent an der Debatte um dieses Thema teilnehmen. Von den SuS wird gefordert sich näher mit einem zusammenfassenden Text zu befassen, welcher die Vor- und Nachteile von Elektroautos wissenschaftlich beleuchtet. Falls die SuS weitere Informationen zum Thema suchen, ist ein ausführlicheres Dokument angehängt, welches aber nicht verpflichtend gelesen werden muss. Nachdem der Text in Einzelarbeit gelesen wurde, sollen sich die SuS in Kleingruppen zusammenfinden, innerhalb derer sie sich jeweils in eine Pro- und Kontragruppe aufteilen. Innerhalb der Gruppen besprechen die SuS ihre eigenen Argumente und ggf. auch die der Gegenseite. Vorgeschlagen wird, die sich anschließende Diskussion via Whatsapp(Web) stattfinden zu lassen, da es sich dabei um ein Medium handelt, was vor allem von Jugendlichen zunehmend zur Kommunikation verwendet wird und so auch ein Medium für Diskussionen im Alltag darstellt. Ein Lebensweltbezug wäre somit vorhanden. Zudem könnten Ergebnisse so einfach gesichert werden. Eine Gruppe innerhalb Whatsapps(Web) zu erstellen, würde hierbei Sinn machen. Natürlich kann alternativ auch analog oder über einen anderen Messenger diskutiert werden. Wird jedoch schriftlich diskutiert, bietet der Schreibprozess durch anhaltende Reflexion bei der Formulierung die Möglichkeit zum Revidieren. Letztlich soll eine Kompromissfindung angestrebt werden. Durch die Bearbeitung der Aufgabe werden Fach- und Medienkompetenz sowie methodische und soziale Kompetenzen gefördert. Die SuS müssen Informationen auswerten und ggf. beschaffen, Hilfsmittel nutzen und die eigene Meinung vertreten. Sie lernen fachspezifische Inhalte und Methoden kennen und müssen die eigene Meinung vertreten. Durch die Auseinandersetzung mit einem Messenger wird ihre Medienkompetenz geschult. Kompromiss- und Teamfähigkeit sind gefordert und tragen mit der erworbenen Perspektivübernahmekompetenz zur Sozialkompetenz bei.
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==== Station 5 ====
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'''Station 5'''
*Station 5 beschäftigt sich thematisch mit der sog. Fast Fashion und damit verbunden mit den Arbeitsbedingungen der Kleiderproduktion, mit der Herstellung allgemein und letztlich mit dem Kaufverhalten des Konsumenten. Ziel ist es, sich einen Überblick über das Problemfeld der Wegwerf-Mode zu verschaffen, sowie seine eigene Meinung dazu zu ergründen und darzustellen. Insbesondere der Austausch mit den anderen SuS, sowie das Nachvollziehen fremder Meinungen und das Argumentieren spielen hier eine wichtige Rolle. In Aufgabe 1 sollen die SuS einen kurzen dreiseitigen Text zu Fast Fashion in Einzelarbeit lesen und sich stichpunktartig notieren, was man unter dem Begriff versteht und wieso dieses Konzept problematisch ist. Der Text stellt in sieben kurzen Abschnitten verschiedene Dimensionen zum Thema übersichtlich und strukturiert dar und greift dafür auf unterschiedlichste Quellen zurück. Unter anderem wird diskutiert, ob hochpreisige Mode besser und nachhaltiger als billige Ware ist, welche bekannten Firmen sich wie nachhaltig engagieren und was es für mögliche Lösungen gibt, um nachhaltiger einzukaufen. Die Kürze des Textes erlaubt es den SuS, sich schnell einen Überblick zu verschaffen und ist somit auch für leistungsschwächere SuS sehr gut geeignet. Aufgabe 1 schult nicht nur die Lesekompetenz und ggf. die Anwendung von Lesestrategien, sondern auch das Fokussieren auf die Hauptaussage des Textes. Aufgabe 2 erfordert, dass die SuS in Partnerarbeit über die Ketten Primark und H&M recherchieren und deren Nachhaltigkeitskonzepte untersuchen. Da diese Ketten vermutlich jedem/jeder der SuS bekannt sind und viele gerne dort einkaufen, wird hier ein intensiver lebensweltlicher Bezug hergestellt. Das Darstellen in einer Mindmap macht die Aufgabe anschaulicher und erleichtert anschließend, die Ergebnisse dem Partner oder der Partnerin vorzustellen. Zudem können die Mindmaps auch auf Lernplakate gezeichnet werden und z.B. im Kursraum aufgehängt werden - der Lehrkraft sind hier einige Freiheiten zur Weitergestaltung gegeben. Aufgabe 3 ist als Wahlaufgabe konzipiert und es kann entweder 3a oder 3b von den SuS bearbeitet werden. Bei 3a sollen in einer Kleingruppe Interviews geführt werden und die Gruppenteilnehmer*innen sollen sich fünf Fragen zum Thema Fast Fashion gemeinsam ausdenken und aufschreiben. Die Interviews können z.B. mithilfe von Tonaufnahmegeräten oder Handys aufgenommen werden oder sogar gefilmt werden und anschließend der ganzen Klasse präsentiert werden. Die SuS haben bei dieser kreativen Aufgabe viel Freiheit und können bei einer längeren Projektarbeit z.B. zusätzlich Interviews außerhalb der Schule führen. Hier werden insbesondere mediale Kompetenzen geschult, Kreativität gefordert und die Arbeit in einem Team erlernt. Aufgabe 3b soll schriftlich und in Einzelarbeit von den SuS bearbeitet werden und umfasst eine Stellungnahme von 1-2 Seiten. Ähnlich wie beim Interview sollen hier Pro und Kontra für Fast Fashion abgewägt werden und die eigene Rolle als Konsument analysiert werden. Insbesondere die Schreibkompetenzen der SuS und die Fähigkeit, sich präzise und korrekt auszudrücken, werden gefördert. Die Wahlaufgabe ist insofern differenzierend, als dass sie auf die persönlichen Neigungen der SuS eingeht und alle gleichermaßen zur individuellen Auseinandersetzung mit dem Problemfeld einlädt. Insgesamt sollen die SuS an dieser Station also ihr Vorwissen zum Thema aktivieren, neues Wissen aneignen und ein Problembewusstsein entwickeln. Die eigene Meinung und das eigene Handeln in Bezug auf nachhaltigen Konsum stehen im Vordergrund. Falls bei den Wahlaufgaben zusätzliche Anregungen und Ideen benötigt werden, kann das verlinkte Youtube-Video angeschaut werden. Im Video unterhalten sich drei junge Frauen über das Thema Fair Fashion und Billigkleidung und untersuchen dabei auch kritisch ihr eigenes Konsumverhalten. Dadurch, dass YouTube ein häufig genutztes Medium unter SuS ist, wird auch hier ein lebensweltlicher Bezug hergestellt und wichtige Inhalte werden spielerisch und anschaulich thematisiert.
*Diese Station kann z.T. auch ohne PCs durchgeführt werden und es kann z.B. der Einführungstext zuvor von der Lehrperson ausgedruckt werden. Auch bei den übrigen Aufgaben sind viele Variationen und Weiterarbeit möglich.
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==== Station 6 ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Station 6'''
*Hier setzen sich die SuS einführend mit Hans Jonas auseinander, der mit dem Begriff der Verantwortung einen weiteren wichtigen Aspekt in das Feld der Technikethik einführt. Ziel dieser Station ist es, dass die Lernenden anhand des Textausschnitts verstehen, weshalb Jonas eine neue Ethik und einen neuen kategorischen Imperativ für notwendig hält. Die SuS sollen an dieser Station zwei Primärtextausschnitte von Hans Jonas lesen, wobei im Anschluss eine spielerische Auseinandersetzung mit diesen in Form eines Kreuzworträtsels stattfinden soll. Hierfür wurden verschiedene Frageformate gewählt, deren Antworten in das Kreuzworträtsel einzufügen sind. Es wird also eine genaue Lektüre gefordert und das Textverständnis geprüft und gefördert. Wurde das Rätsel korrekt ausgefüllt, so ergibt sich ein Lösungswort. Diese Methode wurde gewählt, um einen Kontrast zum theoretischen Text zu schaffen und die SuS spielerisch zur Auseinandersetzung mit dem Text zu motivieren. Das Kreuzworträtsel ist weiterhin so programmiert, dass die SuS nach Eingabe einer Antwort eine direkte Rückmeldung über die Korrektheit ihrer Antwort erhalten, sodass keine Stagnation stattfindet. Fachkompetenzen werden durch die Aufgabe geschult, indem wichtige fachspezifische Inhalte kennengelernt werden. Wenn gewünscht, kann das Rätsel in Partnerarbeit bearbeitet werden, um die Sozialkompetenz zu fördern.
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==== Zusatzstation ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Zusatzstation'''
*Diese Station ist als Wahlstation für besonders Schnelle oder Interessierte gedacht und kann sowohl in Einzel- als auch in Partnerarbeit bearbeitet werden. Sie beschäftigt sich mit dem zeitgenössischen Philosophen und Ethiker Konrad Ott und dessen Theorien zur Technikfolgenabschätzung. Dass Ott (und nicht etwa Locke oder Kant, welche sich auch mit Natur und Umwelt auseinandersetzten) für diese Station gewählt wurde, begründet sich vor allem dadurch, dass es sich bei ihm um einen aktuell wirkenden Philosophen handelt, der vor allem technische Aspekte der heutigen Zeit miteinbezieht. Es handelt sich bei der Station um einen Rechercheauftrag, der zur Beantwortung zweier Fragen führen soll. Ziel ist es dementsprechend, sich über einen zeitgenössischen Philosophen zu informieren, den Unterschied zwischen starker und schwacher Nachhaltigkeit kennenzulernen und die Vernunftskriterien Otts bezüglich eines ethisch korrekten Umgangs mit Technik nachvollziehen zu können. Gefördert werden durch die Onlinerecherche in besonderem Maße die Selbständigkeit der SuS und mediale Kompetenzen bezüglich des Umgangs mit dem Internet. Die SuS müssen dabei auf die Suche nach geeigneten Quellen gehen und sie auf ihre Vertrauenswürdigkeit prüfen und entsprechend beurteilen. Problematisch ist hier allerdings die online abrufbare Quellenlage, da nicht viel über Konrad Ott und sein Werk im Internet veröffentlicht ist. Der Wikipedia-Artikel kann den Schülern als erster Überblick dienen und auch auf Youtube findet sich das ein oder andere informative Video (z.B. https://www.youtube.com/watch?v=JEWehwjMH9g). Bereits mit Hilfe dieser beiden Seiten können die Fragen beantwortet werden. Da es sich um die Zusatzstation handelt, sollte diese Schwierigkeit den SuS zuzumuten sein. Es empfiehlt sich eventuell trotzdem, darüber hinaus Texte Otts zur Verfügung zu stellen (z.B. sein Handbuch zur Umweltethik). Hier liegt es bei der Lehrkraft, zu entscheiden, ob Konrad Otts Theorien im Verlauf des Unterrichts weiter vertieft werden sollen.
*Wenn das Material auf diese Weise zur Verfügung gestellt wird, lässt sich die Zusatzstation auch problemlos analog durchführen.
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==== Hinweise und Weiterarbeit ====
<div class="alert alert-success" role="alert">
'''Hinweise und Weiterarbeit'''
*Wie oben erwähnt, handelt es sich bei dieser Stationenarbeit um eine Einstiegsmöglichkeit in die Thematik der Technikethik. Es wird ein Überblick zu einer Vielzahl von Unterthemen geboten, dementsprechend werden sie nicht weiter vertieft. Anhand der Stationenarbeit kann die Lehrkraft im besten Fall gemeinsam mit den SuS entscheiden, welche Themen besonders fruchtbar und interessant sind und im Unterrichtsverlauf tiefergehend behandelt werden sollen. Hierzu bietet es sich auch an, ''Padlet'' miteinzubeziehen, da dort bereits Bewertungen der einzelnen Stationen vorgenommen wurden.
*Es ist weiterhin anzumerken, dass einige Stationen ihre Themen recht einseitig behandeln. So werden ausschließlich negative Aspekte der Fast Fashion oder der Obsoleszenz aufgezeigt, jedoch keine wirtschaftlichen Ursachen oder andere Perspektiven. Hier liegt es bei der Lehrkraft, einen differenzierteren Blick auf die verschiedenen Gegenstände zu ermöglichen.

