THEMENFELD X/X - Unterrichtsmaterialien - Versionsgeschichte

Moritz Klein am 18. Januar 2024 um 11:49 Uhr

2024-01-18T11:49:46Z

S0664771 am 9. Januar 2024 um 15:04 Uhr

2024-01-09T15:04:18Z

S0664771 am 9. Januar 2024 um 15:03 Uhr

2024-01-09T15:03:21Z

B.Kayki am 9. Januar 2024 um 14:00 Uhr

2024-01-09T14:00:16Z

B.Kayki am 9. Januar 2024 um 13:58 Uhr

2024-01-09T13:58:00Z

B.Kayki am 9. Januar 2024 um 13:54 Uhr

2024-01-09T13:54:53Z

B.Kayki am 9. Januar 2024 um 13:54 Uhr

2024-01-09T13:54:18Z

B.Kayki am 9. Januar 2024 um 13:50 Uhr

2024-01-09T13:50:56Z

B.Kayki am 9. Januar 2024 um 13:50 Uhr

2024-01-09T13:50:20Z

S0664771 am 7. Januar 2024 um 22:13 Uhr

2024-01-07T22:13:35Z

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-===Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung===
+===UNTERTHEMA DES THEMENFELDS===
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-;*Video (Ca. 3 Min.) - [https://www.srf.ch/play/tv/filosofix/video/filosofix-das-gedankenexperiment-mary?urn=urn:srf:video:4674d6a2-4df1-4df2-b64d-b125924c914d „Mary“ - das philosophische Gedankenexperiment] (#filosofix)
+;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)
-:Das Video „Mary“ visualisiert ein Gedankenexperiment, angelehnt an Frank Jackson, bezüglich des Leib-Seele-Problems. Mary ist eine Wissenschaftlerin, die sich mit der Farbwahrnehmung beschäftigt und zum ersten Mal Farben erblickt. Es stellt sich die Frage, ob Mary bei ihrer ersten Wahrnehmung von Farben neue Informationen gewinnt. Das Experiment richtet sich gegen die physikalistische These, dass es kein Ich-Bewusstsein gibt und das menschliche Gehirn einem Computer gleicht. Es eignet sich, um ein Argument gegen den Physikalismus einzuführen und die Beschaffenheit sowie die Universalität der menschlichen Wahrnehmung zu hinterfragen. Das Material umfasst Themen des Inhaltsfeldes „Wahrheit und Wirklichkeit" aus dem Kerncurriculum für Ethik und setzt sich dabei mit Pluralität und Perspektivität von Wahrnehmung auseinander. Die Interviewfragen aus dem  [https://www.srf.ch/kultur/gesellschaft-religion/filosofix/gedankenexperiment-mary-ist-unser-geist-mehr-als-nur-gehirn/ dazugehörigen Text] können als Diskussionsanregung oder Weiterführung genutzt werden.
+:TEXT
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-===Mediale Wahrnehmung===
+===UNTERTHEMA DES THEMENFELDS===
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-;*ONLINESPIEL - [https://www.getbadnews.de/#intro Get Bad News] ([https://drog.group/ DROG])
+;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)
-:Anstiften, Manipulieren, Verleumden: Mit dem Onlinespiel [https://www.getbadnews.de/#play "Get Bad News"] lernen SuS ab Klasse 9 spielerisch, wie man Desinformation und Fake News verbreitet. Indem sie deren Funktionsweise durchschauen, machen sich die SuS selbst etwas resistenter gegen Falschmeldungen und Hass-Postings im Internet.
+:TEXT
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-;*ONLINESPIEL - [https://swrfakefinder.de/ Fakefinder School] (Südwestrundfunk)
+;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)
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-===Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung===
+===UNTERTHEMA DES THEMENFELDS===
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-;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)
+;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)
-:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio “so geht MEDIEN” [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung “Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?”. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes “Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung” des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
+:TEXT
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 :TEXT
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 ↑ [[#top|nach oben]]
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 :: {| style="color: #FFFFFF; background-color: #9ac2ba; width: 400px;"
-!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe 9/10 - Wahrheit und Wirklichkeit
+!colspan="2" style="height:30px; " |Jahrgangsstufe X/X - THEMENFELD
 |-
-|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[Wahrheit und Wirklichkeit - Material | Hintergrund]]
+|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;"|[[THEMENFELD - Material | Hintergrund]]
 |-
-|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
+|style="width: 100%; background-color: #f0f1ef; text-align: center; height:25px;" |[[THEMENFELD X/X - Unterrichtsmaterialien | Unterrichtsmaterialien]]
 |-
-|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[Wahrheit und Wirklichkeit 9/10 - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
+|style="width: 100%; background-color: #dde4d9; text-align: center; height:25px;" |[[THEMENFELD X/X - Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen | Bausteine für exemplarische Unterrichtsreihen]]
 |-
 |}

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 ;*Online-Material (circa 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)
-:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken.  Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist  [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier]
+:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken.  Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist  [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier] auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.
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 ;*Online-Material (circa 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)
-:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken.  Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen.
+:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken.  Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen. Der Text ist  [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier]
 auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

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-;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht Medien)
+;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht MEDIEN)
 :SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio “so geht MEDIEN” [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung “Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?”. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes “Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung” des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.

