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Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-03-30T19:37:23Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

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;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
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[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
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;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehmung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint, Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können. In ergänzender Weise ist dieses Material zusammen mit dem folgenden Videomaterial verwendbar.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] (ardmediathek.de)

:Wie im vorhergehenden Bild - und Schriftmaterial ist hier die Kommunikationsart von Fledermäusen erklärt. Dieser kurze Film geht jedoch tiefer auf den Sachverhalt ein und ist durch eine einfache Erklärung sehr ansprechend für jüngere SuS. Die Ultraschallechoortung wird darin als Hörbild bezeichnet. Dieser Begriff bietet eine interessante Basis zur Diskussion, wie differenziert Sinne von Mensch und Tier funktionieren können.

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T13:39:41Z

Tara123: /* Kontrollierte Problemlösung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:''Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.''
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

:'' Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.''
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:''Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden.''
:Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf verschiedene bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:''Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz.'' (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
----

:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
----

 
;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
----
 
:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T13:36:01Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:''Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.''
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

:'' Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.''
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:''Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden.''
:Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf verschiedene bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T13:35:06Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:''Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.''
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

:'' Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.''
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:''Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden.''
Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf verschiedene bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
----

 
;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T13:33:40Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:''Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.''
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf verschiedene bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
↑ [[#top|nach oben]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
----

 
;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
----

 
;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
----
 
:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T13:30:13Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf verschiedene bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T13:29:52Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''

:"Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann."
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf verschiedene bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
↑ [[#top|nach oben]]
 

====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T13:28:48Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:"Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann."
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf verschiedene bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T11:50:56Z

Tara123: /* Kontrollierte Problemlösung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf verschiedene bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
----

:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-29T11:22:36Z

Tara123: /* Kontrollierte Problemlösung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-03-29T11:11:28Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
 
;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint, Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können. In ergänzender Weise ist dieses Material zusammen mit dem folgenden Videomaterial verwendbar.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] (ardmediathek.de)

:Wie im vorhergehenden Bild - und Schriftmaterial ist hier die Kommunikationsart von Fledermäusen erklärt. Dieser kurze Film geht jedoch tiefer auf den Sachverhalt ein und ist durch eine einfache Erklärung sehr ansprechend für jüngere SuS. Die Ultraschallechoortung wird darin als Hörbild bezeichnet. Dieser Begriff bietet eine interessante Basis zur Diskussion, wie differenziert Sinne von Mensch und Tier funktionieren können.

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-03-27T14:19:20Z

Tara123:

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Gleichzeitig sollten die Zuhörenden der Gruppe einen Arbeitsauftrag bearbeiten, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den vorgelesenen Tagebucheinträgen beschrieben wurden, menschliche Gefühle sind, die man selbst in einer solchen Situation fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)
 
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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen. (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben - „Wenn wir nicht wissen, wie andere Wesen oder Mitmenschen die Welt wahrnehmen, woher wissen wir, was wirklich ist?“
:Diese Aufgabe ist frei und soll den SuS die Möglichkeit geben, einen Start in das eigene Philosophieren zu finden. Außerdem kann dies ein möglicher Übergang zur Folgethematik Wirklichkeit sein. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min.)
 
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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können, im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)
 
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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Feedbacks der Studierenden zum Projekt

2018-03-27T13:40:42Z

Tara123:

Viele Studierende, die in den vergangenen Semestern an den mediendidaktischen Seminaren zu dem Projekt PUMa teilgenommen haben, gehen in Ihren Abschlussportfolios (Prüfungsleistung) auf ihre persönlichen Lernfortschritte ein. In diesem Zusammenhang werden unterschiedliche Arbeitsschwerpunkte der Seminare beurteilt. Nachfolgend werden zu verschiedenen thematischen Aspekten relevante Auszüge aus den Feedback-Beiträgen der Studierenden veröffentlicht.

 

[[Datei:Frankfurter Studentinnen 2.png|center]]
 

*'''Die Plattform PUMa'''

"PUMa stellt eine ganz phantastische Plattform dar, um Unterricht vorzubereiten und sich über Unterricht auszutauschen. Ich würde mir auch für andere Fächer eine derart gelungene und aktive Online-Materialsammlung wünschen, die stetig wächst und an der man auch selbst partizipieren kann. Nicht nur die strenge Orientierung an den Kerncurricula macht den Wert der Auswahl der Materialien aus. Ebenfalls profitiert die Plattform davon, dass viele junge Studenten an der Seite mit arbeiten, wodurch stets frische Impulse in die Materialauswahl einfließen."

*'''Die Internetrecherche'''

"Eine weitere Schwierigkeit bestand in der Eingabe der richtigen Suchbegriffe. Das klingt zunächst einmal banal, jedoch erschwert die Mehrdeutigkeit von Begriffen die kompetente und effiziente Recherche nach relevanten Informationen erheblich. Insbesondere ethische Begriffe ließen sich häufig nicht deutlich voneinander abgrenzen, und dies führte dazu, dass man sich in der Arbeit mit nicht relevanten Informationen verlor. Hierbei konnte die Suche nach ähnlichen Themen oder Synonymen helfen. Hervorzuheben ist an dieser Stelle jedoch, dass neben diesen genannten Schwierigkeiten das Internet auch eine Vielzahl von positiven Möglichkeiten bietet. Beeindruckend waren die verschiedenen Darbietungsweisen wie Bilder, Videos, Artikel, Podcasts und Broschüren, die das Printmaterial in dieser Breite nicht bieten kann. Das Internet ermöglichte also einen abwechslungsreichen und interessanten Eindruck über philosophische Thematiken, was in Bezug auf den schulischen Kontext sehr wünschenswert ist."

"Eine besondere Herausforderung bei der Internetrecherche war die spezielle Erscheinungsform der Texte. In vielen Fällen hatten wir es mit sogenannten Hypertexten zu tun, die ausgehend von einem Basistext über verschiedene Links zu weiteren Informationen führten – eine verschachtelte Struktur, in der man sich mitunter auch verirren konnte. Es war hier zentral, zunächst eine Übersicht über die Quelle zu bekommen, um anschließend gezielt die Informationen auswählen zu können, die man suchte."

"In Bezug auf den schulischen Kontext lässt sich sagen, dass ich im Rahmen des Seminars für die Arbeit mit digitalen Medien im Unterricht sensibilisiert wurde. So wurde mir klar, dass Mediendidaktik bedeutet, den Umgang mit verlässlichen und vielfältigen Quellen einzuüben und die Quellen kritisch zu reflektieren."

"Abschließend ist festzuhalten, dass ich durch dieses Seminar mein eigenes Rechercheverhalten kritisch reflektieren konnte und festgestellt habe, dass ich häufig zu unvorsichtig mit den gefundenen Informationen im Internet umgegangen bin. Ferner wurde die Aufgabe der Internet-Recherche von mir unterschätzt, und mir waren ihre Tücken [...] nicht in diesem Ausmaß bewusst."

 
[[Datei:Frankfurter Studierende 2.png|center]]

 

 
*'''Die Arbeit in einem Wiki'''

"Der größte Lernzuwachs vollzog sich aber natürlich auf dem Gebiet der Arbeit mit einem Wiki. Diese Arbeit machte Spaß und bot mir persönlich sehr viel Neues. Durch meine starke Nutzung verschiedener Wikis (sowohl privat als auch im universitären Kontext) war es für mich sehr spannend, einmal ‚hinter die Kulissen‘ eines Wikis zu blicken und selbst Artikel zu verfassen. Dabei war es äußerst interessant und sehr lehrreich, die Programmiersprache des Wikis zu erlernen. Dies stellt eine sehr nützliche Fähigkeit dar, die ich gerne in weiteren Seminaren vertiefen würde."

"Zu Beginn des Seminars machte ich mich mit der bereits bestehenden Wiki-Oberfläche vertraut. Auf den ersten Blick dachte ich, es wären besondere Kenntnisse der Programmiersprache notwendig, jedoch stellte ich schnell fest, dass lediglich überschaubare Eingabe-Codes notwendig waren, um Links, Bilder und Texte sowie Überschriften einzufügen. Zusätzlich konnte man sich immer wieder an den Wiki-Seiten der vorherigen Gruppen orientieren."

"Besonders hervorzuheben bei der Arbeit im Wiki ist die gemeinschaftliche Erarbeitung eines identischen Ziels. Als Gruppe legten wir gemeinsam inhaltliche Prioritäten fest, entwickelten und handelten Strukturen sowie Überschriften für unsere eigene PUMa-Seite aus. Weiterhin mussten wir die Internet-Recherche gemeinsam koordinieren, um das Wiederholen von Inhalten zu vermeiden. Das bedeutet für die Arbeit an einem Wiki ist es unentbehrlich, sich in der Gruppe immer wieder abzusprechen und abzustimmen, um das gemeinsame Ziel der Fertigstellung der eige- nen Wiki-Seite zu erreichen."

"Die Struktur des Wikis leitet zur eigenständigen Gestaltung und Erarbeitung eigener Lernwege an und macht gleichzeitig Lernfortschritte sichtbar.Dies kann einen Beitrag zur Motivation seitens der Lernenden leisten."

 
*'''Das Schreiben von Teasern'''

"An dieser Stelle möchte ich hervorheben, dass ich dem Verfassen von Teasern - eine mir zuvor unbekannte Tätigkeit - mit viel Freude nachgegangen bin. Zusätzlich erhielt ich einen Einblick, wie es ist, ein ungewohntes Textformat zu verfassen und stellte fest, wie anspruchsvoll die Forderung der notwendigen Knappheit und Prägnanz von Teasern ist. Die Einführung bezüglich der Anforderungen an einen Teaser war beim Verfassen besonders hilfreich."

"Im Rahmen dieses Seminars konnte ich auch meine Schreibkompetenz erweitern, denn durch das Verfassen der Teaser übte ich, mich präziser auszudrücken und nur die relevanten Informationen in gefilterter Form wiederzugeben. Dies ermöglichte es mir, adressatengerecht zu recherchieren und zu formulieren. Darüber hinaus setze ich mich mit der ansprechenden Gestaltung einer Website auseinander und konnte somit meinen Horizont erweitern."

"Die Arbeit an den Interneteinträgen fördert schriftsprachliche sowie fachdidaktische Kompetenzen in gleichem Maße. Zum einen mussten Teaser kurz und prägnant formuliert werden ohne wichtige Informationen auszulassen. Zum anderen musste die Seriosität der Internetquelle sowie eine fachdidaktische Relevanz hergestellt werden."

 
[[Datei:Frankfurter Studentinnen 3.png|center]]

 
*'''Kooperatives Arbeiten/Lernen'''

"Durch die Möglichkeit, stetig Inhalte überarbeiten zu können, während die Veränderungen für jeden Teilnehmer der Arbeitsgruppe unmittelbar sichtbar und online zugänglich waren, konnte ein reges, kreatives und kommunikatives Arbeiten in Gang kommen. Dadurch entstanden auch immer wieder Anstöße zur Reflexion der Inhalte und der Präsentationsmöglichkeiten."

"Zu letzteren [Kompetenzen, S.R.] zählt allem voran die kooperative Arbeit in Gruppen. Diese bereits vertraute Arbeitskompetenz konnte ich weiterentwickeln, da es sich im Seminar um eine äußerst spezielle Arbeitssituation handelte: Die gemeinsame Arbeit an einem Hypertext. Solch eine Gruppenarbeit erforderte ein ganz besonderes Vorgehen, da die einzelnen Arbeitsschritte miteinander koordiniert werden mussten, um einen kohärenten und in sich konsistenten Online-Artikel zu erstellen. Dabei funktionierte die Arbeit in der Gruppe alles in allem gut. Die einzelnen Gruppenmitglieder waren sehr geübt in Recherche und dem Verfassen von Texten, weshalb sich die Sitzungen meist als sehr angenehme und produktive Arbeitsphasen gestalteten."

"Unsere Arbeitsgruppe war mit sechs Gruppenmitgliedern die größte Arbeitsgruppe im Seminar. Umso wichtiger war es, dass Arbeitsaufträge sinnvoll verteilt und ein gemeinsames Ziel festgelegt wurde. Meine Gruppe war eine sehr produktive und enorm motivierte Gruppe, alle fühlten sich verantwortlich für das Gelingen der Erstellung der Teaser und Wiki-Einträge. Diese Gruppendynamik förderte das Interesse an der Materie und meinen persönlichen Lernerfolg ungemein. Vorschläge und Internetmaterialien wurden konstruktiv kritisch diskutiert, alle Gruppenmitglieder konnten sich einbringen und die Arbeit wurde gleichmäßig auf alle Gruppenmitglieder verteilt. Die Atmosphäre innerhalb der Gruppe war sehr harmonisch."

 
*'''Feedbackkultur'''

"Das gegenseitige Gruppen-Feedback half generell sehr. Durch eine äußere Perspektive auf die eigene Arbeit wurde noch einmal die selbst erstellte Seite unter erweiterten Aspekten betrachtet, die zu einer Verbesserung von Aufbau und Inhalt führte. So konnten etwa Feinheiten in Teaser-Texten noch aufgewertet werden und allgemein das Verständnis der Texte noch erhöht werden. Damit wurde erneut eine bereits vorhandene Kompetenz vertieft: kooperative Schreibprozesse, bei denen durch gegenseitige Reflexion die Textqualität erhöht wird."