Technikethik Q4

2020-02-24T12:52:05Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert"> '''Die Stationenarbeit wurde erstellt von Lisa-Sophie Failing, Pia Göbel und Alicia Krause'''

*Diese Stationenarbeit beschäftigt sich mit dem Thema ''Nachhaltigkeit und Technik''. Es werden verschiedene Aspekte und Unterthemen, wie ''Elektroautos'', ''Fast Fashion'' oder ''Obszeleszenz'' aufgegriffen und theoretische Ansätze von ''Hans Jonas'' und ''Konrad Ott'' vorgestellt. Die Stationenarbeit kann beispielsweise als Einführung in das Thema Handlungsethik dienen, da sie einen umfangreichen Überblick über die Thematik darstellt und sich auf ihrer Grundlage eine Vertiefung ausgewählter Themen anbietet.
*Umfang: circa 4x45 Min.
</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Stationsplan'''">
<gallery>
File:StationsplanTechnikethik.pdf|Stationsplan Technikethik|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/f/f1/StationsplanTechnikethik.pdf
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1 (diese Station sollte zuerst bearbeitet werden)'''">
*'''Einführung in die Nachhaltigkeitsethik'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 35 Min.
*An dieser Station, welche als Pflichtstation von allen Teilnehmenden zuerst bearbeitet werden soll, erhalten Sie einen Überblick über den Begriff der Nachhaltigkeit und erfahren, inwiefern sich dieser in die philosophische Ethik einordnen lässt.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 1: Lesen Sie den Text „Nachhaltigkeitsethik“ von Oermann und Weinert (S. 63-69, Abschnitte Einführung, Was ist Ethik? – Vom Prinzip zur Anwendung) und notieren Sie sich wichtige Punkte.

[http://www.springer.com/cda/content/document/cda_downloaddocument/9783642251115-c1.pdf?SGWID=0-0-45-1439206-p174287368. Nachhaltigkeitsethik]
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Wenn Sie Unterstützung beim Textverständnis benötigen, klicken Sie unten auf den Button ''Hilfestellung''.

*<i class="far fa-comments fa-2x"></i> Aufgabe 2: Was ist das grundlegende Ziel der Nachhaltigkeitsethik? Tauschen Sie sich mit einem Partner/einer Partnerin aus.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

<btn>
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung
*'''Leseleitende Fragen:'''
*Wieso impliziert Nachhaltigkeit auch ethische Ansprüche in Bezug auf das menschliche Handeln?
*Warum kann eine Begriffsdefinition von Nachhaltigkeit schwierig sein und welche möglichen Probleme ergeben sich dabei?
*Welche Funktionen kommen der philosophischen Ethik zu?
*Was ist der Unterschied zwischen einem Dilemma und einem Problem und womit beschäftigt sich die Ethik vorrangig?
*Wie hängen die Begriffe Moral und Ethik miteinander zusammen?
*Was ist der grundlegende Unterscheid zwischen teleologischen und deontologischen ethischen Entwürfen und welche Beispiele werden genannt?
*Wie kann die Nachhaltigkeitsethik eingeordnet werden? Beachten Sie hierzu insbesondere das Schaubild zur Binnendifferenzierung der Ethik.
*Was bedeutet der Terminus Prinzip im Bereich der Ethik?
</btn>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*'''Atomkraft-Eine Alternative?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*An dieser Station lernen Sie die Beziehung zwischen Technik und Nachhaltigkeit anhand des Beispiels Atomkraft näher kennen.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. a) Lesen Sie sich den Textausschnitt von ''Atomkraft und Nachhaltigkeit''. Setzen Sie sich insbesondere mit den Kriterien für die Technikbewertung und den Prinzipien des Umweltschutzes auseinander.<br />

*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 1. b) Bewerten Sie Kernenergie hinsichtlich dieser Kriterien und Prinzipien schriftlich. Sie können bei Unsicherheiten auch das Internet zu Rate ziehen. <br />

*<i class="far fa-lightbulb fa-2x"></i> 2. Vergleichen Sie Ihr Ergebnis mit dem Lösungsbeispiel.<br/>

<gallery>
File:Atomkraft.pdf|Atomkraft_und_Nachhaltigkeit|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/f/f1/Atomkraft.pdf
File:Lösungsbeispiel.pdf|Lösungsbeispiel|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/1/1c/L%C3%B6sungsbeispiel.pdf
</gallery>

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
*'''Obsoleszenz - Produktion für die Tonne'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 30 Min.
*In dieser Station informieren Sie sich über die Alterung von Gebrauchsgegenständen und setzten sich kritisch mit Gründen für Obsolenz und Lösungsansätzen dazu auseinander.