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-;*ART DER QUELLE - [URL TITEL DER SEITE] (QUELLE)
+;*Erklärvideo - [https://www.br.de/sogehtmedien/weiterfuehrende-schulen/medien-basics-meinung-kommentar-100.html Was ist eine Meinung? Was ist eine Nachricht] (so geht Medien)
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+:SuS sind durch die Vielzahl an verschiedenen Formen von Medien ständig einer Flut von Informationen ausgesetzt. Dabei kann es für Jugendliche zu einer großen Herausforderung werden, zwischen Sachlichkeit und Polemik zu unterscheiden. Das gemeinsame Projekt der ARD, ZDF und Deutschlandradio “so geht MEDIEN” [link: https://www.br.de/sogehtmedien/index.html] bemüht sich seit 2016, Lehrkräften bei der Vermittlung von Medienkompetenzen zu unterstützen. Unter einer Vielzahl von Materialien zu diesem Thema veröffentlichte das Projekt auch eine Unterrichtseinheit mit der Problematisierung “Was ist Meinung? Was ist eine Nachricht?”. Die Unterrichtseinheit deckt vor allem den Bereich der medialen Zugänge des Inhaltsfeldes “Unterschiedliche Wege zur Wahrheitsfindung” des Hessischen Kerncurriculums ab. Es werden mit Hilfe eines Erklärvideos unterschiedliche Darstellungsformen von Informationen beispielhaft anhand von YouTube-Videos und der Tagesschau aufgezeigt und kritisch eingeordnet. Während das (fiktive) YouTube-Video dazu als Meinungsäußerung angesehen und daher dekonstruiert wird, dienen die Sprecher/innen der Tagesschau als Beispiel für eine sachliche Berichtserstattung. Die Materialien umfassen neben dem Erklärvideo unter anderem auch Vorschläge zum Stundenablauf und ein Quiz als Lernkontrolle.
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 ;*Online-Material (circa 1,5 S.) - [https://www.n-tv.de/panorama/Influencer-muessen-Fake-Fotos-kennzeichnen-article22618520.html Norwegen bekämpft Schönheitswahn] (ntv.de)
-In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken.  Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen.
+:In Norwegen gerät die von Influencer/innen und der Werbung hervorgerufene schöne, manchmal realitätsferne Welt ins Wanken.  Dort wurde im Jahr 2022 ein Gesetz verabschiedet, das die Kennzeichnung retuschierter Fotos von Influencern und in der Werbung verlangt. In diesem kurzen Online-Artikel schildert die Nachrichtenplattform NTV, warum sich die norwegische Regierung für diesem Schritt entschieden hat und erläutert die Folgen dieser offenbar makellosen Bilder für die Psyche von Jugendlichen. Das Thema ist sehr lebensweltnah, da die Lernenden direkt als Betroffene angesprochen sind. Es kann darüber diskutiert werden, inwieweit eine Verschönerung von Fotos bereits als Lüge angesehen werden kann und lässt sich mit den Materialien zu Kant und dem kategorischen Imperativ (LINK) verknüpfen. Die Materialien lassen sich mit dem Inhaltsfeld „Wahrheit und Wirklichkeit“ des Kerncurriculums und der „gesellschaftliche Relevanz des Wahrheitsgebots“ verknüpfen.
-Der Text ist  [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier]
+:Der Text ist  [https://kinderzeitung.kleinezeitung.at/geschoente-fotos-was-sich-fuer-influencer-aendert/ hier]
 auch didaktisiert und somit zugänglicher für Lernenden der fünften und sechsten Jahrgangsstufe erhältlich. Es stehen leider keine weiterführenden Aufgaben zu den Texten zur Verfügung.