"Erkenntnis- und lehrreich war für uns aber auch die Bedeutung von Feedbacks für die eigene Arbeit. Da alle Teilnehmer unserer Gruppe am Ende ihres Studiums stehen, hatte sich bei uns eine womöglich etwas zu selbstverständliche Souveränität und Sicherheit in Bezug auf unsere produzierten Texte eingeschlichen, die dankenswerter Weise durch Gruppenfeedback aufgebrochen wurde und uns auf Schwächen unserer Arbeitsergebnisse aufmerksam machte. Diese Erinnerung an den Wert von verschiedenen Perspektiven auf einen Text war für uns sehr einprägsam und steigerte die Qualität unserer Arbeit."

"Die Präsentationen der Leistungen durch die Arbeitsgruppen waren [..] sehr viel ergiebiger. Die präsentierenden Gruppen stellten ihre jeweiligen vorläufigen Rechercheergebnisse vor. Diese wurden dann im Plenum diskutiert, gelobt aber auch problematisiert. Dies erlaubte es den Gruppen selbst ihre Arbeit durch ein kritisches Publikum zu hinterfragen und dadurch zu verbessern. Aber genauso wurden auch die Studierenden im Plenum auf einzelne Schwierigkeiten in der Gestaltung der Wikiseite und der Recherche der Inhalte aufmerksam."

 
[[Datei:Frankfurter Studentinnen 4.png|center]]

 
*'''Ausblick auf den schulischen Unterricht'''

"Abschließend lässt sich sagen, dass ich mir durchaus vorstellen kann ein Medienprojekt dieser Art mit den Schülern durchzuführen. Ich sehe durch die Seminararbeit im Internet nicht mehr nur einen Kommunikationsweg oder eine Informationsquelle, sondern auch eine Option, den Unterricht abwechslungsreich und lebensweltorientiert zu gestalten. Im Laufe des Seminars wurde mir immer deutlicher, dass der Umgang mit digitalen Medien im Unterricht viele Chancen bietet, wie das Ansprechen verschiedener Lerntypen, die Anschaulichkeit der Inhalte und das emotionale Berühren der Schüler durch Filmmaterial. Im Zuge dieser Möglichkeiten sollte jedoch berücksichtigt werden, dass der Umgang mit dem Internet einiges an Medien- kompetenz erfordert und somit unbedingt der kompetente, verantwortungsvolle und vor allem kritisch-reflexive Umgang mit dem Internet gelehrt werden muss."

"Analog zu den Potentialen der Arbeit mit Internetquellen, liegen sicherlich auch in der Arbeit an einem Wiki wertvolle Chancen für die Schulpraxis. In der kooperativen Arbeit können die Schüler*innen zu umsichtiger Teamarbeit, Diskurs und Reflexion angeregt werden – alleine schon deswegen, weil anders die gemeinschaftliche Gestaltung einer solchen Oberfläche gar nicht möglich ist.17 Insofern die Inhalte zumindest potentiell öffentlich verfügbar werden, ist für die Schüler*innen ein Anspruch an Wissenschaftlichkeit, Transparenz und Gewissenhaftigkeit unmittelbar plausibel. Des weiteren schult die eigene Arbeit mit einem Wiki das kritische Bewusstsein für andere Ressourcen dieser Art."

"Grundlegend stellt die Arbeit mit einem Wiki das Verfassen von lexikonähnlichen Artikeln dar. Dabei kann beispielsweise gelernt werden, einen Text auf eine bestimmte Zeichenzahl zu begrenzen oder sinnig und korrekt Quellen in den eigenen Text einzubinden. Hierbei findet zwangsläufig eine Klärung und Vertiefung von philosophischen Inhalten statt. Als positiver Zusatzeffekt ergibt sich bei einer solchen Tätigkeit – wenn sie Quellen oder multimediale Inhalte in die Lexikonartikel einbinden – zudem das Trainieren der Recherchefähigkeit der Schülerinnen und Schüler."

"Zusammenfassend nehme ich weiterhin für meine spätere Tätigkeit als Lehrerin mit, dass sich Teamwork in einem gut funktionierenden Team auszahlt und es sich lohnt, Arbeitsaufträge mit anderen Kommilitonen oder Kollegen abzusprechen und offen über Stärken und Schwächen sowie mögliche Verbesserungen der Arbeitsaufträge mit anderen zu diskutieren. Ich bin nun mit vielen hilfreichen Internetquellen für meine spätere Tätigkeit als Lehrkraft vertraut, die ich wohl in dieser Fülle nicht alleine so kompakt hätte finden können. Durch die eigene Recherche zur Erstellung der Interneteinträge aber auch durch den Diskurs mit den Seminarteilnehmern kam es zu einem enormen Wissenszuwachs im Umgang mit Unterrichtsmaterialien und deren Qualität. Dieses neu erlangte Wissen wird sich, gerade im Hinblick auf das Referendariat und die weitere Lehrtätigkeit, sehr wahrscheinlich als nützlich erweisen. Generell habe ich während des Seminars meine Fähigkeiten im Bereich der Unterrichtsplanung und Sichtung von geeignetem Unterrichtsmaterial im Internet weiter schulen können. Die hilfreichen Tipps und Anregungen sowie die Internetseite PUMa erleichtern die Arbeit einer Lehrkraft, aber auch die von Lehramtsstudenten (beispielsweise im Praxissemester), und werden sicherlich auch während meiner Planung des Philosophie Unterrichts zum Einsatz kommen. Besonders gut gefiel mir der Praxisbezug dieses Seminars."

 

[[Datei:Frankfurter Studierende 4.png|center]]

Verlinkungen zur PUMa-Domain

2018-03-27T13:30:46Z

Tara123:

'''Hier werden Verlinkungen aufgeführt, die sich auf universitären Internetseiten oder auf Seiten von Anbietern aus dem Bildungsbereich befinden. '''

'''Hessischer Bildungsserver'''

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/ethik/fachdidaktik/edu_link_1517389709_11.html

Der Hinweis wird auch auf den folgenden Seiten des Bildungsservers aufgeführt:

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/ethik/fachdidaktik/index.html
http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/philosophie/fachdid/index.html
http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/philosophie/portale/index.html
http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/ethik/fachdidaktik/edu_link_1517389709_11.html

'''Lernarchiv'''

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/ethik/index.html

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/philosophie/index.html

'''Blog – Studiumdigitale'''

https://blog.studiumdigitale.uni-frankfurt.de/sd/blog/2018/01/29/puma-philosophische-unterrichtsmaterialien-fuer-den-schulunterricht-online/

Verlinkungen zur PUMa-Domain

2018-03-27T13:26:20Z

Tara123:

'''Hier werden Verlinkungen aufgeführt, die sich auf universitären Internetseiten oder auf Seiten von Anbietern aus dem Bildungsbereich befinden '''

'''Hessischer Bildungsserver'''

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/ethik/fachdidaktik/edu_link_1517389709_11.html

Der Hinweis wird auch auf den folgenden Seiten des Bildungsservers aufgeführt:

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/ethik/fachdidaktik/index.html
http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/philosophie/fachdid/index.html
http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/philosophie/portale/index.html
http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/ethik/fachdidaktik/edu_link_1517389709_11.html

'''Lernarchiv'''

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/ethik/index.html

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/sek/philosophie/index.html

'''Blog – Studiumdigitale'''

https://blog.studiumdigitale.uni-frankfurt.de/sd/blog/2018/01/29/puma-philosophische-unterrichtsmaterialien-fuer-den-schulunterricht-online/

Benutzer:Tara123

2018-03-27T13:17:38Z

Tara123:

Ich bin Studentin an der Goethe-Uni-Frankfurt. Mein Studiengang: L3 Geschichte und Philosophie im vierten Semester, ich habe aber vor, von Geschichte auf Deutsch zu wechseln.
Ich bin in Berlin geboren und nach einem dreijährigen Fachschulstudium zur medizinisch-technischen-Laborassistentin von Berlin nach Frankfurt/Main gezogen. Mein Abitur (Nichtschülerabitur) machte ich 2015 nach zweijähriger Vorbereitung an einem privaten Institut in Frankfurt am Ernst-Ludwig-Gymnasium in Bad Nauheim.
Zu mir gehören ein Mann und drei Kinder, außerdem halte ich immer noch an meiner Berufstätigkeit in der BG-Unfallklinik Ffm fest.
Als freie Mitarbeiterin arbeite ich zusätzlich an der Geschwister-Scholl-Schule in Offenbach in der Leseförderung und beim CVJM-Frankfurt an einem Schulsozialprojekt mit.

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T14:05:04Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint, Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können. In ergänzender Weise ist dieses Material zusammen mit dem folgenden Videomaterial verwendbar.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] (ardmediathek.de)

:Wie im vorhergehenden Bild - und Schriftmaterial ist hier die Kommunikationsart von Fledermäusen erklärt. Dieser kurze Film geht jedoch tiefer auf den Sachverhalt ein und ist durch eine einfache Erklärung sehr ansprechend für jüngere SuS. Die Ultraschallechoortung wird darin als Hörbild bezeichnet. Dieser Begriff bietet eine interessante Basis zur Diskussion, wie differenziert Sinne von Mensch und Tier funktionieren können.

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T13:22:30Z

Tara123: /* Kontrollierte Problemlösung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Dabei sollte ein Arbeitsauftrag für die anderen SuS der Gruppe ausgeteilt werden, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den Einträgen genutzt wurden, menschliche Gefühle sind oder die eigenen, die man selbst fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, den SuS zu vermitteln, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit -

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T13:20:08Z

Tara123: /* Kontrollierte Problemlösung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Dabei sollte ein Arbeitsauftrag für die anderen SuS der Gruppe ausgeteilt werden, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den Einträgen genutzt wurden, menschliche Gefühle sind oder die eigenen, die man selbst fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, die SuS dorthin zu führen, dass man sich nur eingeschränkt in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des Freundes/der Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit -

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

;*1. Möglichkeit - Spiel "Wahrheit oder Lüge"

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T13:11:26Z

Tara123: /* Kontrollierte Problemlösung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (da jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''

:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag geschrieben werden.
:Die eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema soll die Problematik, dass man sich in niemand anderen komplett gefühlsmäßig hineinversetzen kann, aufwerfen oder den SuS die Möglichkeit der Perspektivenübernahme bieten, die Empathie und Einfühlungsvermögen schulen soll. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Kontrollierte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - Arbeit mit den Tagebucheinträgen zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> s.o.</ref>

:Die verfassten Tagebucheinträge sollen in Kleingruppen vorgelesen werden.
:Dabei sollte ein Arbeitsauftrag für die anderen SuS der Gruppe ausgeteilt werden, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den Einträgen genutzt wurden, menschliche Gefühle sind oder die eigenen, die man selbst fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann und die Gefühle bspw. der Fledermaus nicht kennt.
:Im Nachgang sollen die bearbeiteten Arbeitsaufträge im Plenum besprochen werden. Ziel dabei ist es außerdem, die SuS dorthin zu führen, dass man sich auch nicht komplett in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die sich damit beschäftigen, wie man wissen kann, dass das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des besten Freundes/der besten Freundin dasselbe Grün ist, was man selber sieht. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

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====Sicherung====
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;* 1a. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)
 
;*1b. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)
 
;*2. Möglichkeit - KaWa zu Wahrnehmung nach Vera F. Birkenbihl<ref>Vera F. Birkenbihl. Letzter Zugriff am 16.02.2018 unter http://secret-wiki.de/wiki/Vera_F._Birkenbihl#KaWa</ref>
:Aus dem Wort Wahrnehmung soll eine Art eigene Mindmap erstellt werden, bei der jeder Buchstabe der Anfangsbuchstabe eines neuen Mindmap-Wortes ist. Diese Wörter sollen möglichst genau erklären, was die SuS im Zusammenhang zu dem Wort Wahrnehmung gelernt haben.
:Eine gemeinsame Mindmap soll im Plenum zusammengestellt werden.

:Weitere kreative Ideen können ebenfalls umgesetzt werden. (Zeitbedarf: ca. 20-30 Min.)

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben - „Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“

:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: ca. 10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit -

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
-----

====Hinführung====
----

:Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
:Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen Zeit sich mit dieser vertraut zu machen bzw. daran zu arbeiten. Die eigentliche Diskussion mit den Ergebnissen findet dann in den Phasen der selbstgesteuerten und angeleiteten Problemlösung statt.

 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T12:08:54Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“'''''
 
:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag notiert werden.
:Diese sollen dann in Kleingruppen vorgestellt werden. Dabei sollte ein Arbeitsauftrag ausgeteilt werden, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den Einträgen genutzt wurden, menschliche Gefühle sind oder die eigenen, die man selbst fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann.
:Ziel ist es außerdem, die SuS dorthin zu führen, dass man sich auch nicht in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die fragen, wie man wissen kann, wie das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des besten Freundes/der besten Freundin aussehen.