*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i> Schauen Sie sich die folgenden Videos arbeitsteilig an.
Partner/in A schaut das Video ''Was ist geplante Obsoleszenz? Was können wir dagegen tun?'' des Kanals ''Murks? – Nein danke!''. [https://www.youtube.com/user/obsoleszenz Obsoleszenz Youtube]

Partner/in B schaut das Video ''Geplante Obsoleszenz - Wenn Geräte mit Absicht früh kaputt gehen'' von ''PlanetWissen''. [https://www.planet-wissen.de/gesellschaft/wirtschaft/konsum/geplante-obsoleszenz-100.html Planet Wissen]

*<i class="far fa-comments fa-2x"></i> Tauschen Sie sich mit Ihrem Partner/Ihrer Partnerin aus. Beantworten Sie gemeinsam die folgenden Fragen stichpunktartig:
1) Was versteht man unter dem Begriff der Obsoleszenz und was unter dem der geplanten Obsoleszenz?

2) Welche Ursachen kann Obsoleszenz haben?

3) Was kann der Verbraucher tun, um geplante Obsoleszenz zu erkennen und zu vermeiden?

*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Eine Studie des Umweltbundesamtes zieht nicht nur die Hersteller, sondern auch die Verbraucher zur Verantwortung, denn viele Verbraucher kaufen sich frühzeitig ein neues Gerät, obwohl das alte noch voll funktionsfähig ist. Erörtern Sie auf circa einer Seite, inwiefern auch der Verbraucher verantwortlich ist für die kurze Erstnutzungsdauer von technischen Geräten. Beziehen Sie die verschiedenen Ursachen von Obsoleszenz und Möglichkeiten der Obsoleszenzvermeidung mit ein.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
* '''Elektroautos- Umweltwunder?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 25 Min.
*An dieser Station lernen Sie Vor- und Nachteile von Elektroautos im Bezug auf ihre Umweltfreundlichkeit kennen.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
1. In der Bahn unterhalten sich zwei Personen angeregt über die Umweltfreundlichkeit von Elektroautos. Die eine Person ist von der Umweltfreundlichkeit von Elektroautos vollends überzeugt, die andere hingegen zeigt sich kritisch.

Gehen Sie in Kleingruppen zusammen und teilen Sie sich in eine Pro- und eine Kontragruppe ein.
Sammeln Sie innerhalb dieser Teilgruppen Argumente für Ihre Haltung. Lesen Sie hierfür den Text M1. Diskutieren Sie Ihre Argumente im Anschluss via Whatsapp(Web) aus. Hierfür bietet es sich an, eine Whatsappgruppe zu gründen. Können Sie zu einem Kompromiss kommen?

*WhatsappWeb: [https://web.whatsapp.com/ WhatsappWeb]
<gallery>
File:Wie_umweltfreundlich_sind_Elektroautos?_Eine_ganzheitliche_Bilanz_-_elektroautos_bf.pdf|M1|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/a/a7/Wie_umweltfreundlich_sind_Elektroautos%3F_Eine_ganzheitliche_Bilanz_-_elektroautos_bf.pdf
</gallery>

*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Falls Sie sich für tiefergehende Informationen zum Thema interessieren oder diese in Ihrer Diskussion aufgreifen wollen, finden Sie diese hier: [https://www.bmu.de/fileadmin/Daten_BMU/Pools/Broschueren/elektroautos_bf.pdf BMU Umweltfreundlichkeit von Elektroautos]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
*'''Fast Fashion - Ist das noch fair und nachhaltig?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 45 Min.
*In dieser Station geht es um den Kauf von Kleidung, die Herstellung und die Arbeitsbedingungen, unter denen Kleidung produziert wird. Hier werden bekannte Modeketten und ihre Nachhaltigkeitskonzepte unter die Lupe genommen und die Rolle des Konsumenten untersucht.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 1: Lesen Sie den Text "Schnelle Kleidung zu Minipreisen" in Einzelarbeit. Notieren Sie sich stichpunktartig, was man unter "Fast Fashion" versteht und welche Probleme dies mit sich bringt.
<gallery>
File:Fast_Fashion.pdf|Fast Fashion|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/61/Fast_Fashion.pdf
</gallery>

*<i class="fas fa-search fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i> <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i> Aufgabe 2: Recherchieren Sie in Partnerarbeit im Internet und informieren Sie sich über die Nachhaltigkeitskonzepte und Verhaltensweise von Modeketten. Einer von Ihnen beschäftigt sich mit der Kette H&M, der andere mit der Kette Primark. Halten Sie die Ergebnisse jeweils in Form einer Mindmap fest und stellen Sie sich diese gegenseitig kurz vor. Diskutieren Sie ggf. Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Nachhaltigkeitskonzepte.

Wahlaufgaben (bearbeiten Sie '''eine''' der beiden Aufgaben):
*<i class="fas fa-microphone fa-2x"></i> <i class="fas fa-video fa-2x"></I> Aufgabe 3a: Entwickeln Sie innerhalb einer Kleingruppe fünf Fragen zum Thema Fast Fashion und führen Sie gegenseitig Interviews durch. Diese können auch aufgezeichnet oder gefilmt werden und später ggf. dem ganzen Kurs vorgestellt werden. Nehmen Sie in den Interviews auch Bezug zu persönlichen Erfahrungen und Einstellungen zum Thema und zur Rolle als Konsument/Verbraucher.
*<i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 3b: Verfassen Sie schriftlich eine Stellungnahme zum Thema Fast Fashion (ca. 1-2 Seiten). Gehen Sie auf Ihre persönlichen Erfahrungen und Einstellungen ein und arbeiten Sie heraus, welche Handlungsfelder ein bewusster Konsum seitens der Verbraucher umfassen könnte.

*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i><br /> Falls Sie zusätzliche Ideen oder Anregungen benötigen, können Sie sich dieses Video zu nachhaltiger Kleidung/Konsum ansehen.
[https://www.youtube.com/watch?v=0c7p4jxtLpY/ Fast Fashion YT]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
*'''Hans Jonas und seine Verantwortungsethik'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*In dieser Station wird Ihr Textverständnis von Hans Jonas' ''Zur Notwendigkeit einer neuen Ethik'' in Form eines Kreuzworträtsels abgefragt.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> Lesen Sie den Text ''Zur Notwendigkeit einer neuen Ethik'' von Hans Jonas (S.31-32) [https://www2.klett.de/sixcms/media.php/8/6465_Kapitel%203.pdf Hans Jonas Text]

*<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> Lösen Sie das Kreuzworträtsel mithilfe des soeben gelesenen Textes. [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/hans-jonas-verantwortungsethik-2 Hans Jonas Verantwortungsethik]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">
*'''Konrad Ott'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*In dieser Station informieren Sie sich über die Theorien eines zeitgenössischen Philosophen und Ethiker.

*<i class="fas fa-search fa-2x"></i> Informieren Sie sich im Internet über den Philosophen Konrad Ott. Schreiben Sie sich neben relevanten allgemeinen Informationen zu ihm vor allem zu Folgendem einige Stichpunkte auf:

Was unterscheidet die von ihm begründete starke Nachhaltigkeit von der schwachen und welche sind die konkreten Kriterien der starken Nachhaltigkeit?

Was ist das Ziel der von ihm aufgestellten Vernunftskriterien bezüglich eines ethisch korrekten Umgangs mit Technik und was besagen diese Kriterien?

<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Für den Fall, dass Sie Schwierigkeiten haben, die Fragen auf Basis Ihrer Online-Recherche zu beantworten, finden Sie unten einen kleinen Tipp.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

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<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Zusatzstation </h4>
</div>
<div class="modal-body">
*'''Recherche-Tipp'''
*Die Quellenlage ist nicht sehr umfangreich. Schauen Sie beispielsweise, ob Sie bei Youtube oder in gängigen Online-Lexika fündig werden.
</div>

</accordion>

Technikethik Q4

2020-02-24T12:50:30Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert"> '''Die Stationenarbeit wurde erstellt von Lisa-Sophie Failing, Pia Göbel und Alicia Krause'''

*Diese Stationenarbeit beschäftigt sich mit dem Thema ''Nachhaltigkeit und Technik''. Es werden verschiedene Aspekte und Unterthemen, wie ''Elektroautos'', ''Fast Fashion'' oder ''Obszeleszenz'' aufgegriffen und theoretische Ansätze von ''Hans Jonas'' und ''Konrad Ott'' vorgestellt. Die Stationenarbeit kann beispielsweise als Einführung in das Thema Handlungsethik dienen, da sie einen umfangreichen Überblick über die Thematik darstellt und sich auf ihrer Grundlage eine Vertiefung ausgewählter Themen anbietet.
*Umfang: circa 4x45 Min.
</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Stationsplan'''">
<gallery>
File:StationsplanTechnikethik.pdf|Stationsplan Technikethik|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/f/f1/StationsplanTechnikethik.pdf
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1 (diese Station sollte zuerst bearbeitet werden)'''">
*'''Einführung in die Nachhaltigkeitsethik'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 35 Min.
*An dieser Station, welche als Pflichtstation von allen Teilnehmenden zuerst bearbeitet werden soll, erhalten Sie einen Überblick über den Begriff der Nachhaltigkeit und erfahren, inwiefern sich dieser in die philosophische Ethik einordnen lässt.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 1: Lesen Sie den Text „Nachhaltigkeitsethik“ von Oermann und Weinert (S. 63-69, Abschnitte Einführung, Was ist Ethik? – Vom Prinzip zur Anwendung) und notieren Sie sich wichtige Punkte.

