Schuld und Strafe - Bausteine für Unterrichtsreihen - Versionsgeschichte

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‎Sicherung

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‎Kontrollierte Problemlösung

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‎Selbstgesteuerte Problemlösung

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‎Problemstellung

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‎Hinführung

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‎Hinführung

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‎Problemstellung

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 :: {| style="color: #216080; background-color: #7DCCF0; width: 450px;"
 !colspan="2" style="height:30px; " |[http://www.puma.uni-frankfurt.de/index.php/Q3.3_-_Schuld_und_Strafe Q3.3 Schuld und Strafe]
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-|style="width: 10%; background-color: #84D9FF; text-align: center; color: #216080; height:25px;"| 1.
+|style="width: 100%; background-color: #C6EEFF; text-align: center; height:25px;" |[[Schuld und Strafe - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
 |-
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+|style="width: 100%; background-color: #D7F4FF; text-align: center; height:25px;" |[[#top| Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
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 |}

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-;*1. Möglichkeit - Erörterung
+;*Baustein F1 - Erörterung
 :Diese Aufgabe soll auf die Vernetzung von Wissen, Erfahrungen und Fertigkeiten zielen. Die SuS sollen sich nach dem regen Austausch über die Frage nach Gerechtigkeit in die Dilemmasituation der Gefangenen einfühlen und schriftlich ausarbeiten, wie sich in dieser fühlen und entscheiden würden. Die Darstellung der eigenen Denkstrukturen zeigt die ethischen Wahrnehmungs-, Verstehens- und Beurteilungsprozesse, die im Ethikunterricht nicht ohne Relevanz sind.
-;*2. Möglichkeit - Essay
+;*Baustein F2 - Essay
 :Die Schülerinnen und Schüler schreiben bei dieser Transfer-Aufgabe selbstständig einen Essay, worin sie über zwei verschiedene Positionen der Straftheorien in Bezug auf Determinismus und Freiheit diskutieren müssen. Hierbei geht es um die zentrale Frage, ob man schuldig sein kann, wenn die Handlung allerdings determiniert ist. Die Schülerinnen und Schüler sollen ihr Wissen über die erlernten Straftheorien in diesem Essay anwenden und gefördert wird dadurch das Argumentieren und Urteilen, sowie die Selbstreflexion und Hinterfragen eines eigenen ethischen Standpunktes. Diese Aufgabe kann als Hausaufgabe aufgegeben werden.
-;*3. Möglichkeit - Zeitungsartikel
+;*Baustein F3 - Zeitungsartikel
 :Nachdem die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit hatten, sich über den Film Terror und dessen Dilemma-Situation Gedanken zu machen und über das Urteil im Plenum diskutiert haben, sollen sie mit ihrer eigenen Position einen Zeitungsartikel verfassen, in welchem sie das Urteil aus dem Film „Terror“ darstellen. Bei dieser Aufgabe geht es darum, die eigene Position zu vertreten und das angehäufte Wissen auf einen Text zu transferieren, um ebenfalls ein gewisses Publikum damit zu erreichen. Dabei wird die Kompetenz der Argumentation und des Urteils gefördert, da die Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken angeregt sind und ihre eigene Position moralisch und ethisch vertreten müssen.

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-;*1. Möglichkeit - Schreibaufgabe
+;*Baustein E1 - Schreibaufgabe
 :In dieser Phase sichern die Schülerinnen und Schüler die bereits erarbeiteten Argumente in Stichpunkten. Diese Phase dient der Sicherung der bisher rein verbalen Argumente. SuS üben ihre eigenen Gedanken und die anderer festzuhalten, um diese für den weiteren Prozess zu Verfügung zu haben. '''(Zeitbedarf: 15 Min.)'''
-;*2. Möglichkeit - Schema der Straftheorien
+;*Baustein E2 - Schema der Straftheorien
 :Den Schülerinnen und Schülern wird ein [http://www.lawww.de/Library/Straftheorien/Schema.html Schema von verschiedenen Straftheorien] präsentiert. Das Schema fasst absolute Straftheorien, relative Theorien und Vereinigungstheorien zusammen. Anhand dieses Schemas sollen die SuS, nach der umfassenden Erklärung und Diskussion, die Philosophen der zuvor gelesenen Texte den verschiedenen Straftheorien, wenn möglich, zuordnen. '''(Zeitbedarf: 20 Min.)'''
-;*3. Möglichkeit - Diskussion über das tatsächliche Urteil des Films „Terror“
+;*Baustein E3 - Diskussion über das tatsächliche Urteil des Films „Terror“
 :Nachdem den Schülerinnen und Schülern das tatsächliche Urteil des Films gezeigt wurde, bietet sich nun die Möglichkeit darüber im Plenum zu diskutieren, da es viele verschiedene Meinungen in einer Klasse geben kann. Während der Diskussion werden die verschiedenen Argumente grob notiert, sodass die Schülerinnen und Schüler gegen Ende der Stunde auf demselben Wissenstand sind und somit eine schriftliche Sicherung besitzen, worauf sie später darauf zugreifen könnten. Bei dieser Aufgabe wird der Kompetenzbereich der Interaktion und Sich-Mitteilen gefördert. '''(Zeitbedarf: 45 Min.)'''