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''
:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

;*2. Möglichkeit -

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
↑ [[#top|nach oben]]
 

====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
----

 
;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T12:06:51Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''
 
:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Tagebucheintrag zu „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? S. 261-275</ref>

:Zu der Fragestellung „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus? Wie ist es für mich als Fledermaus, die Echoortung zu nutzen?“, die in der Problemstellung aufgeworfen wurde, soll ein Tagebucheintrag notiert werden.
:Diese sollen dann in Kleingruppen vorgestellt werden. Dabei sollte ein Arbeitsauftrag ausgeteilt werden, der einige Fragen stellt, die die SuS darauf aufmerksam machen, dass die Gefühle, die in den Einträgen genutzt wurden, menschliche Gefühle sind oder die eigenen, die man selbst fühlen würde. Es soll deutlich werden, dass man sich nicht in ein anderes Wesen hineinversetzen kann.
:Ziel ist es außerdem, die SuS dorthin zu führen, dass man sich auch nicht in andere Menschen und deren Wahrnehmung hineinversetzen kann. Beispielhaft könnten hierbei Fragen aufgeworfen werden, die fragen, wie man wissen kann, wie das Grün des Baumes vor dem Fenster in den Augen des besten Freundes/der besten Freundin aussehen.

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

↑ [[#top|nach oben]]
 

====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''
:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

:

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

↑ [[#top|nach oben]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T12:06:10Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''
 
:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Transfer====
----
 
;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''
:(wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

:

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
-----

====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt und in welchen Situationen es besser ist die Wahrheit zu sagen. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T12:01:38Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''
 
:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben (wenn diese Aufgabe noch nicht in ähnlicher Form in der Sicherungsphase angewandt wurde)

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

:

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T12:00:09Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''
 
:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befassen und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen kann.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

:

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T11:58:39Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''
 
:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befasse und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

:

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befasse und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen.
:Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln anhand von verschiedenen Kriterien erarbeiten. Kriterien könnten beispielsweise sein: Wie unterscheiden sich die beiden Fabeln?, Welche Lehre lässt sich aus der jeweiligen Fabel ziehen? Wie kann es sein, dass in der einen Fabel das Lügen bestraft wird und in der anderen nicht? Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch und markieren relevante Stellen. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen und anhand der Kriterien bearbeiten. (ca. 25 - 30 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
----
 
:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T11:57:03Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen (Eher für Ende der 6. Klasse geeignet)

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ nach Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref>

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref>s.o.</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels durch die Lehrkraft: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''
 
:Nach dieser Einführung in die Fragestellung folgen die Problemlösungen. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. Die Arbeit mit unkonventionellen Medien zeigt den SuS neue Lernstrategien auf. (Zeitbedarf: ca. 30-45 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen von der Gruppe dann ausführlich auf einem Plakat erklärt und mit mehreren alltäglichen Beispielen dargestellt werden. Auch sollte mindestens ein Vertreter dieser Theorie genannt werden. Die Lehrkraft sollte die Ideen der SuS erst kontrollieren, bevor die Plakate bearbeitet werden.

:Hierbei werden die Kommunikations- und Sozialkompetenz gefördert und durch das kooperative Lernen profitieren sowohl lernschwache als auch lernstarke SuS. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

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====Transfer====
----
 
;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„“'''''

:

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Anwendung der Wahrheitstheorien im Lebensalltag“'''''

:Jeder SuS sucht sich eine Wahrheitstheorie heraus, die er präferiert. Nun soll versucht werden, diese in den Alltag zu transferieren, indem die SuS sich mit einem Beispiel aus ihrer Umgebung (Familie, Freunde, Gesellschaft) befasse und überlegen auf welche Theorie sich diese übertragen lassen.
Bei dieser Variante ist zu bedenken, dass es bei einer leistungsschwachen Klasse ratsam ist, Beispielsituationen im Vorfeld zu besprechen. Leistungsstärkere SuS könnte man dies selbständig überlassen.

: (Zeitbedarf: min.10-15 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
-----

====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen. (ca. 25 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)(pro Variante ca. 20Min)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
----

 
;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
----
 
:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)(S. 7)

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T11:36:25Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben

:*'''''„Beschäftigung mit den Inhalten der Wahrheitstheorien“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen. (ca. 25 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
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|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
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|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
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|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
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|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T11:36:01Z

Tara123: /* Transfer */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien
:'''Möglicher Einstieg bis Minute 1:11: Online-Video: [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Was ist eigentlich Wahrheit?] (3sat)''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:Um nun auf die Fragestellung „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“ einzugehen, soll auf unterschiedliche bekannte Wahrheitstheorien eingegangen werden. Diese müssen allerdings auf die Altersklasse von der Lehrkraft herunter gebrochen werden.
:Zunächst soll der Unterschied von epistemischen und nicht-epistemischen Wahrheitstheorien kurz an der Tafel geklärt werden. Epistemische Wahrheit ist eine, die als wahr gehalten wird. Nicht-Epistemische Wahrheit hat hingegen nichts damit zu tun, ob man sie für wahr oder falsch hält und abseits von der eigenen Meinung trotzdem besteht.
:Mögliche Internetseiten zur Recherche für Zusammenfassungen der Wahrheitstheorien:
:*Online-Quelle: [http://www.gavagai.de/themen/HHP68.htm "Was ist Wahrheit?"- Überblick zu aktuellen Wahrheitstheorien] '''(gavagai.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''
:*Online-Quelle: [http://www.philosophicum.ukw.de/fileadmin/uk/philosophicum/_dokumente/Arbeitstexte/Philosophische_Wahrheitstheorien.pdf Zwischen Korrespondenz, Kohärenz und Konsens – Wahrheitstheorien in Geschichte und Gegenwart] '''(philosophicum.ukw.de)''''' '''TEASER SCHREIBEN'''

:Die jeweiligen Stationskarten beinhalten zuerst einmal eine von der Lehrkraft herunter gebrochene Definition der jeweiligen Wahrheitstheorie mit einem Beispiel. Dauraufhin müssen die SuS sich eine eigene Formulierung der Definition und ein weiteres Beispiel zu der Wahrheitstheorie ausdenken. Danach sollen sie die jeweilige Theorie den epistemischen oder nicht-epistemischen Wahrheitstheorien zuordnen.
:*'''''Station 1: Korrespondenztheorie'''''
:*'''''Station 2: Kohärenztheorie'''''
:*'''''Station 3: Konsenstheorie'''''
:*'''''Beliebig erweiterbar'''''

:Die eigenständige Auseinandersetzung mit philosophischem Sachinhalt fördert sowohl das selbstgesteuerte Lernen, die Sachkompetenz als auch die Transferkompetenz. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien
:Die Klasse wird in Kleingruppen von 3-4 SuS aufgeteilt. Jeder Gruppe wird eine Wahrheitstheorie oder einer der Begriffe "epistemische" und "nicht-epistemische Wahrheitstheorien" zugeteilt. Diese sollen innerhalb der Gruppe dann gemeinsam auf eine kurze und knappe Definition mit dem besten Beispiel nochmals notiert werden. Danach folgt die Aufnahme eines Podcasts als Audiodatei der Notiz. Alle erstellten Podcasts müssen von der Lehrkraft kontrolliert und besprochen werden. Im Anschluss werden diese für die gesamte Klasse über Email oder den Schulserver bereitgestellt.

;*2. Möglichkeit - Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Hausaufgaben zu den Wahrheitstheorien

:*'''''„Beschäftigung mit den Inhalten der Wahrheitstheorien“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Hast du schon einmal gelogen? Meinst du, dass andere erkennen, wenn du lügst? Merkst du, wenn andere lügen? Die SuS sollen gemeinsam das Lügenspiel spielen! Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[https://www.grundschulkoenig.de/fileadmin/user_upload/deutsch/maerchen/hase_und_igel_tr.pdf Der Hase und der Igel] (www.grundschulkönig.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen. (ca. 25 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material (S.6) - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl, wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle - Teil 2 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
----

 
;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

;*Arbeitsblatt

:*Muss ich immer die Wahrheit sagen? – Ein Fragebogen
:Ein bisschen zu flunkern kann doch nicht verboten sein, oder? Die SuS sollen den Fragebogen ausfüllen und müssen entscheiden, ob sie in den beschriebenen Situationen lügen würden oder nicht. ES besteht die Möglichkeit im Anschluss noch über ihre Ergebnisse zu diskutieren.

:--> Es besteht die Möglichkeit die verschiedenen Aufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T11:01:06Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
 
;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können. In ergänzender Weise ist dieses Material zusammen mit dem folgenden Videomaterial verwendbar.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] (ardmediathek.de)

:Wie im vorhergehenden Bild - und Schriftmaterial ist hier die Kommunikationsart von Fledermäusen erklärt. Dieser kurze Film geht jedoch tiefer auf den Sachverhalt ein und ist durch eine einfache Erklärung sehr ansprechend für jüngere SuS. Die Ultraschallechoortung wird darin als Hörbild bezeichnet. Dieser Begriff bietet eine interessante Basis zur Diskussion, wie differenziert Sinne von Mensch und Tier funktionieren können.

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
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|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
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|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:58:47Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

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|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können. In ergänzender Weise ist dieses Material zusammen mit dem folgenden Videomaterial verwendbar.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] (ardmediathek.de)

:Wie im vorhergehenden Bild - und Schriftmaterial ist hier die Kommunikationsart von Fledermäusen erklärt. Dieser kurze Film geht jedoch tiefer auf den Sachverhalt ein und ist durch eine einfache Erklärung sehr ansprechend für jüngere SuS. Die Ultraschallechoortung wird als Hörbild bezeichnet. Dieser Begriff bietet eine interessante Basis zur Diskussion, wie differenziert Sinne von Mensch und Tier funktionieren können.

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:44:34Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

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|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
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[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
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;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] (ardmediathek.de)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:42:26Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen (ardmediathek.de)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:40:33Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810: Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen (ardmediathek.de)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
↑ [[#top|nach oben]]
 

Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
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</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T10:37:58Z

Tara123: /* Problemstellung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoortung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen.

:Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien

:*'''''Arbeitsauftrag 1:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 2:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 3:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 4:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 5:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 6:'''''
 
(Zeitbedarf: ca. 270 Min.)

;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
----
 
;* 1. Möglichkeit - Podcasts oder Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien

;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
----
 
;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
-----

====Hinführung====
----

Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[http://maerchen.woxikon.de/27/der-hase-und-der-igel Der Hase und der Igel] (www.maerchen.woxikon.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen. (ca. 25 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss? Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)
:(Diese Seite kann als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen. Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Und was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Und was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
----

 
;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle ([[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:'''Online-Artikel-[http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)'''

:'''Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)'''

:(Diese Seiten können als Hintergrundinformation für die Lehrkraft dienen)

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
↑ [[#top|nach oben]]
 

====Transfer====
----
 
:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

:--> Es besteht die Möglichkeit die Schreibaufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
↑ [[#top|nach oben]]
 

==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
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|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
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Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:35:35Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
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;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
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;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können.

;*Online-Video - [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810
: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:33:23Z

Tara123: /* Unterrichtsmaterialien */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

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;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können.

;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T10:21:46Z

Tara123: /* Problemstellung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Vorbereitung zum Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch soll ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:Zunächst sollte die Lehrkraft, falls in der Klasse noch unbekannt, das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> einführen. In der fünften und sechsten Klasse kann dies noch etwas schwieriger sein, weshalb es sinnvoll ist, als Lehrkraft häufiger das Gespräch zu lenken, als es bei Unruh<ref>s.o.</ref> normalerweise der Fall ist. In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS außerdem mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] '''TEASER''' sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Durchführung des Unterrichtsgesprächs nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). S. 86-96</ref> über das Gericht, Richter und Zeugen

:Nun kann das Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>s.o.</ref> folgen, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen. Ansonsten steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Problemstellung diskutieren. Durch die vereinzelten Inputs und gezielten Zusammenfassungen steht der Lehrkraft allerdings offen, das Gespräch zu lenken, dabei aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten.

:Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen. :Folgende Frage sollte nach der Diskussion aufgeworfen worden sein: „Wie weiß man, was eigentlich Wahrheit oder Wirklichkeit ist, wenn es unterschiedliche Perspektiven davon gibt?“

:Ein Unterrichtsgespräch fördert die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min. je nach Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Stationenlernen zu Wahrheitstheorien

:*'''''Arbeitsauftrag 1:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 2:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 3:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 4:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 5:'''''
:*'''''Arbeitsauftrag 6:'''''
 
(Zeitbedarf: ca. 270 Min.)

;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podcasts oder Plakatgestaltung in Gruppenarbeit zu Wahrheitstheorien

;*2. Möglichkeit -

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
-----

====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen. (ca. 10 Min.)

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte. (ca. 15 Min.)

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[http://maerchen.woxikon.de/27/der-hase-und-der-igel Der Hase und der Igel] (www.maerchen.woxikon.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen. (ca. 25 Min.)