[http://www.springer.com/cda/content/document/cda_downloaddocument/9783642251115-c1.pdf?SGWID=0-0-45-1439206-p174287368. Nachhaltigkeitsethik]
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Wenn Sie Unterstützung beim Textverständnis benötigen, klicken Sie unten auf den Button ''Hilfestellung''.

*<i class="far fa-comments fa-2x"></i> Aufgabe 2: Was ist das grundlegende Ziel der Nachhaltigkeitsethik? Tauschen Sie sich mit einem Partner/einer Partnerin aus.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

<btn>
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung
*'''Leseleitende Fragen:'''
*Wieso impliziert Nachhaltigkeit auch ethische Ansprüche in Bezug auf das menschliche Handeln?
*Warum kann eine Begriffsdefinition von Nachhaltigkeit schwierig sein und welche möglichen Probleme ergeben sich dabei?
*Welche Funktionen kommen der philosophischen Ethik zu?
*Was ist der Unterschied zwischen einem Dilemma und einem Problem und womit beschäftigt sich die Ethik vorrangig?
*Wie hängen die Begriffe Moral und Ethik miteinander zusammen?
*Was ist der grundlegende Unterscheid zwischen teleologischen und deontologischen ethischen Entwürfen und welche Beispiele werden genannt?
*Wie kann die Nachhaltigkeitsethik eingeordnet werden? Beachten Sie hierzu insbesondere das Schaubild zur Binnendifferenzierung der Ethik.
*Was bedeutet der Terminus Prinzip im Bereich der Ethik?
</btn>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*'''Atomkraft-Eine Alternative?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*An dieser Station lernen Sie die Beziehung zwischen Technik und Nachhaltigkeit anhand des Beispiels Atomkraft näher kennen.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. a) Lesen Sie sich den Textausschnitt von ''Atomkraft und Nachhaltigkeit''. Setzen Sie sich insbesondere mit den Kriterien für die Technikbewertung und den Prinzipien des Umweltschutzes auseinander.<br />

*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 1. b) Bewerten Sie Kernenergie hinsichtlich dieser Kriterien und Prinzipien schriftlich. Sie können bei Unsicherheiten auch das Internet zu Rate ziehen. <br />

*<i class="far fa-lightbulb fa-2x"></i> 2. Vergleichen Sie Ihr Ergebnis mit dem Lösungsbeispiel.<br/>

<gallery>
File:Atomkraft.pdf|Atomkraft_und_Nachhaltigkeit|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/f/f1/Atomkraft.pdf
File:Lösungsbeispiel.pdf|Lösungsbeispiel|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/1/1c/L%C3%B6sungsbeispiel.pdf
</gallery>

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
*'''Obsoleszenz - Produktion für die Tonne'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 30 Min.
*In dieser Station informieren Sie sich über die Alterung von Gebrauchsgegenständen und setzten sich kritisch mit Gründen für Obsolenz und Lösungsansätzen dazu auseinander.

*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i> Schauen Sie sich die folgenden Videos arbeitsteilig an.
Partner/in A schaut das Video ''Was ist geplante Obsoleszenz? Was können wir dagegen tun?'' des Kanals ''Murks? – Nein danke!''. [https://www.youtube.com/user/obsoleszenz Obsoleszenz Youtube]

Partner/in B schaut das Video ''Geplante Obsoleszenz - Wenn Geräte mit Absicht früh kaputt gehen'' von ''PlanetWissen''. [https://www.planet-wissen.de/gesellschaft/wirtschaft/konsum/geplante-obsoleszenz-100.html Planet Wissen]

*<i class="far fa-comments fa-2x"></i> Tauschen Sie sich mit Ihrem Partner/Ihrer Partnerin aus. Beantworten Sie gemeinsam die folgenden Fragen stichpunktartig:
1) Was versteht man unter dem Begriff der Obsoleszenz und was unter dem der geplanten Obsoleszenz?

2) Welche Ursachen kann Obsoleszenz haben?

3) Was kann der Verbraucher tun, um geplante Obsoleszenz zu erkennen und zu vermeiden?

*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Eine Studie des Umweltbundesamtes zieht nicht nur die Hersteller, sondern auch die Verbraucher zur Verantwortung, denn viele Verbraucher kaufen sich frühzeitig ein neues Gerät, obwohl das alte noch voll funktionsfähig ist. Erörtern Sie auf circa einer Seite, inwiefern auch der Verbraucher verantwortlich ist für die kurze Erstnutzungsdauer von technischen Geräten. Beziehen Sie die verschiedenen Ursachen von Obsoleszenz und Möglichkeiten der Obsoleszenzvermeidung mit ein.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
* '''Elektroautos- Umweltwunder?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 25 Min.
*An dieser Station lernen Sie Vor- und Nachteile von Elektroautos im Bezug auf ihre Umweltfreundlichkeit kennen.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
1. In der Bahn unterhalten sich zwei Personen angeregt über die Umweltfreundlichkeit von Elektroautos. Die eine Person ist von der Umweltfreundlichkeit von Elektroautos vollends überzeugt, die andere hingegen zeigt sich kritisch.

Gehen Sie in Kleingruppen zusammen und teilen Sie sich in eine Pro- und eine Kontragruppe ein.
Sammeln Sie innerhalb dieser Teilgruppen Argumente für Ihre Haltung. Lesen Sie hierfür den Text M1. Diskutieren Sie Ihre Argumente im Anschluss via Whatsapp(Web) aus. Hierfür bietet es sich an, eine Whatsappgruppe zu gründen. Können Sie zu einem Kompromiss kommen?

*WhatsappWeb: [https://web.whatsapp.com/ WhatsappWeb]
<gallery>
File:Wie_umweltfreundlich_sind_Elektroautos?_Eine_ganzheitliche_Bilanz_-_elektroautos_bf.pdf|M1|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/a/a7/Wie_umweltfreundlich_sind_Elektroautos%3F_Eine_ganzheitliche_Bilanz_-_elektroautos_bf.pdf
</gallery>

*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Falls Sie sich für tiefergehende Informationen zum Thema interessieren oder diese in Ihrer Diskussion aufgreifen wollen, finden Sie diese hier: [https://www.bmu.de/fileadmin/Daten_BMU/Pools/Broschueren/elektroautos_bf.pdf BMU Umweltfreundlichkeit von Elektroautos]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
*'''Fast Fashion - Ist das noch fair und nachhaltig?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 45 Min.
*In dieser Station geht es um den Kauf von Kleidung, die Herstellung und die Arbeitsbedingungen, unter denen Kleidung produziert wird. Hier werden bekannte Modeketten und ihre Nachhaltigkeitskonzepte unter die Lupe genommen und die Rolle des Konsumenten untersucht.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 1: Lesen Sie den Text "Schnelle Kleidung zu Minipreisen" in Einzelarbeit. Notieren Sie sich stichpunktartig, was man unter "Fast Fashion" versteht und welche Probleme dies mit sich bringt.
<gallery>
File:Fast_Fashion.pdf|Fast Fashion|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/61/Fast_Fashion.pdf
</gallery>

*<i class="fas fa-search fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i> <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i> Aufgabe 2: Recherchieren Sie in Partnerarbeit im Internet und informieren Sie sich über die Nachhaltigkeitskonzepte und Verhaltensweise von Modeketten. Einer von Ihnen beschäftigt sich mit der Kette H&M, der andere mit der Kette Primark. Halten Sie die Ergebnisse jeweils in Form einer Mindmap fest und stellen Sie sich diese gegenseitig kurz vor. Diskutieren Sie ggf. Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Nachhaltigkeitskonzepte.