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-;*1. Möglichkeit - Plenumsdiskussion
+;*Baustein D1 - Plenumsdiskussion
 :Die Ergebnisse aus der Share-Phase stehen nun zur Diskussion: Die SuS sollen erkennen, dass die Frage nach gerechtem Handeln nicht nur auf persönlicher Ebene gestellt werden kann, sondern auch Rechte manchmal nicht zwingend gerecht sein müssen. Diese Methode wird genutzt, damit die SuS ihre Fähigkeiten fördern, ethische Probleme wahrzunehmen und zu lösen. Am Ende des Meinungsaustauschs werden sie sich ihrer eigenen Werthaltung bewusst. '''(Zeitbedarf: 25 Min.)'''
-;*2. Möglichkeit - Vergleich der Texte
+;*Baustein D2 - Vergleich der Texte
 :'''''Alternative 1:''''' Diese Möglichkeit ist eine Variante des Gruppenpuzzles. Ähnlich wie in der klassischen Ausführung gibt es Expertengruppen, die sich zusammen einen Text und die Argumentation erarbeiten, um diese dann in den Stammgruppen zu erläutern. Der Unterschied ist, dass immer zwei SuS den gleichen Autor haben werden, aber unterschiedliche Texte von diesem erarbeiten. Hierdurch werden zwar nur zwei Meinungen abgebildet, aber durch die gegenseitigen Ergänzungen werden beide Argumentationen tiefergehender behandelt. Als Textgrundlage kann hierfür der [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-RECHTSETHIK.doc Reader des Fachverbandes für Ethik zum Thema Rechtsethik] genutzt werden. Die Lehrkraft kann sich jedoch auch entscheiden die klassische Ausführung des [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzles] zu nutzen und jeder Expertengruppe unterschiedliche Autoren zur Bearbeitung vorlegen.(Zeitbedarf: 20-25 Min.)
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-;*3. Möglichkeit - Das tatsächliche Urteil im Film [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/terror-ihr-urteil/index.html Terror]
+;*Baustein D3 - Das tatsächliche Urteil im Film [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/terror-ihr-urteil/index.html Terror]
 :Mit den SuS wird das Ergebnis der Onlineumfrage zu dem Film erarbeitet, hierbei sollen die SuS ihre Urteile und vor allem ihre Argumentationen mit dem Urteil aus dem Film vergleichen.Bei dieser Aufgabe geht es nicht darum den SuS eine "richtige" Lösung zu präsentieren. Ziel ist es ihnen die moralische Entscheidung, die eine repräsentative Umfrage darstellt, zur Diskussion bereit zustellen.