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:
Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss.?
Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine
gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen.Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Und was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Und was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
----

 
;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle Online-Artikel - [http://www.ethikinstitut.de/fileadmin/ethikinstitut/redaktionell/Texte_fuer_Unterseiten/Individualethik/1-Luegen.pdf Lügen haben kurze Beine] (Ethikinstitut.de)
(Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper<ref>Blesenkemper, K. (2015). Unterrichtsplanung. In: Julian Nida-Rümelin et all (Hrsg.): Handbuch Philosophie und Ethik - Band 1: Didaktik und Methodik. Paderborn. S. 315ff.</ref> „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper<ref>s.o.</ref> in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

:--> Es besteht die Möglichkeit die Schreibaufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:19:21Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
 
;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

:Mittels eines effektvollen Bildes und der Beschreibung der Funktionsweise der Orientierung von Fledermäusen wird den SuS ein Einblick in die Kommunikationswelt dieser Tiere gegeben. Es scheint Fledermäuse geben keine Geräusche von sich, denn sie werden von uns nicht wahrgenommen, doch in Wirklichkeit schreien sie immerzu. Den SuS soll dadurch klar werden, dass nicht alles so ist, wie es scheint und sich Tatsachen tatsächlich unserer Wahrnehmung/ unseren Sinnen entziehen können.

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:03:44Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
 
;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (br.de)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
↑ [[#top|nach oben]]
 

Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
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Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T10:02:22Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
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;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
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;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] (Planet Schule)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
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|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
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</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T09:59:54Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

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;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
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[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html] (Planet Schule)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T09:55:30Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
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;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

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;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
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[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.

;*Online-Material - [
] (Planet Schule)

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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T08:58:15Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachtungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Unterrichtsgespräch über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch folgt ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref>, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Bei dem Plenumsgespräch steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Fragestellung diskutieren. Durch vereinzelte Inputs und gezielte Zusammenfassungen steht der Lehrkraft offen, das Gespräch zu lenken, aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten. Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] '''TEASER''' und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] '''TEASER''' sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern.

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen.

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte.

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[http://maerchen.woxikon.de/27/der-hase-und-der-igel Der Hase und der Igel] (www.maerchen.woxikon.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen.

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:
Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss.?
Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine
gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen.Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Und was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Und was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle (Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

:--> Es besteht die Möglichkeit die Schreibaufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T08:56:57Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden. Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

: Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat und es diesbezüglich keine objektive Betrachzungsweise geben kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Unterrichtsgespräch über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch folgt ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref>, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Bei dem Plenumsgespräch steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Fragestellung diskutieren. Durch vereinzelte Inputs und gezielte Zusammenfassungen steht der Lehrkraft offen, das Gespräch zu lenken, aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten. Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] '''TEASER''' und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] '''TEASER''' sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern.

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen.

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte.

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[http://maerchen.woxikon.de/27/der-hase-und-der-igel Der Hase und der Igel] (www.maerchen.woxikon.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen.

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:
Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss.?
Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine
gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen.Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Und was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Und was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle (Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

:--> Es besteht die Möglichkeit die Schreibaufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T08:52:53Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (denn jeweils ein anderer Erwartungshorizont) oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

:Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden. Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Unterrichtsgespräch über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch folgt ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref>, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Bei dem Plenumsgespräch steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Fragestellung diskutieren. Durch vereinzelte Inputs und gezielte Zusammenfassungen steht der Lehrkraft offen, das Gespräch zu lenken, aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten. Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] '''TEASER''' und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] '''TEASER''' sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
↑ [[#top|nach oben]]
 

====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern.

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen.

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte.

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[http://maerchen.woxikon.de/27/der-hase-und-der-igel Der Hase und der Igel] (www.maerchen.woxikon.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen.

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:
Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss.?
Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine
gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen.Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Und was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Und was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle (Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

:--> Es besteht die Möglichkeit die Schreibaufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T08:51:16Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
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====Hinführung====
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;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Die SuS bekommen den Auftrag, die Bilder jeder für sich zu betrachten und zu analysieren. Im Plenum wird dann auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert. Zu beachten: Kippbilder und optische Täuschungen sind hier voneinander getrennt zu betrachten (jeweils anderer Erwartungshorizont)oder die Lehrkraft entscheidet sich für eines von beiden.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt, sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll verdeutlicht werden, dass die subjektiven Wahrnehmungen der SuS durchaus zu unterschiedlichen Ergebnissen führen können und man über das eigentliche/wahre Ergebnis hinweg getäuscht werden kann. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden und es ergibt sich hieraus die Frage, ob und in wie weit man seinen Sinnen trauen kann.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

:Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden. Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Unterrichtsgespräch über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch folgt ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref>, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Bei dem Plenumsgespräch steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Fragestellung diskutieren. Durch vereinzelte Inputs und gezielte Zusammenfassungen steht der Lehrkraft offen, das Gespräch zu lenken, aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten. Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] '''TEASER''' und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] '''TEASER''' sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern.

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen.

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte.

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[http://maerchen.woxikon.de/27/der-hase-und-der-igel Der Hase und der Igel] (www.maerchen.woxikon.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen.

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:
Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss.?
Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine
gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit - Einsortieren

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen.Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:Tabelle an der Tafel: In dieser Variante könnte die Lehrperson zuvor eine Tabelle an der Tafel vorbereiten. Dort sind die verschiedenen Lügenarten als Spalte zu sehen. Die SuS sollen dann die Zettel mit den Lügensituationen bzw. Fragen in die jeweils passenden Spalten hängen.

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Und was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Und was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle (Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

:--> Es besteht die Möglichkeit die Schreibaufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

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Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Bausteine für Unterrichtsreihen

2018-02-16T08:33:23Z

Tara123: /* Hinführung */

==Bausteine für Unterrichtsreihen==

[[Datei:BANNER - Exemplarische Unterrichtsreihen bearbeitet-1.png|center]]
 

===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrheit und Erkenntnis===
-----

====Hinführung====
-----
 
;*1. Möglichkeit - Kippbilder oder Optische Täuschung

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit Kippbilder oder Optische Täuschungen mit bspw. einem Beamer vorgelegt. Diese sollten an die Lerngruppe angepasst sein. In der 5. und 6. Klasse sollten deshalb die leichteren Bilder genutzt werden. Im Plenum wird auf die einzelnen Bilder eingegangen und gemeinsam über diese diskutiert.
:Mögliche Internetseiten für die Recherche:
:* [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-Wahrheit-3.pdf Kippbilder ab S. 52] '''(Fachverband Ethik)'''
:* [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Kippbilder] '''(brillen-sehhilfen.de)'''
:* [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Optische Täuschungen] '''(helles-koepfchen.de)'''
:Den SuS soll bei dieser kurzen Hinführung deutlich werden, dass es bei den Kippbildern nicht nur eine einzige Wahrheit gibt, sondern verschiedene Perspektiven existieren, die man möglicherweise nicht direkt wahrnimmt,sondern es hier einer intensiveren Betrachtung bedarf. Bei den Optischen Täuschungen soll deutlich werden, dass nicht jede Wahrnehmung gleichzeitig auch wahr sein muss. Durch unterschiedliche Bedingungen kann die eigene Wahrnehmung eingeschränkt werden.
:Es sollte explizit auf diese Feststellungen hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*2. Möglichkeit - Wahrnehmung von Gesichtsausdrücken

:Die SuS bekommen zu Beginn der Einheit ein Bild mit Gesichtsausdrücken von Manga-Figuren vorgelegt. Nun sollen sie sich in Einzelarbeit überlegen, welche Emotionen durch die jeweiligen Gesichtsausdrücke vermittelt werden.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Zeichenvorlage:
:[https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Manga-Gesichtsausdrücke S. 2f.] '''(realschulebayern.de)'''

:Nach einer kurzen Stillarbeitsphase sollen im Plenum die verschiedenen Gesichtsausdrücke diskutiert werden. Im besten Fall gibt es viele verschiedene Interpretationen der Gesichtsausdrücke, sodass den SuS verdeutlicht wird, dass nicht jeder in derselben Situation die gleiche Wahrnehmung hat.
:Es sollte explizit auf diese Feststellung hingearbeitet und von den SuS selbstständig erarbeitet werden. (Zeitbedarf: ca. 20 Min.)

;*3. Möglichkeit - Fußballspiel-Rollenspiel

:Die SuS sollen sich in 5er-Gruppen einteilen. Jede Gruppe bekommt jeweils eine Rollenkarte zugelost. Nun sollen sie untereinander diskutieren, wie sie ihre Rolle so glaubwürdig wie möglich anderen vorstellen und darstellen können. Danach werden erneut 5er-Gruppen gebildet, die jeweils eine/n Vertreter/in aus jeder vorherigen Gruppe aufnehmen. Nun versucht jeder den Schiedsrichter von der eigenen Meinung zu überzeugen. Am Ende soll er sich für eine Meinung entscheiden und erklären, weshalb. Im Plenum soll im Nachhinein über die Ergebnisse gesprochen werden.
:Das Rollenspiel kann auch auf andere Situationen umgeändert werden, sodass es bspw. um einen Tathergang mit Richter, Täter, Opfer und Zeugen oder einen Unfallhergang mit Polizist, Unfallverursacher und -opfer und den Zeugen geht.
:Seite für vorgefertigtes Arbeitsblatt oder Vorlage:
: [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 M5 - Ein Ereignis, fünf Blickwinkel – wer hat recht? S. 14] '''(raabe.de)'''

:Den SuS soll bei dieser längeren Hinführung verdeutlicht werden, dass es für ein einziges Ereignis unterschiedliche Wahrnehmungen gibt, die deshalb das Ereignis auch unterschiedlich interpretieren lassen. Auch sollte ein Ergebnis sein, dass, je nachdem wie stark die Meinungen vertreten werden, auch unterschiedliche Entscheidungen in den unterschiedlichen Gruppen getroffen werden. Die Fragestellung nach der Möglichkeit von der Findung der Wahrheit sollte dabei aufgeworfen werden. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)
 
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====Problemstellung====
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;*1. Möglichkeit - Unterrichtsgespräch über das Gericht, Richter und Zeugen

:Als Input für die Lehrkraft kann folgender Artikel (in Auszügen) genutzt werden:
:[https://www.n-tv.de/ratgeber/Wenn-das-Gericht-Zeugen-laedt-article18487361.html Nichts als die Wahrheit sagen - Wenn das Gericht Zeugen lädt]

:*'''''Fragestellung: „Wie findet der Richter die Wahrheit heraus?“'''''

:Nach einem kurzen Murmelgespräch folgt ein Unterrichtsgespräch nach Unruh<ref>Unruh, T. & Petersen, S. (2014). Guter Unterricht. Praxishandbuch. Aufl. 14. AOL Verlag. S. 86-96</ref>, bei welchem die SuS im Plenum über die Fragestellung diskutieren sollen. Die Lehrkraft schreibt für sich mit, fasst bei Leerlauf immer wieder zusammen und wirft dann neue Fragen auf, die evtl. bereits im Gespräch auftauchten, um das Unterrichtsgespräch folgend offen weiterlaufen zu lassen.

:In dieser Phase des Unterrichts werden die SuS zunächst mit der Problemstellung konfrontiert und bekommen etwas Zeit, sich darüber Gedanken zu machen. Bei dem Plenumsgespräch steht die Lehrkraft außen vor und lässt die SuS alleine über die Fragestellung diskutieren. Durch vereinzelte Inputs und gezielte Zusammenfassungen steht der Lehrkraft offen, das Gespräch zu lenken, aber den SuS das Gefühl zu geben, die Sitzung eigenständig zu leiten. Aus dem Gespräch soll hervorgehen, dass es schwer ist, die Wahrheit zu finden, wenn verschiedene Blickwinkel dargestellt werden und der Täter nicht die Wahrheit sagt. Auch soll die Problematik aufkommen, dass das Gericht Entscheidungen nach Zeugenaussagen trifft, ohne die absolute Wahrheit zu kennen. (Zeitbedarf: ca. 20-40 Min.)

;*2. Möglichkeit - Aufsatz schreiben „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“

:Im Sinne des Aufsatzes „Wie ist es eine Fledermaus zu sein?“ von Thomas Nagel<ref> Nagel, T. (1981). Wie ist es, eine Fledermaus zu sein? In: Peter Brieri (Hrsg.): Analytische Philosophie des Geistes. Königstein/Taunus. S. 261-275</ref> soll es in diesem Teil der Unterrichtsreihe um die Wahrnehmung der Fledermaus gehen. Eine Zusammenfassung des folgenden Artikels: [https://www.br.de/themen/wissen/fledermaus-fledermause-ultraschall-echoortung100.html Schreie im Dunkeln - Echoorttung im Ultraschall] '''TEASER''' und die kurze Darstellung durch folgendes Video: [http://www.ardmediathek.de/tv/Planet-Wissen/Wie-Flederm%C3%A4use-ihre-Umgebung-wahrnehmen/WDR-Fernsehen/Video?bcastId=12994052&documentId=43063810 Wie Fledermäuse ihre Umgebung wahrnehmen] '''TEASER''' sollen den SuS aufzeigen, wie Fledermäuse ihre Umwelt wahrnehmen.

:Aus diesem kurzen biologischen Überblick soll folgende Fragestellung ins Plenum gegeben werden:
:*'''''Fragestellung: „Wie ist es eine Fledermaus zu sein? Stell dir vor du bist eine Fledermaus - wie fühlt es sich an kein Mensch zu sein, sondern eine Fledermaus?“'''''

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Während der Diskussion in der Gerichtsverhandlung beantworten die SuS die unter der Problemstellung genannten Frage gemeinsam im Gespräch. Diese Art der Erarbeitung innerhalb der Klasse hat den Vorteil, dass die SuS lernen, ihre zugeteilten Positionen mit den damit zusammenhängenden Interessen anschaulich zu präsentieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen. Ein großer Vorteil liegt hier darin, dass das Handeln der SuS dabei immer nur theoretisch stattfindet. Sie können deshalb auch Fehler machen und diese anschließend kritisch reflektieren.