Wahlaufgaben (bearbeiten Sie '''eine''' der beiden Aufgaben):
*<i class="fas fa-microphone fa-2x"></i> <i class="fas fa-video fa-2x"></I> Aufgabe 3a: Entwickeln Sie innerhalb einer Kleingruppe fünf Fragen zum Thema Fast Fashion und führen Sie gegenseitig Interviews durch. Diese können auch aufgezeichnet oder gefilmt werden und später ggf. dem ganzen Kurs vorgestellt werden. Nehmen Sie in den Interviews auch Bezug zu persönlichen Erfahrungen und Einstellungen zum Thema und zur Rolle als Konsument/Verbraucher.
*<i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 3b: Verfassen Sie schriftlich eine Stellungnahme zum Thema Fast Fashion (ca. 1-2 Seiten). Gehen Sie auf Ihre persönlichen Erfahrungen und Einstellungen ein und arbeiten Sie heraus, welche Handlungsfelder ein bewusster Konsum seitens der Verbraucher umfassen könnte.

*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i><br /> Falls Sie zusätzliche Ideen oder Anregungen benötigen, können Sie sich dieses Video zu nachhaltiger Kleidung/Konsum ansehen.
[https://www.youtube.com/watch?v=0c7p4jxtLpY/ Fast Fashion YT]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
*'''Hans Jonas und seine Verantwortungsethik'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*In dieser Station wird Ihr Textverständnis von Hans Jonas' ''Zur Notwendigkeit einer
neuen Ethik'' in Form eines Kreuzworträtsels abgefragt.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> Lesen Sie den Text ''Zur Notwendigkeit einer neuen Ethik'' von Hans Jonas (S.31-32) [https://www2.klett.de/sixcms/media.php/8/6465_Kapitel%203.pdf Hans Jonas Text]

*<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> Lösen Sie das Kreuzworträtsel mithilfe des soeben gelesenen Textes. [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/hans-jonas-verantwortungsethik-2 Hans Jonas Verantwortungsethik]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">
*'''Konrad Ott'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*In dieser Station informieren Sie sich über die Theorien eines zeitgenössischen Philosophen und Ethiker.

*<i class="fas fa-search fa-2x"></i> Informieren Sie sich im Internet über den Philosophen Konrad Ott. Schreiben Sie sich neben relevanten allgemeinen Informationen zu ihm vor allem zu Folgendem einige Stichpunkte auf:

Was unterscheidet die von ihm begründete starke Nachhaltigkeit von der schwachen und welche sind die konkreten Kriterien der starken Nachhaltigkeit?

Was ist das Ziel der von ihm aufgestellten Vernunftskriterien bezüglich eines ethisch korrekten Umgangs mit Technik und was besagen diese Kriterien?

<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Für den Fall, dass Sie Schwierigkeiten haben, die Fragen auf Basis Ihrer Online-Recherche zu beantworten, finden Sie unten einen kleinen Tipp.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
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<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Zusatzstation </h4>
</div>
<div class="modal-body">
*'''Recherche-Tipp'''
*Die Quellenlage ist nicht sehr umfangreich. Schauen Sie beispielsweise, ob Sie bei Youtube oder in gängigen Online-Lexika fündig werden.
</div>

</accordion>

Technikethik Q4

2020-02-24T12:42:05Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert"> '''Die Stationenarbeit wurde erstellt von Lisa-Sophie Failing, Pia Göbel und Alicia Krause'''

*Diese Stationenarbeit beschäftigt sich mit dem Thema ''Nachhaltigkeit und Technik''. Es werden verschiedene Aspekte und Unterthemen, wie ''Elektroautos'', ''Fast Fashion'' oder ''Obszeleszenz'' aufgegriffen und theoretische Ansätze von ''Hans Jonas'' und ''Konrad Ott'' vorgestellt. Die Stationenarbeit kann beispielsweise als Einführung in das Thema Handlungsethik dienen, da sie einen umfangreichen Überblick über die Thematik darstellt und sich auf ihrer Grundlage eine Vertiefung ausgewählter Themen anbietet.
*Umfang: circa 4x45 Min.
</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Stationsplan'''">
<gallery>
File:StationsplanTechnikethik.pdf|Stationsplan Technikethik|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/f/f1/StationsplanTechnikethik.pdf
</gallery>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1 (diese Station sollte zuerst bearbeitet werden)'''">
*'''Einführung in die Nachhaltigkeitsethik'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 35 Min.
*An dieser Station, welche als Pflichtstation von allen Teilnehmenden zuerst bearbeitet werden soll, erhalten Sie einen Überblick über den Begriff der Nachhaltigkeit und erfahren, inwiefern sich dieser in die philosophische Ethik einordnen lässt.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 1: Lesen Sie den Text „Nachhaltigkeitsethik“ von Oermann und Weinert (S. 63-69, Abschnitte Einführung, Was ist Ethik? – Vom Prinzip zur Anwendung) und notieren Sie sich wichtige Punkte.

[http://www.springer.com/cda/content/document/cda_downloaddocument/9783642251115-c1.pdf?SGWID=0-0-45-1439206-p174287368. Nachhaltigkeitsethik]
*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Wenn Sie Unterstützung beim Textverständnis benötigen, klicken Sie unten auf den Button ''Hilfestellung''.

*<i class="far fa-comments fa-2x"></i> Aufgabe 2: Was ist das grundlegende Ziel der Nachhaltigkeitsethik? Tauschen Sie sich mit einem Partner/einer Partnerin aus.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

<btn>
<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung
*'''Leseleitende Fragen:'''
*Wieso impliziert Nachhaltigkeit auch ethische Ansprüche in Bezug auf das menschliche Handeln?
*Warum kann eine Begriffsdefinition von Nachhaltigkeit schwierig sein und welche möglichen Probleme ergeben sich dabei?
*Welche Funktionen kommen der philosophischen Ethik zu?
*Was ist der Unterschied zwischen einem Dilemma und einem Problem und womit beschäftigt sich die Ethik vorrangig?
*Wie hängen die Begriffe Moral und Ethik miteinander zusammen?
*Was ist der grundlegende Unterscheid zwischen teleologischen und deontologischen ethischen Entwürfen und welche Beispiele werden genannt?
*Wie kann die Nachhaltigkeitsethik eingeordnet werden? Beachten Sie hierzu insbesondere das Schaubild zur Binnendifferenzierung der Ethik.
*Was bedeutet der Terminus Prinzip im Bereich der Ethik?
</btn>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*'''Atomkraft-Eine Alternative?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*An dieser Station lernen Sie die Beziehung zwischen Technik und Nachhaltigkeit anhand des Beispiels Atomkraft näher kennen.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. a) Lesen Sie sich den Textausschnitt von ''Atomkraft und Nachhaltigkeit''. Setzen Sie sich insbesondere mit den Kriterien für die Technikbewertung und den Prinzipien des Umweltschutzes auseinander.<br />

*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 1. b) Bewerten Sie Kernenergie hinsichtlich dieser Kriterien und Prinzipien schriftlich. Sie können bei Unsicherheiten auch das Internet zu Rate ziehen. <br />

*<i class="far fa-lightbulb fa-2x"></i> 2. Vergleichen Sie Ihr Ergebnis mit dem Lösungsbeispiel.<br/>

<gallery>
File:Atomkraft.pdf|Atomkraft_und_Nachhaltigkeit|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/f/f1/Atomkraft.pdf
File:Lösungsbeispiel.pdf|Lösungsbeispiel|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/1/1c/L%C3%B6sungsbeispiel.pdf
</gallery>

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
*'''Obsoleszenz - Produktion für die Tonne'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 30 Min.
*In dieser Station informieren Sie sich über die Alterung von Gebrauchsgegenständen und setzten sich kritisch mit Gründen für Obsolenz und Lösungsansätzen dazu auseinander.

*<i class="fab fa-youtube fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i> Schauen Sie sich die folgenden Videos arbeitsteilig an.
Partner/in A schaut das Video ''Was ist geplante Obsoleszenz? Was können wir dagegen tun?'' des Kanals ''Murks? – Nein danke!''. [https://www.youtube.com/user/obsoleszenz Obsoleszenz Youtube]

Partner/in B schaut das Video ''Geplante Obsoleszenz - Wenn Geräte mit Absicht früh kaputt gehen'' von ''PlanetWissen''. [https://www.planet-wissen.de/gesellschaft/wirtschaft/konsum/geplante-obsoleszenz-100.html Planet Wissen]

*<i class="far fa-comments fa-2x"></i> Tauschen Sie sich mit Ihrem Partner/Ihrer Partnerin aus. Beantworten Sie gemeinsam die folgenden Fragen stichpunktartig:
1) Was versteht man unter dem Begriff der Obsoleszenz und was unter dem der geplanten Obsoleszenz?

2) Welche Ursachen kann Obsoleszenz haben?

3) Was kann der Verbraucher tun, um geplante Obsoleszenz zu erkennen und zu vermeiden?