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 :Wann darf ich lügen? Und hat Kant immer Recht? Auf der Webseite abenteuer-philosophie.de ist unter dem Artikel “Darf ich (not-)lügen?”1 ein fiktives Interview mit Immanuel Kant zu finden, welches vor allem der ersten Frage nachgeht.
-In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel “Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen” übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
+:In dem Gespräch wird Kant nach Ausnahmen bezüglich des Wahrheitsgebots gefragt, welches sich aus dem kategorischen Imperativ ableitet. Eine Auseinandersetzung mit dem Kategorischen Imperativ und dem damit verbundenen Verbot zu lügen, ist daher vorauszusetzen. Das Interview eignet sich gut um rollenverteilt von zwei Schüler*innen vorgelesen zu werden. Die Antworten Kants sind teilweise aus seinem Artikel “Über ein vermeintes Recht aus Menschenliebe zu lügen” übernommen. Entsprechend könnten einige Formulierungen für den 9./10. Jahrgang schwer verständlich sein. Daher wird empfohlen zunächst Begrifflichkeiten im Plenum zu klären. Anschließend können die Schüler*innen in einer für die Lerngruppe passenden Sozialform die Aussagen Kants kritisch diskutieren. Das Ziel der Unterrichtseinheit sollte die Formulierung einer eigenen Position zur Notlügenproblematik durch die Schüler*innen sein.
-Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des “Analysieren und Reflektieren”. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen “Wahrnehmen und Deuten” und “Argumentieren und Urteilen” einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich “Interagieren und Sich-Mitteilen".
+:Die Formulierung einer eigeneständigen Position übt vor allem Kompetenzen aus dem Bereich des “Analysieren und Reflektieren”. Durch die argumentative Arbeitsweise werden von den Schüler*innen ebenfalls Kompetenzen aus den Bereichen “Wahrnehmen und Deuten” und “Argumentieren und Urteilen” einzuüben. Die gemeinsame Erarbeitung der Aussagen von Kant hilft beim Erwerb von Kompetenzen im Bereich “Interagieren und Sich-Mitteilen".

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 :Kann man den Medien heutzutage noch trauen? GEO zeigt im Online-Artikel deutlich, welche Konsequenzen der Fortschritt künstlicher Intelligenzen bei der Generierung von Bildern für die Informationsgesellschaft hat. Es werden fünf Tipps an die Hand gegeben, wie Bilder, die mithilfe von künstlicher Intelligenz erstellt wurden, leichter erkannt werden können. Dabei wird auf die Schwierigkeit der Unterscheidung eingegangen sowie auf typische Fehler, zu denen die künstliche Intelligenz beim Erstellen von Bildern (noch) neigt. Des Weiteren wird ein Selbsttest angeboten, bei welchem die erlernten Kriterien angewendet und die eigenen Fähigkeiten beim Erkennen von KI-generierten Bildern überprüft werden können. Das Material schult die Medienkompetenz der Lernenden und begründet eine gewisse Skepsis in Bezug auf die Darstellung von „Wahrheiten“. Wichtig zu wissen ist, dass das Material Werbung enthält und nicht didaktisiert ist. Es bietet sich jedoch an, um skeptische Positionen, wie beispielsweise Descartes Meditationen, anhand aktueller Beispiele zu begründen. Der Text ist verständlich geschrieben und die Bilder zeigen KI-Editionen, auf denen bekannte Persönlichkeiten abgebildet sind. Zudem lässt sich das Material gut mit dem Spiel [https://swrfakefinder.de/#schule “SWR Fakefinder School”] verbinden, welches ebenfalls Teil dieser Rubrik ist.
 ;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)
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 :Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim “du sollst lügen” mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
 :Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich “Wahrnehmen und Deuten” besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des “Analysieren und Reflektieren” wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.
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		+	;*Arbeitsblatt - [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie/ki_moraltest Kategorischer Imperativ - Moraltest] (schule-bw.de)
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		+	Die Webseite [https://www.schule-bw.de/faecher-und-schularten/gesellschaftswissenschaftliche-und-philosophische-faecher/ethik/unterricht-materialien-und-medien/ethik_11_12/kant_pflichtethik_deontologie schule-bw.de] bietet verschiedene Unterrichtsmaterialien zu Kants Moralphilosophie an, welche angepasst auch für den 10. Jahrgang eingesetzt werden können. Der hier aufgelistete Moraltest gibt einen leicht verständlichen schematischen Überblick zur praktischen Anwendung des Kategorischen Imperativs. Dieses Schema kann genutzt werden, um mit den SuS das Wahrheitsgebot und dessen Bedeutung für die Gesellschaft zu erschließen. Dazu kann die Maxim “du sollst lügen” mithilfe des Schemas überprüft werden. Allerdings müssen zuvor die theoretischen Grundlagen des (ersten) Kategorischen Imperativs eingeführt werden. Darüber hinaus ist zu beachten, dass die Betreiber der Webseite das Arbeitsblatt für den 11./12. Jahrgang empfehlen. Jedoch sollten die Formulierungen und die Arbeitsschritte des Materials auch für Schüler*innen des 10. Jahrgangs gut verständlich sein. Um möglichen Schwierigkeiten bei der Bearbeitung entgegenzuwirken, könnte die sozial Form beispielsweise als Partner- oder Gruppenarbeit angesetzt werden.
		+	Durch die Auseinandersetzung mit der Bewertung und Relevanz von Wahrheit werden Kompetenzen im Bereich “Wahrnehmen und Deuten” besonders gefördert. Auch der Kompetenzbereich des “Analysieren und Reflektieren” wird hinsichtlich der individuellen und gesellschaftlichen Bedeutung der Thematik abgedeckt.

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