:Podiumsdiskussion fördern die Kommunikations- und Argumentationskompetenz von SuS vor allem passiv. Sofern sie auch aktiv teilnehmen, profitieren sie auch darüber hinaus in Bezug auf ein kritisches Konflikt- und auf ein verbessertes Darstellungvermögen. (Zeitbedarf: ca. 90 Min.)

;*2. Möglichkeit - Beobachtungsauftrag zur Reportage (ca. 15 Min.) - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/vom-ende-der-guten-hoffnung/inhalt/sendung.html Vom Ende der guten Hoffnung - die überwachte Schwangerschaft] (Planet Schule)

:* Welche vorgeburtlichen Untersuchungen werden in der Reportage vorgestellt?
:* Was kann pränatale Diagnostik leisten?
:* Sind solche Untersuchungen gefährlich?
:* „Schwangerschaft auf Probe“: Was bedeutet das?
:* Warum wird der Bluttest negativ empfunden?
:* Welche Gefahr birgt pränatale für die Gesellschaft?

:Der Beobachtungsauftrag dient dazu, die Aufmerksamkeit gegenüber den Inhalten der Reportage zu steigern und eine empathische Haltung zur konkreten Lebenswirklichkeit von Mitmenschen einzunehmen, hier stellvertretend der Protagonistin.
:Durch diese Fokussierung wird entsprechend die Wahrnehmungskompetenz bezüglich des ethischen Problemgegenstandes gefördert. (Zeitbedarf: ca. 15 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Jetzt beschäftigen sich die SuS, die die Rollen der Geschworenen einnehmen, mit der Problemlösung und tragen diese am Ende bei der Urteilsverkündung im Plenum vor. Sie notieren sich die überzeugensten Argumente der Diskussion und einigen sich am Ende im Meinungsaustausch auf einen Urteilsbeschluss. Die SuS verbessern so ihre Fähigkeit, ethischer Problemen wahrzunehmen und zu lösen. Auch wenn sie sich dabei über bestimmte Probleme oder Aspekte noch nicht bewusst sind, haben sie nun die Möglichkeit, sich in der Gruppe der Geschworenen darüber auszutauschen und sich ihrer eigenen Wertehaltungen bewusst werden. (Zeitbedarf: ca. 30 Min.)

;*2. Möglichkeit - Dilemmadiskussion

:Frau und Herr Müller sind schon lange Patienten einer Kinderwunschklinik. Nach vielen Versuchen ist eine künstliche Befruchtung endlich gelungen. Bei der in der 15. Schwangerschaftswoche (SSW) stattfindenden Ultraschalluntersuchung entdeckt ihr Arzt Anzeichen auf eine Erkrankung des Kindes an Trisomie. Nun ist er in verpflichtet, den werdenden Eltern seinen Verdacht mitzuteilen und zu einer Fruchtwasseruntersuchung zu raten, um Klarheit zu gewinnen. Sollte diese Untersuchung den Verdacht bestätigen, würden sich seiner Einschätzung nach die Patienten gegen ein Kind mit Behinderung entscheiden, wie es 90% seiner betroffenen Patienten tun. Eine solche Entscheidung steht seiner moralischen Überzeugung jedoch entgegen, dass jedes Leben lebenswert sei.

:*'''''Arbeitsauftrag:'''''
:Wie würdest du anstelle des Arztes handeln: Zu einer Fruchtwasseruntersuchung raten und damit höchstwahrscheinlich eine Abtreibung des Kindes herbeiführen oder den Verdacht verschweigen, um damit das Leben des Kindes schützen?

:Die Dilemmadiskussion soll einen regen Austausch von Argumenten ermöglichen und damit sowohl die Vor- und Nachteile von Pränataldiagnostik aufgreifen, als auch die Reflexion über ethische Werte anregen.
:Durch diese Methode werden vor allem die Kommunikations- und Darstellungskompetenz im Austausch über eigene und die Gedankengänge anderer gefördert. Kritisches Hinterfragen, begründetes Bewerten und selbstständiges Reflektieren von moralischen und ethischen Sachverhalten erhöht ebenso die Argumentations- und Urteilskompetenz. (Zeitbedarf: ca. 45- 90 Min. je nach Lerngruppe)

;*3. Möglichkeit -

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====Sicherung====
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;* 1. Möglichkeit - Podiumsdiskussion als Gerichtsverhandlung im amerikanischen Stil

:Die Lehrkraft übernimmt in der Rolle des Richters am Diskussionsende die Aufgabe, einen Abschlussbericht als schriftliche Sicherung der Podiumsdiskussion zu verfassen. So haben alle SuS am Ende den gleichen Wissensstand und ein schriftliches Dokument, das sie ggf. zur Vorbereitung auf eine Klausur nutzen können.

;*2. Möglichkeit - Schreibaufgabe

:*'''''Variante A'''''
:Deine schwangere Freundin erfährt, dass ihr ungeborenes Kind möglicherweise behindert ist. Sie bittet dich um Rat.

:*'''''Variante B'''''
:In einem Zeitungsbericht wird veröffentlicht, dass der Bundesgerichtshof ein Gesetz verabschieden will, welches die Abtreibung von möglicherweise beeinträchtigten Kindern verbietet. Schreibe einen Leserbrief!

:*'''''Variante C'''''
:Schreibe eine dialektische Erörterung zu der Frage: Ist die Verwendung von pränataler Diagnostik zu rechtfertigen?

:Die Schreibaufgaben ermöglichen eine introspektive Auseinandersetzung mit dem Thema und damit zur selbstgesteuert-intuitiven Problemlösung beitragen. Die Darstellung eigener Denkstrukturen deckt dabei die eigene Werthaltung auf und unterstützt ethische Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, deren gedankliche Bewegung nicht zuletzt auch für die Bildung eines lebendigen Gemeinsinns konstituierend ist. Die verschiedenen Varianten sind geeignet für einen leistungsdifferenzierten Unterricht. (Zeitbedarf: ca. 45 Min.)

;*3. Möglichkeit -

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====Transfer====
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;*1. Möglichkeit - Brainstorming

:*'''''„Wann ist ein Leben lebenswert?“'''''

:Die Diskussion dieser Fragestellung schafft einen Transfer der zuvor erlernten Inhalte zu weiteren Themen des Ethikunterrichts: Denn in der Plenumsdiskussion können weiterführende Fragen aufkommen, z.B. zu Sterbehilfe und Abtreibung. Zudem kann auch ein erster Einblick in die Themenfelder Tugendethik, Utilitarismus, Verantwortungsethik und Menschenbilder der modernen Humanwissenschaften hergestellt werden.
:Dabei wird die grundlegende Kompetenz des Argumentierens und Urteilens durch selbstständiges Reflektieren, begründetes Bewerten und kritisches Hinterfragen durch das Einnehmen eines moralischen und ethischen Standpunkts zum Sachverhaltes gefördert. (Zeitbedarf: min. 20 Min., sehr variabel und abhängig von dem weiteren Unterrichtsverlauf und der Lerngruppe)

;*2. Möglichkeit - Filmtipp - [http://www.cinema.de/film/gattaca,1303139.html Gattaca (1997)] (Trailer)

:Der Film „Gattaca“ (1997) ist eine fiktive Geschichte, die mit den Konsequenzen von technischen Errungenschaften und dem technischen Einfluss auf die soziale Lebenswelt des Menschen zur Diskussion und zum Nachdenken anregen soll. Er spitzt die Folgen der Pränataldiagnostik zu durch die Beschäftigung mit der Frage „Was passiert mit unserer Gesellschaft, wenn sich alle Frauen pränatalen Diagnosen unterziehen würden?“.
:Die SuS können mithilfe dieses Films ihre Kompetenz zum Reflektieren weiter ausbilden und erhalten so ein feineres Gespür für die Facetten des Thema der Pränataldiagnostik. Zudem lassen sich hier verschiedene Themenbereiche des Fachs „Ethik“ reflektiert miteinander verbinden und so Unterschiede und Gemeinsamkeiten feststellen. (Zeitbedarf: ca. 100 Min.)

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===Unterrichtsreihe zum Thema Wahrhaftigkeit und Lüge===
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====Hinführung====
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Was ist eine Lüge? Woran erkennen wir, dass jemand lügt? Sind manche Lügen erlaubt?
Ziel der vorliegenden Unterrichtsreihe ist es, die SuS für die Begriffe „Wahrheit“ und „Lüge“ zu
sensibilisieren. Anhand von Spielen, kreativen Schreibaufgaben, im Rahmen von Diskussionen und
Gruppenarbeiten reflektieren sie Alltagserfahrungen und Konfliktsituationen zur Thematik "Wahrhaftigkeit und Lüge". Ziel der Einheit ist es, dass die SuS lernen kritische Situationen zu reflektieren und sich über die Konsequenzen, die eine Lüge oder auch die Wahrheit haben können im Klaren werden, sie sollen Gründe benennen können, wieso es Situationen gibt in denen man lügt. Die verschiedenen Bausteine bieten unterschiedliche Möglichkeiten eine Unterrichtsstunde variabel aufzubauen. Auch gibt es mit 'Jessicas Zwickmühle' eine feste Stundengestaltung.

 
;*1. Möglichkeit - Spiel: Wahrheit oder Lüge

:'''Mögliche Spielanleitung: Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)'''

:* Material: Zettel, Stifte,Klebeband

:Das Spiel soll hier in einer abgewandelten Variante durchgeführt werden. Die SuS sollen auf ein Blatt Papier drei Aussagen über sich selbst schreiben, wovon eine Aussage falsch bzw.gelogen ist. Danach kleben sie sich den Zettel mit den Aussagen auf den Rücken und haben nun Zeit durch den Raum zu gehen und bei allen Mitschülern\innen einen Strich zu setzen, bei der Aussage, bei der sie glauben sie sei falsch.Wenn dies geschehen ist, finden sich alle SuS in einem Sitzkreis wieder. Diese Methode bietet einen guten Übergang zur Problemstellung. (ca. 10 Min.)

;*2. Möglichkeit - Positionieren

:*Material: Zettel, Klebeband

:Im Klassenraum werden verschiedene Zettel mit unterschiedlichen Lügenformen(z.B. Notlüge, Höflichkeitslüge, Lüge zum Eigen- oder Fremdschutz, Lüge zum Eigennutz) verteilt bzw. aufgehangen. Die SuS sollen sich nun an den Lügen positionieren, die sie in irgendeiner Art ansprechen. Es gibt u.a. zwei Varianten, wie die Lügen auf den Zetteln gestaltet werden können. (ca. 10 Min)

:*'''''Variante A'''''
:Man formuliert Lügensituationen. Z.B.: "Hanna ist zu einem Geburtstag eingeladen worden, aber sie hat gar keine Lust auf den Geburtstag zu gehen. Sie sagt daraufhin zu ihrer Freundin, dass sie krank sei."

:*'''''Variante B'''''
:Man stellt "Ist es ok, wenn...- Fragen". Z.B.: "Ist es ok, wenn man lügt, wenn man keine Lust auf einen Geburtstag hat?"

:Das Ziel dieser Aufgabe ist es, einen Überblick über verschiedene Lügenarten zu zeigen.

;*3. Möglichkeit - Karikatur / Bildimpuls

:'''Möglicher Bildimpuls - weiterführender Link: [[Datei: Jessicas Zwickmühle.pdf]] (S. 10)'''

:Die Karikatur bzw. das Bild kann für einen (stummen) Impuls genutzt werden. Dies stellt eine beliebte Methode zur Einführung in ein neues Thema dar. Mittels einer zweischrittigen Vorgehensweise oder anhand der [https://portal.education.lu/Portals/46/downloads/Methodenbox.pdf?ver=2016-07-12-165039-820 Geist-Methode] '''(portal.education.lu)''' lassen sich die SuS folgendermaßen aktivieren: Im ersten Schritt können schwächere oder ruhigere SuS die Möglichkeit nutzen, nur eine Beschreibung des Bildes zu erarbeiten. Im zweiten Schritt soll die Karikatur gedeutet und analysiert werden, was i.d.R. leistungsstärkeren SuS leichter fällt.
:Als Überleitung sollen die SuS im Anschluss die Problemstellung herausarbeiten, die anhand der Karikatur ersichtlich wird. Die Lehrkraft sollte hier eine kurze Begriffsdefinition zur Verfügung stellen. Mit der Bildanalyse wird die Interpretations- und Deutungskompetenz der SuS vertieft. (ca. 10-15 Min.)

 
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====Problemstellung====
----
 
;*1. Möglichkeit - Einstiegsfragen für eine Diskussion im Stuhlkreis

:* Wie fandet ihr das Spiel?
:* Wie habt ihr euch dabei gefühlt?
;* War es schwierig für euch, sich eine Lüge auszudenken?