*<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Eine Studie des Umweltbundesamtes zieht nicht nur die Hersteller, sondern auch die Verbraucher zur Verantwortung, denn viele Verbraucher kaufen sich frühzeitig ein neues Gerät, obwohl das alte noch voll funktionsfähig ist. Erörtern Sie auf circa einer Seite, inwiefern auch der Verbraucher verantwortlich ist für die kurze Erstnutzungsdauer von technischen Geräten. Beziehen Sie die verschiedenen Ursachen von Obsoleszenz und Möglichkeiten der Obsoleszenzvermeidung mit ein.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
* '''Elektroautos- Umweltwunder?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 25 Min.
*An dieser Station lernen Sie Vor- und Nachteile von Elektroautos im Bezug auf ihre Umweltfreundlichkeit kennen.
*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i>
1. In der Bahn unterhalten sich zwei Personen angeregt über die Umweltfreundlichkeit von Elektroautos. Die eine Person ist von der Umweltfreundlichkeit von Elektroautos vollends überzeugt, die andere hingegen zeigt sich kritisch.

Gehen Sie in Kleingruppen zusammen und teilen Sie sich in eine Pro- und eine Kontragruppe ein.
Sammeln Sie innerhalb dieser Teilgruppen Argumente für Ihre Haltung. Lesen Sie hierfür den Text M1. Diskutieren Sie Ihre Argumente im Anschluss via Whatsapp(Web) aus. Hierfür bietet es sich an, eine Whatsappgruppe zu gründen. Können Sie zu einem Kompromiss kommen?

*WhatsappWeb: [https://web.whatsapp.com/ WhatsappWeb]
<gallery>
File:Wie_umweltfreundlich_sind_Elektroautos?_Eine_ganzheitliche_Bilanz_-_elektroautos_bf.pdf|M1|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/a/a7/Wie_umweltfreundlich_sind_Elektroautos%3F_Eine_ganzheitliche_Bilanz_-_elektroautos_bf.pdf
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*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Falls Sie sich für tiefergehende Informationen zum Thema interessieren oder diese in Ihrer Diskussion aufgreifen wollen, finden Sie diese hier: [https://www.bmu.de/fileadmin/Daten_BMU/Pools/Broschueren/elektroautos_bf.pdf BMU Umweltfreundlichkeit von Elektroautos]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
*'''Fast Fashion - Ist das noch fair und nachhaltig?'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 45 Min.
*In dieser Station geht es um den Kauf von Kleidung, die Herstellung und die Arbeitsbedingungen, unter denen Kleidung produziert wird. Hier werden bekannte Modeketten und ihre Nachhaltigkeitskonzepte unter die Lupe genommen und die Rolle des Konsumenten untersucht.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> <i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 1: Lesen Sie den Text "Schnelle Kleidung zu Minipreisen" in Einzelarbeit. Notieren Sie sich stichpunktartig, was man unter "Fast Fashion" versteht und welche Probleme dies mit sich bringt.
<gallery>
File:Fast_Fashion.pdf|Fast Fashion|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/61/Fast_Fashion.pdf
</gallery>

*<i class="fas fa-search fa-2x"></i> <i class="far fa-comments fa-2x"></i> <i class="fas fa-sitemap fa-2x"></i> Aufgabe 2: Recherchieren Sie in Partnerarbeit im Internet und informieren Sie sich über die Nachhaltigkeitskonzepte und Verhaltensweise von Modeketten. Einer von Ihnen beschäftigt sich mit der Kette H&M, der andere mit der Kette Primark. Halten Sie die Ergebnisse jeweils in Form einer Mindmap fest und stellen Sie sich diese gegenseitig kurz vor. Diskutieren Sie ggf. Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Nachhaltigkeitskonzepte.

Wahlaufgaben (bearbeiten Sie '''eine''' der beiden Aufgaben):
*<i class="fas fa-microphone fa-2x"></i> <i class="fas fa-video fa-2x"></I> Aufgabe 3a: Entwickeln Sie innerhalb einer Kleingruppe fünf Fragen zum Thema Fast Fashion und führen Sie gegenseitig Interviews durch. Diese können auch aufgezeichnet oder gefilmt werden und später ggf. dem ganzen Kurs vorgestellt werden. Nehmen Sie in den Interviews auch Bezug zu persönlichen Erfahrungen und Einstellungen zum Thema und zur Rolle als Konsument/Verbraucher.
*<i class="far fa-lightbulb fa-2x"></I><i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> Aufgabe 3b: Verfassen Sie schriftlich eine Stellungnahme zum Thema Fast Fashion (ca. 1-2 Seiten). Gehen Sie auf Ihre persönlichen Erfahrungen und Einstellungen ein und arbeiten Sie heraus, welche Handlungsfelder ein bewusster Konsum seitens der Verbraucher umfassen könnte.

*<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i><br /> Falls Sie zusätzliche Ideen oder Anregungen benötigen, können Sie sich dieses Video zu nachhaltiger Kleidung/Konsum ansehen.
[https://www.youtube.com/watch?v=0c7p4jxtLpY/ Fast Fashion YT]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
*'''Hans Jonas und seine Verantwortungsethik'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 15 Min.
*In dieser Station wird Ihr Textverständnis von Hans Jonas' ''Zur Notwendigkeit einer
neuen Ethik'' in Form eines Kreuzworträtsels abgefragt.

*<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> Lesen Sie den Text ''Zur Notwendigkeit einer
neuen Ethik'' von Hans Jonas (S.31-32) [https://www2.klett.de/sixcms/media.php/8/6465_Kapitel%203.pdf Hans Jonas Text]

*<i class="far fa-question-circle fa-2x"></i> Lösen Sie das Kreuzworträtsel mithilfe des soeben gelesenen Textes. [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/hans-jonas-verantwortungsethik-2 Hans Jonas Verantwortungsethik]

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">
*'''Konrad Ott'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> 20 Min.
*In dieser Station informieren Sie sich über die Theorien eines zeitgenössischen Philosophen und Ethiker.

*<i class="fas fa-search fa-2x"></i> Informieren Sie sich im Internet über den Philosophen Konrad Ott. Schreiben Sie sich neben relevanten allgemeinen Informationen zu ihm vor allem zu Folgendem einige Stichpunkte auf:

Was unterscheidet die von ihm begründete starke Nachhaltigkeit von der schwachen und welche sind die konkreten Kriterien der starken Nachhaltigkeit?

Was ist das Ziel der von ihm aufgestellten Vernunftskriterien bezüglich eines ethisch korrekten Umgangs mit Technik und was besagen diese Kriterien?

<i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Für den Fall, dass Sie Schwierigkeiten haben, die Fragen auf Basis Ihrer Online-Recherche zu beantworten, finden Sie unten einen kleinen Tipp.

*Welche Aspekte halten Sie an dieser Station für besonders wichtig? An was können Sie sich erinnern? Kommentieren Sie auf Padlet und vergessen Sie nicht, diese Station zu bewerten: [https://padlet.com/Technikethik_Stationsarbeit/ Padlet]

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Zusatzstation </h4>
</div>
<div class="modal-body">
*'''Recherche-Tipp'''
*Die Quellenlage ist nicht sehr umfangreich. Schauen Sie beispielsweise, ob Sie bei Youtube oder in gängigen Online-Lexika fündig werden.
</div>

</accordion>

Konzeptseite

2020-02-24T10:57:05Z

S9708196:

'''Konzept'''
<gallery>
File:Erster_Versuch_PDF.pdf|Erster Versuch|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/67/Erster_Versuch_PDF.pdf
File:Erster Versuch.png|Erster Versuch|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/67/Erster_Versuch_PDF.pdf
File:Erster Versuch.png|Erster Versuch|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/b/bc/Erster_Versuch.png
File:Erster Versuch.png|Erster Versuch|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/b/bc/Erster_Versuch.png
</gallery>

[[File:Erster_Versuch_PDF.pdf|100px|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/67/Erster_Versuch_PDF.pdf]]

'''Stationenarbeit'''
<gallery widths=60px heights=60px perrow=7>
File:Erster Versuch.png
File:Erster Versuch.png
File:Erster Versuch.png
File:Erster Versuch.png
</gallery>

<li style="display: inline-block;"> [[File:Erster Versuch.png|thumb|none|150px|Erster Versuch]] </li>
<li style="display: inline-block;"> [[File:Erster Versuch.png|thumb|none|150px|Caption 1]] </li>
<li style="display: inline-block;"> [[File:Erster Versuch.png|thumb|none|150px|Caption 1]] </li>
<li style="display: inline-block;"> [[File:Erster Versuch.png|thumb|none|150px|Caption 1]] </li>

* Wieso erzeugt es das oben?
;* bzw. das <ist korrigiert - Grüße, David>

So würde es prinzipiell auch gehen:

[[File:Erster Versuch.png|150px]]
[[File:Erster Versuch.png|150px]]
[[File:Erster Versuch.png|150px]]
[[File:Erster Versuch.png|150px]]

Schöner wäre es allerdings, wenn sich ein PDF im Online-Modus öffnen würde, das man dann bequem dowloaden/drucken kann.