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-;*1. Möglichkeit - Dilemmasituation
+;*Baustein C1 - Dilemmasituation
 : Die SuS beschäftigen sich mit dem [http://wirtschaftslexikon.gabler.de/Definition/gefangenendilemma.html Gefangenendilemma]. Sie sollen mittels der [http://www.bpb.de/lernen/grafstat/148908/think-pair-share Think-Pair-Share-Methode] herausarbeiten, dass es eine Inkongruenz zwischen Recht und Gerechtigkeit geben kann.
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-;*2. Möglichkeit - Straftheorien - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnenfortbildung Baden-Württemberg)
+;*Baustein C2 - Straftheorien - [https://lehrerfortbildung-bw.de/st_kompetenzen/weiteres/projekt/projektkompetenz/methoden_a_z/gruppenpuzzle/ Gruppenpuzzle] (LehrerInnenfortbildung Baden-Württemberg)
 :Die SuS werden idealerweise in vier Gruppen eingeteilt, bekommen Textausschnitte aus dem [http://www.fachverband-ethik.de/fileadmin/daten_bawue/dateien/unterrichtsmaterialien/READER-RECHTSETHIK.doc Reader zur Rechtsethik] und arbeiten dann die Hauptargumente der Philosophen heraus. Wichtig ist, dass immer zwei Gruppen jeweils verschiedene Texte von demselbem Autor bekommen (beispielsweise: Radbruchs „Diener der Rechtssicherheit“ und „Fünf Minuten Rechtsphilosophie“). Jede Gruppe arbeitet zunächst selbständig. Im zweiten Schritt sollen die zwei Gruppen, die Texte desselben Autors bearbeitet haben, sich austauschen, sodass nach diesem Austausch beide Gruppen im Bilde über den jeweils anderen Text sind. Hierfür können 2-3 Schüler jeder Gruppe mit dem Rest der anderen Gruppe zusammengehen, um sich wechselseitig umfassend zu informieren. Durch die Methode wird insbesondere der Kompetenzbereich „Argumentieren und Urteilen“ gefördert. '''(Zeitbedarf: 30-45 Min.)'''
-;*3. Möglichkeit - [http://www.bpb.de/lernen/formate/methoden/46890/rollenspiel Rollenspiel] zum Film „Terror“
+;*Baustein C3 - [http://www.bpb.de/lernen/formate/methoden/46890/rollenspiel Rollenspiel] zum Film „Terror“
 :Die Schülerinnen und Schüler sollen die Szene des Urteils in verschiedenen Kleingruppen und Rollen nachspielen. Hierbei sollen sich die SuS zunächst auf ein Urteil einigen. Im nächsten Schritt halten die SuS die Argumentation schriftlich fest, die zu diesem Urteil geführt hat.

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-;*1. Möglichkeit - Ist Recht und Gerechtigkeit dasselbe?
+;*Baustein B1 - Ist Recht und Gerechtigkeit dasselbe?
 :Ziel dieser Problemstellung ist es, die Diskrepanz zwischen Recht und Gerechtigkeit zu erkennen. Nachdem die Lehrkraft mit passenden Zitaten, Fallbeispielen oder Zeitungsartikeln unterschiedliche Begriffe von Recht und Gerechtigkeit vorgestellt hat, sollen die SuS mit gezielten Fragen im Plenum das Missverhältnis zwischen diesen beiden Moralvorstellungen diskutieren.
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-;*2. Möglichkeit - Die Entscheidung zwischen Determinismus und Freiheit
+;*Baustein B2 - Die Entscheidung zwischen Determinismus und Freiheit
 :Schuldfragen sind in der philosophischen Diskussion mit der Frage nach Determinismus verbunden. Die SuS sollen in dieser Problemstellung  diesen Zusammenhang kennenlernen. Die zentrale Frage hierbei ist, ob man schuldig sein kann, wenn das Handeln determiniert ist.
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-;*3. Möglichkeit - Zitate aus dem Film „Terror“
+;*Baustein B3 - Zitate aus dem Film „Terror“
 :Der Film [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/terror-ihr-urteil/index.html Terror] behandelt die Frage nach der Priorität zwischen rechtlichen oder moralischen Grundsätzen. Mit Zitaten aus dem Film, die aus der dazugehörigen [http://www.materialserver.filmwerk.de/arbeitshilfen/AH_Terror_A4_web.pdf Materialsammlung] entnommen werden können, sollen die SuS auf einen möglichen Unterschied zwischen Moral und Recht herangeführt werden. Die Zitate sollten den SuS entweder visuell oder auditiv, je nach technischer Ausstattung der Klassenzimmer, präsentiert werden. Im nächsten Schritt sollen die SuS erste Eindrücke, Fragen und Probleme im Plenum ansprechen, die ihnen zu den Zitaten einfallen.