:Die SuS finden sich in einem Stuhlkreis zusammen und haben nun anhand der möglichen Leitfragen die Möglichkeit sich gegenseitig auszutauschen und Ihre Empfindungen zu äußern.

;*2. Möglichkeit - Diskussion

:Bezieht sich auf die Methode der Positionierung in der Hinführung: Die SuS finden sich im Plenum zusammen. Die Lehrkraft stellt den SuS folgende mögliche Impulsfragen.

:*Um was handelt es sich auf den Zetteln?
:*Warum hast du dich dort positioniert?
:*Was könnte das für eine Lüge darstellen?
:*Was unterscheidet diese Lüge von den anderen Lügen?

;*3. Möglichkeit - Kurzgeschichte "Jessicas Zwickmühle" - Teil 1 [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

:Die SuS lesen den ersten Teil der Geschichte "Jessicas Zwickmühle" und sammeln anschließend im Plenum mögliche Gründe, weshalb Jessica ihre Eltern angelogen haben könnte.

;*4. Möglichkeit - Vergleich von zwei Fabeln

:*[http://maerchen.woxikon.de/27/der-hase-und-der-igel Der Hase und der Igel] (www.maerchen.woxikon.de (15.02.18))
:*[http://www.shia-kids.de/geschichten/Der%20Junge%20und%20der%20Wolf.html Der Hirtenjunge und der Wolf] (www.shia-kids.de (15.02.18))

:Hierbei werden den SuS zwei verschiedene Fabeln ausgeteilt - zum einen die Fabel "Der Igel und der Hase" und zum anderen die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Die SuS sollen nun in eine Partnerarbeit mit ihrem Sitznachbarn/ihrer Sitznachbarin die Fabeln erarbeiten. Der eine Schüler/die eine Schülerin erhält die Fabel "Der Igel und der Hase" und sein Partner/seine Partnerin erhält die Fabel "Der Hirtenjunge und der Wolf". Zunächst lesen sich die SuS in Einzelarbeit ihre Fabeln durch. Anschließend sollen sie sich ihre Fabeln vorstellen.

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====Selbstgesteuerte Problemlösung====
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;*1. Möglichkeit - Placemat Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:
Wie fühlt es sich an, wenn man angelogen wird? Und wie ist eigentlich das Gefühl wenn man selbst in einer Situation ist, in der man lügt bzw. lügen muss.?
Die SuS sollen dazu Gruppen bilden und Ihre Meinung in einem Feld der Placemat notieren und im Anschluss eine
gemeinsame Antwort auf diese Frage notieren. Die hier notierten Fragen bilden eine Variante der Methode, eine weitere findet sich in der obengenannten Datei. (ca. 20 - 25Min.)

:* So fühle ich mich, wenn ich angelogen wurde?
:* So fühle ich mich, wenn ich lüge ?

;*2. Möglichkeit -

:*'''''Variante A'''''
: AB: Die Lehrkraft könnte ein Arbeitsblatt erstellen. Auf diesem befinden sich verschiedene leere Kästchen, welche allerdings die unterschiedlichen Lügenformen als Überschrift tragen.Die SuS sollen auf dem AB die Situationen passend zu den unterschiedlichen Arten der Lüge in die schon vorgegebenen Spalten einsortieren. Diese Methode eignet sich eher für die 5. Jahrgangstufe.

:*'''''Variante B'''''
: AB:' Einsortieren ohne Überschriften' Auch hier soll ein Arbeitsblatt von der Lehrkraft erstellt werden. In den vorhandenen Kästchen stehen nun verschiedene Situationen, in denen ein Mensch lügt. Die SuS sollen nun selbst die Überschriften für die verschiedenen Arten der Lügen finden.(Situation 1 ist z.B. eine Höflichkeitslüge)

:*'''''Variante C'''''
:

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]]

: Die SuS sollen in Einzelarbeit(EA) die Geschichte anhand von Leitfragen weiterschreiben. Mögliche Fragestellungen könnten hierbei sein:

:* Was antwortet Jessica?
:* Wie reagiert Herr König darauf?
:* Und was sagen die Eltern zu Herrn Königs Entscheidung?
:* Und was sagen die Eltern zu Jessicas Antwort auf Herrn Königs Frage? (ca. 30Min)

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====Kontrollierte Problemlösung====
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;* 1. Möglichkeit - Körpersprache (''Lügen anhand der Körpersprache erkennen'')

:'''Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)'''

:'''Online-Artikel - [http://www.planet-wissen.de/gesellschaft/kommunikation/koerpersprache/pwieluegen100.html Körpersprache: Lügen] (Planet Wissen)'''

:'''Online-Video - [http://www.planet-wissen.de/video-wie-sich-luegner-verraten-100.html Wie sich Lügner verraten] (Planet Wissen)'''

:Die erste Möglichkeit (aufbauend auf das vorher durchgeführte Spiel) befasst sich im Kern mit der Körpersprache des Lügens. (In Hinblick auf die Videos, die in der Sicherung erstellt werden können, kann die erarbeitete Körpersprache genutzt werden, um die Videos authentischer zu gestalten.) Die oben aufgeführten Online-Beiträge bieten die Möglichkeit entweder mit den SuS das Video anzuschauen oder einen Artikel über die Körpersprache des Lügens zu lesen.

:Mögliche Leitfragen für den Einstieg in diese Phase können sein:

:* Was glaubt ihr, warum ihr den Zettel auf eurem Rücken kleben hattet?
:* Erkennt man wenn, jemand lügt und wenn ja, wie würdet ihr das erkennen?
:* Habt ihr schon jemanden beim Lügen erwischt?

:Nachdem die SuS die Körpersprache des Lügens (anhand des Videos oder des Artikels) gesehen/gelesen haben, könnte man im Plenum oder in Kleingruppen darüber diskutieren, inwieweit sie diese Körpersprache verstanden haben und ob sie dem zustimmen würden. Im Abschlussplenum hat man dann die Chance noch andere Körpermerkmale des Lügens, die die SuS kennen, aufzugreifen und zu besprechen. (ca. 45 Min)

;* 2. Möglichkeit - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnefortbildung Baden-Württemberg)

:In dieser Variante sollen die SuS mit der Methode des Gruppenpuzzles die verschiedenen Lügenarten erarbeiten und festigen. Bevor sie in die Gruppen gehen, müssen im Plenum die Ergebnisse, also die richtige Einsortierung der Lügenarten sicher gestellt werden. Dazu sollten die SuS ihre Arbeitsblätter kontrollieren und ggf. verbessern oder die Tabellen an der Tafel in ihr Heft abschreiben. Die Ergebnissicherung kann schlicht mündlich besprochen werden. In den Stammgruppen sind die verschiedenen Lügenarten durch je ein SuS vertreten. Daraufhin verteilen sich die SuS in die Expertengruppen. Dort erarbeiten sie ihre zugeteilte (kann durch die Lehrkraft geschehen) Lügenart und werden so zum Experten. Danach setzen sie sich zurück in ihre Stammgruppe und jeder übernimmt seine Rolle als Experte, indem er seinen Gruppenmitgliedern seine Lügenart und deren Merkmale vorstellt. (ca. 45 Min)

:Mögliche Leitfragen für die Expertengruppen:

:*Was sind Besonderheiten eurer Lügenart?
:*Wann können diese Lügen auftreten?
:*Könnt ihr Situationen beschreiben, in denen eure Lügen vorkommen würde?
:*Ist es ok, so zu lügen und wenn ja, warum?
:*Wie würdet ihr eure Lügenart definieren?

;*3. Möglichkeit - Jessicas Zwickmühle (Jessicas Zwickmühle [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] )

:Die dritte Möglichkeit bezieht sich auf Jessicas Zwickmühle(s. o.).Die SuS sollen nun in Kleingruppen ihre Ergebnisse vortragen und darüber diskutieren, welches Ende der Geschichte Sie für am Wahrscheinlichsten halten. Im Anschluss daran finden sich alle SuS im Plenum wieder und die Lehrkraft liest das bestehende Ende vor, auch danach haben die SuS wieder die Möglichkeit über dieses Ende zu diskutieren. Mögliche Impulsfragen könnten hierbei sein: Haben die SuS dieses Ende erwartet? Wie würden sie selbst in so einer Situation reagieren? Was halten die SuS von der Reaktion der Eltern? Im Anschluss sollen dann noch verschiedene Gründe gesammelt werden, aus denen Menschen lügen und aus denen es wichtig ist, die Wahrheit zu sagen.(ca. 30 - 40 Min.)

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====Sicherung====
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;*1. Möglichkeit - Plakate erstellen

:Die Sicherung soll nach Blesenkemper „das Gelernte durch analytische Verfahren auf den Begriff bringen“. Dies soll in dieser Unterrichtsreihe umgesetzt werden, indem die SuS das Gelernte, hier: die verschiedenen Formen der Lügenarten auf einem Plakat darstellen sollen. Dazu werden 4-5er Gruppen gebildet. Jeder Gruppe wird eine Lügenart zugeordnet. Für einen reibungsloseren Ablauf könnte die Lehrkraft die SuS z.B. Loskarten ziehen lassen. Innerhalb der jeweiligen Gruppen besteht die Aufgabe ihre Lügenart in einer kreativen Weise zu präsentieren.(ca. 20-25 Min.) Anschließend sollen die SuS ihre Plakate der Klasse vorstellen.

;*2. Möglichkeit - Video erstellen

:Eine weitere Form der Sicherung könnte eine Erstellung eines Videos sein. Wie in der ersten Möglichkeit bilden die SuS Kleingruppen und bekommen jeweils eine Lügenart zugeordnet. Die SuS haben die Möglichkeit ihre Smartphones für dieses Video zu nutzen. Ziel ist es, dass sie am Ende, vergleichbar wie eine Präsentation durch ein Plakat, ihre Lügenart präsentieren. Die Videos können dann, bspw. über einen Beamer, in der Klasse vorgestellt werden. Die Gestaltung der Videos ist frei. Mögliche Varianten: Rappen, Interview, Dialog, kleines Rollenspiel...) (ca. 25- 30 min)

:Sollte der Schwerpunkt auf dem Videodreh liegen, gibt es z.B. den folgenden Link zu einem Tutorial; [https://www.br.de/sogehtmedien/selber-machen/video-tutorial/index.html/ Video-Tutorial] (br.de) Hinweis: Natürlich nimmt dieser Schwerpunkt mehr Zeit in der Unterrichtsplanung ein und ist nicht nur als Sicherung anzusehen.

:Bei beiden Möglichkeiten können sich die SuS während der Präsentation Notizen machen, um ein sachliches Feedback geben zu können.

;*3. Möglichkeit - Hefteintrag

:Als dritte und einfachste Möglichkeit bietet sich der Hefteintrag an. Hierbei sollen die SuS ihre erarbeiteten Ergebnisse von der Tafel in ihr Heft eintragen. Diese Möglichkeit kann man gut nutzen, wenn ein Mangel an Zeit besteht. Im Beispiel von Jessicas Zwickmühle, könnte man die Ergebnisse zu den Fragen aus dem vorangegangen Baustein auf der Tafel festhalten und die SuS übernehmen dies dann in ihr Heft.
 
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====Transfer====
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:Die SuS sollen nach Blesenkemper in der Phase des Transfers das Gelernte "dialektisch anwendend, transferierend und bewertend ins Verhältnis setzen". Dies ist schwer von dem/der Lehrer/in zu initiieren, die Lehrkraft kann es einleiten, aber der eigentliche gedankliche Prozess obliegt dem/der Schüler/in. Es wurden dazu einige Ideen gesammelt, welche man für die Phase des Transfers anwenden kann.

;*Schreibaufgabe

:*Verfassen einer Lügengeschichte
: In dieser Schreibaufgabe sollen die SuS eine eigene Lügengeschichte verfassen. Dazu sollen sie sich auf die zuvor erarbeitete Tabelle oder das erarbeitete Arbeitsblatt beziehen. Sie sollen sich von den bereits gargestellten Lügenarten(z.B. Notlüge, Lüge aus Selbst- oder Fremdschutz, Lüge aus Eigennutz etc.)eine aussuchen. Passend zu den Merkmalen der unterschiedlichen Lügenarten soll die Lügengeschichte dann erstellt werden. Für weiteres Material zu Lügengeschichten, bitte diesem Link folgen: [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)
:*Ebay-Anzeige
: Die zweite Idee ist eine Schreibaufgabe, in der die SuS eine Anzeige zu einem Gegenstand ihrer Wahl schreiben sollen. Wie bei ''Jessicas Zwickmühle'' (weiterführender Link: [[Datei:Jessicas Zwickmühle.pdf]] hat der beschriebene Gegenstand jedoch einen Makel, den es zu verheimlichen gilt. In dieser Anzeige ist es wichtig, dass der Gegenstand so vorteilhaft wie möglich dargestellt wird.

:--> Es besteht die Möglichkeit die Schreibaufgaben wahlweise auch als Hausaufgaben aufzugeben.
 