<gallery>
File:Erster Versuch.pdf|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/67/Erster_Versuch_PDF.pdf
File:Erster_Versuch_PDF.pdf
</gallery>

'''Icons'''

<span class="fa fa-child fa-2x"></span> - <span class="fa fa-cogs fa-2x"></span> - <span class="fa fa-lock fa-2x"></span>
<i class="fab fa-adn"></i>
<i class="fad fa-abacus"></i>

-----
-----
-----
-----
-----

'''SD: studiumdigitale'''

1. Kreuzworträtsel/Quiz
1.1 Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{Type the question here...
|type="[]"}
+ The correct answer.
- Wrong or misleading answer.
+ Another correct answer.
- Wrong or misleading answer.
</quiz>

1.2 Richtig/Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

2. Mediaviewer

[[File:Jakob_Krebs.png]]
[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

3. PDF
3.1. PDF als Inhalt anzeigen:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>
3.2. PDF als Link aufrufen:
<gallery>
File:Erster_Versuch_PDF.pdf| PDF-Datei 1|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/6/67/Erster_Versuch_PDF.pdf
File:Erster Versuch.png| PDF-Datei 2|link=http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/b/bc/Erster_Versuch.png
</gallery>

[[File:audio.mp3|File:audio.mp3]]

==== Youtube-Video ====
<video type="youtube">PwnG_VBDOKg|560|340</video>

==== MP4-Video ====
<video type="html5">https://file-examples.com/wp-content/uploads/2017/04/file_example_MP4_1920_18MG.mp4</video>

<video type="html5">http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/1/10/Video.mp4</video>

<video type="Youtube">gYkACVDFmeg</video>

<video type="html5">http://commondatastorage.googleapis.com/gtv-videos-bucket/sample/ForBiggerFun.mp4</video>

==== Audio ====
<video type="html5">http://www.puma.uni-frankfurt.de/FB08_PUMA/images/9/9d/Audio.mp3
</video>

==== Test Accordions ====

Konzeptseite

2020-02-24T10:56:53Z

S9708196:

VERLINKUNGEN VON PUMA AUF PUMA

2020-02-21T11:32:00Z

S9708196:

Teilweise ist es lohnenswert, bereits bestehende PUMa-Materialien in neu angelegten Teasern zu verlinken, um den Leser/-innen Verknüpfungen oder weiterführende Informationen aufzuzeigen.
Dies ist insbesondere für die Bausteinreihen wichtig, da hier auf das verwendete Material im PUMa verlinkt werden soll.

Im Folgenden finden sie eine Schritt-für-Schritt-Anleitung:

#Zunächst gehen Sie auf die Seite des entsprechenden Teasers, auf den Sie sich beziehen wollen.
#Als nächstes fügen Sie im Bearbeitungsmodus in den Titel Ihres gewünschten Teasers hinter dem „-" den Code ein, der hier im ''Bearbeitungsmodus'' ersichtlich ist (Online-Material - <span id="Tierschutzgesetz"></span> [https://www.gesetze-im-internet.de/tierschversv/BJNR312600013.html "Tierschutzgesetz"] (Bundesministerium für Justiz und Verbraucherschutz)). Achten Sie darauf, den Titel des Materials in den Anführungszeichen anzupassen.
#Anschließend kopieren Sie sich den Namen der Seite, auf der sich der neu codierte Teaser befindet. Den können Sie immer der URL entnehmen. Kopieren sie hierzu die Betitelung nach „.php/", z. B. Mensch,_Natur_und_Technik_7/8_-_Unterrichtsmaterialien. Siehe hier die vollständige URL: http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Mensch,_Natur_und_Technik_7/8_-_Unterrichtsmaterialien
#Nun können Sie ihre PUMa-Verlinkung zusammensetzen: Eröffnen Sie hierzu an der gewünschten Stelle in Ihrem Teasertext zwei eckige Klammern. Fügen Sie nun als erstes den Seitennamen ein, den sie der URL entnommen haben. Ohne Leerzeichen folgt eine # und der Titel des Materials, den sie aus dem erstellten Code des zu verlinkenden Teasers entnehmen können. Abschließend fügen Sie, wieder ohne ein Leerzeichen, ein „|“ ein und die gewünschte Bezeichnung des Hyperlinks. Schließen Sie nun mit zwei eckigen Klammern die Verlinkung ab.
#Öffnen Sie folgendes Beispiel im ''Bearbeitungsmodus'' dieser Seite zur Orientierung und Prüfung: [[Mensch,_Natur_und_Technik_7/8_-_Unterrichtsmaterialien#Tierschutzgesetz| Mehr Informationen zu diesem Material auf PUMa]]

Seminarinformationen

2020-02-21T11:30:02Z

S9708196:

==Allgemeines zur Arbeit im Wiki==
-----

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|ANLEITUNG ZUR BENUTZUNG DES WIKIS
|-
|[[ÜBER DAS PUMA-WIKI]]
|-
|[[ARBEITEN IM WIKI]]
|-
|[[TEASER]]
|-
|[[FORMATIEREN]]
|-
|[[VERLINKUNGEN VON PUMA AUF PUMA]]
|-
|[[HÄUFIG GENUTZTE QUELLEN]]
|-
|[[STATIONENARBEIT]]
|-
|[[URHEBERRECHT]]
|-
|}
</div></div>

== Medienkompetenzen ==
-----
*'''[[Medienkompetenzen]]'''

*'''[[Diskussion & Feedback]]'''

==Aktuelles Blockseminar==
-----
*'''[[NEUE FUNKTION - VIDEOS]]'''

*'''[[KONTAKT HIWIS]]'''

*'''[[Hausaufgabe zum Thema Stationenarbeit]]'''

*'''[[Zur Seminarplanung]]'''

*'''[[Ideen für PUMa-Stationenarbeit]]'''

*'''[[Ausführung der Stationenarbeit]]'''

*'''[[Hinweise zu der Rubrik ''Didaktisch-methodische Reflexionen'']]'''

*'''[[Gruppeneinteilung - Arbeitsschwerpunkte]]'''

'''Zum Seminarablauf'''

*'''[[BITTE BEACHTEN: ZUSATZAUFGABEN!]]

*'''[[1. Seminartag]]

*'''[[2. Seminartag]]

*'''[[3. Seminartag]]

*'''[[4. Seminartag - Freiarbeit]]

*'''[[Zum Feedback]]

*'''[[5. Seminartag - Abschluss]]

*'''[[Organisation der Evaluation]]

*'''[[Feedbackseite]]

*'''[[Zu den Abschlusspräsentationen]]

==Informationen zu den Leistungsnachweisen im Blockseminar==
-----

=== Teilnahmeleistung ===

*'''[[Hinweise zur Teilnahmeleistung]]'''

=== Portfolio/Prüfungsleistung ===

*'''[[Hinweise zum Leistungnachweis - Portfolio]]'''

*'''[[Media: MUSTERPORTFOLIO - 1.pdf]]'''

=== Ausarbeitung einer Unterrichtssequenz ===

*'''[[Media: Hinweise_zur_Ausarbeitung_eines_Unterrichtkonzepts,_8.19.pdf]]'''

*'''[[Medium: Unterrichtskonzept_Mediendidaktik.pdf]]'''

== Kerncurricula ==
-----
*'''[[Media: Kerncurriculum_Ethik-1-.pdf]]'''

*'''[[Media: Kerncurriculum_Ethik_-_Oberstufe.pdf]]'''

*'''[[Media: Kerncurriculum_Philosophie,_Oberstufe.pdf]]'''

NEUE FUNKTION - VIDEOS

2020-02-21T11:21:32Z

S9708196: Die Seite wurde neu angelegt: „Hallo zusammen, es gibt eine neue Funktion zum Einbetten von Videos auf PUMa. Checkt dafür einfach Eure Mails, da findet Ihr alle Details ;-)“

Hallo zusammen,

es gibt eine neue Funktion zum Einbetten von Videos auf PUMa. Checkt dafür einfach Eure Mails, da findet Ihr alle Details ;-)

Seminarinformationen

2020-02-21T11:17:14Z

S9708196:

==Allgemeines zur Arbeit im Wiki==
-----

<div class="row">
<div class="col-md-6">
{| class="puma-table kc"
!|ANLEITUNG ZUR BENUTZUNG DES WIKIS
|-
|[[ÜBER DAS PUMA-WIKI]]
|-
|[[ARBEITEN IM WIKI]]
|-
|[[TEASER]]
|-
|[[FORMATIEREN]]
|-
|[[VERLINKUNGEN VON PUMA AUF PUMA]]
|-
|[[HÄUFIG GENUTZTE QUELLEN]]
|-
|[[STATIONENARBEIT]]
|-
|[[URHEBERRECHT]]
|-
|}
</div></div>

== Medienkompetenzen ==
-----
*'''[[Medienkompetenzen]]'''

*'''[[Diskussion & Feedback]]'''

==Aktuelles Blockseminar==
-----
*'''[[NEUE FUNKTION - VIDEOS]]'''

*'''[[Hausaufgabe zum Thema Stationenarbeit]]'''

*'''[[Zur Seminarplanung]]'''

*'''[[Ideen für PUMa-Stationenarbeit]]'''

*'''[[Ausführung der Stationenarbeit]]'''

*'''[[Hinweise zu der Rubrik ''Didaktisch-methodische Reflexionen'']]'''

*'''[[Gruppeneinteilung - Arbeitsschwerpunkte]]'''

*'''[[KONTAKT HIWIS]]'''

'''Zum Seminarablauf'''

*'''[[BITTE BEACHTEN: ZUSATZAUFGABEN!]]