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-;*1. Möglichkeit - [http://www.uni-kassel.de/fb6/kommlab/werkzeuge/meinungsbarometer.html Meinungsbarometer] (Universität Kassel)
+;*Baustein A1 - [http://www.uni-kassel.de/fb6/kommlab/werkzeuge/meinungsbarometer.html Meinungsbarometer] (Universität Kassel)
 :'''Online-Materialsammlung - [https://www.deutschestheater.de/download/10359/materialmappe_terror.pdf Materialmappe zum Theaterstück „Terror“ von Ferdinand von Schirach]''' '''(deutschestheater.de)'''
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-;*2. Möglichkeit - Eine Karikatur zur Schuldfrage im Nationalsozialismus
+;*Baustein A2 - Eine Karikatur zur Schuldfrage im Nationalsozialismus
 :'''Online-Material - [https://www.hdg.de/lemo/bestand/objekt/karikatur-haitzinger-ns-verjaehrungsdebatte.html Den Koffer können Sie wieder auspacken, Bormann, aus unserer Heimreise wird nichts]''' '''(Stiftung Haus der Geschichte der BRD)'''
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-;*3. Möglichkeit - Kleine Sequenzen aus dem Film „Terror“
+;*Baustein A3 - Kleine Sequenzen aus dem Film „Terror“
 :'''Online-Material - [http://www.daserste.de/unterhaltung/film/terror-ihr-urteil/index.html Terror: Abstimmung, Urteil und Diskussion!]''' '''(ARD)'''

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 :'''Online-Materialsammlung - [https://www.deutschestheater.de/download/10359/materialmappe_terror.pdf Materialmappe zum Theaterstück „Terror“ von Ferdinand von Schirach]''' '''(deutschestheater.de)'''
-:Die Lehrkraft präsentiert den SuS am Anfang der Stunde Zitate ohne jegliche Einleitung, um ihnen einen stummen Impuls in die Thematik zu geben. Nachdem die SuS sich mit den Zitaten beschäftigt haben, zieht die Lehrkraft eine (imaginäre) Linie durch das Klassenzimmer. Die beiden Enden der Linie stehen für zwei Pole, die die Gegensatzpaare richtig/falsch oder ja/nein bilden. Die SuS sollen dann in Bezug auf die Zitate Stellung nehmen und sich an der für sie richtigen Stelle im Raum positionieren. Der Vorteil dieser Methode liegt darin, dass sich die SuS  entlang der Linie überall hinstellen können udn für jeden der Standpunkt des anderen klar ersichtlich ist: Das Meinungsbarometer ermöglicht eine Bestandsaufnahme der Meinungsvielfalt in der Klasse, ohne dass sich jeder zu Wort melden muss.
+:Die Lehrkraft präsentiert den SuS am Anfang der Stunde Zitate ohne jegliche Einleitung, um ihnen einen stummen Impuls in die Thematik zu geben. Nachdem die SuS sich mit den Zitaten beschäftigt haben, zieht die Lehrkraft eine (imaginäre) Linie durch das Klassenzimmer. Die beiden Enden der Linie stehen für zwei Pole, die die Gegensatzpaare richtig/falsch oder ja/nein bilden. Die SuS sollen dann in Bezug auf die Zitate Stellung nehmen und sich an der für sie richtigen Stelle im Raum positionieren. Der Vorteil dieser Methode liegt darin, dass sich die SuS  entlang der Linie aufstellen können und für jeden der Standpunkt des anderen klar ersichtlich ist: Das Meinungsbarometer ermöglicht eine Bestandsaufnahme der Meinungsvielfalt in der Klasse, ohne dass sich jeder zu Wort melden muss.
 :Diese Hinführung dient dazu, das Thema von „Schuld und Strafe“ einzuleiten, ohne es ausdrücklich anzusprechen. Die SuS sollen das Thema nach dem Meinungsbarometer mittels des induktiven Lernens selbständig herausfinden. '''(Zeitbedarf: 6 Min.)'''

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 ;*2. Möglichkeit - Die Entscheidung zwischen Determinismus und Freiheit
-:Schuld ist in der philosophischen Auseinandersetzung mit der Frage nach Determinismus verbunden. Die SuS sollen in dieser Problemstellung  diesen Zusammenhang kennenlernen. Die zentrale Frage hierbei ist, ob man schuldig sein kann, wenn das Handeln determiniert ist.
+:Schuldfragen sind in der philosophischen Diskussion mit der Frage nach Determinismus verbunden. Die SuS sollen in dieser Problemstellung  diesen Zusammenhang kennenlernen. Die zentrale Frage hierbei ist, ob man schuldig sein kann, wenn das Handeln determiniert ist.
 :Um das dazugehörige Spannungsfeld zu evozieren, sollte diese zentrale Fragestellung im Plenum diskutiert werden. Zum Ende der Diskussion sollte die Lehrkraft den SuS verdeutlichen, inwiefern dieser Diskurs traditionell in der Philosophie geführt wird. Hierdurch kann die Lehrkraft zu den Straftheorien überleiten. '''(Zeitbedarf: 10 Min.)'''