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==Einzelnachweise==
<references />
 

↑ [[#top|nach oben]]
 
Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
{| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[#top | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T08:29:28Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
 
;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls oder sogar besser einsetzbar für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.
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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
↑ [[#top|nach oben]]
 

Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F; text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 1.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center; "|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Hintergrund| Hintergrund]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 2.
|style="width: 90%; background-color: #FFF5D7; text-align: center;" |[[#top | Unterrichtsmaterialien]]
|-
|style="width: 10%; background-color: #FDE08F;text-align: center; color: #6C5E38; height:25px;"| 3.
|style="width: 90%; background-color: #FFFAE9; text-align: center;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit - Bausteine_f%C3%BCr_Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen ]]
|-
|}

</td></tr></table>

Wahrheit und Wirklichkeit 5/6 - Unterrichtsmaterialien

2018-02-16T08:27:25Z

Tara123: /* Wahrheit und Erkenntnis */

==Unterrichtsmaterialien==
[[Datei: Materialpool, Themenfelder - Halbjahresthemen, Rubrik Unterricht 900 x 144 px.png|center ]]

===Wahrheit und Erkenntnis===
----
 
;*Online-Video - [http://www.3sat.de/mediathek/?mode=play&obj=29128 Philosophisches Kopfkino: Was ist eigentlich Wahrheit?] (3Sat)

:Der Link führt zu einem circa 3-minütigen Video aus der Serie „Philosophisches Kopfkino" von 3Sat, in der für den philosophischen Unterricht relevante Themen klar und verständlich erklärt werden. So wird der Begriff der Wahrheit in diesem Video erläutert und die Haltung dazu von verschiedenen Philosophen (wie beispielsweise von Aristoteles, Thomas von Aquin, Kant, Hegel und den Vertretern des dialektischen Materialismus) mithilfe von Animationen dargestellt. Das Video eignet sich sehr gut für einen Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, um in das Thema einzuführen. Folglich könnten die Schüler/innen den Auftrag bekommen, die verschiedenen Definitionen der Wahrheit bei der Rezeption des Videos in Stichpunkten zu notieren.

;*Online-Material - [http://www.planet-schule.de/sf/multimedia-interaktive-animationen-detail.php?projekt=uv_brille UV-Brille interaktiv] (Planet Schule)

:Der Link führt zu einem Online-Material der Plattform „Planet Schule" und beinhaltet eine interaktive Animation in Form einer UV-Brille. Nach einem kurzen, leicht verständlichen Erklärungstext lässt sich die interaktive UV-Brille mit einem Mausklick starten. Diese bietet den Schüler/innen die Möglichkeit, Objekte aus der Sicht von Insekten oder Vögeln (wie beispielsweise vom Wellensittich oder der Blaumeise) im Vergleich zu dem Blick durch das menschliche Auge zu betrachten. Im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6 lässt sich dieses Online-Material gut einsetzen. Beispielsweise könnte man mit den Schülern/innen in den PC-Raum der Schule gehen, um die interaktive Brille auszuprobieren. Dies würde die Schüler/innen zusätzlich motivieren und für Abwechslung sorgen.

;*Online-Artikel - [https://www.helles-koepfchen.de/optische-taeuschungen.html Verwirrte Sinne: Optische Täuschungen] (helles-köpfchen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der „Cosmos Media UG", publiziert auf der Webseite [https://www.helles-koepfchen.de/ Helles-Köpfchen.de]. Auch wenn es sich um eine Quelle von einer Unternehmensgesellschaft handelt, kann man sie dennoch gut für den schulischen Unterricht nutzen. Denn das Projekt „Helles Köpfchen" wird von der Bundesregierung für Kultur und Medien sowie vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend gefördert wird. Der Artikel beschäftigt sich mit der Informationsverarbeitung durch das menschliche Gehirn insbesondere in Zusammenhang mit visuellen Illusionen, bei denen die Sinne getäuscht werden. Er zeigt Beispiele zu optischen Täuschungen im Bezug auf die Größenwahrnehmung von Objekten, der schiefen Erscheinung von geraden Linien, der unterschiedlichen Erscheinung von gleichen Farben, dem Sichtbarwerden von Dingen, die es eigentlich auf dem Bild nicht gibt, und der Illusion der Bewegung. Außerdem enthält er kurze, verständliche Texte, die erklären, wie sich das Auge täuscht und weshalb es die Dinge anders wahrnimmt. Das Material ist folglich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 geeignet. Aufgrund der leichten Verständlichkeit des Artikels und den Bildern kann das Material für die Ausarbeitung der verschiedenen Täuschungsformen in Kleingruppen mit anschließender Ergebnispräsentation im Plenum genutzt werden. Zu kritisieren ist allerdings, dass die Webseite viel Werbung enthält.

;*Online-Artikel - [https://www.brillen-sehhilfen.de/optische-taeuschungen/kippbilder.php Wie funktionieren Kippbilder?] (brillen-sehhilfen.de)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des privaten Unternehmens „Brillen & Sehhilfen", der sich mit Kippbildern beschäftigt. Dies sind Bilder, bei denen meistens zwei verschiedene Motive gesehen werden. Auf der Seite werden Kippbilder in ihrer Originalform präsentiert und es folgen daraufhin Bilder, die die zwei unterschiedlichen Motive des ursprünglichen Bildes zeigen. Kippbilder als Formen von optischen Täuschungen sind sehr interessant für Schüler/innen. Insbesondere in den Jahrgangsstufen 5 und 6 führen Beschäftigung mit Bildmaterialien dieser Art zur Motivation bei den Lernenden. Daher lässt sich die Quelle gut im Ethikunterricht dieser Jahrgangsstufe anwenden. Zudem dürfen die Abbildungen dieser Seite für schulische Zwecke kostenlos verwendet werden.

;*Online-Material - [http://www.netzwerk-lernen.de/Ethik/Wahrnehmung-und-Wahrheit-Stationenlernen-Ethik::13691.html Wahrnehmung und Wahrheit - Stationenlernen Ethik] (Netzwerk Lernen Verlag)

:Der Link führt zu einer 25-seitigen PDF-Datei des Netzwerk Lernen Verlags mit Unterrichtsmaterialien für die Stationenarbeit im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6 zu dem Thema „Wahrnehmung und Wahrheit". Diese PDF-Datei des Persen Verlags enthält Arbeitsblätter mit Lehrerinformationen, Laufzettel für die Schüler/innen, sowie Lösungen zu den Arbeitsblättern für die Korrektur. Auch wenn die Lehrkräfte für den Download der PDF-Datei 8,80€ bezahlen müssen, lohnt sich die Anschaffung dieser Datei, da die darin vorhandenen Unterrichtsmaterialien aufgrund der Bearbeitung in Form einer Stationsarbeit für Abwechslung im Unterricht sorgen. Folglich dient diese Methode eines schülerzentrierten Unterrichts. Lehrkräfte, die an diesem Material interessiert sind, können folgenden [https://www.persen.de/media/ntx/persen/sample/23328DA6_Musterseite.pdf Link] dazu nutzen, eine Vorschau des Materials zu erhalten.

{|
!colspan="2"|
|-
|style="width: 80%;"|
;*Online-Artikel - [http://www.br.de/radio/bayern2/wissen/iq-wissenschaft-und-forschung/mensch/blind-echoortung-100.html Orientierung bei Blinden: Hören wie die Fledermaus] (Bayern 2 Radio)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel der Webseite vom BR Radio Bayern 2, in dem die Orientierung von Blinden thematisiert wird. Diese habe eine Ähnlichkeit mit der Echoortung der Fledermäuse, einer Technik, mit der diese Tiere sich orientieren. Der Artikel eignet sich gut für den Einsatz im Ethikunterricht der Jahrgangsstufen 5 und 6, da die menschliche Wahrnehmungsfähigkeit mit der Wahrnehmung von Fledermäusen verglichen wird. Anhand von diesem Material könnte man im Ethikunterricht einen Vergleich zwischen menschlicher und tierischer Wahrnehmung ziehen.

;*Online-Artikel - [http://www.spiegel.de/wissenschaft/natur/tierische-wahrnehmung-fledermaeuse-erkennen-pflanzenart-am-ultraschallecho-a-542768.html Tierische Wahrnehmung - Fledermäuse erkennen Pflanzenart am Ultraschallecho] (SPIEGEL online)

:Der Link führt zu einem Online-Artikel des „Spiegels", der sich mit der tierischen Wahrnehmung beschäftigt. Insbesondere wird dabei das Echolotsystem von Fledermäusen thematisiert. Aufgrund der Kürze des Artikels eignet er sich für den Einsatz im Ethikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6. Das Thema des Artikels wird einige biologisch und wissenschaftlich interessierte Schüler/innen besonders interessieren, da Bezüge zu computerbasierten, wissenschaftlichen Untersuchungen hergestellt werden.

;*Online-Video - [http://www.srf.ch/sendungen/myschool/filosofix-gehirn-im-tank-3-8 Filosofix: Gehirn im Tank (3/8)] (SRF)

:Woher wissen wir, dass die Welt und wir als Menschen wirklich existieren? Mit dieser Frage beschäftigt sich das rund 3-minütige Video der Filosofix-Seite des SRF. Hierfür wird das Gedankenexperiment vollzogen, unsere Gehirne schwämmen alle in einem Tank und würden durch Computersteuerung stimuliert werden. Dieses kurze Video eignet sich daher besonders als Impuls zur Themeneinheit „Wahrheit und Erkenntnis“, denn es wirft neue Fragen und kritische Gedanken auf, die im weiteren Unterrichtsverlauf thematisiert werden können. Es ist jedoch zu beachten, dass die angebotenen Unterrichtsmaterialien auf dieser Seite für eine 5./ 6. Jahrgangsstufe thematisch zu komplex und deshalb für diese Themeneinheit nicht geeignet erscheinen. Eine mögliche Überlegung wäre, das Video bereits ab Minute 2:16 zu stoppen, um so die Darstellung der Theorie Descartes auszulassen und sich nicht auf diese spezifische Thematisierung festlegen zu müssen.
|style="width: 60%; vertical-align: top;"|
[[Datei:Frankfurter_Studentinnen 4.png|400px|thumb|left|Studentinnen der Goethe-Universität Frankfurt bei der Präsentation von PUMa-Seiten]]
|}

;*Online-Material - [https://www.realschulebayern.de/fileadmin/brn/obw/doc/Fortbildungen/LehrplanPLUS_Ethik/LehrplanPlus_Ethik_Lernaufgaben/5.1_LA_Meine_Sicht__deine_Sicht_final.pdf Meine Sicht - deine Sicht] (realschulebayern.de)
:Es finden sich hier illustrierende Aufgaben für die Jahrgangsstufe 5 zum Thema 'Meine Sicht - deine Sicht'. Die Problematik, wie unterschiedlich Gefühle gedeutet werden können und wie diese wahrgenommenen Gefühle das menschliche Miteinander beeinflussen können, kann durch die hier gebotenen Übungen zur Selbst- und Fremdwahrnehmung erörtert werden. Ein hier dargestellter und zu nutzender Steckbrief kann zur Erweiterung der eigenen Sichtperspektive der SuS dienen und die unterschiedlichen Wahrnehmungen als Konfliktquelle erkennen lassen (ebenfalls sehr gut geeignet für "Selbst und Welt 5/6"). Die Lehrkraft sollte hierbei aber an die Persönlichkeit eines jeden SuS denken und eine emotionale Verletzungsgefahr vermeiden. In dem Kontext, der hier im Mittelpunkt stehenden Wahrnehumung, ist eine Auswahl typischer Manga-Gesichtsausdrücke sehr gut geeignet und soll die SuS für die subjektive Wahrnehmung jedes Einzelnen sensibilisieren.
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===Wahrhaftigkeit und Lüge===
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;*Online-Video - [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] (Planet Schule)

:Dieses rund 3-minütige Video des WDR thematisiert komprimiert den Begriff der Wahrheit. Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt, bringt den Kindern darin unter anderem Gründe für die Entscheidung, ob man sich der Wahrheit oder der Lüge bedient, und Absichten, aber auch die Konsequenzen von Lügen näher. Hervorzuheben ist der Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen. Das Video eignet sich vorwiegend für die 5. Jahrgangsstufe, aber durchaus auch für die 6. Jahrgangsstufe aufgrund der animierten Darstellung der Inhalte. Dies kann dann auch zu einer motivierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsthema führen. Dabei sollte allerdings beachtet werden, dass die Inhalte teilweise zu überspitzt dargestellt werden und die Schüler/-innen diese missverstehen könnten.

;*Online-Material - [https://www.planet-schule.de/wissenspool/knietzsche-der-kleinste-philosoph-der-welt/inhalt/unterricht/wahrheit.html Knietzsche, der kleinste Philosoph der Welt] (Planet Schule)

:Dieses Online-Material des WDR besteht aus möglichen Unterrichtsverläufen für das Unterrichtsthema „Wahrheit und Lüge“ und vier zugehörigen Arbeitsblättern. Die Materialien eignen sich besonders für den Einstieg ins Thema. Es stehen Sprichwörter, Arten und die Beurteilung von Lügen zur Verfügung, um das Thema den Schülern und Schülerinnen näher zu bringen. Ferner erhalten die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich mit dem Begriff der Wahrheit selbstständig auseinander zu setzen, indem sie Metaphern zu dem Begriff „Wahrheit“ suchen. Insgesamt gilt es zu beachten, dass das Material sich auf das Video [https://www.planet-schule.de/sf/filme-online.php?reihe=1314&film=9234 Knietzsche und die Wahrheit] bezieht.