*'''[[1. Seminartag]]

*'''[[2. Seminartag]]

*'''[[3. Seminartag]]

*'''[[4. Seminartag - Freiarbeit]]

*'''[[Zum Feedback]]

*'''[[5. Seminartag - Abschluss]]

*'''[[Organisation der Evaluation]]

*'''[[Feedbackseite]]

*'''[[Zu den Abschlusspräsentationen]]

==Informationen zu den Leistungsnachweisen im Blockseminar==
-----

=== Teilnahmeleistung ===

*'''[[Hinweise zur Teilnahmeleistung]]'''

=== Portfolio/Prüfungsleistung ===

*'''[[Hinweise zum Leistungnachweis - Portfolio]]'''

*'''[[Media: MUSTERPORTFOLIO - 1.pdf]]'''

=== Ausarbeitung einer Unterrichtssequenz ===

*'''[[Media: Hinweise_zur_Ausarbeitung_eines_Unterrichtkonzepts,_8.19.pdf]]'''

*'''[[Medium: Unterrichtskonzept_Mediendidaktik.pdf]]'''

== Kerncurricula ==
-----
*'''[[Media: Kerncurriculum_Ethik-1-.pdf]]'''

*'''[[Media: Kerncurriculum_Ethik_-_Oberstufe.pdf]]'''

*'''[[Media: Kerncurriculum_Philosophie,_Oberstufe.pdf]]'''

Test Stationenarbeit

2020-02-21T11:15:29Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube">PwnG_VBDOKg|560|340</video>

<video type="youtube">LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo|750|400</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-21T11:15:11Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube">PwnG_VBDOKg|560|340</video>
<br />

<video type="youtube">LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo|750|400</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-21T10:39:20Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube">PwnG_VBDOKg|560|340</video>
<br />
<video type="youtube">LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo|750|400</video>

<video type="planet-schule">4116&reihe=461</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-21T10:27:34Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube">PwnG_VBDOKg|560|340</video>
<br />
<video type="youtube">LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo|750|400</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-21T10:27:07Z

S9708196:

Test Stationenarbeit

2020-02-21T10:26:21Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube">PwnG_VBDOKg|560|340</video>

<video type="youtube"> LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo |750|400</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-20T20:36:41Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube"> PwnG_VBDOKg |560|340</video>

<video type="youtube"> LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo |750|400</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-20T20:36:09Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube"> PwnG_VBDOKg |560|340</video>

<video type="youtube"> LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo |750|500</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-20T20:35:47Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube"> PwnG_VBDOKg |560|340</video>

<video type="youtube"> LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo |800|500</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-20T20:35:15Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube"> PwnG_VBDOKg |560|340</video>

<video type="youtube"> LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo |700|340</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-20T20:34:38Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube"> PwnG_VBDOKg |560|340</video>

<video type="youtube"> LaD8Wch0aZs&feature=emb_logo |560|340</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-20T20:31:25Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube"> PwnG_VBDOKg |560|340</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-20T20:30:41Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube"> PwnG_VBDOKg</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>

Test Stationenarbeit

2020-02-20T20:27:43Z

S9708196:

<div class="alert alert-success" role="alert">Kurze thematische Beschreibung der Stationenarbeit, zeitliche Angaben</div>

<div class="panel-group" id="accordion">
<accordion parent="accordion" heading="'''Laufzettel'''">

*Hier den vorgefertigten Laufzettel als PDF einfügen

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 1'''">
*'''geeigneten Titel für die Station finden, bitte in fett schreiben'''
*<i class="fas fa-hourglass-half fa-2x"></i> Zeitangabe in Minuten, z. B.: ca. 20 Minuten
*Erläuterung Station 1 / Arbeitsauftrag / o.Ä.
*Arbeitsaufträge: Icon für die Methode, Aufgabenstellung formulieren <br />
Bsp.: <br />
<i class="fas fa-book-open fa-2x"></i> 1. Lies dir den Text aufmerksam durch.<br />
<i class="fas fa-pencil-alt fa-2x"></i> 2. Beantworte Frage xy in deinem Heft.<br />
<i class="far fa-comments fa-2x"></i> 3. Tausche dich im Anschluss mit deinem Sitzpartner über eure Ergebnisse aus.
*Materialien Station 1:

<pdf>File:Erster_Versuch_PDF.pdf</pdf>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 2'''">
*Erläuterung Station 2
*Materialien Station 2
Kreuzworträtsel/ Quiz
Multiple-Choice

<quiz display=simple>
{René Descartes war ein französischer...
|type="[]"}
+ Naturwissenschaftler.
- Schauspieler.
+ Philosoph.
- Musiker.
+ Mathematiker.
</quiz>

Richtig/ Falsch-Quiz

<quiz display=simple>
{Bulgaria and Romania joined the European Union in 2007.
|type="()"}
+ TRUE.
- FALSE.

{Switzerland is a member of the European Union.
|type="()"}
- TRUE.
+ FALSE.
</quiz>

Antwort-Quiz
<quiz display=simple>
{
|type="{}"}
Wo wurde Aristoteles geboren? { Stageira }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Wie hieß Aristoteles berühmter Mentor? { Platon }

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
{ Alexander } war Aristoteles bekanntester Schüler.

{ Type text here or a no-break space code
|type="{}"}
Benenne einen bekannten griechischen Philosophen. <br>
{ Aristoteles|Platon|platon|aristoteles }
</quiz>

Weitere Beispiele: [https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple https://en.wikiversity.org/wiki/Help:Quiz-Simple]

<quiz>
{ [[Bild:Pyramid of 35 spheres animation.gif|thumb|left|Wie viele Kugeln sind das?]]
| typ="{}" }
{ 35 }
</quiz>

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 3'''">
Inhalte Station 3 <br />

Mediaviewer

[[File:Passbild - Sabine Reh.png]]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 4'''">
*Video
<video type="youtube"> 0iQbLzdmRxI |560|340</video>

*Podcast
*Kreuzworträtsel: [https://www.kreuzwort-raetsel.com/raetsel/test-kreuzwortratsel Kreuzworträtsel Test]

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 5'''">
<quiz display=simple>
{ Select the orange.
|type="()"}
- [[Image:Nilpferd hinter Gittern.png|150px]]
- [[Image:Selbst und Welt.jpg|150px]]
- [[Image:Schweine.png|200px]]
+ [[Image:Kälber.png|200px]]
</quiz>

Test Kasten

</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Station 6'''">
Hier ist der Anfang der Station, darunter soll die Hilfestellung kommen <br />

<btn data-toggle="modal" data-target="#myModal"><i class="fas fa-info-circle fa-2x"></i> Hilfestellung</btn>

<div class="modal fade" id="myModal" tabindex="-1" role="dialog" aria-labelledby="myModalLabel" aria-hidden="true">
<div class="modal-dialog">
<div class="modal-content">
<div class="modal-header">
<btn type="button" class="close" data-dismiss="modal" aria-label="Close">
<span aria-hidden="true">×</span>
</btn>
<h4 class="modal-title">Hilfestellung Station 6 / Titel Eurer Wahl</h4>
</div>
<div class="modal-body">
*Hier Eure Hilfestellung / Zusatzinformationen etc. einfügen :)
*Ihr könnt auch Bilder etc. benutzen
</div>

hier soll die Station weitergehen
</accordion>
<accordion parent="accordion" heading="'''Zusatzstation'''">

*Hier könnte eine Zusatzaufgabe gestellt werden für besonders schnelle oder interessierte SuS.

</accordion>
</div>