;*Online-Material - [http://www.reli-mat.de/seiten/unterrichtsmaterial/themen.htm Materialien für Unterricht und Gemeindearbeit] (reli-mat.de)

:Das Online-Portal von relimat, entworfen von Ralf Krumbiegel, bietet Unterrichtsmaterialien für das Thema „Wahrheit und Lüge“. Es findet sich ein Arbeitsblatt zu [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege1_f.pdf Formen und Folgen der Lüge] und zum [http://www.reli-mat.de/downloads/material/cd_v1_2/luege2.pdf Umgang mit Wahrheit und Lüge]. Die beiden Arbeitsblätter können vor allem sowohl zur inhaltlichen als auch zur strukturellen Orientierung dienen. Auch die didaktischen Hinweise zu den Arbeitsblätter können hilfreich für die Unterrichtsgestaltung sein. Jedoch sollte beachtet werden, dass die beiden Arbeitsblätter teilweise auf den evangelischen Religionsunterricht bezogen sind. Darüber hinaus dürfen ohnehin für die Unterrichtsmaterialien dieses Online-Portals keine Kopien im Klassensatz angefertigt werden, da die Kopierlizenz erst im Shop erworben werden muss.

;*Online-Portal - [http://www.kindersache.de/bereiche/schon-gewusst/artikel/ist-lügen-hin-und-wieder-erlaubt Ist Lügen hin und wieder erlaubt?] (kindersache.de)

:Das bunt gestaltete Online-Portal „Kindersache“ des Deutschen Kinderhilfswerkes e.V. zeigt hier einen Online-Artikel zum Thema „Lügen“. Der Artikel „Ist Lügen hin und wieder erlaubt?“ befasst sich mit den Arten und Absichten von Lügen. Der Artikel ist für die 5./ 6. Jahrgangsstufe ansprechend geschrieben, denn er enthält kein komplexes Vokabular und ist an die Lebenswelt der Schüler/-innen angepasst. Die Unterteilung in kurze Abschnitte ermöglicht gegebenenfalls die Verwendung der Methode des Gruppenpuzzles. Außerdem gibt es am Ende des Artikels eine Kommentarfunktion, was die Möglichkeit einer eigenständigen Diskussion der Lerngruppe eröffnet. Am Rand des Artikels finden sich weitere Informationen für die Schüler/-innen.

;*Online-Artikel - [http://www.familienleben.ch/freizeit/spielen/vergnuegen-mit-lerneffekt-durch-lustige-kartenspiele-3607/2 Kartenspiele: Mogeln ist erwünscht - Schummellieschen] (familienleben.ch)

:Dieser Online-Artikel der Seite „Familienleben“ bietet eine verständliche Erklärung des Kartenspiels „Schummellieschen“. Hinsichtlich der Durchführung dient das Schummeln als erlaubte Strategie, um schließlich als Gewinner aus dem Spiel hervorzugehen. Das „Schummellieschen“ eignet sich daher vor allem für den Einsatz in der Jahrgangsstufe 5, um die Schüler/innen spielerisch in das Thema „Lügen“ einzuführen und sie aufgrund der Alltäglichkeit dieses Themas dafür zu sensibilisieren. Die Klasse bekommt durch das Spiel die Möglichkeit, bewusst lügen zu dürfen und auf die Verhaltensweisen ihrer Mitschüler/innen während des Lügens zu achten. Im Anschluss können diese Verhaltensweisen und beobachteten Anzeichen des Lügens spezifischer thematisiert werden.

;*Online-Material - [http://www.raabe.de/go/?action=DocDownload&doc_id=3418141 Wer einmal lügt, dem glaubt man nicht...] (Dr. Josef Raabe Verlag)

:Dieser Link führt zu Online-Material des Raabe-Onlineshops, in dem Ausschnitte zu einer Unterrichtsreihe zum Thema „Wahrheit und Lüge“ angeboten werden. Insgesamt enthält die PDF-Datei 6 Arbeitsblätter, die Schülerinnen und Schüler mit den Begriffen Wahrheit und Lüge vertraut machen. Dies geschieht mithilfe eines Spiels, eines Rollenspiels, einer Gruppenarbeit und eines Fragebogens. Weiterführend werden auch philosophische Positionen (z.B. von Aristoteles und Kant) beleuchtet. Diese Arbeitsblätter eignen sich für die 5. und 6. Jahrgangsstufe aufgrund des Bildmaterials und der anleitenden Konzeption. Positiv hervorzuheben ist, dass sich die Inhalte an Alltagserfahrungen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Sie sind besonders geeignet zur Gestaltung der ersten Stunden einer Unterrichtseinheit. Zu beachten ist allerdings, dass die Arbeitsblätter nicht aufeinander aufbauen, da die PDF-Datei nicht alle zugehörigen Arbeitsblätter enthalten. Die Originalversion kann kostenpflichtig beim Raabe-Onlineshop erworben werden.

;*Online-Material - [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/Reader__Luege_und_Wahrhaftigkeit/H-06-49h-Luege_Wahr_01.pdf Ethik - Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit] (Fachverband Ethik e.V.)

:Dieses PDF-Datei der Autorin Marion Kramer-Hellermann enthält umfassende Unterrichtsmaterialien für Berufsfachschulen zur Lehrplaneinheit „Wahrhaftigkeit gegen Unaufrichtigkeit“. Es bietet unter anderem Arbeitsblätter und Grundlagentexte mit spezifischen Aufgabenstellungen für die 5. sowie für die 6. Jahrgangsstufe. Die Materialien sind sehr ausführlich gestaltet und dienen einer detaillierten Bearbeitung. Für die 5. Jahrgangstufe stehen vor allem spielerische und selbstentdeckende Methoden zur Verfügung, beispielsweise ein Lügenbarometer, Fragebögen, Dilemma-Geschichten und Rollenspiele mit ausformulierten Rollenkarten. Die vorhandenen Grundlagentexte zu Absichten und Arten von Lügen sowie deren Anwendung auf Gesetzesauszüge und Bibelausschnitte eignen sich aufgrund der höheren Komplexität hauptsächlich für die 6. Jahrgangsstufe. Diese können jedoch seitens der Lehrkraft vereinfacht für die 5. Jahrgangsstufe umgestaltet werden. Zu beachten ist, dass die Seiten 31 bis 34 für den schulischen Kontext irrelevant erscheinen, da sie sehr genau mit dem Themenfeld der Karriere arbeiten. Weiterhin ist der Abschnitt ab Seite 38 als zu komplex für die Jahrgangsstufen 5 und 6 zu bewerten und kann lediglich zur Orientierung dienen.

;*Online-Portal und Online-Video - [http://www.wdrmaus.de/kaeptnblaubaerseite/salon/luegen.php5 Käpt´n Blaubär: Alles über Lügen] (WDR)

:Dieser Link führt zur „Seite mit Käpt´n Blaubär“ des WDR. Sie bietet verschiedenste Aspekte zum Thema „Lügen“, unter anderem Hintergrundinformationen, Lügentricks, Anzeichen während des Lügens und passende Sprichwörter. Durch das Online-Material ist es beispielsweise möglich, den Schüler/innen eine eigenständige Rechercheaufgabe zu den verschiedenen Anzeichen des Lügens zu geben. Die Käpt´n Blaubär-Seite ermöglicht entdeckendes, motivierendes und spielerisches Lernen. Sie ist durch den Bezug zur Lebenswelt der Schüler/innen besonders für die 5. Jahrgangsstufe geeignet. Darüber hinaus ist der rund 5-minütige Kurzfilm „Seemannsgarn: Der Lügenbold“ ebenfalls im Unterricht einsetzbar. Es geht hierbei um die von Käpt´n Blaubär erzählte Geschichte über einen Lügner, von dem er einen Fernseher erstand. Für diesen musste der Käptn schließlich Gegenleistungen bringen, von denen er im Voraus nichts gewusst hatte. Der Kurzfilm ermöglicht einen aktivierenden Themeneinstieg oder kann zur Vorbereitung auf die Themeneinheit „Lügengeschichten“ eingesetzt werden. Die Schüler/innen werden währenddessen außerdem für Lügen in der Werbung und Marktwirtschaft sensibilisiert.

;*Online-Material - [http://wortwuchs.net/luegengeschichte/ Lügengeschichte] (wortwuchs.net)

:Die Online-Seite „Wortwuchs - Dein Deutschportal“ enthält zentrale Informationen über das Verfassen einer Lügengeschichte, was einen fakultativen Aspekt des Lehrplans für die Jahrgangsstufe 5/6 darstellt. Die Seite gibt die wesentlichen Merkmale der Textsorte sowie deren Aufbau wieder und zeigt prägnant, wobei im Hinblick auf das Verfassen einer Lügengeschichte im schulischen Kontext zu achten ist. Die Lügengeschichte dient als fächerübergreifende Methode zur selbstständigen und fantasievollen Auseinandersetzung mit Lügen und ermöglicht, seine eigenen Interessensfelder als Schüler/in einzubringen. Sie zeigt Beispiele von [http://www.hbg.ka.bw.schule.de/publikat/klassen/muenchh/ Lügengeschichten] einer 6. Klasse des Heisenberg-Gymnasiums Karlsruhe, die der Lehrkraft als Orientierung dienen und in ihren Unterrichtsvorbereitungen unterstützen können.

;*Online-Portal - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/baron-muenchhausen/index.html Baron Münchhausen] (ARD)

:Das Online-Portal von ARD gibt einen thematischen Überblick über die Neuverfilmung des „Baron Münchhausen“. Der Besucher dieser Seite kann dabie verschiedene Kapitel aufrufen, in denen prägnant das Geschehen des Films erläutert wird. Die Geschichte basiert auf die Geschehnisse um die historische Person Hieronymus Carl Friedrich Freiherr von Münchhausen, auch bekannt als Lügenbaron Münchhausen, der zu seiner Zeit fantasievolle Lügengeschichten zum Besten gab. Der Film ist humorvoll gestaltet und kann gut zur Themeneinheit „Wahrhaftigkeit und Lüge“ im Unterricht eingesetzt werden. Die Schüler/innen können weitere Lügengeschichten des Barons verfassen oder seine Lügen genauer beleuchten. Es ist auch möglich, den Film beispielsweise über die Seite [https://www.weltbild.de/artikel/film/baron-muenchhausen_17673087-1 Weltbild] kostenpflichtig zu erwerben.

;*Online-Video – [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/sendungen/luegen-onlinefirst-100.html Die Wahrheit über die Lüge] (WDR)

:Dieses rund 44-minütige Online-Video der Reihe „Quarks & Du“ von WDR enthält acht Experimente zu dem Thema „Lügen“, die sich mit verschiedenen Aspekten der Lüge befassen. Sie lassen sich unterteilen in die Verleitung zu einer Lüge, die unangenehme Seite beim Anvertrauen von Lügen, das Lügen aus Höflichkeit, das Erfolgreichsein durch Lügen und der Wunsch, selbst angelogen zu werden, sowie das Lügen bei Annäherungsversuchen. Besonders hervorzuheben ist das Experiment, in dem gezeigt wird, dass das Lügen nicht nur menschlich ist, sondern das Lügen eine Erfindung der Natur ist. Weniger relevant für den Unterricht erscheint das Experiment zur Wahrhaftigkeit von Wissenschaftsfernsehensendungen. Weiterhin bietet das Video die Möglichkeit, nur bestimmte Experimente entsprechend des Unterrichtsthemas zu zeigen. Erwähnenswert ist außerdem, dass es zu diesem Video eine [http://www1.wdr.de/fernsehen/quarks/luegen-pdf100.pdf PDF-Datei] gibt, die den Umgang mit dem Video erheblich vereinfachen kann, da sie zu jedem Experiment kurze erläuternde Texte enthält.

;*Online-Material - [http://www.edidact.de/contentBase/edidact/vorschau/3-08-03-08-3.8.2.pdf Lügen und Wahrhaftigkeit: Ehrlich währt am längsten, oder?] (eDidact)

:Der OLZOG Verlag bietet auf seiner Online-Plattform „eDidact“ einen kostenfreien Auszug von ausgearbeitetem Unterrichtsmaterial. Über die Verlinkung gelangen Sie zu didaktisch-methodischen Unterrichtskonzepten, deren Inhalte sich auf die Themen „Lügen und Wahrhaftigkeit“ beziehen. Die Unterrichtseinheiten wurden für die Sekundarstufe 1 geplant. An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass kostenfreies Unterrichtsmaterial nur geringfügig zur Verfügung steht. Nichtsdestotrotz ist das Material übersichtlich strukturiert und gibt anregende Beispiele für die eigene Umsetzung der Unterrichtsplanung.

 
↑ [[#top|nach oben]]
 

Die nachfolgende Tabelle ermöglicht den Wechsel zu den hier neu erstellten Unterseiten sowie zur Einführungsseite:

<table><tr><td>
:: {| style="color: #6C5E38; background-color: #EFD07C; width: 450px;"
!colspan="2" style="height:30px; " | [http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Wahrheit_und_Wirklichkeit_-_5/6 Jahrgangsstufen 5/6 - Wahrheit und Wirklichkeit]
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